第一篇：高中歷史教學論文 享受過程—關于歷史學科有效課堂的思考 華東師大版

享受過程

——關于歷史學科有效課堂的思考

這個月，先后參加了中小學各一個學科的說課評選活動，40多節(jié)，內容豐富，對我是個難得的學習機會，其間頗多感悟，引出了我的“關于歷史學科有效課堂的思考”，現(xiàn)發(fā)于

坊間，以就教于方家。

有效課堂作為一個詞組一出現(xiàn)，試圖做出注釋的專家學者可謂多矣，但本人認為每個對有效課堂有研究興趣的教育工作者都應該有屬于自己的答案。我認為歷史學科有效課堂至少不能少于這樣幾個內容：

一、準確理解教學目標---不作秀

教學目標是歷史教師教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，我們并沒有充分理解教學目標真正的含義。在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白、琳瑯滿目的課件，看似華麗多彩，實則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀。事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

二、恰當選擇教學方法---不盲從

常言道：教是為了不教；“授人一魚，莫如授人一漁”?！棒~”、“漁”不同，“漁”就是我們追求的讓學生在愉悅的雙邊活動中掌握學習歷史的方法，期望突破“應試教育”思想和傳統(tǒng)教學模式的負面影響，克服其固有的束縛，重視學生思維能力的培養(yǎng)。

專心愛心用心 1

我們說，方法是個大問題。

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。目前，盲目地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。

選擇恰當?shù)慕虒W方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

三、合理利用課程資源---不獵奇

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，以其信息量大、傳輸迅速、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題,如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，實踐中在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規(guī)教學成為課堂中心之勢。

我們認為，現(xiàn)代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w網絡資源，為教學錦上添花，不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現(xiàn)了。

四、充分尊重學生主體---不喧賓

發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。但同時我們也應該看到，學生主體發(fā)展與其學習環(huán)境關系密切。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師樂于訓導而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞。學生只能“親其師，信其道”，養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質疑書本，不敢挑戰(zhàn)權威。師生關系緊張、沉悶、壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。

掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標是為了突破規(guī)則。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”教師應該為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

五、努力營造課堂氛圍---不僵化

在課堂上應注意師生之間的情感交流。情感交流以人為中心，教師在課堂上重視了學生的情感變化，也就是重視了學生的發(fā)展。這種情感交流具有互感互動作用，它使學生感到教師給予自己的是信任，是關心，是一片熱愛自己的深情。

“不僵化”要求教師在課堂上創(chuàng)設的是一種健康向上的教學氣氛，體現(xiàn)的是一種師生之間的和諧的人際關系，這種氣氛，這種關系，有利于啟迪智慧，有利于激勵創(chuàng)造，從而使師生在愉悅的心境中完成教學任務。

“不僵化”追求的是讓學生在課堂上生動活潑地發(fā)展，而不是機械地發(fā)展，是教與學的多樣化而不是一刀切。

“不僵化”尊重了學生學習的主觀能動作用，有利于發(fā)展學生的個性才能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣、愛好和特長，有利于有效地開始學生學習的個性潛能。教師要積極刺

激、促進學生的自我活動能力，讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去發(fā)展，從而顯示出勃勃生機，而非暮氣沉沉。

“不僵化”順應了素質教育的潮流，有利于培養(yǎng)學生的主體意識，使之逐步成長為具有強烈主體意識的一代新人，使他們能夠正確學習并認識自我，自覺進行自我調節(jié)，正確處理主客體關系，在真善美的追求上具有自己的特色，從而成為富有獨立人格、責任感和創(chuàng)造性的人。

“不僵化”使課堂的教學結構有利于創(chuàng)設民主的教學環(huán)境，學生學習潛能的開發(fā)，僅靠“填鴨式”的“灌輸”是不能奏效的，教師要善于把教學過程創(chuàng)設成有利于學生尋覓探求、能夠吸引學生學習興趣的環(huán)境。因此，“不僵化”要求教師不僅有駕馭教材的能力，更要有駕馭課堂的能力，使我們的歷史課堂生動而不呆板，多元而非單一，民主而不教條，開放而非封閉。

創(chuàng)設愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理特質，促進學生身心的健康發(fā)展，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活，應該成為我們心中的“珠穆朗瑪”。

第二篇：歷史學科教學論文

淺談講、讀、議、練四導教學法在九年級歷史復習課中的運用

南京師大附中江寧分校張海鷗郵編：211102

【內容提要】

由于諸多因素的影響，目前九年級歷史復習中存在較多的問題，為了實踐新課程理念，真正落實素質教育，筆者經過實踐初步探索出九年級歷史復習課中的“講、讀、議、練四導教學法”即教師講為主導，學生讀要指導，議要引導，練要輔導。

【關鍵詞】四導教學法九年級歷史復習課運用

美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”一個沒有普及歷史知識的民族將會是一個永遠也長不大的孩子。歷史教學在中學階段的重要性不言而喻，南京市在2006年將初中歷史納入中考，作為考查科目，與政治同場開卷考試?？v觀現(xiàn)階段我們九年級歷史教學的現(xiàn)狀，教師單向灌輸?shù)亩喽鴮W生主動學習的少。尤其是復習中教師讀學生劃，教師教學生學，教師問學生答，教師考學生背，學生被動學習、死記硬背，教師與學生、學生與學生之間缺乏積極有效的教與學，甚至有的復習課堂波瀾不驚，學生昏昏欲睡，教學效果不理想，終端成績顯示必然讓社會、學校、家長不滿意。

我們要改變這樣的狀況，教師在教學過程中，必須以激發(fā)學生的探究興趣為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)學生的自主復習能力，授課中以培養(yǎng)學生的問題意識為核心，以合作交流為主要方式，充分發(fā)揮學生在復習課中的主體地位，將素質教育實施在歷史復習教學的每個環(huán)節(jié)，才能從根本上變革傳統(tǒng)復習課的弊端。

筆者在長期實踐教學中逐步總結出歷史復習課中的“講、讀、議、練四導教學法”。

一、“講”-------教師講為主導

新課程改革以來，許多人對課堂上教師的“講”產生反感甚至進行批判，于是對講授式教學方式、接受式學習方式口誅筆伐時有所聞。筆者認為，無論哪種教學方法都是優(yōu)劣并存、瑕瑜互現(xiàn)的，歷史學科具有知識性、過去性、時序性、綜合性等等特點，必須要教師整合教學內容，創(chuàng)設情景，用生動形象的語言，進行趣味性、啟發(fā)式的講述來實踐，尤其在初中歷史復習課上，講授式教學是其他所有教學方式選擇與使用的基礎與前提，學生只有學會了“聽講”，才有可能真正地學會學習，實現(xiàn)學習目標。教師的講顯得尤為重要，必須發(fā)揮著課堂教學的“主導”地位。

在進行《中國歷史》八年級下冊第二單元《社會主義道路的探索》單元復習1

時，“知識追溯---創(chuàng)設情景”需要老師來講述國際共產主義運動的相關史實，才能引導學生去探究梳理歸納，復習目標需要老師來講述內涵與要求，重點難點“三大改造”需要突破到位，零散的知識點需要老師來講述引導串珠成線，師生合作共同建構出知識體系，形成清晰的知識網絡。

在復習課中導入、師生互動、教學小結、練習反饋等各個環(huán)節(jié)都離不開教師的講述。初中的課堂教師必須有駕馭、掌控課堂的高超教學藝術，“講”是主導。

二、讀----學生讀要指導

目前南京市的中考中歷史是開卷考試，一方面確實可以減輕學生負擔，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明顯的，開卷考試對學生的復習態(tài)度影響是惡劣的，絕大多數(shù)學生對教材有嚴重的依賴心理，“我平時不需要看書讀書，考試時我翻書就是了”這是相當多孩子的看法，實際情況是考試時間2個小時，需要翻的歷史書有6本，政治書有5本，還有大量的資料，時間緊張，翻的心煩意亂，成績不理想是必然的。在復習中必須讓學生熟悉教材，引導其學會翻書。

復習中需要設計一定時間來讓學生讀課本，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。具體做

法是：教師結合復習目標，考試要求以及學生的掌握情況，精心設計問題，指導學生閱讀教材內容，思考問題。學生閱讀時注意事件的內在聯(lián)系，要做到先粗后精，適當勾劃，注意歸納總結，讀懂教材內容，標出疑點，理清線索。如：復習《資本主義社會的確立、加強、鞏固與發(fā)展》這一專題史時，教師可先讓學生就這一專題去閱讀教材，找出與之有關的重大歷史事件，梳理出資本主義的醞釀、確立、加強、鞏固、發(fā)展等五大方面，就思想運動、資本主義制度確立、加強的方式、資產階級性質的文獻等問題指導學生讀書，獨立思考，梳理歸納。

書讀百遍，其義自現(xiàn)，在讀書的過程中老師設問，學生也會去質疑設問，主

動探究知識的內在聯(lián)系，學生主體性地位得以凸顯，課堂也會生動活潑高效。

三、議----學生議論要引導

議指在復習課堂中學生之間的議論，討論。是這個教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。開

卷考試，試題的命制必然有開放性，以史為鑒，學以致用是歷史教育教學的價值體現(xiàn)，復習中要引導學生適當關注社會現(xiàn)實和熱點問題，把歷史學活。南京市中考中比較注重對歷史人物的評價，重大歷史事件對今天的啟示等能力的考查。在復習過程中借史明理，把歷史性、時代性和思想性有機結合，就熱點難點問題組織學生討論、辯論是必要的。

議的方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，學生在討論中解決問題；

或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同的看法，然后指導學生去查閱資料，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課下尋求正確答案等。例如復習新中國農業(yè)政策的調整，先指導學

生閱讀教材梳理歸納相關知識點，然后設置問題“請你對今后我國調整農村政策應遵循原則提出建議”，將歷史與現(xiàn)實相結合。在討論的過程中對于敏感的問題教師一定要注意引導，如復習近平代史上日本對中國的侵略戰(zhàn)爭時，學生往往出現(xiàn)偏激情緒，教師要引導學生意識到只有和平才能促進彼此以及世界的發(fā)展。教材的觀點是國家的觀點，教師應代表社會的主流思想并超越時代發(fā)展。

《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習

解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”，激發(fā)、引導學生參與討論，在分析、探討中形成競爭交流機制，使學生主動參與，勇于發(fā)表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見。學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、整合者甚至是知識的運用者，而不再是知識的被動接受者。學生從學習過程中獲得了很大的心理愉悅。

四、練---學生的練習教師要輔導

成績最終是要學生考出來的，復習的效果必須經過練來體現(xiàn)。尤其在復習階

段練是重要環(huán)節(jié)，課堂上要講練結合，精講精練，及時鞏固；課后延伸拓展作業(yè)回顧；檢測考試查漏補缺。練得到位與否決定了復習的成效。

首先要根據講、讀、議中呈現(xiàn)的問題，學生復習中的薄弱方面精心命制習題，這是練發(fā)揮作用的前提。其次堅持“有講必練，有練必閱，有閱必評，有評必講”的原則。最后至關重要的是要就練習中存在的問題必須“借題發(fā)揮”，找重點去擴散，達到舉一反

三、觸類旁通的目的，不僅要強調鞏固本題，還要聯(lián)系相近相關的內容加以鞏固。就答題的規(guī)范性、審題技巧、書寫方面進行輔導強化。如一輪復習中實行考點基礎過關制：默寫、訓練、糾錯，采用多種方法夯實基礎。

講、讀、議、練四導教學法之路漫漫而修遠，吾將上下而求索。筆者堅信，在不斷地探索之中，定能實踐課改理念，發(fā)揮學生主體地位，在復習中讓學生做到對知識的融會貫通，帶來和諧高效的復習課堂，奠定學生終身學習的基礎。實

踐證明：只要沿著“講、讀、議、練”的教學思路，定會迎來碩果累累的六月！

【參考文獻】

1．盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版2002年版；

2.劉軍主編：《歷史教學的新視野》高等教育出版社 2003年版；

3.劉克明主編：《歷史教學的理性思考》江蘇教育出版社，2002年版；

4.《問題與問題解決》，江蘇教育出版社，2008年版。

第三篇：高中歷史教學論文 “超乎其外,入乎其中”——思考實踐新課程歷史課堂

“超乎其外，入乎其中”——思考實踐新課程歷史課堂

一．問題的提出：

2007—2008年學開始的北京市高中歷史新課程改革給每個歷史老師以廣闊空間的同時，也給廣大歷史老師以迷惘和困惑：教材體系從通史走向專題，但歷史有不可跨越的時序性和前后轉合的整體性，打破時間順序和地域框架的跳躍式專題教學，教師和學生能否適應？有多少教師能勝任之？面對讓我們感覺一課一課好似被抽刀斷水的專題史教材；面對新教材中我們儲備相對薄弱的一些內容；面對原來三節(jié)四節(jié)需要完成的教學任務現(xiàn)在甚至只需要一節(jié)完成的緊迫；面對新的尚待完善的教材結構和不甚明確的考試標準等等；確實有諸多不適。改革一向艱難，一個固定的大系統(tǒng)被觸動，就像一竿子惹翻了整船人，大家都想把他扔下水。但抱怨無用，解套的方式只有一種，就是建設性地解決問題，積極應對。

理想的歷史新課堂是“知識場”“情感場”“思想場”，促進師生學習成長的“發(fā)展場”。思考現(xiàn)實和追求理想的課堂，需要“超乎其外，入乎其中”。

二．“超乎其外”：置身課堂之上透視課堂

（一）實踐體驗、發(fā)展完善教育教學理論

專家評課曾談到，一線教師更關注課堂的環(huán)節(jié)細節(jié)，而站在專家角度，首先關注課堂背后的理論支撐。建構主義理論影響就較大。它強調以學生為中心，讓學生有多種機會在不同情境下運用他們所學的知識；強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用； 強調對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。建構主義理論中的教學過程包括教師、學生、教材和媒體四個要素。比較“教師中心”，它的關注視角已發(fā)生了重大轉移，即課堂教學的起點和歸宿是指向學生學習方式的改善，是促進學生全面可持續(xù)的發(fā)展。當然關于教學過程的要素，還有待經過實踐更科學更完善的定位。歷史新課堂應該實踐體驗并發(fā)展完善教育教學理論。

（二）關愛學生，關注人事人心人文，心系歷史新課程上位目標

在當今的文化中，人們常常相信每一個客觀的問題都會有某種技術上的解答。于是，我們急于尋求一些日常教學中能夠用到，能在教室里生存下去的實用技能、竅門。我們常被一種似乎能夠達到某一目標的技術所迷惑，但課堂教學改革僅靠課程、教材改革，僅靠教學技巧運用甚至僅靠“專業(yè)勝任力”都是不夠的。如果缺失了作為優(yōu)秀教學之源泉的教師心靈和人格的力量、缺乏對學生的熱愛、缺乏對教育動機、理想使命的理解與追求，歷史課堂教學是很難成功的。

歷史新課程改革力求要服務學生的人生，它的上位目標是人格教育和公民教育，關注人事（做事）、人心（做人）、人文（生命品質），引領師生“精神成長”。課堂內外幾句鼓勵，一個眼神，一份微笑，提前幾分鐘走進教室與學生交談溝通，能任意叫出自己所教幾百個孩子的名字，這些觸及心靈的力量也很強大。通過一節(jié)課，怎樣更好善導學生人生的展開？更好給師生精神成長多一些的幫助？一天天一課課究竟為總目標服務幾何？如果我們能經常站在一節(jié)課之上思考課堂，我們課堂的教育實踐就會在我們對教育的內在關注中逐步提升。

3．讓閱讀滋養(yǎng)心靈，修煉內功，增強勝任力

課堂之外支撐課堂最強勁持續(xù)的物質力量是閱讀書籍，不斷充電，發(fā)展課堂勝任力。正如作家畢淑敏所寫：書不是胭脂，卻會使人心顏常駐；書不是棍棒，卻會使人鏗鏘有力；書不是羽毛，卻會使人飛翔。書中收藏百代精華，書就象微波，從內向外震蕩著心靈，徐徐地加熱，改變了人的精神分子結構。[①]無論何種情況，面對何種體例的歷史教科書，自身知識積累和學科素養(yǎng)是最有保證的物質基礎。我們需要一顆沉潛之心，與書為友，養(yǎng)成繁忙工作中良好的閱讀習慣。

本學期，我們備課組閱讀了《中華文明史》《美國歷史十五講》《國史十六講》《歐洲文明十

1五講》《正面戰(zhàn)場大會戰(zhàn)》《天朝的崩潰》《近代歷史縱橫談》《從歷史看人物》《西洋史》《中國的奮斗—中國近代史》《世紀大講堂》《開卷有疑—中國現(xiàn)代史讀書札記》《沉思錄》《崛起在1949—開國外交紀實》《共和國外交風云》《民國那些人》《告訴你真實的長征》《國破山河在-從日本史料揭秘中國抗戰(zhàn)》《中國人史綱》《大國復興之路》等等書籍。

讀過蔣廷黻的《中國近代史》、茅海建的《天朝崩潰》和徐中約的《中國的奮斗—中國近代史》 覺得應該與學生一起有更多的思考。1872年李鴻章大聲疾呼：中國正面臨三千年未有之變局：西洋人自印度而至南洋而至中國，步步緊逼而來，中國必須迎頭抗擊挑戰(zhàn)。[②]此時距鴉片戰(zhàn)爭結束已30年了。蔣廷黻的《中國近代史》書中寫到：“真的林則徐是慢慢覺悟的，他到廣東后，知道中國軍器不如西洋，竭力買外國船，外國炮，同時派翻譯翻譯外國人所辦的刊物。……林雖有這樣的覺悟，但他怕清議的指責，不敢公開地提倡改革…” 蔣還寫到：“鴉片戰(zhàn)爭的軍事失敗不是民族致命傷，失敗以后還不明了失敗的理由而力圖改革，那才是民族的致命傷?！?[③]這是中國歷史復雜而痛苦的一部分，我們往往不能直面。鴉片戰(zhàn)爭后我們沒有改革，整整延誤了20年。茅海建《天朝崩潰》結束語“鴉片戰(zhàn)爭的真意義乃是用火與劍的形式，告訴中國人的使命：中國必須現(xiàn)代化，順合世界之潮流?！薄?50多年過去了，中國與西方的差距，比起150年前的鴉片戰(zhàn)爭時，是擴大了還是縮小了呢？”[④]這些振聾發(fā)聵之聲，讓課堂教學中，歷史與現(xiàn)實有了更多對話，也喚起我們多一些的歷史責任感。

讀書充電使我們能較自如地用教材教，教科書只是善于彈離的跳板，通過書中汲取的營養(yǎng)培養(yǎng)學生的學科興趣并在歷史中滲透我們的理解。

三．“入乎其中”，重點研究新的課程理念如何轉化為新的教學行為

（一）教學管理上研究八個環(huán)節(jié)有效高質地備課：

歷史專題教學新增加的一些內容，教師知識儲備相對較少。集體備課，發(fā)揮教研組的團隊作用，采用同伴互助、專業(yè)引領、自我反思等基本方式,一起面對，一起提高。

歷史本身具有的過去性、不能直接體驗等特點，給學生的學習帶來了困難。我們積極

探索有效優(yōu)質的歷史課堂教學方式。師生一起走進歷史，體驗歷史，體驗歷史人物的悲歡、歷史事件的跌宕，融歷史現(xiàn)實為一體。主要創(chuàng)建了以問題為中心的歷史有效性教學方式。方式一:“預讀感知---合作研討---鞏固運用

1.預讀感知

①做讀書卡片:教師提供相關歷史材料。如指導學生閱讀施建中主編《中國古代史》(下)、許倬云《萬古江河－中國歷史文化的轉折與開展》 等論著的相關內容。獲取對解決“問題導讀”有用的觀點和資料。

——例如提供施建中主編《中國古代史》(下)相關內容：

邊鎮(zhèn)掌兵的將官，從景云二年(711年)起稱節(jié)度使，他們不僅統(tǒng)兵，而且逐漸掌握了當?shù)氐拿裾⒇斮x、刑法權力。他們成為“既有其土地，又有其人民，又有其甲兵，又有其財賦”的地方割據勢力。邊鎮(zhèn)軍力強大，至“猛將精兵，皆聚于西、北，中國無武備”。……

安史之亂對唐朝影響極大。持續(xù)八年的叛亂，戰(zhàn)爭頻繁，使社會經濟遭到了嚴重的破壞，戶口大減，戰(zhàn)斗最激烈的河南地區(qū)，“人煙斷絕，千里蕭條”，“汝、鄭等州，比屋蕩盡，人悉以紙為衣?！碧菩谔炜漳┠?，全國有戶約900萬，至唐肅宗上元元年(760年)，僅剩130萬，唐朝元氣大傷?！?/p>

——又如提供許倬云在《萬古江河》——中國歷史文化的轉折與開展的相關材料。他對安史之亂有新的看法：安、史死后，河北諸鎮(zhèn)擁兵割據，仍舉安、史為“二圣”，河北居民甚至不知孔子為何人。由此可知，河北胡化程度甚深，雖然名義上奉唐正朔，文化上卻有如異國?！彩分畞y后，不僅河北藩鎮(zhèn)割據，內地也設了一些節(jié)鎮(zhèn)，遂啟五代的分崩離析。

②問題導讀：如唐朝是我國高度繁榮的王朝，從材料看，唐在治理地方問題上有什么問題？為什么能形成此問題？簡述概況。它又何以能威脅撼動唐王朝？

2.合作研討

①小組研討(重點是預讀思考題)②典型發(fā)言(交流預讀研討的體會)

③示范釋疑(分析材料解決疑問)

3.鞏固運用

①歸納閱讀提取材料的方法②互相提問，鞏固基礎知識

③拓寬學習，以讀促思：唐朝的興盛是內部力量的延伸。它的衰落一定與自身機制出了問題相關。應該認識藩鎮(zhèn)割據？唐朝滅亡給我們哪些啟示?北宋統(tǒng)治者著重考慮的問題有兩個：一個是如何使唐末以來長期存在的藩鎮(zhèn)跋扈局面不再繼續(xù)出現(xiàn)，另一個是如何使北宋政權能長期鞏固下去，不再成為五代之后的第六個短命朝代。趙匡胤當上皇帝后，擔心宋朝短命，常徹夜難眠。思考從唐滅亡的教訓中能總結什么良策幫助宋太祖？

方式二：“創(chuàng)設情境—呈現(xiàn)矛盾—解決問題—反思升華”

心理學的研究表明；學生對學習的事物有重近疏遠、易理解直接體驗、難接受間接傳遞的特點，而歷史本身具有的過去性、不能直接體驗的特點，給學生的學習帶來了困難。創(chuàng)設情境的核心不僅是興趣性，更重要的是體驗，師生一起走進歷史，體驗歷史，體驗歷史人物的悲歡、歷史事件的跌宕，融歷史現(xiàn)實為一體。

如《新中國初期外交》一課中，為更好學習理解那一段歲月,我先找出一個基點，播放剪輯合成的錄像（從鴉片戰(zhàn)爭到開國大典）一起走進中國近代外交?；厥捉倌曛袊鴼v程，站

立起來的中國應以怎樣嶄新的姿態(tài)，與屈辱外交劃界，從而打開外交格局，塑造國家風范？要真正擺脫屈辱外交史，制定堅持方針應該是什么？我力求融歷史情境、問題情境于一體，“創(chuàng)設—引導—探求”環(huán)環(huán)相扣。

呈現(xiàn)的矛盾主要有：

（1）在獨立自主原則下，新中國最可能引起爭議的方針是？

能如中共朋友張治中所說應平時美蘇并重，戰(zhàn)時善意中立嗎？提供資料圖片，進行分析。

（2）建國初期，中國曾和蘇聯(lián)一樣，把國際力量劃分為兩大陣營，即資本主義陣營和社會主義陣營。50年代，毛澤東又重新提出兩大陣營外還有統(tǒng)稱為民族主義國家的第三種力量，又稱中間力量。怎樣與這些國家發(fā)展友好外交關系？

（3）亞非會議開始后，最先是伊拉克代表，然后是菲律賓、泰國代表相繼起來攻擊共產主義，攻擊中國。輪到總理發(fā)言了，所有的目光都聚集在了總理身上。在那么嚴峻的形勢下，中國代表團怎樣經受住考驗？

設計解決的問題集中體現(xiàn)在：

（1）正確描述歷史現(xiàn)象或事件，正確定性其本質特征：如：①新中國制定的外交方針和政策是②“求同存異”方針的含義

（2）探究歷史事件發(fā)生的各種條件及其相互間的聯(lián)系。如：①回首近代百年中國歷程，站立起來的中國要真正擺脫屈辱外交史，制定堅持方針應該是什么？②一邊倒的利弊

（3）呈現(xiàn)矛盾，置身其中，思考解決之道。①中共為什么要拒絕美蘇友好并重的建議，而采取“一邊倒”的外交政策？ ②亞非會議上面對誤解與刁難，周恩來化解矛盾的金鑰匙是什么？

探索歷史現(xiàn)象的規(guī)律及發(fā)展趨勢：①新中國外交影響力滲透傳承，持續(xù)深遠地影響了中國的發(fā)展。它給我們留下了哪些精神財富？又對我們個人的“精神成長”有哪些啟迪呢？

歷史教育的功效主要取決于對歷史問題綜觀的、理性的思考。如果讀完一段歷史，只滿足于呈現(xiàn)而沒有深刻反思，就只能是歷史的“兩腳書櫥”，而不能從歷史中得到真正的教益?；谑穼嵉恼J知和反思非常重要的。它把我們的經歷從無序模糊狀態(tài)變成有意義的歷程，并引領學生的精神成長。

（三）學生評價上注意過程性評價、終結性評價、發(fā)展性評價相結合的“綜合評價”

綜合性評價

評價方式

評價項目分值 分數(shù)(過程及發(fā)展性評價由本人 小

組 教師合議評價)

過程性評價 出勤

(100分折算成25%計課堂表現(xiàn)

入評價)作業(yè)質量

階段期中測試 折合為20%

終結性評價

發(fā)展性評價

(加分項:5分)

總分不超過100分

總分總評

三．對新課程的反思

（一）破解課堂教學中“大”與“小”命題

歷史新課程容量大，過去三節(jié)課的內容現(xiàn)在經常一節(jié)課講完，容易忙于趕進度而忽視生動豐富的歷史細節(jié)情節(jié)，使歷史富于“說教”少于生動。長此以往，歷史將成為空洞理論的標簽，將失去需要生動鮮活的學生。因此在課堂教學中，我們要注意大小歷史的有效結合。大歷史是宏觀的歷史關照，是對歷史規(guī)律的探尋，是對歷史的反思升華；小歷史是鮮活的歷史過程，是生動豐富的歷史細節(jié)。如講古代農業(yè)，從早餐食品引入五谷，之前我到市場配齊五谷的成品，裝在一小瓶里讓學生認識，學生非常感興趣，不僅知道了五谷，還進一步思考：我們能貢獻什么讓我們的后世子孫生活更豐富品質更高？又如學習抗日戰(zhàn)爭中的民族英雄謝晉元：1937年8月，日軍進攻上海。雙方在上海及其周圍地區(qū)進行了長達3個多月的大會戰(zhàn)。10月日軍攻陷大場、閘北等地區(qū)。為避免全軍覆沒，主力撤退，第524團中校團副謝晉元留下守衛(wèi)四行倉庫。共450余人，對外仍用團番號，稱800人，接受任務后謝晉元立下遺囑：“余一槍一彈誓與敵周旋到底，流最后一滴血，必向倭寇取相當代價?！睉?zhàn)斗中，當一隊日軍沖破鐵絲網欄阻線，潛至倉庫下企圖引爆炸藥包時，敢死隊員陳樹生在身上綁滿手榴彈，拉燃導火索，從6樓窗口飛身而下，躍入敵群，與十余名敵人同歸于盡。八百壯士孤軍抗擊日寇的英雄壯舉，震撼了全國人心，引起了國內國際的關注和尊敬。就在戰(zhàn)斗進行得最激烈的28日午夜，女童子軍14歲的少女楊慧敏小姐把一面國旗裹在身上，冒著生命危險，沖過火線，獻給八百壯士。上海文藝工作者很快創(chuàng)作出“八百壯士之歌”“中國不會亡，中國不會亡，你看那民族英雄謝團長；中國一定強，中國一定強，你看那八百壯士孤軍奮守東戰(zhàn)場。四面都是炮火，四面都是豺狼，寧愿死，不退讓，寧愿死，不投降，我們的國旗在炮火中飄揚！飄揚！八百壯士一條心，十萬強敵不敢擋，我們行動有力，我們志氣豪壯。同胞們起來！同胞們起來！快快趕上那戰(zhàn)場，拿八百壯士做榜樣，中國不會亡！中國不會亡！”。還有學習遠征軍入緬作戰(zhàn)，補充孫立人中將與仁安羌大捷：英王喬治六世授予孫“大不列顛帝國司令“勛章；美國總統(tǒng)羅斯福授予他“豐功勛章”并在頌詞中贊揚到：“中國孫立人中將，于1942年緬甸戰(zhàn)役，在艱苦環(huán)境中，建立輝煌戰(zhàn)績，仁安羌一役，以卓越的指揮殲滅強敵，解救英軍第一師之圍，免被殲滅，后掩護盟軍轉移，于千辛萬苦中，轉戰(zhàn)經月，從容殿后，其智勇皆備，將略超人之處，實足為盟軍楷模。” 這些事跡感人至深，激勵我們也努力成為民族的脊梁。

（二）發(fā)揮怎樣的主體性

日本學者佐藤學在他《靜悄悄的革命》一書中，旗幟鮮明地反對“懸在半空中的主體神話”，直指當前將“學生主體性”絕對化的教學改革，并認為教學中的形式主義正是產生這一虛假主體性的“溫床”。他認為“學習，一般認為這是能動的行為，但不應該忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開模塊考試折合為40% 興趣情感 合作才能等 5% 20% 15% 測試 總體占60% 5%

始的，是靠?被動的能動行為?來實現(xiàn)的行為?！盵⑤]有效的課堂應該是傾聽的課堂。但新課改中，“一些教師過于追求形式，幾乎把社會與媒體種種手段都搬進了教室，什么辯論、演講、競賽、猜謎、唱歌、舞蹈、歷史劇…課堂熱鬧非凡，惟獨“歷史”不見了?！盵⑥]單純注重課堂的活躍熱鬧，忽視學生個性化的靜態(tài)思維過程和情感表露。無獨有偶，上海中學特級教師孔繁剛的學生在給他的信中說：“很盼望上歷史課，因為歷史課是一段可以暢敘的好時光。也許您會奇怪，只您一人在課上說話何以我們暢敘呢？道理很簡單，您直言我們心中所想。”孔老師由此感悟到：“新課改中，一些教師過于追求形式，幾乎把社會與媒體種種手段都搬進了教師，什么辯論、演講、競賽、猜謎、唱歌、舞蹈、歷史劇…課堂熱鬧非凡，惟獨“歷史”不見了。他得出結論說：學生要求我們課堂的講述內容要直言他們心中所想，勾起他們心靈上的現(xiàn)實與過去的聯(lián)系及對未來的展望，這才是學生心目中的主體與師生心靈上的互動。因此，新課改中，教學方式上應注意回歸歷史課的本質，從花哨、熱鬧，重形式輕思維向重傾聽、重思考，課堂有思想場、情感場，真正體現(xiàn)學生的主體性。

（三）教學風格百花園中綻放自己的芳香

這其實是在說教學特色個性的問題。就是要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找到自己的教學風格。愈是有風格的東西，愈是強調某一點。加強某一點，就可以見風格。人大附中歷史特級教師李曉風上課經常就手執(zhí)一本書，用課件很少，但他學貫中西，課堂始終有一種“思想場”，它見骨見髓，觸及心靈；山東實驗中學鐘紅軍老師的歷史課有一種“情感場”它撥動情弦，煥發(fā)生命力；他們都展現(xiàn)了歷史課堂的真正魅力。

著名作家孫犁曾說：“風格的形成，帶有革新的意義?！闭覍さ阶约旱娘L格，也是一種創(chuàng)造性勞動。黃沙如海，沒有絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如林，沒有完全雷同的兩片葉子。一名教師，重要的不是忙著用這種特色否定那種特色，也非拿來照搬他人的特色。而應像蜜蜂一樣在風格的百花園中，到處采集，完善自己，做最好的自己。

新課程改革很艱難，如魯迅先生所說的，是一種“韌性的戰(zhàn)斗”，相信有這種韌性的堅持，會厚積薄發(fā)，并引領學生“精神成長”！

[①] 《畢淑敏散文》中央編譯出版社2006年版第62頁

[②]徐中約的《中國的奮斗—中國近代史》世界圖書出版社 2008年版第221頁

[③]蔣廷黻《中國近代史》上海世紀出版集團 2006年版第10-11頁

[④]茅海建《天朝崩潰》 三聯(lián)書店 2005年版 第583頁

[⑤]（日）佐藤學著李季湄譯《靜悄悄的革命》P18P28P 40長春出版社

[⑥]孔繁剛 學生心目中的“主體與互動”《中學歷史教學參考》P102007年11期

第四篇：高中歷史教學論文 歷史學科學業(yè)評價的主要形式及對學生歷史學習的影響 華東師大版

歷史學科學業(yè)評價的主要形式及對學生歷史學習的影響

根據本人多年歷史教學經歷和經驗以及對學生的學業(yè)、學情的了解，現(xiàn)就歷史學科學業(yè)評價的主要形式及對學生歷史學習的影響淺談如下，以求指正與共勉：

一、建立學生作業(yè)評價機制（批改筆記），掌握學生學習動態(tài)因材施教。

建立學生作業(yè)評價記錄卡就是完成我們平時常規(guī)教學的批改筆記，其目的就是對學生課堂歷史基礎知識訓練、歷史作業(yè)完成情況、課外作業(yè)、單元測驗評分情況等的統(tǒng)計與分析，評比，旨在考察學生對知識理解及應用的情況進而精心組織教學，查漏補缺，因人施教。

二、建立師生互動評價機制(輔導筆記)，構建有效課堂。建立師生互動記載表就是完成教學常規(guī)的輔導過程，老師可以結合教學內容設計互動活動，如：課堂問題解答、小組研討、辯論會、、資料卡片制作、故事演講、師生探究等互動活動檢驗學生課堂理解與實際應用能力，可以加強學生間的互助互學，增進師生間的了解，掌握學情，對癥下藥，因人因材分層施教。還可以培養(yǎng)學生的動手能力，自主學習的能力，探究創(chuàng)新能力，開闊學生的視野，激發(fā)學習激情，構建有效課堂。

三、建立學生知識能力檢測機制（成績統(tǒng)計表），提高學生學史的綜合能力。

考試是檢驗學生知識能力應用的主要途徑，也是對學生學業(yè)評價的重要方式。尤其在目前倡導的“一案四清”教學評價模式中顯得更為重要。在周考、月考、期中和期末測試中對學生整體學習情況的考擦和掌握，可以測試學生各方面的知識和技能：諸如基礎識記、重要史料、識圖學史、材料剖析、讀史感悟等方面的綜合能力。通過對學生學習狀況和學情動向的了解，從而合理科學的制定新的教學目標，改進教學方法，著手培養(yǎng)學生通過觀察歷史事實提高分析問題和解決問題的綜合能力。

四、建立學生自我評價機制，升華合作探究創(chuàng)新意識。

建立學生自我評價機制就是培養(yǎng)學生自主合作、探究互動、創(chuàng)新應用的能力，學生自我評價活動可以通過歷史作業(yè)反饋、課堂小結、學習小組互動、主題活動、課外學史、網上交流、專題整合、單元總結、課后反思、考后感悟等活動進行交流，進而增進學生了解，加強交流，自主合作探究，提高團結協(xié)作創(chuàng)新意識。

五、建立學業(yè)評價獎勵機制，激活學生學習激情。

建立學業(yè)評價獎勵機制就是教師在平時教學過程中要注重對學生情商的投資，諸如一個肯定的點頭、招呼、微笑，一個表揚的手勢、撫慰、小禮品，一個學困生招待會、中等生推進會，一個主題活動等獎勵表揚活動方式就能溝通師生感情，就會走進學生心靈，就會凝聚團隊精神，就會激活學生學習激情。

用心愛心專心 1

第五篇：高中歷史教學論文正確認識人民公社歷史

歷史論文：正確認識人民公社歷史

“如何正確記錄和反思人民公社興起的歷史？”在改革開放三十年后的今天，提出這樣的問題還有必要嗎？黨中央《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》不早對人民公社作出準確評價和定性了嗎？然而筆者最近看到《50年前毛澤東造訪七里營——一次視察“發(fā)掘”出人民公社先鋒》的長文，覺得仍有必要提出這個問題。

這篇文章是作為“解密檔案”刊發(fā)的，文中還運用了一些檔案文字記載，給讀者的第一印象當然更具權威性和可靠性。河南新鄉(xiāng)七里營是全國第一個人民公社的發(fā)源地，是人民公社始作俑者，毛澤東1958年8月6日視察七里營，肯定了“人民公社好”，爾后人民公社運動在全國迅速推向高潮。問題不在于對當時情景的某些細節(jié)描寫是否準確，而在于如何正確把握和反映人民公社運動興起的歷史背景，如何正確評價和反思人民公社這段歷史。這篇長文恰恰在上述重要問題認識上有所偏差，個人迷信的陰影沒有消除，不是采用史筆，而是緬懷與美化人民公社的首創(chuàng)和發(fā)源史，文章結尾處通過七里營鎮(zhèn)黨委書記的話說:“今年是毛主席視察七里營50周年，又是改革開放30周年，我們正醞釀舉行一系列活動，紀念這兩個對我們來說意義非凡的事件?！辈⑿?“目前，該鎮(zhèn)正在籌建‘毛主席視察七里營紀念館’，計劃今年年底開館。”毛澤東視察七里營推出人民公社和紀念改革開放30周年是方向、路線的性質完全不同的兩碼事，怎么能混為一談呢？這不只是措辭不當，而是對重大歷史事件的評價和定位不當。中國1958年興起的農村人民公社化運動造成的后果極其嚴重，這方面已有許多學者的研究成果，筆者這里只引用《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對人民公社的一段評價和論述:“由于對社會主義建設經驗不足，更由于毛澤東、中央和地方不少領導人在勝利面前滋長了驕傲自滿情緒，急于求成，夸大了主觀意志和主觀努力的作用，沒有經過認真的調查研究和試點，就在總路線提出后輕率地發(fā)動了‘大躍進’運動和農村人民公社化運動，使得以高指標、瞎指揮、浮夸風和‘共產風’為主要標志的‘左’傾錯誤嚴重地泛濫開來。”

人民公社集政社合一、“一大二公”、“一平二調”、“窮過渡”等特點于一體，是上個世紀50年代中期“左”傾錯誤的產物。毛澤東視察七里營肯定人民公社后，緊接著，1958年8月在北戴河舉行的中央政治局擴大會議上，通過了《關于農村建立人民公社問題的決議》，決議提出:“人民公社將是建成社會主義和逐步向共產主義過渡的最好組織形式，它將發(fā)展成為未來共產主義社會的基層單位”。并認為:“共產主義在我國的實現(xiàn)，已經不是什么遙遠將來的事情了，我們應該積極地運用人民公社的形式，摸索出一條過渡到共產主義的具體途徑?！?/p>

但結果卻是，人民公社制度剝奪了農民的生產資料所有權，農民徹底失去了對土地的自主經營權，甚至失去了起碼的人身自由，從而瓦解了農民擁護集體化的人心基礎。人民公社隨心所欲地無償調用社員和生產隊的勞力、資金、土地和財產，取消自留地，按勞分配原則遭到破壞，平均主義“大鍋飯”泛濫，嚴重傷害了農民的生產積極性，農業(yè)生產陷入困境之中。人民公社未能變成通往共產主義的“金橋”，卻演變成1959—1961年間全國性的大饑荒，出現(xiàn)了嚴重的非正常死亡，幾千萬中國老百姓的生命被奪走，而其中大多數(shù)是農民，農民為之付出了最慘重的代價！這場大災難和人民公社這一“人禍 ”直接有關。

黨的十一屆三中全會撥亂反正，關于實踐是檢驗真理的唯一標準的大討論解放了人們的思想。改革開放總設計師鄧小平同志以巨大的政治魄力，堅持實事求是，破除“兩個凡是”，在農村實行聯(lián)產承包責任制，果斷地結束了人民公社制度，極大地解放了農村生產力，引導中國進入了改革開放的新時期。這是歷史的進步，人民的勝利。歷史表明，任何政治、經濟、文化制度的設計和提出，都必須尊重廣大人民的利益訴求，將人民群眾的利益放在第一位。而人民公社制度的設計和興起，充滿了烏托邦色彩，從一開始就違背了廣大農民的根本利益。這段歷史留給人們的教訓太深刻、太沉痛了，對于不了解那段歷史的年輕人來說，應該把歷史真相告訴他們，而決不能將扭曲的歷史觀和所謂“歷史檔案”胡亂塞給讀者。對那段歷史重要的在于反思，如果要說“紀念”之類的話，那么正確的含義就是“前事不忘，后事之師”，銘記歷史教訓，不讓歷史重演！