第一篇：新課程之我見

新課程之我見

晉江市南岳中學(xué)劉建庭

【摘要】：全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中站在第一線的我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力?？戳撕芏?，聽到很多，我也想了很多。我想新課程給我們帶來的新理念是：師生角色的變革、以人為本思想、全新的課程觀、教材觀等。

【關(guān)鍵詞】：新課程、品味、體驗(yàn)、身體力行

首先，學(xué)習(xí)新課程，改革師生角色定位；

“本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。

引用沃德的一句話說“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！苯處焸兌济靼走@樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角。任何老師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐，而無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生討論，對(duì)話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試：體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。

多年來，學(xué)生已習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、做筆記、課后背。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來，老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”了起來以后，新的問題又出現(xiàn)了，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦？課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準(zhǔn)備，都不會(huì)盡善盡美，課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。其次、學(xué)習(xí)新課程，樹立“以人為本”思想。

“要求新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。”面對(duì)這樣的要求，這樣的目標(biāo)，我們?cè)撋钏迹摼?！作為教師的我們到底?yīng)該做些什么？如何去做？才無愧于心，無愧于祖國(guó)和人民，無愧于子孫后代！仔細(xì)想一想教師是不是應(yīng)把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上？是不是應(yīng)多思考一下作為一個(gè)人，一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體如何在這紛繁復(fù)雜的社會(huì)上健康快樂的生活？

新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)。“專家呼吁，教師應(yīng)該首先看到新課程這一價(jià)值追求的生命力和它將帶來的長(zhǎng)效?！庇纱宋覀兪遣皇强梢赃@樣來看這個(gè)“課堂”，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折、失敗。有了認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度

1和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展?！耙粋€(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。”具體化到學(xué)科教學(xué)，我們可以這樣來評(píng)價(jià)：學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。這就要求教師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自己。新課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛他人：通過和他人的接觸、交流，學(xué)會(huì)理解他人的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)，懂得尊重人、體諒人。通過體驗(yàn)個(gè)人與群體的互動(dòng)關(guān)系，懂得他人和社會(huì)群體對(duì)于個(gè)人的重要性，體驗(yàn)關(guān)懷的溫暖，對(duì)他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團(tuán)結(jié)、合作的精神。

新課程指導(dǎo)下的學(xué)生要懂得如何善待自己：通過各種活動(dòng)感悟生命的奧秘、意義與價(jià)值。發(fā)現(xiàn)自己和優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，知道如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)短處。在生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康樂觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造更美好的生活而不懈努力。

第三、學(xué)習(xí)新課程，品味課程觀念

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。課程由這四個(gè)因素組成，就決定了它是獨(dú)特的而且永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級(jí)，就有多少種課程，有多少所學(xué)校，就有多少種課程。這也就要求教師的觀念要從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)擴(kuò)展。教師是否具有課程意識(shí)，是否形成了新的課程觀念，這是新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)。以往，我們的教師只有教學(xué)意識(shí)，而課程的意識(shí)十分淡薄。新一輪課程改革，將課程意識(shí)提到了重要的位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書即教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。第四、學(xué)習(xí)新課程，品味新教材。

新教材最大的特點(diǎn)是它的開放性，比如，一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出十幾種形式和內(nèi)容。這都是以往教學(xué)中所沒有的，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。

學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動(dòng)，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力形成對(duì)問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。以我們物理科為例，現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象，貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理探究的興趣。

教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組。由于強(qiáng)調(diào)開放式教學(xué)，課程資源的開發(fā)就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教師學(xué)會(huì)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，還要學(xué)會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：教師不能改變一個(gè)人的過去，但他們希望改變學(xué)生的態(tài)度，并能讓學(xué)生在他們的課堂上學(xué)到終身受益的東西。新課程的學(xué)習(xí)也讓我們自己對(duì)自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者,我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。

第二篇：OK教育新理念之我見(新課程)

教育新理念之我見

教育新理念之我見

四川省巴州區(qū)上八廟鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄧太平

近年來，四川省對(duì)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)正有條不紊地進(jìn)行著。這不僅是教師職業(yè)的需要，更是時(shí)代的需要。這次的培訓(xùn)活動(dòng)不僅使教師獲得許多新的知識(shí)，更重要的是教師的教育教學(xué)理念得到更新，素質(zhì)得到的提高。這對(duì)真正落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到極大的推動(dòng)作用。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。新的教育理念提倡“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并探求問題的解決方法，形成對(duì)解決問題的獨(dú)立見解。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師自己首先得有問題意識(shí)。在學(xué)習(xí)《教育新理念》的過程中，我對(duì)該課程以下內(nèi)容提出點(diǎn)自己的看法：

一、關(guān)于創(chuàng)新能力?！督逃吕砟睢分袑?duì)“創(chuàng)新能力”從教育學(xué)、心理學(xué)的角度、個(gè)體思維發(fā)展的角度和學(xué)校教育的角度作了比較全面的解釋。但我對(duì)“從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，創(chuàng)新是個(gè)體意義上的創(chuàng)新，而不是種系意義上的創(chuàng)新，也就是說，創(chuàng)新不創(chuàng)新是就他個(gè)人而言的，而不是與別人比是否有所創(chuàng)新?！雹儆形覀€(gè)人的看法。我認(rèn)為，創(chuàng)新能力是個(gè)人運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)念等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎的思想、技術(shù)或產(chǎn)品的能力。這種“獨(dú)特、新穎”，不僅是對(duì)創(chuàng)、/3 教育新理念之我見

新者個(gè)人而言，更重要的還是與別人比較而言。創(chuàng)新是一種突破，是一種超越，它不僅是超越自己，更重要的是超越他人，就是要做到“人無我有，人有我新”。如果說創(chuàng)新僅僅是就創(chuàng)新者個(gè)人而言，他的創(chuàng)新成果不斷推出，但總是滯于別人之后，這樣的創(chuàng)新也就失去了意義，要趕上甚至超過別人自能是一句空話。

二、關(guān)于科學(xué)精神的超功利性?！督逃吕砟睢分v道“科學(xué)精神還有一種超功利的精神、為科學(xué)而科學(xué)的精神，不為任何非科學(xué)的壓力所屈服。”②我認(rèn)為，真正超功利的人或事或物是不存在的。自然界中，無論是有生命的還是無生命的東西，都有其存在的理由或用處，如果某個(gè)物種沒有任何作用了，自然法則就會(huì)將它淘汰。任何人做任何事情，都有一定的目的，帶有一定的功利性,要么是滿足心理需要，要么是為了生理需要。人們聊天，是為了消遣或溝通；散步，是為了鍛煉身體；即使一個(gè)人坐著發(fā)呆，也是為消磨時(shí)間或放松心情；人們從事科學(xué)技術(shù)研究，是為了探索自然奧秘，改變我們的生活世界，使人類生活條件和生活環(huán)境更舒適?？茖W(xué)精神是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值觀和心理取向，其核心就是探索真理?！疤剿髡胬怼本褪强茖W(xué)精神的目的，是科學(xué)精神的功利性所在。

三、關(guān)于T型人才。《教育新理念》講道“在變化中學(xué)習(xí)。專門人才能否在世界不斷不變化的潮流中，適應(yīng)這種、/3 教育新理念之我見

變化，成為T型人才，成為復(fù)合型人才，成為能不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的人才，這就決定了該人在社會(huì)上發(fā)展的可能性?！雹墼谥R(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化的當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。是否擁有大批創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)人才，決定一個(gè)國(guó)家能否在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要新型人才。人才需要具備多種能力，而衡量人才最根本的標(biāo)準(zhǔn)，就是看有沒有創(chuàng)新能力。有人形象地將人才分為四種類型：“一”字型人才，這種人才雖然知識(shí)面比較寬，但是缺乏深入的研究和創(chuàng)新；“1”字型人才，在某一專業(yè)方面研究得比較深，非常可貴，但知識(shí)面太窄，缺少將各種知識(shí)融會(huì)貫通、進(jìn)行創(chuàng)造性研究的能力；“T”字型人才，不僅知識(shí)面比較寬，而且在某一點(diǎn)上還有比較深入的研究，但其弱點(diǎn)是不能冒尖，沒有創(chuàng)新；“十”字型人才，既有較寬的知識(shí)面，又在某一點(diǎn)上有較深入的研究，敢于出頭、冒尖，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們需要的正是這種“十”字型的人才。所以，我們的學(xué)習(xí)也應(yīng)該從線性學(xué)習(xí)向“十”字型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

注: ①見《教育新理念》（袁振國(guó) 著）第1頁(yè)。

②見《教育新理念》（袁振國(guó) 著）第35頁(yè)。

③見《教育新理念》（袁振國(guó) 著）第91頁(yè)。

2011.8.6

（附作者信息：工作單位：四川省巴州區(qū)上八廟鎮(zhèn)中心小學(xué)

聯(lián)系地址：四川省巴州區(qū)上八廟鎮(zhèn)文廟街136號(hào)、/3 教育新理念之我見

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聯(lián)系人：鄧太平

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革之我見

任大紅

（武威市馬行河小學(xué)甘肅 武威733000）

摘要： 當(dāng)前在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)民族素質(zhì)即將產(chǎn)生深

刻影響。這次課程改革，不僅是課程功能的轉(zhuǎn)變，更是教育思想和教育理念的變革。我們廣

泛討論了：“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變哪些觀念?培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?關(guān)注學(xué)生什么?怎

樣進(jìn)行新課程理念下的課堂教學(xué)?”這些問題的探討，有力推動(dòng)了課改的深化。文章就新課

程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革

1領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫纫P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、與生產(chǎn)勞動(dòng)、與工作學(xué)習(xí)、與日常生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)：使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意識(shí)、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在思維能力、空間觀念和推理能力方面有所發(fā)展：使學(xué)生在探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面有所發(fā)展：使學(xué)生獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能。為持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)造性地使用教材。化“靜”為“動(dòng)”

新教材無論是從教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都留有較大的空間和時(shí)間。因此新課程強(qiáng)調(diào)教師要把教材作為一個(gè)工具，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要站在數(shù)學(xué)教學(xué)新的理念高度，根據(jù)本地實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)生的情況來呈現(xiàn)教材。另外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。知識(shí)的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都由教師直接采用課本上的復(fù)習(xí)、例題、習(xí)題講述的，在現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程。所以教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上應(yīng)由靜態(tài)呈現(xiàn)變?yōu)閹熒餐骄?、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成。如一位教師教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用課件演示：一個(gè)兩分硬幣重1克，1000個(gè)兩分硬幣放在一起稱重量是1000克，也是1千克。然后讓學(xué)生自己稱蘋果，看幾個(gè)蘋果是1千克，再用手掂一掂。讓學(xué)生通過看、稱、掂等活動(dòng)體會(huì)1千克有多重。這種讓學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果特別好。

3課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。強(qiáng)調(diào)師生交流，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

3.1重構(gòu)師生關(guān)系是師生交流的落腳點(diǎn)

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是一種傳統(tǒng)的師生關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系、命令與服從關(guān)系。教師是權(quán)威、是中心、是表演者，學(xué)生是觀眾、是聽眾。在教學(xué)中，教師常以權(quán)威者和社會(huì)代言人自居，以長(zhǎng)者身份自居，要求學(xué)生絕對(duì)服從自己．不能與學(xué)生平等相待，從而導(dǎo)致了師生之間缺乏交往與對(duì)話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。其實(shí)，師生之間不僅僅是一種認(rèn)知關(guān)系，更是一種交往關(guān)系，是一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系。要重構(gòu)師生關(guān)系，這不僅是教學(xué)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。在這種關(guān)系中，教師的作用不是降低了，而是提高了，它要求教師在交往過程中不斷反思自己、超越自我，真正承擔(dān)起教師應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。

3.2正確認(rèn)識(shí)新課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

從心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)了接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背書本知識(shí)，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?；诖?，新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。例如，一位教師教學(xué)”教學(xué)廣角”這一課時(shí)．先出示動(dòng)物畫面和錄音，老虎大王說：“用1和2組成一個(gè)兩位數(shù)，你們能寫出幾個(gè)?”學(xué)生寫出12、2l后提問：”觀察這兩個(gè)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生總結(jié)出了“個(gè)位和十位數(shù)字交換了位置”的結(jié)論，為后面作了鋪墊。接著讓學(xué)生用1、2、3三個(gè)數(shù)字卡片擺一擺，能擺出幾個(gè)兩位數(shù)?學(xué)生分組活動(dòng)，然后匯報(bào)，老師板書各組的結(jié)果。(1)12、13、21、23、31、32，(2)2l、31、12、13、23、32，(3)12、23、13、21、31、32。檢查各組寫出的兩位數(shù)，討論怎樣才能不重復(fù)寫和不漏寫?學(xué)生通過觀察、互相交流，最后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：1打頭的數(shù)能寫兩個(gè)，2打頭的能寫兩個(gè)，3打頭的能寫兩個(gè)。也可先寫12，交換位置寫出21，13交換位置寫出31，23交換位置寫出32。學(xué)生在初步建立數(shù)感的基礎(chǔ)上形成技能技巧，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能使全體學(xué)生逐步培養(yǎng)成善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，在課程改革的過程中，每一位教師都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神、積極的行動(dòng)，使新課程教育觀盡快走向現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。

第四篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革之我見

初中數(shù)學(xué)新課程改革之我見

.新課標(biāo)的提出更加說明推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。以教為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)成為當(dāng)前教育的基本要求。新課標(biāo)在更新教師的教學(xué)理念、改變數(shù)學(xué)課堂的面貌、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的作用我們有目共睹。但是長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，這就需要教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，在教學(xué)過程中不斷探索，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為如何將課改的精神實(shí)質(zhì)有效地貫徹在課堂教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)階段教師仍需探索的問題，同時(shí)作為一名青年教師，雖在教學(xué)一線工作幾年，但經(jīng)驗(yàn)尚淺，只能談一談自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、注重導(dǎo)入，提升數(shù)學(xué)趣味性

有位著名教育家說過“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的把它學(xué)好?！边@樣趣字當(dāng)頭，樂在其中，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的注意力始終有一種吸引力。因此，一節(jié)課的導(dǎo)入就變得尤為重要，一個(gè)好的情境導(dǎo)入勝過千言萬語(yǔ)的說教。

一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。其實(shí)不盡然，那要想抓住學(xué)生的心，就必須在課前導(dǎo)入上下功夫，設(shè)計(jì)一些新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，就能把學(xué)生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。通過實(shí)踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課。教材本身已經(jīng)編排了如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“足球賽的輸贏”“打折銷售”等等一些貼近生活實(shí)際的問題，教師都可以充分利用，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生主體地位

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn),而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。

數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)充分意識(shí)到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權(quán)威者向組織者、引導(dǎo)者、合作者的華美轉(zhuǎn)身。這樣的角色定位就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，盡量少主動(dòng)講授、總結(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而這對(duì)于很

多傳統(tǒng)教育者來說是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，但只有教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能真正改變以往的被動(dòng)接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，充分突出學(xué)生的主體地位，變“講堂”為“學(xué)堂”。

三、強(qiáng)調(diào)合作，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)實(shí)效性

小組合作探究學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,由于合作探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在新課改的過程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，但我們也不得不承認(rèn)有些課堂的小組合作探究過于流于形式。如何組織好合作探究，讓其更有實(shí)效性是我們面臨的一個(gè)問題。根據(jù)個(gè)人的教學(xué)嘗試及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

首先,合理組建合作小組。要根據(jù)實(shí)際情況、遵循異質(zhì)分組的原則，組織學(xué)生小組合作探究，在小組成員的安排上男女生、性格內(nèi)外向、不同知識(shí)水平的學(xué)生要合理搭配，形成互補(bǔ)。另外，合作小組應(yīng)是不斷調(diào)整的，盡量讓學(xué)生保新鮮感，有更寬的交往空間、提升空間。

其次,注重獨(dú)立思考。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓個(gè)別學(xué)生的搶先回答剝奪其他學(xué)生的思考權(quán)利。合作探究的主要特點(diǎn)就是發(fā)揮各人所長(zhǎng)，所以要是離開了獨(dú)立思考，個(gè)性也就不存在了，合作更無從談起，因此獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的深入。

最后,把握合作時(shí)機(jī)。學(xué)生是主體，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有序地組織學(xué)生開展合作探究。數(shù)學(xué)教學(xué)中較佳的時(shí)機(jī)是重難點(diǎn)處、迷惑混淆處、拓展提升處等。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的方向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)有選拔的功能,也有發(fā)展的功能，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過多地承擔(dān)了選拔的功能。而由于種種原因，評(píng)價(jià)的選拔功能短期內(nèi)也很難改變。

雖然我們不能徹底改變?cè)u(píng)價(jià)的功能,但我們可以從學(xué)科教學(xué)角度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第一，改進(jìn)評(píng)價(jià)的形式：將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；第二，改進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度并重，學(xué)習(xí)成績(jī)與發(fā)展趨勢(shì)并重，學(xué)習(xí)成績(jī)與認(rèn)知能力并重；第三，改進(jìn)評(píng)價(jià)的載體：不要總是采取卷紙考試的形式，可采用筆試、面試、自我報(bào)告、小論文、社會(huì)實(shí)踐等多種載體。從而創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，采取多樣化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化，提高課堂容量及教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而且信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)，已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有利工具。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂容量及教學(xué)效率，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過程，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度。但我們也不能盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)，要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，我們只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。隨著新課改的不斷深化,將課改的先進(jìn)理念融入日常的教學(xué)行為中,有效組織學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是近階段乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間教學(xué)生涯中我們所必須探索和努力的方向。我們要正視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，讓新課程改革的精神真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來，讓課改更富有成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展！

第五篇：高中語(yǔ)文新課程教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

安徽全椒中學(xué)於平

新頒布的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視形成性評(píng)價(jià)，變重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)為關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過程。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)要徹底改變那種教師獨(dú)掌評(píng)價(jià)人權(quán)、評(píng)價(jià)方式單

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容繁瑣機(jī)械的狀況，真正讓評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。”這是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)確定的評(píng)價(jià)目的。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，突出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程新理念。

高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注每一位學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳授知識(shí)，訓(xùn)育人才的重任。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)域，它包含許多學(xué)習(xí)方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要求語(yǔ)文教育工作者用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的語(yǔ)文實(shí)踐，打破以“讀、寫”為中心的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，拓寬語(yǔ)文教育的視野。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評(píng)價(jià)眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高，又關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，這才是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全部。

全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)。鑒賞閱讀，旨在“注重審美體驗(yàn)”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究閱讀，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展批判性思維能力。

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評(píng)價(jià)方法可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。

在不同的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學(xué)參與，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)工作中來，保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的改變。無論如何，教學(xué)總是在某種情境中的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)讀寫聽說的語(yǔ)文能力，都離不開特定的情境。這就要求語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能離開教學(xué)的情境。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)，可以作為我們改進(jìn)教學(xué)的參考，作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以明了自己在教學(xué)上的缺失，判斷教材的可用性，判斷教學(xué)方法的有效性。評(píng)價(jià)的結(jié)果，為我們教師改進(jìn)教學(xué)提供了十分有用的參考信息。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)，還可以讓我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，可以作為教師實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)行為特性，以及不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷的所在，有針對(duì)性地提出符合個(gè)別需要的補(bǔ)救教學(xué)的策略與措施，個(gè)別輔導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的。