第一篇：師生的和諧發(fā)展

淺談班主任工作中的師生和諧發(fā)展

教育活動是由教師與學生共同參與進行的，教育的對象是活生生的人，而不是沒有思想與情感的物。我們認為在新課程背景下，師生關系作為學校生活中最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響到教學效果，而且是師生之間溝通和交流的基礎。有一位美國校長曾這樣說過：“一所學校對學生影響最大的因素不是學校的各種物質條件，也不是課程，更不是教法，而是師生之間的關系?！碑斘覀兂醮卫斫膺@句話時還有些出乎意料，但隨著我們實踐經驗的逐漸積累，越來越體會到那位校長的話是多么正確!當前，我們在課程改革實驗中以“構建和諧師生關系，營造和諧育人環(huán)境”為目標，進一步倡導“更新師德觀念、規(guī)范執(zhí)教行為，完善教師評價，強化師德考核”，提升教師隊伍的整體師德水平。

一、師生互動的心理機制分析

教師心理學研究表明，師生互動心理機制主要包括：“教師的期望”、“教師的領導作風”、“教師的歸因偏差”和“教師對學生的獎懲”等。

教師的期望是指教師對學生所作的關于當前與未來的學業(yè)成績、行為表現(xiàn)的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示等表現(xiàn)出來，會對學生的心理和行動產生復雜的效應。教師期望效應的產生，主要取決于教師。教師應力求發(fā)揮人際期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平，以及根據(jù)期望采取的行動是否適當。

教師的領導作風是指在教師對班級和課堂的管理中的領導作風問題。教師的領導作風與學生的學習行為有密切的關系。心理學家勒溫提出三種領導作風的劃分：專制作風型、放任作風型和民主作風型。教師的三種作風形成三種師生關系，在教學計劃、教學方式、努力情況、教學秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關系和心理氣氛，必然影響學生的教學活動中的態(tài)度和行為，進而影響學生的學習過程和效果。

教師歸因偏差。所謂歸因，就是根據(jù)有關信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測的過程。學校教育中，主要有三方面的歸因：(1)學生對自己學習行為與結果的歸因；(2)教師對自己教學行為與結果的歸因；(3)教師對學生學習行為與結果的歸因。所謂歸因偏差，就是人們對行為的原因作出了錯誤的解釋和說明。教師的歸因偏差仁要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對學生的歸因偏差。

教師對學生的獎勵與懲罰是課堂教學常用的控制方法，是教師對學生施加影響最經常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對不符合期望的行為的回應，也是一種強制性懲戒。獎勵則正好相反，它是對突出地符合期望的行為的回應，而且是表示贊許的一種方式。獎勵和懲罰都有很多技巧。

二、師生交往的原則

構建和諧師生關系，教師應遵循蘊涵于1989年聯(lián)合國通過的《兒童權利公約》中的四條原則：(1)兒童最佳利益原則。任何事情凡涉及兒童，就必須以兒童利益為重。(2)尊重兒童尊嚴的原則。(3)尊重兒童的觀點和意見的原則。任何事情如果涉及到兒童本人，必須認真聽取兒童的觀點和意見。(4)無歧視性原則。不管兒童的社會背景如何，兒童的出生、貧富狀況怎樣，不論男孩還是女孩；正常兒童還是殘疾兒童，都應當?shù)玫狡降葘Υ粦斒艿饺魏纹缫暬蚝鲆暋?/p>

我國教育心理學研究表明，師生交往的原則主要包括“理解、尊重、寬容、平等”等方面。“理解”是教師與學生交往的前提，更是當代師生溝通的關鍵。因此，理解學生，是當教師的首要任務?！白鹬亍笔且环N愛，一種信任。只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學生體現(xiàn)出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報。“寬容”·是教師思想境界的標尺，也是教師人格力量的展示?！捌降取敝傅氖且环N人格的平等。教師與學生同

樣是人，其人格是絕對平等的。只有達到了這種平等，師生才可以真正溝通。

三、和諧師生關系的構建

關注入是新課程的核心理念。學生和教師是平等意義上的“人”，這是和諧師生關系的核心。和諧師生關系的建立既是新課程實施教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內容和任務，因此構建和諧的師生關系顯得尤為重要。民主平等是重要的人道原則，是和諧師生關系的重要標志，是社會發(fā)展的必然要求。師生之間民主平等的雙向交流，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。也只有在這樣的師生關系下，學生的創(chuàng)新能力才能得到良好的發(fā)展。因此，我們應該努力構建“民主平等”的和諧師生關系。

從師德規(guī)范的角度來看，“民主平等”的和諧師生關系主要體現(xiàn)在“教師對學生的信任、教師對所有學生的公平對待和一視同仁、教師對學生作為人的價值的承認、教師對學生人格的尊重”等方面。

1、“教師對學生的信任”。它是師生良好情感關系的表現(xiàn)，而良好情感關系是學生創(chuàng)造性充分發(fā)揮的催化劑。因此在新課程背景下，創(chuàng)造“教師對學生的信任”關系應該從以下幾個方面去努力。第一，教師對學生的滿意與欣賞。成功的教學活動可以發(fā)展和增強師生之間的情感關系，充分體現(xiàn)相互之間的滿意與欣賞。比如，如果學生在學習中的各個方面都使教師滿意，則會產生一種成就感和積極愉快的體驗；同樣，教師對學生滿意的情感體驗以一定方式表達出來，又會促進教師對學生的滿意。這樣師生之間互相感染表現(xiàn)出富有內涵的情感關系。第二，教師對學生的真情關愛。要建立良好的師生情感關系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生。沒有對學生真正的愛就沒有真正的教育。第三，完善個性和個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、大方、幽默、風趣，真誠寬容的良好品質，自覺提高自己的理論知識素養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神和教育藝術能力，使自己成為一個真理的象征，智慧的化身，人格的楷模。

2、“教師對所有學生的公平對待和一視同仁”。偉大的教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造”最能發(fā)揮的條件是民主。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以“權威”自居，不搞“一言堂”，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要“眼睛向下”，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環(huán)境。把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

3、“教師對學生作為人的價值的承認”。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發(fā)展作為首要目標來追求。陶行知認為：“真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人”。素質教育要求關心、理解、信任每一位學生，要面向全體學生?，F(xiàn)在教育界提出了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，正是這一原則的體現(xiàn)。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發(fā)展。它要求的是每個學生在“德、智、體、美”各方面均獲得發(fā)展。

學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以加強培養(yǎng)發(fā)揮創(chuàng)造力”，教師對學生作為人的價值的承認就是要特別注重個性差異，它要求根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且某些領域、在某些方面能得到充分發(fā)展?！鞍衙恳粋€學生的潛能充分地認識和發(fā)挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。

4、“教師對學生人格的尊重”。民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力：教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鹬貙W生特別要學會對待那些學習基礎差、紀律松散的學生，要更努力地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把“指責、批評、抱怨”，換成“啟發(fā)、表揚、激勵”會是另一種情景。

總之，新課程中的師生關系不僅包括知識技能的傳遞與獲取，而且還包括思想感情的發(fā)展和精神生活的豐富。和諧的師生關系應該是朋友與朋友之間相互信賴關系，是長輩與晚輩之間愛護與尊重的關系，是平等對話者之間互動互學、相互協(xié)調、相互欣賞到共識的關系。實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系?！敖虝恕笔钦麄€教育一個永恒的主題，只有建立良好的和諧師生關系，才能不斷促進這一主題進步、完善和發(fā)展。

第二篇：和諧師生演講稿

從兩個案例看如何處理師生的關系

職教中心許偉

師生關系是一個古老而又年輕的話題。說它古老，是因為師生關系是伴隨著教育的產生而生的，源頭是“古老”的。說它年輕，是因為師生關系的內容，隨著時代的變遷和觀念的更新，會不斷產生“新意”。下面我將結合教學案例談談我對這一問題的認識。案例一：

我是在初二時接2班當班主任的，以前一直沒有做過班主任。只是聽有經驗的班主任介紹說，做班主任就要嚴肅、嚴厲，要讓學生畏懼，學生才會聽話??

于是自從接手初二2班以后，我就收起笑容，板起臉孔，和學生保持一定距離，從不和他們親近，我班學生張浩是學校的“頭號人物”，有一天，我發(fā)現(xiàn)班中張浩和另外一位同學沒來教室，一打聽才知道在寢室里睡覺。當時我很生氣，就急匆匆地跑到寢室里，果然發(fā)現(xiàn)這兩個男生在睡覺。他們看見我來了，就推說感冒了。我說：“感冒了就到醫(yī)務室去看病，如果醫(yī)生說確實需要休息的，就回寢室休息。但是不上課就必須得先請假?！蔽疫@么一說，其中的一個同學起床，并穿好衣服。而張浩還是沒理我，依舊蒙頭睡覺。我?guī)е@位同學去醫(yī)務室，路上就在想，既然他自己不珍惜這次機會，那就必須通知家長。我要殺雞駭猴，給班里數(shù)數(shù)規(guī)矩，也讓張浩知道我的厲害。回到辦公室，我就給張浩的爸爸打電話，要他來校一次。第二天，張浩的爸爸來校了，看上去是一個比較誠實和本分的人。我和他談了一會兒，辦公室其他任課老師也都指出了張浩身上存在的問題。

本以為，通過這次與家長的談話，可以改變張浩的行為。但是從后來的效果來看，非常不理想。張浩更是變本加厲，一周內總有幾天說感冒了不來上課，而在寢室睡覺。與我也有明顯的敵意。有幾次我到寢室去，結果他就是來個蒙頭睡覺，無論你怎么說，他就是不理不采。

后來，因為衛(wèi)生打掃的問題，我把他請到了辦公室，跟他進行了長談。在整個談話過程中，他始終一言不發(fā)。我動之以情，曉之以理，說了很多，一直到很晚，另外一位老師都已經來上晚班了。見他還是無動于衷，我也不得不結束這此失敗的談話，但要他給我寫一張感受過來。第二天，他真給我寫一張感受來，寫了整整兩頁紙，上面寫滿了對我的抱怨。說我剝奪了他僅有的快樂的課間十分鐘（每次課間都找他談話），與我沒有共同語言，恨所有的老師，那次真的生病了，我害他與父母形同路人等等。一看完，我就知道，我對張浩的教育已徹底失敗。我意識到我的方式方法出了問題。

隨著時間的推移做班主任的經驗也越來越豐富我深刻的感覺到“感人心者，莫過于情”愛是建立和維持師生關系的橋梁和紐帶。只有師生關系處在關愛、平等的和諧氛圍中，學生才能直言面對老師，尤其是差的學生更應該多去關愛，老師的愛會使她向著你所期望的方向發(fā)展。

案例二

這次我做了職教財會班的班主任，也是半路出家的，班中沒有男生只有將近20個女生，但聽說也有幾個學校的明星，毫不遜色于男生，我聽說后，汲取以往的經驗教訓，決定以情動人，拉近與學生之間的距離。開學以后，學生軍訓，其中一名頭號人物劉倩第一天就說自己不舒服，要休息不軍訓了，我并沒有準假，而是主動要求陪學生去就醫(yī)，該生及不情愿的隨我前去，我充分利用來回路上的時間積極的與她溝通，俗話說擒賊先擒王，在我的努力下劉倩很快就成了我的心腹。我委以重用，在她的帶領下班級紀律很快好轉。同時軍訓期間確實有生病的同學，我積極的陪同就醫(yī)，給學生買藥，多方關心，很快就成了學生心目中的好老師。

幾點思考：

1.我覺得教師要保持平常心對待學生，不能戴著有色眼鏡看學生，要平等的對待

每一位學生，尤其是“明星”學生，他們更需要老師的關愛，我們要積極發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，多關心、多指導他們，讓他們感覺到老師的關愛，老師并沒有放棄他們，他們也是老師心目中的好學生，只要努力同樣會得到肯定。案例一，我因為張浩身上有很多缺點和不足，使我先入為主戴著有色的眼鏡看問題，所以當出現(xiàn)問題時，我就抓住機會，小題大做，結果越來越糟糕。而案例二中我改變方法，以積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，然后放大，采用賞識教育，收到了理想的效果。2.在處理師生關系時，不僅要關愛學生，更重要的是要讓學生知道你對他的關愛。

在案例一中，我在張浩身上花了很多精力和時間，也想了很多方法，但效果很不理想。因為，他只看到了我向他父母告狀，而沒有察覺到我在他身上所花的精力和時間。而與之相反，財會的女生我放下老師的架子，真正的以朋友似的方式相處結果事半功倍，收到了好的效果。

3.教師要轉變“權威”角色，把自己當成是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”。

多一份愛心，多一分寬容。學生作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。教師就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤。更重要的是要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發(fā)展。

總之，熱愛學生，信任學生，欣賞、鼓勵學生，學生就會本能地和教師親近，“親其師、才會信其道”。師生關系和諧了，教師才會更好的完成教育、教學的最終目的，才會更多更好的培養(yǎng)出合格的接班人。

第三篇：師生和諧相處

師生和諧相處，打造高效課堂

發(fā)布者：hh 發(fā)布時間： 2014-1-27 15:38:43 師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷地提高教育教學。我在上《裝在套子里的人》這一課時，我問學生“我們生活中有哪些套子？”學生興趣來了，各抒己見。他們舉了好多“套子”的例子如虛榮、名望、金錢、考試、升學率 ?? 我作了較客觀的點評（表揚較多），同時我也參與其中，提出自己對“金錢”套子的看法（金錢是需要的，但金錢不是萬能的）。接著，我便做了簡短的小結：“套子”無處不在，我們要正確對待“套子”。我們雖然需要約束的規(guī)矩（如法律規(guī)章制度），但我們不能作繭自縛；雖然要進入生活圈子，但我們不能落入怪圈。伴著鈴聲敲響，我們一起走過一節(jié)和諧的課堂，我們身心舒暢地走進知識的殿堂，并感悟生活。誠然，一堂課不能一味地泛濫開去，教師必須及時點撥、調控、歸納，要做到張弛有度，收放自如。③教師要善于控制自己的感情，冷靜地對待課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件（如學生睡覺、說話等等），做到既嚴肅又活潑，既莊重又親切；④教師要多表揚和鼓勵學生。鼓勵學生勇于提出問題，敢于發(fā)表自己的見解。同時要對每個學生都寄予期待。我經常對學生說“請來試一下回答這個問題，只要說出自己思考過的見解，說錯了沒關系”?！罢l來挑戰(zhàn)一下自己，朗讀這一段話”?！八ㄋ┲v得很有道理，望繼續(xù)加油！” 融洽的師生關系是啟發(fā)學生學習興趣和積極性的重要前提，所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應該做到的。它可有效地形成強大的合力，對學生起潛移默化的導向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。這樣，學生就能在愉快的氛圍中接受教育，愿意學習，喜歡學習。

第四篇：“和諧互助”實現(xiàn)師生和諧發(fā)展

最近幾天我一值在思考課堂教學改革的問題，前幾天與吳校長、徐主任對課堂教學改革的問題進行了一些探討和旭東主任也進行了交流，有了一些共識。課堂教學改革是我們實驗中學今后發(fā)展的必由之路，也是質量增長的動力源泉。

杜郎口中學、洋思中學、東廬中學、后六中學都是農村中學與我們學校的校情不一樣，她們的課堂教學改革成功并不意味著我們的改革一定能成功，這是不少教師的擔心，這種擔心也是正常的，似乎也有道理。但是，可能有的老師沒有關注到最本質的東西，這些學校的課堂教學改革成功的關鍵是調動了學生的學習積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而這一點正是課堂教學最有效的元素，對任何學校都是最需要的，我們也不例外。

應該說，我們已經有老師在課堂教學改革方面進行了嘗試，在課堂教學改革方面先走了一步，而且也取得了較為明顯的效果，這不但為我們課堂教學改革提供和積累了一些經驗，也是對我們將要進行的課堂教學改革是一個鼓舞。

今天，我把山東省即墨二十八中“和諧互助”課堂模式的有關材料進行轉載，這份材料我已看了多遍，希望大家能認真的看一看。即墨二十八中是即墨市（縣級市）最好的初中，即墨二十八中連續(xù)16年中考創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學生中，該校畢業(yè)的學生占2/3以上，可以講與我們是同類型的學校，是比我們還要好的學校，是很值得我們學習的學校。期盼大家通過學習能交流思想，提升感悟，積極行動，在課堂教學改革方面有更多的人先走一步，領先一步。附：“和諧互助”實現(xiàn)師生和諧發(fā)展

——解讀山東省即墨二十八中“和諧互助”課堂模式 來源2008年12月3日《中國教師報》高博

前言： 2008年6月4日，本報以《學校品牌經營的有效探索與實踐》為題，刊發(fā)了山東省即墨市第二十八中學打造“和諧教育品牌”的思考和實踐。文章刊登之后，在全國產生了很好的反響。10月24日，青島市初中課堂教學改革現(xiàn)場會在即墨二十八成功召開，青島市教育局各處室，青島7區(qū)5市教體局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學科教研員，全體初中學校校長，江蘇、北京及山東濟南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領導和學校校長等近六百人參加了會議。這次大會與會人數(shù)之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近些年來第一次。前不久，即墨二十八中副校長吳越電話告訴我說：從開學到現(xiàn)在短短的兩個多月，就有來自北京、江蘇、內蒙古、河南以及山東省內各地市的學校紛紛到校參觀，總人數(shù)已超過2萬余人，所有來者均為即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學模式所震撼。更有不少讀者來電來函本報，紛紛表示希望我們能夠對即墨二十八中和諧教育品牌，尤其是對“和諧互助”課堂模式進行詳細介紹，故此，本報再次走訪即墨二十八中，對該校的“和諧互助”課堂模式，特別是對其中的一些行之有效的具體做法進行深入解讀。

再次走進即墨二十八中，美麗的校園并沒有太大的變化，但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。?高貴的單純，靜穆的偉大?，18世紀德國著名藝術史家溫克爾曼的格言，是對雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的詮釋。然而，在社會轉型期的今天，當人們淡忘雷鋒時，二十八中不僅開展學雷鋒活動，而且將學雷鋒活動?課程化、系列化?，并制定學雷鋒三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學常新。更重要的是，二十八中進一步將?雷鋒精神?提升為?；?，以此激發(fā)學生的愛心、責任心，以及在學習上刻苦鉆研的?釘子精神?。

于是，今天的二十八中更像一個精神特區(qū)，雷鋒精神顯性的物質文化和隱形的人文精神，共同構建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為一種自然的存在。為了更好地延伸教育效果，二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到?和諧互助?課堂教學中來。

1、將?雷鋒精神?延伸到課堂中

即墨二十八中連續(xù)16年中考創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學生中，該校畢業(yè)的學生占2/3以上。學校先后獲得青島市教育教學十面紅旗單位、中央教科所教學科研先進實驗學校等榮譽稱號，先后承辦了青島市初中教學工作會議暨課堂改革現(xiàn)場會、青島市教學管理現(xiàn)場會等多項教學活動……作為一座城區(qū)劃片學校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點的前提下，能夠取得如此輝煌的成績呢？

?內因是根本，外因通過內因起作用?，二十八中最大的人文是激發(fā)了每個學生強大的情感內驅力。追本溯源，還在于?雷鋒精神?重新建構了學生的價值觀，引爆了學生內在的生命活力。采訪中，主管德育的副校長吳越這樣說：?雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、刻苦鉆研的釘子精神經過學生內化，形成了學生的內在素質，并最終激發(fā)學生向上的決心和意志。?

在二十八中的發(fā)展進程中，雷鋒精神代代傳承，其內在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當前，基礎教育已經進入了以新課程改革為載體的從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育發(fā)展的嬗變，二十八中人更是以此為契機，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動教學改革。

?和諧互助?中蘊含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現(xiàn)為：通過學生幫助學生，通過?學生教學生?、?學生練學生?，最終實現(xiàn)了學生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

2、?和諧互助?的課堂以師徒互助貫穿始終

自2007年9月起開始，二十八中的課堂教學改革又進入了一個新的階段，學校在各學科全面推進?和諧互助?課堂教學模式。也就從那時起，許多老師開始有了共同的體驗：學生們動起來了，教學效率高了。課堂發(fā)生了巨大變化，?學生的成績提高了，上課時眼睛活了，睡覺的沒有了，而且敢說敢問，連平時最內向的學生都敢走上講臺作展示了。?二十八中物理老師陳炳泉這樣評價?和諧互助?課堂。

被老師們普遍稱道的?和諧互助?課堂模式到底是怎樣的呢？二十八中校長李志剛介紹，這樣的課堂是以師徒互助學習貫穿始終，共有5個環(huán)節(jié)，即?交流預習?、?互助探究?、?分層提高?、?總結歸納?、?鞏固提高?。那么，這種看起來一目了然的教學環(huán)節(jié)是如何達到教師樂教、學生樂學而且能學好的效果呢？

帶著這樣的疑問，我們走進了數(shù)學課《探索直線平行的條件》的課堂。

上課的老師江朝霞在導入新課以后，就讓學生們?交流預習?。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節(jié)課的重難點為全班講解。

?互助探究?時，師徒共同學習例題。之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點撥。

?分層提高?環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

?總結歸納?時。師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環(huán)節(jié)?鞏固反饋?，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

這就是一節(jié)完整的?和諧互助?課堂教學過程。上課的江朝霞老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現(xiàn)在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導者和調控者。

為了進一步證明自己的看法，我從三個級部中找了幾個師傅做談。七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：?在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責任，看著徒弟學習進步我自豪，享受成功喜悅我自豪！? 七年級有一位小師傅這樣告訴記者：?和諧互助的課堂上，我成為一名小師父，課堂上，我收獲了徒弟信賴的目光；平日里，我達到全面發(fā)展。老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套?衣服?，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。

八年級一位小師傅說：?三年的和諧互助，我?guī)н^好多徒弟，每一個徒弟都和我建立深厚的感情。同時全班形成了一個團結友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！?

還有一位小師傅別出心裁的用記者手記撥通了他爸爸的電話，讓我聽聽他的意見，這位家長告訴記者：?我的孩子變了，變得有責任心了，學習之余經常幫我們做一些力所能及的事情，成績非但沒有下降，反而進步迅速。感謝二十八中的領導老師，你們?yōu)楹⒆?、為家長提供了更高的期望！將孩子送進二十八中，是我最明智的選擇。?

為了激發(fā)學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉變，二十八中把激勵機制引入了?和諧互助?課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵表揚，對學生的優(yōu)點點評到位，學生體驗到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。

其次，開展評選?和諧互助之星?活動。班級開展?班級和諧互助之星?和?名師?活動，班主任通過?日匯總，周總結，月評比?的方式，協(xié)調任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級?優(yōu)秀師傅?、?優(yōu)秀徒弟?。還讓?徒弟?們在?師傅?中民主評選班級?名師?，那些講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的?師傅?成了?名師?，那股子高興勁就甭提了，?為師?的熱情也就更高了。級部開展?級部和諧互助之星?，每學期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學校每學期末評選全校的?和諧互助之星?，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關注，由此營造了一個積極向上的?和諧互助教育場?，影響帶動了一大批明星師徒。

3、?和諧互助?要注重培養(yǎng)小師傅 ?剛開始，我們感覺上課時間不夠用，原因主要是師傅沒有培養(yǎng)起來，他不會給徒弟講。?語文老師陳小青說。據(jù)了解，二十八中對于?師徒結對?和小師傅的培養(yǎng)都經歷了一個過程。?開始，我們依照學習成績將學生分成了兩波兒，但涉及到哪個師傅和哪個徒弟組合是否最有效，我們出現(xiàn)了困惑。?教務主任周娟說。

經過一段時間的摸索，二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路。?誰是‘小師傅’，誰是‘小徒弟’，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為‘小師傅’；一個成績比較弱，就是‘小徒弟’。?分管教學的副校長孫甲誠介紹說。

?當然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態(tài)管理。經過一段時間，個別‘師傅’會因為勝任不了而被老師調整為‘徒弟’，而有的‘徒弟’會因為進步比較大升為‘師傅’。一個班級由班主任負責，協(xié)調任課老師，根據(jù)各學科的實際情況可對師徒做一些微調。?地理老師李武軍進一步補充。

師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓就成了關鍵工作。?和諧互助?課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對?小師傅?進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓主要有課堂培訓和課后培訓兩種方式：

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的徒弟講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個?高明?的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。有效地培訓使小師傅對小徒弟施教變得游刃有余，徒弟在師傅的正確引導下，進步迅速：九年級20班的張承林說：?看著我初中前一半時間的成績，我父母經常說我無藥可救，因為我上課時總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學期，我攤上了一位好師傅常登科，他認真負責，他的鼓勵和幫助，引發(fā)了我的上進心，上課時我認真聽師傅講解，積極參與討論，成績提高很快，我對前途充滿希望！?

八年級的孫建說：?我的師傅總是對我的缺點和錯誤能夠一針見血的提出，因此，我上課自覺了很多，成績也提高了許多，師傅的鞭策不但沒有引發(fā)我任何不滿，相反，現(xiàn)在我們成了好朋友！?

七年級的杜尚業(yè)說：?我的師傅姜帆，雖然是個女生，可我很佩服她，甚至有點怕她，我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不，這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現(xiàn)呢！我比她大半年，可是在我眼中，她卻是我的一個盡職盡責的姐姐，我幸運剛進初中就碰到這樣一位好師傅。?

受上次采訪師傅時的啟發(fā)，我讓一位小徒弟打電話給他的家長，這位家長非常莊重地對我說：?我是一名警察，我的妻子是一名醫(yī)生，由于工作忙，孩子由老人撫養(yǎng)，老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣，我雖多次教導，卻變化不大，剛上二十八中時還經常惹禍，可現(xiàn)在卻像變了一個人，能夠自覺的學習，能夠自覺地處理自己的事情，我得感謝二十八中的老師，感謝他的小師傅矯乾，是老師們好的教學方法讓孩子發(fā)生轉變，是矯乾同學的認真負責使孩子獲得希望。?

4、科研走在前面，領導個個帶頭，教師人人過關 在二十八中這樣一個大規(guī)模的學校整體推進課堂教學改革談何容易。然而，二十八中人卻找到了可行的推進方法：科研走在前面，領導個個帶頭，教師人人過關。

分管科研的姜冬慧主席介紹說，學校為了深化課題研究，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，學校建立健全了教科研網(wǎng)絡，由校長任總課題組的組長，分管教學的副校長任副組長，教務處的所有主任任組員，下設多個中心實驗小組，授課主任擔任中心組組長，每個小組的成員都根據(jù)學科特點，開展獨立研究。3年前，數(shù)學老師時紅霞在實踐中摸索出了?互助?學習模式，并取得了很大成效，數(shù)學組的老師開始自發(fā)地學習這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領全校業(yè)務干部抓住有效時機，組織數(shù)學組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進行總結提煉，構建了行之有效的教學模式。

之后，逐步在全校推廣，并充分運用信息技術，促進和諧互助教學。學校組織骨干教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統(tǒng)一的和諧互助備課平臺。網(wǎng)絡備課使?和諧互助?的課堂變得更加有效、高效。

3年過去了，二十八中的課堂教學發(fā)生了深刻的變化，向課堂教學要質量的振興教育之路越走越有希望。對于未來，剛榮獲?山東省2008教育創(chuàng)新人物提名獎?的校長李志剛，以一種銳意改革的精神深情地說：?這只是第一步，接下去還有很多步要走。? 他還用印度詩人泰戈爾的話對本土化的?和諧互助?教學模式提出更高的追求：?不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。?

點評：2008年10月24日，“青島市初中教學工作會暨課堂教學改革現(xiàn)場會”在即墨二十八成功召開。青島市教育局王金生局長在大會總結講話中這樣評價二十八中：“即墨二十八中課堂教學改革對五百多人的與會者是個震撼，它給人以新意，讓入會者收獲頗豐，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，希望在座的大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教學模式和方法?！?/p>

王金生局長對“和諧互助”課堂模式作了重要點評：有利于全面培養(yǎng)合格學生；有利于提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學生自主學習能力；有利于提高學習興趣，多了成功的體驗。這種教學模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優(yōu)秀的教學模式，值得我們來學習，來推廣。

即墨市教體局副局長蘭克庭說：“教育要走內涵式發(fā)展道路，即墨市現(xiàn)在正在組織“教育教學新異獎”評選活動，即墨二十八中“和諧互助”教學模式無疑是最好的。學校把老師們在教學實踐中碰到的問題作為課題來進行研究，經過長期探索終于獨創(chuàng)出一種更高效的教學模式。全市各學校都要向即墨二十八中學習，深入研究創(chuàng)新，形成自己的辦學特色?！?即墨市副市長李杰稱贊說：“這種嶄新的嘗試非常有實效，為即墨市教育教學改革增加了新的氣息，青島市課堂改革現(xiàn)場會在二十八中召開可以說是實至名歸。二十八中給即墨市爭了光，我代表市政府感謝二十八中”。

市北區(qū)數(shù)學教研員陳憶這樣評價二十八中的課堂：“（1）這是非常務實的提高課堂教學效率的一種教學模式。（2）教師在課堂上側重方法的指導。（3）學生交流的激情高漲?！?/p>

萊西市教體局教研員總結了二十八中課堂教學的三個亮點：（1）全面貫徹素質教育“以學生發(fā)展為本”的理念。充分給學生互助學習的空間，不僅提高了學生的自學能力、合作能力，而且密切了師生、生生關系。（2）教學活動“收”“放”有度，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。（3）運用“和諧互助”，加上深入探究，成功解決了教學重點和難點的突破。

青島22中鐘校長現(xiàn)場評課時這樣說：“這次會議對我的感觸非常深、非常大。步入二十八中，看了二十八中的學校管理和榮譽室、教學展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學模式的課堂魅力。（1）課堂上老師教得很愉快，很幸福，很輕松。把數(shù)學課上得如此輕松，老師們一定是提前做了大量的細致的艱苦的工作。這讓我作為數(shù)學同行發(fā)自內心的震撼，發(fā)自內心的羨慕。（2）把學生的主體地位真正體現(xiàn)落實到位。（3）這種教學模式很好地體現(xiàn)了素質教育一再倡導的探究式、合作式學習方法。當前全國各個學校都做了很多的有益的嘗試，也取得了很多的成效，但現(xiàn)在看來，我們做的有點片面了。二十八中把我們大家都能做到的但卻沒有做好的做到了，做好了。我們敬佩你們的大智大勇、認真踏實！”

來自青島育才中學張鳳瑛校長說：育才中學全體干部教師職員來到貴校真誠學習和友好交流，耳濡目染了即墨二十八中在實施素質教育軌道上大踏步的前行步伐，從管理到教育教學，從師生面貌到學校文化，每一個細節(jié)都給我們一行人以極大的震撼和強烈的感染！你們探索的“和諧互助”課堂教學模式，真正發(fā)揮了學生的主體作用、教師的主導引領，體現(xiàn)了“引發(fā)促發(fā)，不如自發(fā)”的理念，培養(yǎng)了學生“自主、自悟、自我超越”的學習精神，更彰顯了“教師少教，學生多學”的真正教徑！

山東平陰校長們用“驚嘆”做出了高度評價：“貴校先進的理念、務實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務，我們6位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是大寫的素質教育，什么是真正的和諧教育?！?/p>

東營市墾利縣教育局高局長說：“28中是有氣質的，氣質就凝聚在李志剛校長身上；28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上，28中“和諧互助”教學策略是有生命力的，高效的課堂以“師徒”為主體的學生身上。”

內蒙古科左旗校長們參觀后感慨：28中打造精神特區(qū)，內化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無痕，實施和諧互助，打造有效課堂，經營和諧品牌，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，希望與28中結成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。

……

另外，參加會議的校長們紛紛打電話或發(fā)短信表示祝賀，暢談自己的收獲。他們用的最多的詞匯就是“震撼”！

筆者手記：在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發(fā)，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，記者深切地感受到了這里推進課堂教學改革的區(qū)域合力。無論是教育局的領導還是教研員、校長和教師，都有一個共同的目標——構建理想課堂，提高教育質量。相信，面向明天的教育理想，二十八中會一直行走在教改路上?！昂椭C互助”課堂模式的要點

“和諧互助”課堂模式是在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現(xiàn)為：通過學生幫助學生，通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現(xiàn)了學生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。課堂上，如果“徒弟”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉變，使學生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置。

“和諧互助”課堂模式是以師徒互助學習貫穿始終，完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流學習”、“互動探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性的將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機的整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學生的主體性?！耙灾v為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，這一點正是課堂教學最有效的因素，是我們應該學也必須學的?！昂椭C互助”課堂模式，實現(xiàn)了理論與實踐的最佳組合，實現(xiàn)了集體教學與個體教學相結合，實現(xiàn)了師徒的共榮共進，教師的表揚賞識伴隨始終，增強了學生的凝聚力和成就感。

“和諧互助”教學模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優(yōu)秀的教學模式，值得我們來學習，來推廣。它的優(yōu)點是

1．有利于提高學習興趣，多了成功的體驗，激發(fā)了學生學習的熱情。2．有利于全面培養(yǎng)學生，“小師傅”與“小徒弟”“教學相長”，提升了優(yōu)秀率與合格率。

3．有利于增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的負責精神和團隊精神。4．有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，學生主體地位得到了落實。5．有利于提高課堂效率，提高了課堂有效學習時間。

第五篇：師生和諧關系 - 副本

“師生和諧關系”討論記錄

資環(huán)地信2011010班

“社會更加和諧”作為全面建設小康社會的目標之一提出來，而調動一切積極因素構建和諧校園正是構建和諧社會的一個重要組成部分。和諧的校園，不僅表現(xiàn)在社會與學校的和諧，人與環(huán)境的和諧，還表現(xiàn)在老師與學生的和諧，以及同學之間的和諧。其中，老師與學生的和諧，是建設和諧校園的基礎和前提，也是教育教學改革的主要內容，因為學校的一切工作都是圍繞著教與學進行的，師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。如何建立和諧的師生關系，根據(jù)多年的教學實踐我初步探討如下： 第一，遵守現(xiàn)行的教育法規(guī)是構建和諧師生關系的保證。有一句廣告詞是“萬物皆有法，有法天下和”現(xiàn)代社會是一個法制社會，無論是誰，都要按照法律的要求來辦。在一個全社會都認可的法律法規(guī)面前，只有大家的權利和義務都得到了保證，創(chuàng)造和諧的師生關系才有可能。在師生關系中教師和學生所承擔的社會角色是不一樣的，教師是教育工作者，其工作對象是學生，教師有權對學生教育、管理和監(jiān)督，學生要接受教師的教育、指導與幫助。但是，教師在教育學生的過程中必須嚴格遵守現(xiàn)行的教育法律與法規(guī)，遵守學校的規(guī)章制度，根據(jù)相應的法律法規(guī)行使自己的教育權力和承擔教育義務。只有這樣學生的權利，諸如生命權，健康權，財產權，人格尊嚴權，獨立自由權，受教育權等才能得以保障。我們的很多傳統(tǒng)做法，忽視了學生作為一個獨立個體的存在，沒有充分保障學生應有的權利，例如，教師對學生進行體罰和變相體罰，是侵犯學生的諸多權益的。我們教師應該認真研讀有關教育的法律法規(guī)，深入理解各項法規(guī)的意義，在法律法規(guī)允許的情況下，做好教育學生的各項工作。

第二，樹立新型的師生觀是建立和諧師生關系的關鍵。新型的師生觀是相對于舊的師生觀而言的，傳統(tǒng)的師生觀提倡“師道尊嚴”，教師是絕對的“權威”，至高的“主宰”, 教師的話句句是“真理”，學生對教師只能聽而不問，信而不疑。這種師生關系，使學生的自覺性、主動性和能動性不能得到很好地發(fā)揮，消磨了學生的想像力和創(chuàng)造力，壓抑了學生的興趣、激情，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展，拉大了師生間的心理距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理，不利于師生之間的真誠溝通和平等交流。新型的師生觀認為在學校的組織體系中，教師是教育者、領導者，又是服務者；學生是受教育者、被領導者，又是學習的主人。因為學生是有主觀能動性的人，在人格上和老師是平等的，所以教師要放下架子、民主平等地對待每一位學生，高度尊重每一位學生，尊重學生的人格、學生的個性、學生的選擇、學生的建議以及學生的內心感受；老師也有必要向學生學習，征求學生的意見，認真接受學生提出的合理意見和要求，教師容許和鼓勵學生提出疑問和不同的見解。教師要充分發(fā)揮學生的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，使學生的個性得到全面展示；強調學生是學習的主體，并不是否認或降低教師的主導作用，因為學生還需要教師的教育與指導、扶持與幫助，因此學生又必須尊重教師，信賴教師，依靠教師。

第三，加強教師與學生的交往，是建立和諧師生關系的前提。教師只有深入到學生中去和學生交往才能了解學生，只有了解了學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理發(fā)展變化等特點，教師才有與學生相處的基礎，才能有針對性地開展學生的工作。教師與學生之間親密情感的建立是一個過程，要經歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，隨著教師與學生交往的增多，學生會減少對教師的陌生感、敬畏感，增加對教師的親近感和信賴感，學生的表現(xiàn)是自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與老師合作，把老師看成是父母般的親人。他們愿意向老師反應內心世界，袒露自己的思想，真誠傾訴心里的秘密。

第四，教師樹立自身的威信為構建和諧師生關系創(chuàng)造有利的條件。構建和諧的師生關系取決于師生雙方的共同努力，但起主導作用的是教師。一個在學生中沒有威信的教師，有可能失去對學生的號召力和感召力；相反，有威信的老師他發(fā)出的信息很容易被學生接收，他的建議很容易被學生采納，他的批評和指責學生很容易接受，即使教師批評地不正確，學生也能諒解。教師樹立自身的威信，對于形成和諧的師生關系，建立正常的教學秩序，提高教師的教學效果都是十分必要的。但是，真正教師威信的建立不能單靠行政手段來建立，也不能僅靠自己在師生關系的天然優(yōu)勢壓服學生，那樣會增加學生的反抗心理和抵觸情緒。真正教師威信的建立首先依靠教師的素質和教育教學水平的提高。建立教師威信還需要教師職業(yè)所要求的特殊性格，既具有公正感、自制力以及仁慈。教師要建立自己的威信，特別要堅持公正。教師公正就是要求教師對于不同相貌、性別、個性、智力、對于不同家庭社會背景、不同籍貫、不同親疏關系的學生要一視同仁。公正是學生信賴老師的基礎。教師要建立自己的威信還要具有自制力。自制就是要求教師懂得，教師是教育者，學生是受教育者，無論學生犯有多么嚴重的錯誤，也無論學生如何頂撞或冒犯，作為一個人民教師始終不能忘記自己的身份，不允許也沒有權利對學生發(fā)脾氣，以致做出失去理智的情感發(fā)作。教師對學生仁慈不僅表現(xiàn)在教師對學生要耐心、冷靜，誨人不倦；還表現(xiàn)在教師對學生要無條件的關愛。

綜上所述，和諧師生關系的構建更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質水平的不斷提高，人格的不斷健全和完善。相信和諧師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量。