第一篇：后進(jìn)生的心理障礙分析及對(duì)策

后進(jìn)生的心理障礙分析及對(duì)策

摘 要：很多初中后進(jìn)生都或多或少地有心理障礙，特別是在農(nóng)村等教育相對(duì)落后的地區(qū)，這種問題更加嚴(yán)重。本文主要研究了初中后進(jìn)生心理障礙的類型和產(chǎn)生的原因，并針對(duì)初中后進(jìn)生的心理障礙提出了具體的解決對(duì)策，以期能夠有效解決初中后進(jìn)生的心理問題，保證初中后進(jìn)生健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生 心理障礙 原因 解決對(duì)策

教育是一個(gè)國(guó)家的基石，決定一個(gè)國(guó)家文明程度和發(fā)展程度的是這個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)，所以近年來(lái)我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革，以期能夠全面落實(shí)和普及素質(zhì)教育。但是很多初中在進(jìn)行教育工作的時(shí)候偏向于對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛和教育。[1]

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生一般是指那些學(xué)習(xí)能力差，缺乏良好的自律性，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且自我放任，以消極的方式對(duì)待周圍的人和事的學(xué)生。在學(xué)校的主要表現(xiàn)就是公然違背或者挑戰(zhàn)校規(guī)校紀(jì)，與老師和同學(xué)經(jīng)常發(fā)生沖突，甚至?xí)ゴ蚣芏窔?。本文主要以初中后進(jìn)生作為研究對(duì)象，來(lái)分析其心理障礙的類型、成因及解決對(duì)策。[2]

二、初中后進(jìn)生的心理障礙類型

1.自卑心理

初中后進(jìn)生的自卑心理主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。由于我國(guó)的素質(zhì)教育還沒有全面落實(shí)，而在一些進(jìn)行素質(zhì)教育的中學(xué)落實(shí)得也不夠好，再加上升學(xué)的壓力，很多教師對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生呵護(hù)、贊譽(yù)有加，而后進(jìn)生則得不到老師的待見，很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)以高傲的姿態(tài)來(lái)對(duì)待他們，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中的后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。[3]

2.消極心理

后進(jìn)生的消極心理主要來(lái)源于自卑心理。因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以后進(jìn)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于學(xué)校內(nèi)的一切事物都消極對(duì)待，不參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，他們認(rèn)為不管做什么都得不到肯定，還不如不做。

3.冷漠心理

后進(jìn)生因?yàn)楹屠蠋熀屯瑢W(xué)的關(guān)系不好，所以在學(xué)校里和他們基本沒有交流，長(zhǎng)此以往就會(huì)變得孤傲、冷漠，因?yàn)楹屠蠋熀猛瑢W(xué)不和，所以就不同意他們的觀點(diǎn)和想法，甚至看不起他們，而后進(jìn)生實(shí)際上也不被他們看重，在這種矛盾的沖擊下，后進(jìn)生就會(huì)愈加冷漠，對(duì)很多事情都是事不關(guān)己高高掛起，也導(dǎo)致他們不善于處理人際關(guān)系而經(jīng)常和別人發(fā)生沖突。

4.破壞心理

后進(jìn)生在自卑、消極、冷漠心理的長(zhǎng)期影響下，很容易產(chǎn)生極端的想法和行為，具體表現(xiàn)為破壞公物、違反校規(guī)校紀(jì)，擾亂課堂秩序等，而學(xué)校一般也會(huì)采取嚴(yán)厲、消極的方法來(lái)處理，導(dǎo)致后進(jìn)生的破壞心理更加嚴(yán)重，甚至?xí)l(fā)生傷害老師同學(xué)的行為，很多后進(jìn)生因此而被退學(xué)，如果?@些負(fù)面心理得不到解決的話，很可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加消極的影響。

三、初中后進(jìn)生產(chǎn)生心理障礙的原因

1.家庭原因

父母離異或者父母離世對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的打擊，他們難以接受這種家庭的巨變，反映到自己身上就是離家出走、不好好學(xué)習(xí)。而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的留守生活使其得不到應(yīng)有的關(guān)愛，就會(huì)產(chǎn)生抱怨、逆反心理，十分影響學(xué)習(xí)。中學(xué)時(shí)段的學(xué)生心智都不夠成熟，對(duì)于這些家庭的影響無(wú)力改變也無(wú)法接受，所以就會(huì)采取消極的態(tài)度去對(duì)待，越來(lái)越不注重學(xué)業(yè)，最后就會(huì)成為后進(jìn)生。

2.學(xué)校及教師的原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率一直以來(lái)都是學(xué)校和老師都非常關(guān)注的事情，也會(huì)以次作為教學(xué)工作的目標(biāo)。而在這種目標(biāo)的影響下學(xué)校和教師不可避免地采取舍差保優(yōu)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生給予激勵(lì)和呵護(hù)而忽視對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，甚至任由其發(fā)展。

3.社會(huì)的原因

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)型社會(huì)，對(duì)于人們的知識(shí)水平非常重視，而很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差，長(zhǎng)期努力卻無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，而社會(huì)的殘酷讓這些學(xué)生更加失望和無(wú)助，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境里自己卻沒有什么優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，所以就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理，無(wú)心學(xué)習(xí)。

四、初中后進(jìn)生的心理障礙解決對(duì)策

1.學(xué)校要為后進(jìn)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的方向，而不能僅僅以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)校能夠得到文化的熏陶，讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的魅力所在，才能提高其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校不光要注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)，例如去敬老院慰問老人，做志愿者維護(hù)道路的清潔衛(wèi)生和秩序，進(jìn)行野外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，思想道德，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有愛心，懂得奉獻(xiàn)的人，讓后進(jìn)生感悟人生的美好，逐漸消除自己的心理障礙。

2.教師要注重提高自身的素養(yǎng)，既要教書更要育人

教師的使命是為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，給予學(xué)生全方位的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁。對(duì)于有心理障礙的后進(jìn)生，教師要積極與其溝通，了解后進(jìn)生困惑的原因，并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有信心。教師可以組織一些集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生積極地參與進(jìn)來(lái)，與師生建立良好的關(guān)系，讓后進(jìn)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)懷，從而用積極、樂觀的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

3.營(yíng)造良好的家庭和社會(huì)環(huán)境，保證中學(xué)生健康成長(zhǎng)

良好的家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。特別是在家庭方面，留守學(xué)生的父母也要經(jīng)常與孩子溝通，而如果父母的婚姻無(wú)法走下去的話，一定要事先與孩子溝通，撫慰孩子的情緒，在得到孩子的同意之后再分開，切記不能突然離婚，讓孩子接受不了，這樣很容易讓其產(chǎn)生偏激的行為，甚至?xí)绊懫渲蟮娜松缆贰Ｉ鐣?huì)方面需要給學(xué)生足夠的關(guān)懷，不能對(duì)其進(jìn)行打擊，讓學(xué)生感到社會(huì)的溫暖，從而以愛來(lái)匯報(bào)這個(gè)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

教育的最終目的不是為了使學(xué)生取得良好的成績(jī)，而是使學(xué)生成為一個(gè)有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，讓學(xué)生能夠以積極樂觀的態(tài)度去生活，去為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)要對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷和幫助，讓其用健康的心態(tài)去生活，從而實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曼麗.后進(jìn)生的心理障礙分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014，（2）：31-31.[2]唐思榮.農(nóng)村初中后進(jìn)生心理問題分析及矯正對(duì)策研究[J].成才之路，2016，（32）：8.[3]吳愛蘭.關(guān)于初中后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（10）：83.

第二篇：淺談大學(xué)生心理障礙及對(duì)策

淺談大學(xué)生心理障礙及對(duì)策

1990年世界衛(wèi)生組織對(duì)于健康又有了新的定義:“一個(gè)人只有在軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德四個(gè)方面都處于完滿狀態(tài)，才可說(shuō)有真正的健康。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，文化程度高，自我期望值高，倍受社會(huì)矚目和期待，但尚處于成長(zhǎng)階段，由于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，心理和行為有可能偏離正常發(fā)展的軌道，比一般的社會(huì)人群更容易產(chǎn)生心理和行為的異常狀態(tài)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生中不同程度地存在著心理障礙的人數(shù)比例較高。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該注重他們的心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

(一)人際交往障礙

由于交往能力較弱，對(duì)復(fù)雜局面難以應(yīng)付或缺乏心理準(zhǔn)備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強(qiáng)烈的“人際危機(jī)”，故封閉自己的心理，導(dǎo)致性格孤僻和心理焦慮。

(二)應(yīng)對(duì)挫折能力差

大學(xué)生在追求社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)的過(guò)程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會(huì)引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)人才的需求質(zhì)量越來(lái)越高，對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面的要求也相應(yīng)提高，加之就業(yè)選擇中的種種壓力，使得相對(duì)缺乏實(shí)際生活磨難的當(dāng)今大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力和對(duì)挫折的承受力不足，容易導(dǎo)致種種心理障礙和心理疾患。

(三)情感焦慮，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈

一方面，從生理發(fā)育來(lái)講，大學(xué)生處于生理發(fā)育的成熟期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理戀愛問題的能力，常會(huì)為感情糾葛而產(chǎn)生焦慮情緒;另一方面，大學(xué)生正處在情感活躍的時(shí)期，他們對(duì)外部世界及內(nèi)心世界許多方面的自我體驗(yàn)都比較敏感，尤其當(dāng)涉及到的是與他們相互聯(lián)系的事物時(shí)，很快就會(huì)引起情緒、情感反應(yīng)。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理。

(四)不完全社會(huì)化

大學(xué)時(shí)期，由于處于“邊緣人”的地位，即雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。由于這種不完全社會(huì)化，使得大學(xué)生典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。

二、對(duì)策

我們高校工作者應(yīng)引起高度重視，采取有效措施，給予必要引導(dǎo)，促使大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，避免各種不良心理問題的發(fā)生。

（一）幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生確立適應(yīng)自己的恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，使之能通過(guò)艱苦努力，最終實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)。

（二）以社會(huì)實(shí)踐和各種有意義的活動(dòng)為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。讓大學(xué)生走向社會(huì)，了解社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們加人到各種活動(dòng)中，有利于淡化大學(xué)生頭腦中既有的現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義色彩，重新調(diào)整自我，找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的合理位置，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和不斷進(jìn)取的韌性。

（三）進(jìn)行心理知識(shí)教育，并適當(dāng)開展心理咨詢活動(dòng)。進(jìn)行心理知識(shí)教育是從主體、從根本上人手解決問題的關(guān)鍵，如開設(shè)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程，幫助學(xué)生了解自身心理發(fā)展的規(guī)律及有關(guān)常識(shí)，既能減少因自身生理、心理發(fā)展而帶來(lái)的不安和憂慮，也可為大學(xué)生的社會(huì)化奠定心理基礎(chǔ)。對(duì)那些確有心理障礙的學(xué)生要適當(dāng)開展心理咨詢，心理治療，以幫助其排除心理障礙，真正走出心理誤區(qū)。

第三篇：差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

差生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

一、問題的提出

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各類學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。普通中學(xué)存在著兩種學(xué)生：一種是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)的統(tǒng)招生，另一種是計(jì)劃外的“錢學(xué)生”。于是，大量的差生由于向?qū)W校繳納了捐資助學(xué)費(fèi)，也涌進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)。這些差生在智力和知識(shí)方面與統(tǒng)招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了新的難度。作為重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)教師，如何使自己的教學(xué)工作適應(yīng)新的形勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生的思想品德，知識(shí)與能力都得到全面的發(fā)展呢？實(shí)踐告訴我們：做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來(lái)做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究表明:認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數(shù)學(xué)差等生可按如下規(guī)則定義：以高一年級(jí)第一學(xué)期每次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)加上升學(xué)統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，累計(jì)成績(jī)名列全班倒數(shù)15名內(nèi)的學(xué)生稱為數(shù)學(xué)差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉(zhuǎn)化的差生；沒有志向水平的差生稱為難于轉(zhuǎn)化的差生。

三、差生學(xué)習(xí)心理障礙分析

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng),性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢杏X一天不知道該做什么,對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。

四、差生轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)差生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對(duì)策來(lái)幫助差生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。

1.幫助差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵(lì)差生的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛心去增強(qiáng)差生學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，經(jīng)?？荚嚥患案?，需要補(bǔ)考才能過(guò)關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，初中畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來(lái)成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長(zhǎng)的故事來(lái)幫助差生樹立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高差生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

第一，對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育

數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要學(xué)好物理、化學(xué)是困難的；沒有高深的數(shù)學(xué)參與運(yùn)算，人造衛(wèi)星不能上天；沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們的日常生活也離不開數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習(xí)，駕馭生活。

第二，巧設(shè)問題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個(gè)富有意義的數(shù)學(xué)問題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動(dòng)在問題的牽動(dòng)下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識(shí)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)的問題串，可以有效地激勵(lì)差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問題串應(yīng)滿足兩個(gè)條件：

（１）可行性。所設(shè)計(jì)的問題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平，過(guò)難會(huì)使差生望而生畏，過(guò)易則失去意義。

（２）刺激性。所設(shè)計(jì)的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時(shí)，可引入這樣一個(gè)實(shí)例：甲、乙兩個(gè)容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內(nèi)剩余的一半，由此引出以下問題串。

問題１.這個(gè)過(guò)程會(huì)不會(huì)終止？為什么？

問題２.乙器內(nèi)的溶液會(huì)不會(huì)注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問題３.每次注入后甲器內(nèi)的溶液各是多少？ 問題４.如果這個(gè)過(guò)程無(wú)限地繼續(xù)下去，甲器內(nèi)的溶液無(wú)限地趨近于多少？乙器內(nèi)的溶液無(wú)限地趨近于多少？

以上四個(gè)問題來(lái)源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實(shí)際，可以有效地激勵(lì)差生思維的積極性，有利于他們對(duì)極限概念的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來(lái)情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來(lái)，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識(shí)的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言、幽默的動(dòng)作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力

一個(gè)思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會(huì)受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會(huì)當(dāng)真理；你的課堂，他們會(huì)跟著你的感覺走。因此，要使差生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如，高一學(xué)生不知道怎樣才能學(xué)好立體幾何，尤其是差生。教師應(yīng)根據(jù)立體幾何這門學(xué)科的特征，給差生作學(xué)習(xí)方法介紹。第一，闖三關(guān)。畫圖關(guān)、識(shí)圖關(guān)、語(yǔ)言關(guān)；第二，三官齊動(dòng)。多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，用眼仔細(xì)觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質(zhì)，畫法與計(jì)算的一門高度抽象的學(xué)科，建立正確的空間概念是一大難關(guān)，要闖過(guò)這一關(guān)，必須多動(dòng)手做模型，聯(lián)系模型畫圖形，對(duì)照?qǐng)D形想關(guān)系。只有這樣堅(jiān)持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養(yǎng)差生的空間想象能力。

4.開展一幫一活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個(gè)班15名差生,每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問，由于一個(gè)人的精力是有限的,不可能做到這一點(diǎn)。但是，多數(shù)的差生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會(huì)自覺學(xué)習(xí)的。為了解決這個(gè)問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。我給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；②督促差生按時(shí)完成作業(yè)；③給差生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習(xí)上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請(qǐng)教,②要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。

一個(gè)月召開一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。增加他們的操行評(píng)比分，對(duì)不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評(píng)，限期改正。一個(gè)月召開一次差生會(huì)議，認(rèn)真聽取他們的意見和要求。多數(shù)差生都認(rèn)為：一幫一活動(dòng)很好，他們遇到疑難問題，可以及時(shí)得到幫助和解決。在優(yōu)等生的督促之下，學(xué)習(xí)的自覺性逐步提高了，每次的作業(yè)能夠按時(shí)完成了。同時(shí)，從優(yōu)等生那里學(xué)到了一些好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果.5.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心

雖然差生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當(dāng)老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個(gè)數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知?jiǎng)e人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)規(guī)律沒有。一個(gè)數(shù)學(xué)特差生，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，這就是她的閃光點(diǎn)，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識(shí)的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識(shí)的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實(shí)施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

國(guó)務(wù)院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。對(duì)于一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運(yùn)用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個(gè)定理證明很復(fù)雜。理解很困難，在教學(xué)時(shí)只要求差生記住這個(gè)定理的內(nèi)容能夠正確運(yùn)用它來(lái)解決一些基本問題就行了。定理的證明不作要求。

作業(yè)布置分層次要求。將一個(gè)班的15名差生分為兩個(gè)類，倒數(shù)1～5名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進(jìn)行。將15名差生的作業(yè)單獨(dú)批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。其中，A等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)基本掌握；B等的標(biāo)準(zhǔn)是：作業(yè)中存在個(gè)別的知識(shí)性錯(cuò)誤，有些知識(shí)點(diǎn)還沒有完全掌握；C等的標(biāo)準(zhǔn)是：當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)沒有掌握或者全部沒有掌握。

對(duì)于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于Ｂ等的學(xué)生要求錯(cuò)題重作；當(dāng)面訂正，有問題當(dāng)面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次要求。對(duì)于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些最基本的題型；對(duì)于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住主要知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

在教學(xué)中，實(shí)施因材施教，分層指導(dǎo)性原則之后，差生普遍反映很好。他們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：第一，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了。因?yàn)槊刻斓淖鳂I(yè)通過(guò)自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實(shí)際,使他們擺脫了難題對(duì)他們的沖擊；第三，作業(yè)單獨(dú)批改,當(dāng)面訂正,老師個(gè)別指導(dǎo),可以幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)當(dāng)面過(guò)手。

7.實(shí)施成功教育

對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績(jī)考差了，不批評(píng)，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力奮斗?？荚噷?duì)差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績(jī)，讓他們感覺到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

五.實(shí)驗(yàn)效果與分析

本課題通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，獲得了以下實(shí)驗(yàn)效果。

1.消除了差生的自卑感，增強(qiáng)了差生學(xué)習(xí)的信心

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)老師的關(guān)心與開導(dǎo)，同學(xué)們的幫助與關(guān)懷，一些偉人成長(zhǎng)經(jīng)歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。華羅庚成長(zhǎng)的故事，愛迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個(gè)道理：天才來(lái)于勤奮，成功在于毅力。學(xué)習(xí)暫時(shí)落后，不等于沒有出息。只要選定了成材的目標(biāo)，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會(huì)到來(lái)。通過(guò)問卷調(diào)查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的差生在問卷調(diào)查中寫道：以前我一直認(rèn)為自己生得笨，不是讀書的材料，心里感到很自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，不愿意學(xué)習(xí)，破罐子破摔，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，自從參與了數(shù)學(xué)老師搞的差生轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)之后，得到了老師和同學(xué)們的熱情關(guān)懷，數(shù)學(xué)老師那語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)深深地感動(dòng)了我，華羅庚成長(zhǎng)的故事時(shí)時(shí)啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。當(dāng)年高考，他的數(shù)學(xué)成績(jī)考了101分,以總分478分的較好成績(jī)考入大學(xué),繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動(dòng)中，我規(guī)定：遇到疑難問題，首先應(yīng)該自己獨(dú)立思考，盡可能設(shè)法解決。通過(guò)反復(fù)思考，都不能解決的問題，才向優(yōu)等生請(qǐng)教。因此，普遍的差生都養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，都能夠獨(dú)立地提出一些見解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個(gè)問題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個(gè)難于轉(zhuǎn)化的差生給出了兩個(gè)答案，一個(gè)答案是按照無(wú)蓋容器計(jì)算的，另一個(gè)答案是按照有蓋容器計(jì)算的。在批改作業(yè)時(shí)，我按照教學(xué)參考書給出的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改，將其中按照有蓋容器計(jì)算的答案，視為錯(cuò)誤的結(jié)果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說(shuō)理，問老師為什么給他打半錯(cuò)？紅鉤上打一點(diǎn)，老師告訴他說(shuō)：根據(jù)編者的要求，這道題目應(yīng)該按無(wú)蓋計(jì)算才合理。他說(shuō)：題目中并沒有說(shuō)明容器是有蓋還是無(wú)蓋？你斷然將它作為無(wú)蓋處理不妥當(dāng)。事實(shí)上，有不少的容器都是有蓋的。他說(shuō)：我父親的汽車上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽了之后，覺得他講得很有道理，當(dāng)時(shí)就肯定了他的說(shuō)法是正確的，庚及在班上表?yè)P(yáng)了他善于動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他從中獲得了成功的感受。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧孙@著效果

實(shí)驗(yàn)班15名差生的會(huì)考成績(jī)明顯高于對(duì)照班15名差生的會(huì)考成績(jī),優(yōu)生率高26個(gè)百分點(diǎn),及格率高7個(gè)百分點(diǎn).我們對(duì)高考成績(jī)進(jìn)行雙總體Z檢驗(yàn),結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)與對(duì)照班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)存在顯著差異。雙總體檢驗(yàn)的結(jié)果表明，該課題實(shí)驗(yàn)取得了顯著的效果。

美國(guó)著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。因此，只要我們對(duì)差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對(duì)一的教學(xué)方法，差生的轉(zhuǎn)化工作是會(huì)有成效的，提高差生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)是大有希望的。

第四篇：后進(jìn)生情況分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對(duì)策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會(huì)留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他的積極性的最好手段?！辈钆c不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，大力揚(yáng)長(zhǎng)。因?yàn)檎议L(zhǎng)處的過(guò)程就是了解學(xué)生的過(guò)程，就是發(fā)掘其動(dòng)力的過(guò)程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過(guò)程，從而做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉?duì)電腦很有興趣，他就愿意自覺主動(dòng)地看許多計(jì)算機(jī)方面的書籍。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我發(fā)覺后進(jìn)生成績(jī)落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)所以基礎(chǔ)差，書寫習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會(huì)抓住他們認(rèn)真傾聽，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表?yè)P(yáng)，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽懂課，會(huì)做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠(chéng)的愛心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對(duì)他們要多偏愛一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來(lái)，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過(guò)多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時(shí)感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度不同的題目。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長(zhǎng)溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)的溺愛造成的。為此，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式，利用家校互動(dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛心才能澆灌出來(lái)的。人的一生難免會(huì)犯錯(cuò)，特別是孩子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中犯下的任何錯(cuò)誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因?yàn)樗芊窀倪^(guò)自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻鄣牧α渴菬o(wú)窮的！

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙

近年來(lái)，隨著社會(huì)改革，尤其教育改革的深入，有關(guān)后進(jìn)生問題的轉(zhuǎn)化的研究也逐漸增多。在實(shí)際的教育教學(xué)中，人們公認(rèn)的“后進(jìn)生”是指品德行為不良，學(xué)習(xí)成績(jī)差稱為后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為衡量一位教師的工作能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的尺度。

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)及品德的好壞、智力水平的高低，歷來(lái)是被教育工作者普遍重視的，而受教育者的心理狀態(tài)往往被忽略。據(jù)自己在實(shí)際的教育教學(xué)工作中的觀察，后進(jìn)生存在的主要原因，除了個(gè)別在智力上存在差異，更多是他們存在著各種不同的心理障礙，了解與排除學(xué)生的心理障礙，就成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急，突出的心理障礙一般有以下幾種現(xiàn)象。

一、品德障礙，具有這種心理障礙的學(xué)生其特點(diǎn)是對(duì)權(quán)威的不滿，對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生干部持?jǐn)硨?duì)態(tài)度；經(jīng)常打架，行為粗暴，有惡意無(wú)內(nèi)疚感，欺弱霸道，無(wú)事生端，誤入歧途。

二、性格異常，一些學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)的不良而影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養(yǎng)方式的粗暴還包括學(xué)校教育的失誤而導(dǎo)致學(xué)生性格異常。諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在這些怪異的性格影響了他們對(duì)周圍的事物看法，同時(shí)也影響了他們正常的同學(xué)交往及伙伴的關(guān)系，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生自卑自棄，意志消沉，孤僻寡言，喪失了生活充滿活動(dòng)力的勇氣。

三、心理恐怖障礙。恐怖是人體心理和情緒的一種不安的反應(yīng)，兒童對(duì)客觀環(huán)境中某些事物產(chǎn)生恐懼，遇事膽小害怕，甚至見到老師都躲避，特別是見到老師責(zé)備的目光就嚇得呆若木雞，受恐怖心理的壓抑。不能正常的思維，自我了解不夠，不能正確評(píng)價(jià)自己，自我感覺渺小，自我評(píng)價(jià)太低，自我要求不高，自我控制不強(qiáng)，自我激勵(lì)不夠。因此導(dǎo)致他們?nèi)狈?dòng)力和干勁，缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的精神力量，最終致使他們現(xiàn)有身心能量不能正常發(fā)揮作用。

以上各種不同的心理障礙，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及高尚道德品質(zhì)的形成都有較大的影響，如何排除這些心理障礙也就成為教育工作的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為從以下幾方面著手。

一、加強(qiáng)后進(jìn)生自我意識(shí)教育，讓他們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。

所謂自我意識(shí)，就是關(guān)于自己本身的意識(shí)。即關(guān)于自己的身體個(gè)性、品質(zhì)、內(nèi)心世界和內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)強(qiáng)就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動(dòng)，并對(duì)自己的思想行為進(jìn)行自我要求，控制和激勵(lì)。自我意識(shí)是主體意識(shí)中的核心部分，人有了自我意識(shí)就能認(rèn)識(shí)到自己做什么以及這樣做的結(jié)果是怎樣，從而自我調(diào)整自己的行為。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己是消除后進(jìn)生心理障礙首要一步。

首先，幫助后進(jìn)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，從而正確評(píng)價(jià)自我。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)形成和發(fā)揮的開端，后進(jìn)生一般自我認(rèn)識(shí)都具有模糊性、片面性。他們往往對(duì)自己認(rèn)識(shí)混亂，對(duì)自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長(zhǎng)處與短處，對(duì)自己的了解僅停留在某個(gè)方面，尤其對(duì)自己短處和弱點(diǎn)看到的不多，不會(huì)全面了解自己的性格和能力等情況。教育工作者要引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，既要承認(rèn)自己的問題又要肯定自己的成績(jī)，使后進(jìn)生消極性自我向積極性自我我轉(zhuǎn)化。

其次，加強(qiáng)后進(jìn)生的自我控制力，培養(yǎng)后進(jìn)生具有自我要求的能力，后進(jìn)生對(duì)自己的控面臨著兩大障礙：一是意志障礙，表現(xiàn)為他們對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因?yàn)樵馐艿拇煺垡脖厝槐纫话阃瑢W(xué)多一些；二是行為習(xí)慣障礙，習(xí)慣是一種比較固定地機(jī)械地去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向，后進(jìn)生往往具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這二種障礙，作為教育者，針對(duì)以上情況就要培養(yǎng)后進(jìn)生具有自我控制與自我激勵(lì)的能力，幫助后進(jìn)生有目的地制定一些通過(guò)他們自身努力能夠達(dá)到的具體目標(biāo)。（班主任工作）有意識(shí)地讓他們獨(dú)立完成任務(wù)，訓(xùn)練他們完成各種活動(dòng)的堅(jiān)持性和專一性，有意識(shí)培養(yǎng)他們?cè)谟懈蓴_因素地情況下把自己集中到某一活動(dòng)上，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”

實(shí)踐證明，成功的體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)技能的順利掌握在一定條件下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。特別是后進(jìn)生往往被視為學(xué)業(yè)的不良者，在群體中居于不利地位，很容易受到師生的冷淡甚至歧視，從而影響對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生，致使他們產(chǎn)生焦慮，興趣低落，喪失信心，因此，對(duì)這些失敗者，首要是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識(shí)的情境，讓他們嘗到過(guò)去不曾享受到的成功的愉悅，那怕是細(xì)微進(jìn)步與提高。即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。諸如：當(dāng)著全體師生的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)小獎(jiǎng)品，向家長(zhǎng)寫表?yè)P(yáng)信等方式，從中他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，也看到了自己發(fā)展的希望和可能。

三、改善后進(jìn)生的人際關(guān)系，引導(dǎo)后進(jìn)生正確歸因

后進(jìn)生往往由于教師的冷落，同學(xué)的歧視而自卑感較強(qiáng)，自卑感是良好人際關(guān)系，人際交往的大敵。后進(jìn)生認(rèn)為自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而與群體合不來(lái)。為此，我們教育工作者應(yīng)該鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽交朋友，并需我們當(dāng)老師的主動(dòng)與后進(jìn)生交朋友，鼓勵(lì)他們積極參加各類社會(huì)和班集體活動(dòng)，為后進(jìn)生交朋友提供條件和方便，促使后進(jìn)生增進(jìn)與師生之間的友誼，改善人際關(guān)系。從而正確認(rèn)識(shí)自己在班集體中的地位與價(jià)值。

四、要給后進(jìn)生留足面子

外國(guó)人常說(shuō)中國(guó)人很愛面子，不只大人很愛面子，小孩也很愛自己的“小面子”。尤其是心理和生理未成熟的學(xué)生，他們極其需要老師所給面子，因?yàn)樵谒麄儍?nèi)心深處覺得自己老師所留的“面子”最有吸引力，也最有價(jià)值。往往我們老師在教育學(xué)中對(duì)后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤，沒有給他們留“面子”往往抓住他們的短處不放，在師生中把他們作為壞孩子來(lái)批評(píng)、指責(zé)，甚至還會(huì)用粗暴語(yǔ)氣，從而極大地傷害了孩子的自尊心。

常言道：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”特別是后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)犯有這樣、那樣的錯(cuò)誤，甚至?xí)`入歧途。但他們都有自尊的，是很要面子的，尤其做了錯(cuò)事，感到丟人現(xiàn)眼的時(shí)候，就特別需要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，保住自己的面子。如果我們當(dāng)老師的多給他們以寬容，多給他們以信賴，恰如其分地給孩子留足面子，會(huì)使他們終身受益。在師愛的感召下，他們會(huì)認(rèn)真地反省自己的所作所為，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自覺改正。因?yàn)檫@時(shí)他們會(huì)體會(huì)到老師心里有他，真心愛他，這就是以心換心，為人師者一定要關(guān)心，關(guān)愛后進(jìn)生的面子，千萬(wàn)不能傷了他們的自尊心，要用愛心和耐心寬容后進(jìn)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，給他們改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)注重感情的溝通，明之以理，曉之以情去感化他們的心靈。

后進(jìn)生，也就是品德、學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾中小學(xué)教育的重要課題，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)值得研究的新課題。