第一篇：淺談班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生權(quán)利（共）

淺談班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生權(quán)利

何莊中學(xué) 杜豐剛

自古以來(lái)，班主任就是抓班級(jí)全面工作，即是組織者又是實(shí)施者，理所當(dāng)然最容易出錯(cuò)。班主任在教育學(xué)生時(shí)總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，而對(duì)學(xué)生的合法權(quán)利缺乏足夠的重視。作為新時(shí)期的班主任，理應(yīng)維護(hù)、尊重學(xué)生的合法權(quán)利，使他們的合法權(quán)利不受到侵犯。青少年學(xué)生在學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，自認(rèn)為學(xué)生易受侵犯色合法權(quán)利有以下幾個(gè)方面：

第一，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生受教育權(quán)

受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利。我國(guó)憲法、教育法、義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法中都有相應(yīng)條款規(guī)定：公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)；公民依法享有的受教育機(jī)會(huì)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的受教育權(quán)利，不得隨意開(kāi)除未成年學(xué)生。北京埠城中學(xué)的英語(yǔ)老師龐春泉深刻反思說(shuō)：“如果在上課時(shí)間講與課堂無(wú)關(guān)的事情，占用了教學(xué)時(shí)間，剝奪了學(xué)生接受教育的權(quán)利，他們向誰(shuí)來(lái)討回失去的光陰？占用了上課的時(shí)間講班級(jí)事物，還可能引起學(xué)生的反感，影響他們聽(tīng)課的情緒，而學(xué)生不能積極配合我的教學(xué)，又會(huì)返過(guò)來(lái)令我不滿，就會(huì)教訓(xùn)他們，從而形成課堂教學(xué)效果的惡性循環(huán)。又強(qiáng)調(diào)，我是一個(gè)班主任，管理班級(jí)是我的義務(wù)，但是我也明白履行義務(wù)要有一定的場(chǎng)合，鈴聲響起的時(shí)間就是下了一道命令。。。我該上課了，我無(wú)權(quán)說(shuō)其它的事情，鈴聲響起我就是任課老師了！學(xué)校對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的侵害首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生上課權(quán)上。有的教師對(duì)在課堂上違紀(jì)的學(xué)生輕則驅(qū)逐到教師外，重則把其趕回家；有的教師為了追求升學(xué)率，把學(xué)生分成三六九等，到升學(xué)考試前，不讓學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生到校上課和參加升學(xué)考試，任其在社會(huì)上閑逛。這樣的事相信大家都不難見(jiàn)到吧！前不久發(fā)生在沈?yàn)骋凰行男W(xué)的一事，應(yīng)該很深刻吧！再次是不尊重學(xué)生受教育的選擇權(quán)。第二，應(yīng)尊重學(xué)生的健康權(quán)

學(xué)生的健康權(quán)是學(xué)生人身權(quán)的主要內(nèi)容，我認(rèn)為學(xué)生的身體健康權(quán)和生命權(quán)在學(xué)校受到侵害一般表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生的正當(dāng)?shù)捏w育鍛煉時(shí)間得不到保證。體育法中規(guī)定，在校學(xué)生每天不得少于一個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，但很多學(xué)校小學(xué)六年級(jí)，初三年級(jí)的體育活動(dòng)全停，老師們認(rèn)為這樣能提高學(xué)生的成績(jī)，實(shí)際上并不理想，快樂(lè)校園工程也不知道從何體現(xiàn)，課外活動(dòng)也名存實(shí)亡；二是，對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰，體罰回對(duì)學(xué)生的身體和精神造成雙重傷害，不利于學(xué)生健康全面、和諧的發(fā)展。因此，義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法中明確規(guī)定，學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為/盡管如此，體罰和變相體罰的現(xiàn)象還是屢禁不止。有報(bào)紙載：1998年9月4日，正在朝陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué)讀書的崔某課間休息時(shí)間在走廊內(nèi)鼓掌喧鬧，被一位副校長(zhǎng)拉到教師門口，班主任許老師見(jiàn)狀非常生氣，上前打了崔某兩個(gè)耳光，造成崔某鼓膜穿孔并引起精神障礙，崔某家長(zhǎng)將學(xué)校告上法庭。最后，在法院主持下調(diào)解，雙方達(dá)成和解協(xié)議，許老師與學(xué)校共同賠償崔某31萬(wàn)元；三是學(xué)校事故。如危房倒塌、學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育課上受傷，學(xué)校集會(huì)退場(chǎng)秩序混亂引起學(xué)生積壓和碰傷等等，都屬于學(xué)校事故，做為班主任，一定要防患于未然，加強(qiáng)檢查和督促，避免事故的發(fā)生。我們身邊也有很多，領(lǐng)導(dǎo)、班主任做的很到位。諸如南河中學(xué)的校長(zhǎng)們，班主任們，個(gè)個(gè)都及時(shí)查看了學(xué)生寢室，避免了很多事故的發(fā)生，河南淅川縣某小學(xué)的一堂體育課上，在距下課還有5分鐘時(shí)，老師讓學(xué)生在操場(chǎng)自由活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)生玩起互投石子的游戲，其中一學(xué)生眼睛被石子擊中，造成殘疾。法庭判決學(xué)校承擔(dān)30%的責(zé)任。

第三，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人身自由和財(cái)產(chǎn)權(quán)

憲法第37條規(guī)定；中華人民共和國(guó)公民人身自由不受侵犯。教育法第40條規(guī)定。若學(xué)校、教師侵犯了學(xué)生的人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)教學(xué)合法權(quán)益。學(xué)生有申訴權(quán)和提起訴訟權(quán)。這表明學(xué)生的人身自由權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)是受法律明確保護(hù)的一種合法權(quán)益。

有的教師法制觀念淡薄，學(xué)生發(fā)生違法違規(guī)行為時(shí)，不采用正確的教育方式，也不依靠司法機(jī)關(guān)，而是擅自排查線索，甚至未竟學(xué)生允許就到學(xué)生宿舍翻箱倒柜，或?qū)W(xué)生進(jìn)行非法搜身，不論出于何種動(dòng)機(jī)，上述行為都已經(jīng)侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。

班主任對(duì)學(xué)生財(cái)產(chǎn)的突出表現(xiàn)在以“罰”代“教”上，亂罰現(xiàn)象有些嚴(yán)重。比如：學(xué)生上課不專心，做小動(dòng)作，于是小到鉛筆，卷筆刀，小人書，大到電子寵物，單放機(jī)，小型游戲機(jī)，一律沒(méi)收。

第 四，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的隱私權(quán)和通信自由權(quán)

隱私權(quán)一般是指公民不會(huì)讓他人知道或不愿公開(kāi)的個(gè)人的事，未成年人保護(hù)法第30條規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得揭露未成年人的個(gè)人隱私，憲法第40條規(guī)定，公民的通信自由和通信秘密受法律保護(hù)，未成年人保護(hù)法第31條還規(guī)定，對(duì)未成年人的信件，任何組織和個(gè)人不得隱匿、毀棄、開(kāi)拆，有的班主任，也許是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生考試成績(jī)按班級(jí)進(jìn)行排名，予以公布，使一些靠后的學(xué)生自尊心受到傷害，同時(shí)也侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。有的班主任為了防止學(xué)生早戀，私拆學(xué)生的來(lái)往信件，嚴(yán)重侵犯了他人的隱私權(quán)和通信自由權(quán)。

最近，我在公民教育上看到江西省定南縣鎮(zhèn)中學(xué)孫超老師在反思中說(shuō)到“班上的體育委員多才多藝，深受同學(xué)們的愛(ài)戴，但有一天請(qǐng)假逃課，當(dāng)時(shí)對(duì)他引導(dǎo)教育后，本以為他會(huì)去班上上課，他說(shuō)他心里有點(diǎn)煩，想出去走走，我覺(jué)得有可能是感情問(wèn)題，我們不是批評(píng)他，而是還開(kāi)玩笑的說(shuō)，是不是和女朋友吹了，他表示肯定，我安慰他去把下午課上好。放學(xué)后，我會(huì)去幫助他，我象對(duì)待朋友一樣請(qǐng)他去吃飯，邊吃邊聊，他也放開(kāi)心扉，我利用心理輔導(dǎo)的方法，首先肯定他們的情感是健康的，同時(shí)也肯定他喜歡的女孩是一 個(gè)好女孩，然后分析了現(xiàn)階段各方面的表現(xiàn)以主要任務(wù)學(xué)習(xí)，最后我?guī)椭肓艘恍┺k法來(lái)調(diào)試自己心理，并希望他能自己處理好這些事情。我還向他保證這次秘密的談話不會(huì)告訴任何人。后來(lái)，該學(xué)生又重新振作起來(lái)。

第五，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，尊重和獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)

公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱，誹謗和誣告陷害，這是憲法第38條規(guī)定的。教師法第8條規(guī)定，教師應(yīng)履行“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，侮辱學(xué)生人格，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的事件時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生心靈以極大的摧殘。此外，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，嘲笑侮辱甚至已成為個(gè)別老師的“嗜好‘。有這樣一事例：“課堂上正在講課的老師發(fā)現(xiàn)一同學(xué)正在做小動(dòng)作”，于是老師停止講課，用目光去盯著他看，希望他能停下來(lái)。班上其他的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)并回頭去看，但他渾然不知，于是老師大喊這同學(xué)的名字，并奚落他，其他同學(xué)也哄笑起來(lái)。課后老師找他談話，這位同學(xué)說(shuō)：“我上課做小動(dòng)作是不對(duì)的，但是老師也不要當(dāng)全班這樣奚落我，這樣我心里會(huì)很難受的。。。

學(xué)生還有獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利。教育法第42條第3款規(guī)定，學(xué)生有“在學(xué)生成績(jī)和品德上獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利。事實(shí)上學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上獲得公正評(píng)價(jià)，基本能得到保證，而品行上獲得公正評(píng)價(jià)就難說(shuō)了。一些班主任往往根據(jù)個(gè)人的好惡對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就造成了對(duì)學(xué)生品德評(píng)價(jià)上的失衡。

第六，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的休息權(quán)

休息權(quán)是憲法賦予勞動(dòng)者的權(quán)利，也是學(xué)生的一項(xiàng)重要權(quán)利。其意義在于保護(hù)學(xué)生的身體健康，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有動(dòng)手的時(shí)間實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育“的影響下，中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，休息睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足。學(xué)生課間、課后、節(jié)假日和寒暑假的休息時(shí)間往往得不到保證，一些教師不能按時(shí)下課，經(jīng)常拖堂，一些學(xué)校不能按時(shí)放學(xué)，經(jīng)常占用課余時(shí)間或節(jié)假日給學(xué)生集體補(bǔ)課。

《襄樊晚報(bào)》2004年10月21日載有“正在棗陽(yáng)初三年級(jí)的學(xué)生，寫的一封信《我很累》，說(shuō)：每天5點(diǎn)鐘就起床，洗臉，就去上早自習(xí)，晚上11點(diǎn)下晚自習(xí)，每天上課時(shí)間都17個(gè)半小時(shí)，晚上睡覺(jué)時(shí)間不到6個(gè)小時(shí)，白天8節(jié)正課，還有午自習(xí)。晚自習(xí)從晚上7點(diǎn)到11點(diǎn)，足足4個(gè)小時(shí)。老師還任意占用我們的吃飯時(shí)間和上課前的時(shí)間。星期天也上課，沒(méi)有一天時(shí)間可以休息。由于吃不好睡不好，每天上課都昏昏沉沉地，頭皮有時(shí)象針扎似的疼，上下眼皮總是打架，老是走神，打不起精神，好多同學(xué)都是如此。有的甚至想離校出走，要不是想到這樣做對(duì)不起爸媽也不想。。。

除此之外，學(xué)生還擁有自由表達(dá)權(quán)等。

尊重和保障學(xué)生的合法權(quán)利是依法治教，依法治校的重要方面。作為學(xué)校和班主任，應(yīng)該有很強(qiáng)的法制觀念，尊重和保證學(xué)生的合法權(quán)益，只有這樣學(xué)生才會(huì)尊重老師，有利于更好的開(kāi)展工作。

第二篇：教師如何尊重學(xué)生的權(quán)利

教師如何尊重學(xué)生的權(quán)利

在教育事業(yè)中，教師是履行國(guó)家賦予的教育教學(xué)權(quán)。培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體等方面全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者，保障學(xué)生的人身安全與身心健康，尊重學(xué)生的人格、公平對(duì)待每一位學(xué)生。如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話，那么離開(kāi)了尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃缓⒆佣伎释玫剿说淖鹬?，尤其是教師的尊重?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，不時(shí)會(huì)有一些不尊重學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，這不能不令人深思。

由于學(xué)生身心發(fā)展不成熟，并且缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏知識(shí)。在處理事情時(shí)，容易偏激，出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)。但是學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，容易認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并努力糾正。教師對(duì)學(xué)生要采取教育與保護(hù)相結(jié)合的原則。一方面，要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)的危害；另一方面，又要注意保護(hù)學(xué)生的名譽(yù)。比如對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)該耐心教育、幫助、不得歧視，不得隨意開(kāi)除，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)。

學(xué)生的榮譽(yù)是對(duì)學(xué)生正式的積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)學(xué)生某方面有突出表現(xiàn)或貢獻(xiàn)給予證明。榮譽(yù)所包含的利益，既包括物質(zhì)利益，也包括精神利益。所以對(duì)有特殊天賦或者有突出成就的學(xué)生，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，不得非法剝奪學(xué)生的榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)他們的科技發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作等成果，不得侵占、剽竊。

隱私權(quán)作為一種民事權(quán)利，是人格權(quán)的一種，《未成年人保護(hù)法》第三十條規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私權(quán)?！弊鳛榻處?，對(duì)于學(xué)生的隱私只能讓與教育學(xué)生有關(guān)的第三者知道，不能讓與此無(wú)關(guān)的人員知道，更不能隨便到處散布，也不能支持其他學(xué)生采取非法手段獲取學(xué)生的隱私。例如學(xué)生信件不得隱匿、毀棄或非法開(kāi)拆。

健康維護(hù)權(quán)是公民維護(hù)自身生命，提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件和基礎(chǔ)。學(xué)生作為公民理應(yīng)主張獲得良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的維護(hù)權(quán)，不受到人身和精神上的損害。學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的發(fā)展階段，對(duì)其身體和心理的健康損害，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。所以，教師在教育教學(xué)中，不能用簡(jiǎn)單粗暴的辦法，體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)生活中，體罰學(xué)生時(shí)有發(fā)生，包括罰打掃全校衛(wèi)生，罰超長(zhǎng)時(shí)間跑步，罰站，罰抄大量作業(yè)，有的甚至用教學(xué)用具打?qū)W生。這些都影響著他們身心的健康成長(zhǎng)。

教師所處的社會(huì)地位和所從事的職業(yè)有著特殊性，決定了教師在保護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生合法權(quán)益具有十分重要的作用，也是法律賦予教師應(yīng)盡的職責(zé)。教師在自覺(jué)尊重學(xué)生權(quán)利的同時(shí)，也要向全社會(huì)廣泛宣傳，支持和配合有關(guān)部門做好保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利的工作，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象，發(fā)生侵犯學(xué)生合法權(quán)利的行為，教師也要予以批評(píng)和抵制。

第三篇：作為教師如何尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利

作為教師如何尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利

盛元小學(xué) 張寧芳

前不久,觀看了<<馮志遠(yuǎn)>>這部電影,讓我對(duì)學(xué)生的權(quán)利有了更深的理解.馮老師在一次上課的過(guò)程中，突然感到身體不適，大汗淋漓，同學(xué)們都勸他去辦公室休息一下，可他堅(jiān)持不肯，直到上完這節(jié)課后才由同學(xué)們攙扶著回到辦公室。從這看出:完整地上好每一節(jié)課是學(xué)生的權(quán)利，作為老師，不應(yīng)該因?yàn)閭€(gè)人的原因而使學(xué)生的權(quán)利受到損失。

電影中,馮老師找學(xué)生談話或者學(xué)生請(qǐng)教老師問(wèn)題，馮老師都沒(méi)有擺著居高臨下的姿態(tài)，板著盛氣凌人的面孔。讓學(xué)生與老師坐著，平等地與老師交流，這是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。

馮老師之所以取得較好的教育教學(xué)成績(jī)是大家公認(rèn)的事實(shí)。但也反應(yīng)了一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。

由于多種原因，在教師和學(xué)生的關(guān)系中，教師總是處于優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生總是處與相對(duì)劣勢(shì)的地位。因而，在不少教師還沒(méi)有形成正確的學(xué)生觀和具備真正依法治教觀念的情況下，學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利被剝奪和侵犯的情形就經(jīng)常出現(xiàn)，在學(xué)生自立和自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)的時(shí)代，這種情形必然在很大程度上導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，引發(fā)學(xué)生“不尊師”現(xiàn)象的形成，進(jìn)而削弱學(xué)校的教育教學(xué)效果。

在教育教學(xué)改革如火如荼的今天，教師和學(xué)生的關(guān)系能否得到有效的改善，將直接決定著改革的成敗；而教師和學(xué)生關(guān)系的改善，又在很大程度上決定于學(xué)校的民主程度，決定于教師是否能保護(hù)和尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。

保護(hù)和尊重學(xué)生的權(quán)利，首先要求教師要具有較強(qiáng)的法律意識(shí)。在當(dāng)前不少學(xué)校里出現(xiàn)的教師體罰和變相體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生人格等等現(xiàn)象，都是教師法律意識(shí)淡薄的表現(xiàn)，一些教師在不重視學(xué)生基本權(quán)利而產(chǎn)生了不良后果之后，居然還以“為學(xué)生好”作為自己行為冠冕堂皇的理由。重視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要從教師增強(qiáng)自身的法律意識(shí)做起。

保護(hù)和尊重學(xué)生的權(quán)利，還要求教師對(duì)自己所從事的職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，從事了這項(xiàng)職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)接受社會(huì)對(duì)這項(xiàng)職業(yè)的高素質(zhì)要求。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，同時(shí)還扮演了示范者、父母與朋友的角色，教師接受了這種職業(yè)要求，就會(huì)以“關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)”的專業(yè)態(tài)度，去對(duì)待自己的工作，教師就不會(huì)無(wú)視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，更不會(huì)肆意踐踏學(xué)生的基本權(quán)利。

保護(hù)和尊重學(xué)生的權(quán)利，還要求教師能正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。教師的主導(dǎo)地位，更主要的是指教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中作為促進(jìn)者的引導(dǎo)作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師之所以輕視學(xué)生的權(quán)利，一個(gè)重要的原因，就是這些教師始終認(rèn)為在教育過(guò)程中，教師是處于主導(dǎo)和支配的地位。而事實(shí)上，現(xiàn)代教育學(xué)已很清楚地告訴我們，教師和學(xué)生雖然在知識(shí)內(nèi)容的傳授上是授受關(guān)系，但作為獨(dú)立的人，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，在道德塑造上是相互促進(jìn)的。沒(méi)有學(xué)生道德和人格上的逐步完善，就沒(méi)有教師個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。尊重學(xué)生的權(quán)利，教師就要以平等的身份去認(rèn)識(shí)、處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的相互關(guān)系。

但愿我們都像馮老師那樣，充分尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，努力改善師生關(guān)系，改進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，使新一輪教育教學(xué)改革能真正取得實(shí)效。

第四篇：尊重老百姓罵娘的權(quán)利

9月13日晚，網(wǎng)上出現(xiàn)一段“河北省興隆縣孤山子鎮(zhèn)書記邊大吃大喝邊辱罵百姓不要臉”的視頻：“現(xiàn)在的老百姓就是：手里端著米飯，嘴里吃著豬肉，最后還得罵你娘。老百姓就是這副德行！”“不能給臉，給臉不要臉?！?，該視頻迅速引起網(wǎng)友關(guān)注。16日，河北省興隆縣委宣傳部通報(bào)稱，視頻中男子為孤山子鎮(zhèn)黨委書記、綜治委主任梁文勇，已免去其職務(wù)。（《新京報(bào)》9月17日）

尊重老百姓“罵娘”的權(quán)力

身為一名鎮(zhèn)黨委書記，梁文勇的素質(zhì)之低、價(jià)值觀之荒謬，確實(shí)令人驚愕。即便老百姓確實(shí)如他所言“手里端著米飯，嘴里吃著豬肉，最后還得罵你娘”，為官者亦應(yīng)容忍和尊重。老百姓有“罵娘”的權(quán)力，“罵娘”是民眾行使話語(yǔ)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，心有不平，怒吼一聲，這勝過(guò)憋在肚子里。不能因?yàn)榻鉀Q了民眾的溫飽，讓民眾吃上了豬肉，就讓民眾放棄話語(yǔ)權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

何謂和諧？有人這樣妙解：“如果把‘和諧’二字拆開(kāi)，‘禾’加‘口’為‘和’，就是人人有飯吃；‘言’加‘皆’為‘諧’，就是人人有話說(shuō)?！痹诤椭C社會(huì)，光讓民眾吃飽飯還不夠，還應(yīng)讓民眾有話說(shuō)、敢說(shuō)話，“罵娘”就是說(shuō)話的一種通俗表達(dá)。

民眾有權(quán)力“罵娘”。時(shí)任廣東省委書記的汪洋說(shuō)過(guò)，“為什么領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)脾氣，群眾不能發(fā)脾氣呢？為什么領(lǐng)導(dǎo)可以罵娘，群眾不能罵娘？”民眾敢于“罵娘”，不是壞事。時(shí)任江蘇泰州市委常委、紀(jì)委書記的陳國(guó)華說(shuō)過(guò)，“老百姓沖我們罵娘，這是因?yàn)槔习傩者€把我們當(dāng)‘娘’。我最大的擔(dān)憂是，如果我們黨風(fēng)政風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣繼續(xù)壞下去，整個(gè)社會(huì)失去公平正義，他們還會(huì)不會(huì)把我們當(dāng)‘娘’！”民眾放下筷子“罵娘”，是不是把官員當(dāng)“娘”，值得一議，但民眾罵娘，起碼說(shuō)明他們對(duì)官員還有期待，如果哪一天不“罵娘”了，哀莫大于心死，并非好事。

英國(guó)思想家羅素認(rèn)為，所謂民主，就是選一個(gè)人上去挨罵。換言之，公民有“罵娘”的權(quán)力，官員有挨罵的義務(wù)。在現(xiàn)代民主政治中，官員一定要做好被公民罵的心理準(zhǔn)備，被罵了不能對(duì)罵，更不能濫用權(quán)力去抓捕民眾，而應(yīng)感受到民意的分量和施政的缺失，正如《人民日?qǐng)?bào)》微評(píng)所稱，“身為鎮(zhèn)黨委書記，背棄權(quán)力從何而來(lái)、為誰(shuí)而用，被免職咎由自取。尊重百姓罵娘的權(quán)利，檢討施政得失，才會(huì)感悟民意分量。矯正脫軌的權(quán)力觀，牢記人民最大，才不會(huì)得意忘形?！?/p>

隨著公民的權(quán)利意識(shí)覺(jué)醒，他們不只是要求吃飽穿暖，還會(huì)有越來(lái)越多的權(quán)利訴求，比如不僅要吃飽，還不能吃到地溝油，吃到含有瘦肉精的豬肉；要呼吸到新鮮空氣，喝到不被污染的水。除此之外，要更好地實(shí)現(xiàn)知情、參與、表達(dá)和監(jiān)督等權(quán)利。對(duì)不作為、亂作為的官員，要大聲疾呼，讓他們下臺(tái)；對(duì)喪失操守、未能盡職的部門，要他們必須改正??公民的權(quán)利多種多樣，絕不只是吃飽就罷了。梁文勇的滑稽和可嘆正在于，他天真地認(rèn)為，讓民眾吃飽了，民眾就該感恩戴德；民眾吃上豬肉了，就必須放棄”罵娘權(quán)“，這種腐朽而傲慢的思維，實(shí)在太落伍了。遺憾的是，像梁文勇這樣的基層官員還不少。

如今，梁文勇已被免職。其實(shí)，免職的處分太輕。民眾還期待下文。根據(jù)初步調(diào)查，當(dāng)時(shí)一眾官員在當(dāng)?shù)厝鄣驴绝喌昃筒?，興隆縣國(guó)稅局半壁山分局局長(zhǎng)張鈦銘“私人宴請(qǐng)”梁文勇等人，張鈦銘平白無(wú)故為何要宴請(qǐng)梁文勇，二者是否存在灰色交易？又是喝五糧液又是抽中華煙，張鈦銘的正當(dāng)收入能承擔(dān)得起嗎？?jī)H憑梁文勇不尊重民眾，嘲笑民眾的“罵娘權(quán)”，就該免職。

“手里端著米飯，嘴里吃著豬肉，最后還得罵你娘。老百姓就是這副德行！不能給臉，給臉不要臉！”日前，網(wǎng)上一段視頻熱傳，視頻中，河北省興隆縣孤山子鎮(zhèn)黨委書記梁文勇和一伙人“邊大吃大喝邊辱罵百姓”。他們酒桌上擺著螃蟹、龍蝦等。16日，興隆縣委通報(bào)稱，已免去梁文勇孤山子鎮(zhèn)黨委書記等職務(wù)。

吃著大龍蝦，喝著五糧液，卻斥責(zé)百姓“端著碗吃肉，放下碗罵娘”，不知感恩，這幕景象，委實(shí)令人錯(cuò)愕。

現(xiàn)代政治語(yǔ)境中，政府與民眾之間屬于委托服務(wù)關(guān)系，公民才是主人，以稅款供養(yǎng)公仆，以獲取公共服務(wù)。政府為民眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓民眾“吃肉”，一是屬于政府責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)該的；二是公共服務(wù)無(wú)止境，老百姓吃的肉越多，才越能證明政府服務(wù)的合格。而罵老百姓“放下碗罵娘”，本質(zhì)上還是抱著“刁民思維”，是權(quán)力本位的體現(xiàn)。

而罵老百姓“給臉不要臉”，出口成“臟”的背后，則是對(duì)民眾情緒上的敵視。在群眾面前口出雷語(yǔ)，極顯驕狂，這非個(gè)例：比如承德市一鎮(zhèn)黨委書記對(duì)反映情況的拆遷戶說(shuō)“你要跳樓一樓二樓別去啊，要去就去五樓”；遼寧一局長(zhǎng)說(shuō)“老百姓想要公平是臭不要臉”??這些雷語(yǔ)，動(dòng)輒得咎，引起公眾的極度反感，也割裂了干群關(guān)系。

吃著大餐罵百姓，活脫脫一副驕縱形象，也是一出“浮世繪”：將一些官員價(jià)值倒置、品德敗壞，刻畫得淋漓盡致。不少網(wǎng)民質(zhì)問(wèn)：將輿論監(jiān)督、百姓批評(píng)說(shuō)成得寸進(jìn)尺式刁難，那官員干部“嘴里的龍蝦”，又是從何而來(lái)的？揮霍民膏，卻對(duì)百姓倨傲，“這副德行”，才遭人唾棄。

邊奢靡吃喝邊罵百姓，也是在“刁民思維”中制造對(duì)立。它也表明，一些干部缺乏對(duì)民意的敬畏，認(rèn)知偏頗、價(jià)值扭曲。而要矯枉，歸根結(jié)底，在于要讓他們恪守權(quán)力倫理，明晰自個(gè)“碗里的肉”從何而來(lái)。

第五篇：班主任要給學(xué)生爭(zhēng)辯的權(quán)利

班主任要給學(xué)生爭(zhēng)辯的權(quán)利

俗話說(shuō)：“黃金無(wú)足赤，白玉有微瑕”。學(xué)生來(lái)學(xué)校里求學(xué)，是為了長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是來(lái)學(xué)做人，難免會(huì)存在一些弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至?xí)敢恍╁e(cuò)誤。他們犯了錯(cuò)誤之后，總是帶著消極的心理，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師，特別是對(duì)班主任存有疑懼和戒備。如果班主任這時(shí)不能客觀地分析學(xué)生的心理狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單粗暴地憑事件的表象對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，甚至由于主觀印象而帶著有色眼睛去處理，往往會(huì)讓學(xué)生不服，出現(xiàn)反駁甚至頂撞的情況。內(nèi)向的學(xué)生會(huì)變得更加沉默，甚至造成自我封閉的嚴(yán)重后果。因此，最好的辦法是讓學(xué)生把話說(shuō)完，給學(xué)生爭(zhēng)辯的權(quán)利。

碰到學(xué)生出現(xiàn)“不良行為”時(shí)，班主任應(yīng)該讓學(xué)生陳述事情的經(jīng)過(guò)，既要分析學(xué)生的主觀因素，又要對(duì)事情發(fā)生的客觀因素進(jìn)行全面的分析。如果逼著讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，不讓學(xué)生“頂嘴”，也就是不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣表面上是維護(hù)了班主任的尊嚴(yán)，實(shí)際上不能真正解決問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)造成僵局和被動(dòng)。我教過(guò)一個(gè)“特殊”的學(xué)生---劉磊，他從小父母離婚，母親遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，劉磊跟著嗜酒如命的父親生活，父親因?yàn)殚L(zhǎng)年受酒精的刺激和麻醉，脾氣格外粗暴，經(jīng)常對(duì)劉磊拳腳相加，有好幾次，我都能看到劉磊慘遭爸爸毒手而留下的證據(jù)?？赡苁浅鲇谌鄙偌彝サ臏嘏?，劉磊性格很孤僻，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，也因?yàn)槿绱?，劉磊懶散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不說(shuō)，關(guān)鍵是習(xí)慣差，抽煙、曠課是常事，我還清楚地記得，曾經(jīng)我為了把正在逃課的他“抓捕”歸案，像個(gè)偵探似地跑到學(xué)校后山過(guò)，也在河邊“潛伏”過(guò)。也記得初為人師的我，曾今當(dāng)著他父親的面，強(qiáng)忍著淚水很委屈地說(shuō)過(guò)：“我再也不想管你了！”。除此之外，劉磊還暴躁易怒，偶爾會(huì)和同學(xué)打架。一天下午他來(lái)上課遲到了十分鐘，臉上還青一塊紫一塊的。恰好那節(jié)是我的課，我以為他又去打群架去了，我要他當(dāng)眾承認(rèn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)不深刻還要送學(xué)校政教處處理。他想爭(zhēng)辯，可在我的一陣疾風(fēng)暴雨似的批評(píng)下，他選擇了沉默。盡管劉磊保持沉默，但記得當(dāng)時(shí)由于氣憤，批評(píng)中我還帶著對(duì)這個(gè)“特殊”學(xué)生的厭煩情緒。劉磊因?yàn)榧彝キh(huán)境的原因，缺少安全感，心理比較成熟，在自卑心理的左右下，逆反心理很嚴(yán)重，干脆硬著頭，一聲不發(fā)，造成僵局。（班主任

004km.cn）后來(lái)我才從其他同學(xué)口中得知，上課時(shí)他在廁所看到幾個(gè)高年級(jí)的大個(gè)子學(xué)生欺負(fù)一個(gè)低年級(jí)的小同學(xué)，他們要這個(gè)小同學(xué)以請(qǐng)客的名義請(qǐng)他們吃東西，小同學(xué)不肯而遭打。劉磊看不過(guò)跟幾個(gè)人扭打起來(lái)，結(jié)果是大個(gè)子學(xué)生跑了，而劉磊是鼻青臉腫。我了解到事情的實(shí)情后后悔不已，心想就因?yàn)樽约旱暮?jiǎn)單草率，和高高在上自以為是的老師架子，而讓學(xué)生無(wú)故受到了傷害。放學(xué)后我找到劉磊，和他交心地談了一次，證實(shí)了這件事，我鄭重地向劉磊同學(xué)道了歉，談話之間，我發(fā)現(xiàn)劉磊的眼神從一開(kāi)始的疑惑變得漸漸柔和，最后變得充滿了信任。之后我還和他進(jìn)行了朋友式的聊天，我了解他的家庭情況，了解他的學(xué)習(xí)情況，我深感自己在教育學(xué)生的過(guò)程中存在許多漏洞，這不僅是對(duì)劉磊，也包括對(duì)其他的學(xué)生。

從科學(xué)的角度來(lái)講，班主任給學(xué)生爭(zhēng)辯的權(quán)利好處是明顯的。首先，班主任可以從爭(zhēng)辯中了解到學(xué)生發(fā)生某種錯(cuò)誤的背景、條件以及心理動(dòng)機(jī)。這樣，批評(píng)教育工作才能有針對(duì)性。毛澤東同志曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)：“讓人說(shuō)話，天不會(huì)塌下來(lái)?！痹试S學(xué)生申辯，不僅有利于老師掌握全面客觀情況，還可以避免主觀片面性，也有利于學(xué)生消除疑懼心理和對(duì)立情緒。否則，無(wú)的放矢，盲目地說(shuō)教批評(píng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加劇師生之間的敵對(duì)情緒。其次，班主任耐心地聽(tīng)取學(xué)生的申辯，可以檢查自己的批評(píng)教育方式是否得當(dāng)，是否在理，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，能夠及時(shí)地調(diào)整和糾正，以減少班主任工作中的“紕漏”，還有利于提高班主任的育人水平和質(zhì)量。

著名教育家陶行知在批評(píng)對(duì)學(xué)生有粗暴行為的教師時(shí)說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！碑?dāng)學(xué)生面對(duì)班主任的批評(píng)不服、反駁甚至頂撞時(shí)，班主任記住一定要給學(xué)生爭(zhēng)辯的權(quán)利。