第一篇：要重視小學語文的寫字教學

要重視小學語文的寫字教學

[摘要]漢字是中華民族的文化基石，是民族的藝術瑰寶，它能陶冶學生的情操，磨煉學生的意志，是語文教學中的一個重要部分?？墒悄壳靶W生的作業(yè)書寫實在令人擔憂，他們忘了寫字要工整美觀，書寫的興趣越來越淡，寫字成了一件?苦差事?。而從夯實寫字基礎、誘發(fā)書寫興趣、堅持不懈地練習、多元評價等諸方面進行實踐，則有利于改變小學寫字教學的現狀。

[關鍵詞]夯實基礎；激發(fā)興趣；多元評價

中國自古就有?文如其人，字如其人?的說法，書法家孫龍華先生也曾說：?中國人要工工整整寫好中國字。?漢字?音美悅耳、形美悅目、意美悅心?，是世界上最具鑒賞價值的文字種類，它是中華民族的文化基石，是民族的藝術瑰寶。寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，已不僅是練習一項技能，對提高學生科學素養(yǎng)，促進學生身心健康有著直接功能；對學生意志的磨煉，情操的陶冶，良好習慣的養(yǎng)成，想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)都會產生潛移默化的作用。且?語言溝通世界，書法傳承文明?，那些千古留名的書法家王羲之、顏真卿等更證明了：寫一手好字，終身受益?的道理。教育部的一位負責人曾經說：?規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養(yǎng)。?作為一線的語文老師，我們有義務要把學生的寫字習慣培養(yǎng)好，讓每個學生都能寫一手端正的、規(guī)范的字。下面結合自己的親身實踐，淺談寫字教學的幾點做法。

一、夯實基礎

1．規(guī)范姿勢。在教育部頒發(fā)的《關于開展學校寫字教育若干意見》中指出：?小學階段的寫字教育以‘雙姿’教育及習慣養(yǎng)成教育為主。??雙姿?即坐姿和筆姿，正確的書寫?雙姿?是書寫質量的保證，因此教師應不遺余力地在學生每一次寫字時講解與強調?雙姿?。據觀察統計，我校一個年級段800多人中，?雙姿?正確的不到400人，他們寫字身體不端正，頭和本子之間的距離太近，握筆離筆尖太近，拇指和食指存在對捏或

交叉握筆現象。因此，在孩子入學寫字時要先教會孩子正確的坐姿和握筆姿勢。讓學生寫字做到?三個一?，即眼離紙面一尺，胸離桌面一拳，握筆的手指離筆尖一寸。可把它們編成兒歌：眼睛離紙一尺遠，太近容易變近視；手離筆尖一寸遠，頭正身直姿勢好；胸離桌面一拳頭，以防桌子壓胸口；一尺一寸一拳頭，三個一字記心頭。握筆時也有握筆歌：拇指食指捏著，三指四指托著，小小拇指藏著。這樣通過兒歌學生就比較容易接受寫字的姿勢，以糾正自己的不良習慣。

2．授之以漁。古人云：?授人以魚，不如授人以漁。?學習寫字，應先學會觀察。小學生的知覺常表現得較籠統，感知事物細節(jié)的能力差，對結構復雜、筆畫變化較多的漢字，尤其是形近字之間的細微差別不易分辨清楚，常常少點多點、少橫多橫、左右顛倒，掌握字形非常困難。在課堂中，教師要耐心細致地指導，在學寫生字前讓學生先觀察字的偏旁結構、筆順、筆畫的長短、粗細以及每個字在田字格中的占位比例，做到心中有數，學會區(qū)分形近字的細微差別，引導學生牢記字形結構，成竹在胸后再動筆寫下來。?授之于漁?，對學生學習寫字是大有益處的。

3．重視書寫。當學生觀察清楚字形結構，了解了字的要領后，一定要進行實際演練。在書寫下筆前，一定要做到心中有數，就是寫字的?三到?，即眼到、心到、手到。做到不動筆則已，動筆就要寫出漂亮的字。教師在學生寫字的過程中，一定要巡視，讓學生發(fā)現不正確、不滿意的字一定要另起一格重寫，盡量做到不用橡皮擦。同時教師在巡視的過程中發(fā)現學生不規(guī)范的字一定要及時糾正，力求讓每個學生寫出規(guī)范、漂亮的字。

4．教師范寫。小學生具有極強的模仿能力，特別是他們崇拜的老師更是他們模仿的對象，因此教師可以通過范寫來引導學生書寫。在教學生字范寫時，教師的每一個筆畫、每一個字都要規(guī)范、漂亮，在范寫時一定要寫在田字格中，要邊寫邊講清注意書寫的要領。特別是對剛入學初寫字的低年級學生，每個字的起筆、止筆，每個字的問架結構、穿插挪讓都要交代得清清楚楚，給學生一個美的標準。

二、激趣為先

?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?在減負提質的背景下，要提高課堂教學效率，興趣是關鍵。寫字的過程是一個比較機械的過程，時間一長學生會覺得枯燥，容易疲倦，學習的持久性較差；再加上小學生年紀較小，自控能力較差，因此，作為老師應該重視興趣的激發(fā)，這是寫字教學成功的關鍵。

1．創(chuàng)設教學情境激趣。在教學活動中，情感因素在情境中被激活。教師可以創(chuàng)設一定的教學情景，引領學生走人情景中，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發(fā)他們的學習需求與興趣。語文課堂是寫字教學的主陣地，創(chuàng)設兒童喜歡的課堂隋景，對培養(yǎng)兒童的書寫興趣有幫助。如：教學中給學生講?王羲之每天‘臨池學書’、清水池變‘墨池’?，?懷素與祿天庵?等古人練字的故事，讓他們明白大書法家也是勤學苦練出來的，只要他們勤學苦練也能成為書法家。這樣的引導有利于激發(fā)學生的濃厚的認知興趣和強烈的學習動

機，教學效果必然會大大提高。

2．巧借漢字造字法激趣。?立象以盡意?是漢字的主要特征之一，漢字的每個筆畫或部件都是事物具體形態(tài)的高度概括。也就是說，漢字總是將抽象意義會著于具體形象，讓人?視而可識，察而同見?，惟妙惟肖地將人類千姿百態(tài)的一事一物呈現出來。因此，在指導學生寫字時，教師可以以還原本真的方法，激發(fā)學生興趣，幫助學生牢記字形。如?哭?字，?口口?表示眼睛，?大?表示人的形象，?、’表示眼淚。學生通過學習記住了這個字，而且還感受到了我們先輩造字的藝術，會覺得學字寫字是一件很有意義的事。

3．組織游戲競賽激趣。以游戲形式結合教學，富有童趣，能激起學生學習樂趣，使學生情緒高，興趣更濃。如在教學藏鋒用筆時讓學生模擬走?米?宮，根據教師的口令學生在游戲中練習藏鋒；在教學?圓轉?時，讓學生模擬小螞蟻在紙上爬行，使學生感受到了慢寫圓轉筆畫的要領，從而能較快地運用到字的筆畫中。就這樣讓學生在整節(jié)課上都保持?動?的狀態(tài)，正好適應學生心理發(fā)展的特點，?以動制動?效果很好。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識、同學之間互相合作的集體意識。

(1)以賽促練。每次作業(yè)進行面批，讓學生把寫的字與范字進行比較，把本次作業(yè)與上次作業(yè)進行比較，并給出相應等級。一個單元進行一次小結性評比，以賽促練，讓學生感到自己學有所得，成功的喜悅會帶給他們無窮的力量，在此基礎上激發(fā)興趣。

(2)展示交流。為學生提供更多的展示交流的機會，如舉辦作業(yè)展，優(yōu)秀作業(yè)拍照網絡展示，開設優(yōu)秀作業(yè)專欄，優(yōu)秀作業(yè)傳閱，書法比賽等形式。讓學生在交流展示的過程中享受自己和他人成功的喜悅，同時也使書寫不足的學生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距，以此來激發(fā)學生寫好漢字的興趣和動力。另外在優(yōu)秀作業(yè)欄里，為寫字進步的同學另辟一角，把其取得進步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進行比較，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，激發(fā)了每一個學生的寫字興趣，全班出現你追我趕的激烈競爭場面。

三、持之以恒

在激發(fā)學生寫字興趣的同時，教師還要注意對學生寫字興趣的維持和強化，使寫一手好字成為每一個學生的自覺追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學效果。而這一過程并不是一朝一夕的事，必須有一個長期的訓練過程。

l制定可行的目標。目標對取得成功很重要，它就像導航燈一樣在我們心靈深處指引我們前進。然后根據遠期目標，要制定明確、可實現的具體學習計劃，要嚴格執(zhí)行。在不同的學段有不同的目標：低年級要求寫端正，向整齊靠攏；中年級能寫整齊，向美觀發(fā)展；高年級把字寫正確、美觀，還要有一定的速度。

2．遵循練字的規(guī)律。小學生學習漢字要有一個循序漸進的過程，根據學生的年齡特點，在訓練學生時要有不同的側重點。低年級重示范，在教學生字時，要注重每個字的筆畫，寫字姿勢的指導，手把手地教，力求學生掌握正確的寫字基本功。中年級的學生各方面都有了一定的基礎，應該讓學生重點觀察分析字形，注意字形的組合、搭配，在生字教學中選取代表性的字進行指導，以達到以一帶篇的效果。高年級的學生已經基

本掌握了寫字的規(guī)律，就放學讓學生自己去寫，有選擇、有針對性地指導，對易錯的字及時進行提醒和糾正。

3．學會利用時問。許多人總埋怨練字沒有時間，其實是他們沒有利用好時間。我的座右銘是：?要做時間的主人，永遠不要作時間的奴隸。?除了寫字課時練字，平時的書寫就是一次很好的練字機會。學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多，如：語文課識記生字時，帶他們把難寫的字認認真真寫一遍；理解詞語時，要求孩子們把近義詞或反義詞端端正正寫在旁邊；感悟課文時，先寫后說；課堂上勤做筆記，看課外書認真做批注，好的詞語、好的句子還要大家共享，摘錄在書上。這樣做既加深了理解，又積累了詞句，還訓練了書寫，真可謂一舉多得。只要充分利用好這些點滴時間，引導學生養(yǎng)成一種良好習慣，不管在什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，問架合適，行款整齊。

此外，教師積極的評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的良藥。有專家說：?對學生的評價目的是為了激勵學生獲得繼續(xù)學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單肯定或否定。?而多元評價有利于學生的發(fā)展，如評價的內容多元、參評者多元、評價的形式多元等方式在操作中效果明顯。

寫字教學是一個長期性的教育，在減負提質的大環(huán)境中，只我們做有心人，發(fā)揮教學中的有利條件，為他們創(chuàng)設各種平臺，激發(fā)他們的寫字興趣，規(guī)范學生的寫字，讓他們養(yǎng)成良好的書寫習慣，感受書寫的快樂，就能讓濃濃的墨香散發(fā)自課堂。參考文獻：

[1]莊義友，熊賢漢．漢字與書法藝術．暨南大學出版社，2004．

[2]王元建．書法與書法欣賞．中南大學出版社，2004．

[3]教育部關于中小學加強寫字教學的若干意見．

[4]金鑒才．浙江省中小學書法教程，浙江教育出版社，2009．

第二篇：語文課堂教學要重視寫字指導

語文課堂要重視寫字指導

錦繡小學 沙衛(wèi)華

《語文課程標準》對低年級寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

然而，在目前的語文課堂上，“重識字、輕寫字”的現象比比皆是：各類公開課上，識字、閱讀教學的幾個環(huán)節(jié)上得非常精彩，而寫字教學常常被忽視；因為教學內容的設置和班級瑣事的嘮叨，列于語文教學中的寫字教學延至課后自學的現象也大有存在，結果造成部分學生寫字興趣不濃，字跡潦草……對此，我認為小學低年級語文課堂教學必須要重視寫字指導，下面就結合自己的教學經驗談談以下幾點體會：

一、保證課堂上有適當的寫字時間

寫字教學是我們語文教學的一部分，但高質量的寫字指導和練習往往需要足夠的時間，這與有限的語文課堂稍有沖突。然而，稍微對比學生在課堂書寫與回家完成的書寫質量，一線教師就必須承認：課堂寫字時間的保證實在必要！

專家們認為：在每一節(jié)語文課上，學生的寫字時間不能低于10分鐘。語文教師應該在課堂中完成新授生字的指導，并且把每課的生字分散在每節(jié)課中寫，保證每節(jié)語文課都有10分鐘的書寫時間，讓學生在課堂上基本完成寫字任務。這樣既體現了以人為本，以學生為本的思想，又減輕了學生課后的作業(yè)負擔。

二、語文課堂要重視寫字指導 1.觀察聯想，活化字形 觀察、思考、分析是模仿練習的基礎，所以寫字教學要重視培養(yǎng)學生的觀察能力。教師首先要指導學生學會觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，靜心研究字的筆順、間架結構及主筆位置，了解豎中線、橫中線，抓準最關鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。另外，漢字是由抽象的筆畫組成，教師在指導觀察時，如果能引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

“興趣是最好的老師?！比绾巫寣W生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢?兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受低年級學生的喜愛。如，教學“皿字底”和“四點底”時，教師可編成兒歌：“皿字底，三豎一折間距等。寫四點，大小方向有不同。寫在底部寬而扁，牢牢托住真好看。”“三點水”這樣寫：“上點下提一直線，半點突出才好看?！边€有“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架?！鄙鷦拥膬焊?，準確的講解，到位的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。除了兒歌、故事外，比喻也是個好辦法。如“橫”像小扁擔，“豎”像一根筷，“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點……這樣，學生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如，低年級學生練習寫字，豎彎鉤是難寫的筆畫之一。引導學生觀察圖片，借助鴨子的形象，就能具體地理解：寫豎彎鉤，“豎”像鴨子的頭頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，豎彎鉤在孩子的心中已經不再難寫了，而變得生動可感起來。

2.比較觀察，示范演示

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？ 一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，對每一個字，每一個筆畫，都要有具體要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到了自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

（2）比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

3.嚴格訓練，培養(yǎng)習慣

（1）練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓?！墩Z文課程標準》在第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！蔽以S機觀察、調查過本班和臨近班級，發(fā)現寫字姿勢的正確率僅在5%—20%。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生準備好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正確的坐姿及握筆的要點編成了口訣和兒歌。如，八字口訣：“頭正、身直、臂開、足安”。兒歌：“找準四點記心中，貼好四點空心拳”?！皩懽謺r，要做到：眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳?！齻€一’，要記牢，字寫工整視力好”。簡明扼要的口訣幫助學生鞏固雙姿。有的學生在老師提醒的時候，人能坐正，但是過了一會兒，頭又低下去了，屢教不改，我就讓學生頭上頂一塊橡皮或一本小書本，再寫字。如果橡皮或書本掉下來了，說明他的姿勢不端正，得趕快坐正。這樣一來，學生的寫字姿勢就好多了。此外，我對坐姿和握筆姿勢非常正確的同學給予鼓勵，讓身邊榜樣的力量來影響學生。

（2）訓練要有度，注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，還可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少，當然，少寫還有一個前提條件，那就是必須把所寫的字記住。（3）規(guī)范書寫工具。為切實提高學生的書寫質量，適當控制（低段）使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。要適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，從細心入手培養(yǎng)學生認真的書寫態(tài)度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高學習效率。有經驗的老師常在學期初的家長會中讓家長明確寫字方面的要求，如一年級備好六、七支鉛筆，什么樣的鉛筆，怎么削，文具盒從長到短放鉛筆，橡皮4B等。

（4）強調書寫整潔。剛開始學寫字時，有很多學生總是把本子擦得黑黑的、爛爛的，寫一個字擦一下等。中高年級用很多類似修正液、修正紙、修正條之類的，應嚴格要求學生，鼓勵他們用心去寫，有備而寫，想好了再寫，少涂涂改改。高年級還要注意提高學生的書寫速度，為什么在考試時有的學生做不完試題呢？其中一個原因就是書寫速度太慢。所以平時對寫字速度有一定要求，久而久之，寫得慢的學生也趕上來了。

三、重視反饋評價，享受寫字樂趣

表現欲強是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。課堂上，我將學生的好、中、差三種情況的作業(yè)與范字一起放在視頻展示臺上放大，引導全體學生觀察，讓學生對照范字評一評、說一說，并適當結合自我評價（每次練完字自己用紅筆圈出自己最滿意的字）、同桌互評的方式穿插進行。課后，我們在教室里辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰的上榜次數多。這樣，學生可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學們的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但學生們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

重視作業(yè)質量的反饋、改變評價的方式，不斷刺激學生的寫字熱情便成了寫字教育持續(xù)發(fā)展，終成習慣的最為有效的方式。要強調的是，寫字教育不是一個“青云直上”的事態(tài)，這種反饋與評價也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能見效。

四、磨練學生意志，展示成功風采 好習慣成為一生財富，好愛好陶冶美好品格，教師在語文教學中注重寫字教學，讓學生每日堅持寫字，磨練意志，汲取了傳統文化的營養(yǎng)，養(yǎng)成了良好的寫字習慣，學生可以說是受益匪淺。定期舉行寫字比賽，有機會鼓勵學生參加更高級別的比賽，不僅可以提高學生的寫字水平，也可以促進孩子們學習成績的進步。練一手好字不是一朝一夕的事情，還需要孩子們定下心來，有足夠的耐心，堅持下去，可以磨練學生的意志，一旦成功，他們就可以在各項活動中展示自己的風采，從而擁有更多的自信，所以他們也將會在未來的學習和工作中擁有更多更大的成功。

總之，寫字是一種長期的要求，作為語文教師要重視它，要把它作為自己語文教學中的重要部分來處理，在教學的各個環(huán)節(jié)經常滲透寫字指導，力爭讓每個學生寫出一手漂亮的“中國字”。

第三篇：小學語文教學要重視審美教育

小學語文教學要重視審美教育

作者：韋金莎

審美教育，就是人們常說的美育，陶冶兒童美感，培養(yǎng)兒童審美感受能力是小學語文教學的一個重要內容，只要我們在教學中從語文科學的特點出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律，處理好文與道的辯證關系，就能使學生在學習語文知識的同時，得到美的享受，產生美的情感，受到美的熏陶。

一、從課文內容出發(fā)，讓學生進行豐富的想象與廣泛的聯想。

學生認識一個事物要經過感知—重視—理解這樣一個過程，只有對那一事物感知得越具體，才能理解得越深刻，想象與聯想就是把事物具體化的重要手段。如教學《林?！芬徽n，我從課題入手，因為一提到“?！?，人們自然而然地會聯想到海之廣大，廣大得幾乎無邊無際；海之壯美，碧波萬頃的海令人心曠神怡；海之威力，狂濤怒浪蘊藏著無限的能量。用大海作比，不僅縮小了人們對在興安嶺森林在感性認識上的距離，而且也蘊含了林海那不言而喻的壯美豐姿，給讀者一個充分聯想的天地。在內容上，作者從“千山一碧”想到“廣廈良材”，從“大興安嶺”想到“興國安邦”，要使學生體會到文章的立意美，理解作者之所以如此贊美林海，是因為林海對祖國的建設做出了巨大的貢獻，與祖國的安定興旺、人民的幸福生活息息相關。抓住“數不盡”“四面八方”“日益密切”等詞，充分調動學生的形象思維，讓學生似乎看到無數良材正從大興安嶺的源源不斷地輸送到祖國的四面八方。又問：“你對林海的美又有什么新的認識？”，推想過去，了解現在，設想未來，使學生在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去。

二、采用現代信息技術，再現美的情境，給學生以美的感受。

在小學語文教材中有不少反映自然美的課文，如《桂林山水》《富饒的西沙群島》《五彩池》等等，在閱讀教學中，要讓學生感受到其中的美，產生與作者同樣熾烈的愛，是一個復雜、多層次、多角度的教學手段，一般說來是讓學生入境—入情—有情三個階段，讓文與道，情與理，和諧統一。我在指導學生閱讀《桂林山水》時，播放有關桂林山水的風光片，讓學生賞心悅目，入境入情，觸發(fā)學生的情感，學生在觀賞桂林山水時，教師以導游的身份即興帶領學生“上船”游漓江，這時，學生入境—入情，在圖、聲、樂的共同作用下，如醉如癡，仿佛身臨其境，并從中體會到桂林的山奇、秀、險的特點，桂林的水靜、清、綠的特點，不由得從心底發(fā)出贊嘆：桂林山水甲天下，祖國的江山如此多嬌！在學生感情受到強烈感染時，我提問：“祖國山河如此嬌美，我們今天應如何做？”通過提問，讓學生轉情為意，化情為力，從而樹雄心，立壯志，為保衛(wèi)祖國和建設祖國奮斗終身，由此可見，通過有聲有色的錄像教學圖象、實物、語言、樂曲可以幫助我們再現美的情境，增強課文中美的感染力。

三、從語言因素入手，引導學生在品詞賞句中得到美的感受。

語言是思想的外衣，在語文教學中要進行審美的教育關鍵在于對語言的分析的品味。如《海濱小城》一課作者寫道：“船隊一靠岸，海灘上就喧鬧起來?！焙┥蠟槭裁葱[起來了呢？透過“喧鬧”一詞，我們不是可以看到漁民們忙碌的場面，聽到喜獲豐收、滿載而歸的人們的歡聲笑語嗎？引導學生去細細地品味，使學生獲得勞動的喜悅和美的感受。在寫庭院時，作者寫道：“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城象籠罩在天際飄來的一片紅云中。”一個“熱鬧”加上一個貼切的比喻，活靈活現地描繪了鳳凰樹花枝繁茂、千恣百態(tài)、輕柔艷麗、生機勃勃的樣子。當然，這些只有在學生品詞賞句中才能感受得到。

四、把景物環(huán)境與人物的行為聯系起來，引導學生去感受人物的美好心靈和高尚的品德。社會環(huán)境是培養(yǎng)人的道德、情感的土壤。人的行為表現又是社會面貌和道德規(guī)范的具體表現。學生是直接或間接認識社會和人的實踐中辨別美與丑、善與惡的，并從中逐漸自己的愛惡和做人的道德標準。在教學中，我注意把景物環(huán)境與人物的行為聯系起來，幫助學生去認識社會、認識人。如教學《苦柚》一文，后面只用了一句描寫山村小鎮(zhèn)的美景，我在教學中就要引導學生去感受它的美，體會小姑娘愛家鄉(xiāng)的情，從而理解小姑娘以低廉的價錢把柚子賣給一位老華僑，并實地介紹柚子的缺點，還拒收老華僑的贈款，這樣把景物的描寫與小姑娘的行為聯系起來，就可以使學生認識到是美麗的家鄉(xiāng)培育了姑娘誠實、善良、美好心靈的高尚品德，從中受到美育教育。

當然，審美教育絕不僅僅局限在語文課上，還可以結合在語文教學組織的其它活動中進行。如可組織學生對一篇好文章進行賞評，使他們在制作配樂、欣賞評論的再學習中加深感受，在古詩學習中引導學生把詩情畫意融為一體，欣賞優(yōu)美的詩句，體味詩人的感情，并結合游覽活動去誘發(fā)學生的真情實感和陶冶學生的情操。

第四篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練

小學語文教學要重視“朗讀”訓練

摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，本文圍繞培養(yǎng)小學生朗讀能力的話題，分別從激發(fā)興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學；訓練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見?！比~老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！奔毿牡慕處煵浑y發(fā)現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發(fā)學生的朗讀興趣，教師首先要讓學生從思想上認識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅；最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的讀書習慣。”就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領略，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結合實際試一試。高年級的學生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生以讀而讀，應對各個階段的讀提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的?！边@時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓?，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓練了學生的口語表達能力，也學會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生的興趣，那么，學生朗讀能力的提高，不難發(fā)現。

第五篇：語文教學要重視朗讀

——小學語文教學論文

語文課堂要重視朗讀

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。可見培養(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

朗讀在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。