第一篇：在flash教學(xué)中,您是怎么激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的

我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生對(duì)flash的興趣是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)其感興趣，才能主動(dòng)去吸收f(shuō)lash知識(shí)和技能，才會(huì)讓思維處于活躍和興奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情，才會(huì)有生動(dòng)的想象力和創(chuàng)造力。其次，我認(rèn)為要注重自身的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)合理的情景，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的感官感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情緒和情感、聯(lián)想和想象。教師可利用多媒體進(jìn)行生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，使抽象的難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂，使那些原先需要許多課時(shí)仍講不清的知識(shí)變得一目了然，更容易接受，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、多媒體信息的自由傳輸，教育資源在全世界相互交換、共享成為可能。以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件．也可以被方便地共享應(yīng)用。多媒體課件的出現(xiàn)．進(jìn)一步增加了教學(xué)資源的共享度，一定程度上提高了教學(xué)信息傳遞的效率。最后，我認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，教師就要注重本身的教學(xué)態(tài)度，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，學(xué)生收到教師的鼓舞，自然在想象和創(chuàng)造的道路上越走越遠(yuǎn)。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生想象力教育論文

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和素質(zhì)教育的開(kāi)展有著深遠(yuǎn)的意義。本文就語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)想象力激發(fā)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)做一位慧眼識(shí)金的礦工，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生探討的卻是文章的主題意義、思想內(nèi)容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學(xué)行為其實(shí)是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的一種誤導(dǎo)。

1.依據(jù)文本插圖，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維想象。

插圖是把運(yùn)動(dòng)著的具體事物靜止地反映在畫(huà)面上，是代表某個(gè)人、事、景物的特定概念，圖上的每一處，都具有視覺(jué)的形象性特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺(jué)表象往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師如果對(duì)插圖進(jìn)行精心指導(dǎo)和啟發(fā)，就找到了一把打開(kāi)想象大門(mén)的金鑰匙。這種插圖是對(duì)文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充與豐富，學(xué)生通過(guò)插圖，可進(jìn)一步地創(chuàng)設(shè)情景或人物，并隨文本內(nèi)容不斷地生成，從而啟迪語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維想象。學(xué)生也可通過(guò)插圖來(lái)進(jìn)一步地體會(huì)作者的情感與意圖。

七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》有兩幅插圖，分別是兩個(gè)騙子正在織布和皇帝穿上新裝正在游行。教師可以結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：織布機(jī)旁的金袋子說(shuō)明了什么？在游行時(shí)人們的表情是怎樣的？試想一下，如果你是皇帝，當(dāng)你聽(tīng)到小男孩的話時(shí)你怎么想？中學(xué)語(yǔ)文新教材中的插圖來(lái)自生活，為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生看圖，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生想象所必需的感性認(rèn)識(shí)?？磮D的過(guò)程，是想象活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在看圖的同時(shí)能夠充分的運(yùn)用大腦、眼睛等感覺(jué)器官來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分的理解感悟。應(yīng)此，語(yǔ)文教師要利用插圖打通學(xué)生的感覺(jué)通道——第二信號(hào)系統(tǒng)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，形成想象能力。

2.依據(jù)文本內(nèi)容，做比較性朗讀，激活學(xué)生的想象力。

想象來(lái)源于生活，來(lái)源于觀察，來(lái)源于豐富的情感體驗(yàn)。如品味《早春》中的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí)，我們不禁想到《在聲音的世界里》中的“小雨聲使我感覺(jué)溫柔、靜穆、和平，而又纏綿、彌漫、無(wú)盡”這句話時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：作者聽(tīng)小雨聲怎么會(huì)產(chǎn)生這么多感受呢？于是，我和大家一起背誦《春》中的“春雨圖”，根據(jù)“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話，大家便品出了前三者；又要求學(xué)生投入地背誦了戴望舒的《雨巷》，通過(guò)想象“丁香一樣結(jié)著哀愁的姑娘”的“哀愁”“憂傷”“彷徨”，并聯(lián)系雨季中的一些現(xiàn)象，便品出了后三者。教師可以由此鼓勵(lì)學(xué)生多積累，儲(chǔ)存能量；多觀察，儲(chǔ)備表象。

讀書(shū)時(shí)有感情投入對(duì)激活整個(gè)大腦系統(tǒng)，發(fā)展思維能力都具有重要意義和作用，會(huì)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，那樣的想象似有源頭的活水。如：朱自清的《春》，朗讀時(shí)用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”表達(dá)了作者盼望春天早點(diǎn)到來(lái)的急切心情。全文用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景，能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如，魯迅的《風(fēng)箏》，這篇文章表現(xiàn)“我”的后悔、難過(guò)之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段，朗讀時(shí)要讀出憤怒、生氣的語(yǔ)氣，想象出“我”的兇悍、小兄弟的可憐的表情，為后來(lái)“我”深深的內(nèi)疚與自責(zé)作鋪墊。通過(guò)表情朗讀，就會(huì)想象到：魯迅先生是一個(gè)善于解剖自己，反省自己，知錯(cuò)必改的人。有感情的朗讀，能把分想、聯(lián)想、串想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，何樂(lè)而不為？

3.創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)想象創(chuàng)新，給學(xué)生以想象的空間。

在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的神思，從而使他們很自然地理解領(lǐng)悟知識(shí)。教師應(yīng)該從教材中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)留一定的思考空間，顯出一些對(duì)文本內(nèi)容情境的思維過(guò)程，以期引導(dǎo)學(xué)生作入情入理的思考想象。我們教師還應(yīng)該在學(xué)生的思考過(guò)程中予以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在學(xué)生“口欲言又止，手欲寫(xiě)又停”的境況下，從學(xué)生能夠思考到的深度與廣度入手，鼓勵(lì)他們?nèi)谌胛谋经h(huán)境中，與文中人物對(duì)話，體味作者的真情實(shí)意，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟。

教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生首先從文本中尋找想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。如張之路《領(lǐng)養(yǎng)木雕》中“我”的父母、萬(wàn)芳和“我”的性格有著很大的區(qū)別。“我”的父母重財(cái)輕義，語(yǔ)言咄咄逼人?！拔摇敝匾曈亚?，被逼要回羚羊時(shí)非常委屈。萬(wàn)芳是一個(gè)十分“仗義”的女孩子。我先避開(kāi)人物性格分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并自愿組合成劇組來(lái)演這場(chǎng)戲。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了極大的熱情。為了進(jìn)一步發(fā)揮想象，我讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，想象“我回到家后的情景”，給文章一個(gè)合理的結(jié)尾，寫(xiě)一篇小作文。同學(xué)們暢所欲言，寫(xiě)得也不錯(cuò)。

4.激勵(lì)學(xué)生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象。

布魯納肯定想象推測(cè)在發(fā)展思維中的重要性：“機(jī)靈的推測(cè)，豐富的假設(shè)和大膽迅速地作出試驗(yàn)結(jié)論，這些是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極其珍貴的財(cái)富，我們應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校兒童掌握這種天賦?！边@也就告訴我們：學(xué)生的想象力的激發(fā)需要教者敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個(gè)性創(chuàng)造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本內(nèi)容拓展延伸所不可缺少的。

教師應(yīng)讓學(xué)生在探索內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課文的角色，對(duì)人、對(duì)事設(shè)身處地想一想：我會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做等。以課文《故鄉(xiāng)》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個(gè)木偶人。假如你是閏土，在現(xiàn)在的社會(huì)里，怎樣能擺脫貧困？有的說(shuō)閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時(shí)可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個(gè)體戶，從小本生意做起，發(fā)展成一家公司，打出“閏土”的品牌。有的主張生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，或搞立體農(nóng)業(yè)等等。這樣的問(wèn)題往往會(huì)激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言、主意多多，這樣既喚起了學(xué)生的想象，又引起學(xué)生對(duì)生活的思考。我們的教學(xué)只有喚起學(xué)生的想象，才能通過(guò)文字達(dá)到學(xué)以致用。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有利于拓展延伸學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，豐富他們的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維創(chuàng)新精神。這更是新課程語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的。

第三篇：如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

情感是創(chuàng)造的靈魂,興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo),想象是創(chuàng)造的核心,沒(méi)有想象,就不會(huì)有創(chuàng)造。在今天充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里,只有具有創(chuàng)造性的人才,才能獲得發(fā)展的機(jī)遇,成為社會(huì)的高級(jí)人才。最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象,而想象本身就是一種創(chuàng)造。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣

興趣是信心的推動(dòng)力,對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現(xiàn),他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學(xué)中,我們教師可以采取多種方法,讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于改變教學(xué)方法

即老師掛一張范畫(huà),學(xué)生照著畫(huà)；或老師畫(huà)一筆,學(xué)生跟著畫(huà)一筆,誰(shuí)畫(huà)的像誰(shuí)的分就高。這些傳統(tǒng)的,錯(cuò)誤的兒童繪畫(huà)教學(xué)方法只能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)引發(fā),引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感受,情緒、想象、氣質(zhì)和才能等等。由引發(fā)然后產(chǎn)生聯(lián)想,聯(lián)想是形象思維的重要方法之一,美術(shù)作品恰恰就是形象思維的產(chǎn)物,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,不僅能使學(xué)生得到形象思維訓(xùn)練,而且能提高創(chuàng)造思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生插上想象的翅膀

一位科學(xué)家說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創(chuàng)作出的作品有稚拙美,有時(shí)像童話一樣引人入勝,不要看不起小學(xué)生捏泥人,小時(shí)候有想象力,思維得到了健全的發(fā)展,以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家,對(duì)孩子來(lái)講都是十分重要的,是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的必要的營(yíng)養(yǎng)素。想象是記憶為原材料的智力活動(dòng),想象力與創(chuàng)造性的關(guān)系密切,想象力越豐富,創(chuàng)造力越強(qiáng)。在美術(shù)教學(xué)中,首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動(dòng),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。可以啟發(fā)學(xué)生為兒歌配畫(huà)、講故事配畫(huà)、記憶畫(huà)、命題畫(huà)等等。他們的技能可能會(huì)幼稚,表現(xiàn)能力也很有限,但他們的構(gòu)思往往很新穎,別有趣味,對(duì)于學(xué)生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵(lì),通過(guò)鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生,而激勵(lì)起全體學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于充分運(yùn)用多謀體輔助教學(xué) 教學(xué)中運(yùn)用多謀體輔助教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,趣味性,從而豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效益。美術(shù)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,運(yùn)用電教多謀體可提高教師的工作效率,把教學(xué)的重難點(diǎn)通過(guò)圖文并茂來(lái)傳達(dá)給學(xué)生,喚起他們的審美知覺(jué),開(kāi)啟他們的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的特定情感,且有益于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造,既有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之,教學(xué)中應(yīng)采取多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師,多學(xué)習(xí)多思考,不斷地創(chuàng)新我們教師的教學(xué)方法, 不斷地培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力, 使他們能創(chuàng)作出更多更好的美術(shù)作品,增強(qiáng)學(xué)生美化和裝點(diǎn)我們的生活環(huán)境的能力和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng),為學(xué)生的全面進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

第四篇：在幼兒繪本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力的思考

在幼兒繪本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力的思考

【摘 要】繪本作為幼兒接觸的第一類書(shū)籍，以其圖文結(jié)合的形式為幼兒閱讀之旅拉開(kāi)了帷幕。它在一定程度上對(duì)幼兒開(kāi)發(fā)性思維、美的感知能力、想象力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升具有重要影響作用。因此，作為幼兒教育工作者，在深度挖掘繪本價(jià)值的基礎(chǔ)上，在繪本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力已成為思考的重點(diǎn)?；诖?，本文結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，就幼兒繪本教學(xué)中學(xué)生想象力的激發(fā)進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；繪本教學(xué)；想象力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：相對(duì)于知識(shí)而言，想象力更為重要，它以其無(wú)限性概括了世界的所有，是推動(dòng)知識(shí)進(jìn)化、世界進(jìn)步的重要源動(dòng)力。而幼兒的想象力無(wú)疑是豐富多姿的。實(shí)現(xiàn)幼兒想象力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，對(duì)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及心智思維的拓展具有重要意義。繪本教學(xué)作為幼兒認(rèn)知世界的重要途徑，是激發(fā)幼兒想象力的重要手段。因此，在追求幼兒全面發(fā)展下的教育改革下借助繪本教育，啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒想象力至關(guān)重要。

一、繪本教育前――利用繪本帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情

深度挖掘繪本價(jià)值，進(jìn)行幼兒想象力的激發(fā)是幼兒教師在繪本教育中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在繪本閱讀教育前，可充分挖據(jù)繪本封面與扉頁(yè)中蘊(yùn)含的機(jī)遇，進(jìn)行幼兒閱讀興趣與想象力的激發(fā)。

（一）繪本封面“猜一猜”

在繪本閱讀中，最先映入幼兒眼中并給予幼兒一定閱讀感知體驗(yàn)的就是繪本封面了[1]。而通常情況下繪本封面中蘊(yùn)含了一定的繪本故事線索，或是主要人物、或是特定場(chǎng)景。因此，在?M行繪本教學(xué)前，教師可利用繪本封面，讓幼兒根據(jù)封面內(nèi)容進(jìn)行故事猜測(cè)，從而提升幼兒注意力，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣。

例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》（美國(guó)，佩特?哈群斯創(chuàng)作）教學(xué)中，其封面上體現(xiàn)的是：在一片豐收的景象里一只母雞正在悠閑的散步，而在母雞的后面有一只狡猾的狐貍正緊緊的盯著它。

教師提問(wèn)：封面中都有那些事物？

學(xué)生答：“有漂亮的母雞！”、“有一只狐貍！還有小紅花！”、“有結(jié)滿紅蘋(píng)果的樹(shù)”……

幼兒將繪本中存在的事物（包括動(dòng)物、植物以及文字等）進(jìn)行了一一講述，這在一定程度上不僅鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提升了幼兒事物發(fā)現(xiàn)能力。

教師問(wèn)：大家根據(jù)圖片內(nèi)容猜一猜這本書(shū)將的應(yīng)該是什么故事？

幼兒基于上述觀察，通過(guò)聯(lián)想與想象紛紛闡述了自己的猜測(cè)：“狐貍一定想要吃了母雞，它在想這只母雞一定很美味！”、“母雞肯定還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)狐貍跟蹤它?！薄ⅰ拔蚁胱詈笠欢ㄊ悄鸽u很聰明的戰(zhàn)勝了狐貍，沒(méi)有讓狐貍吃掉它”……有的小朋友還認(rèn)為“母雞和狐貍最后成為了好朋友”。總而言之，幼兒的現(xiàn)象是豐富的、多彩多姿的，他們根據(jù)自身以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)《母雞蘿絲去散步》的封面展開(kāi)了現(xiàn)象，其想象的內(nèi)容甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了故事所要表達(dá)的內(nèi)容。

（二）繪本扉頁(yè)“想一想”

相對(duì)于繪本封面而言，繪本扉頁(yè)也是激發(fā)幼兒想象力的重要途徑。同樣以《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)為例，教師講繪本扉頁(yè)進(jìn)行提煉，包括故事主要人物、事件發(fā)生的地點(diǎn)與時(shí)間等，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)微課件，并進(jìn)行圖片信息展示，讓幼兒進(jìn)行故事人物、情節(jié)與結(jié)局的猜測(cè)，從而激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)偶爾圖書(shū)閱讀興趣。

二、繪本教育中――利用繪本開(kāi)創(chuàng)想象空間

繪本圖文結(jié)合的形式為幼兒提供了想象空間，實(shí)踐證明，好的繪本是開(kāi)拓幼兒思維，激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的最佳途徑，對(duì)幼兒閱讀理解能力、語(yǔ)言表現(xiàn)力的提升具有重要意義。

（一）通過(guò)遮蓋圖片或文字激發(fā)幼兒想象力

利用繪本“圖文結(jié)合”的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)繪本部分故事情節(jié)中“圖片”或“文字”或“圖片的某一部分”進(jìn)行遮擋，讓幼兒聯(lián)系上下文以及依據(jù)自身緣由的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與想象，將故事補(bǔ)充完整，可有效達(dá)到繪本教學(xué)的目的[2]。

例如，在繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》教學(xué)中，當(dāng)講授到第四時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行現(xiàn)象“小魚(yú)總會(huì)長(zhǎng)大，小小的魚(yú)缸將無(wú)法容納它的身體。小貓會(huì)做出怎樣的選擇？”并把“小貓的想法”遮蓋起來(lái)，請(qǐng)幼兒聯(lián)系前面小貓對(duì)小魚(yú)的感情進(jìn)行猜測(cè)與判斷。在此過(guò)程中，幼兒根據(jù)前面的信息以及文字描述，并將自身帶入到角色中，聯(lián)系自己與小伙伴之間相處的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。從而提出自己的看法：有的孩子認(rèn)為“小貓會(huì)將小魚(yú)放歸大海，讓小魚(yú)快樂(lè)成長(zhǎng)?！?、有的孩子認(rèn)為“小貓可以買(mǎi)大點(diǎn)的魚(yú)缸么？不然剩下小貓一個(gè)人在島上多孤島啊?！薄@樣的方法促進(jìn)了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的自主參與性，并為幼兒提供了更為廣闊的想象空間，也在一定程度上推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，使繪本教學(xué)不在限制于繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了繪本教學(xué)活動(dòng)的有效拓展。

（二）利用繪本留白激發(fā)幼兒想象力

在許多幼兒繪本中，往往存在一定的故事留白，合理利用這種“留白”對(duì)激發(fā)幼兒想象力，加深幼兒繪本理解能力、幼兒故事的情感體驗(yàn)，具有重要意義。

例如，在繪本《鴨子農(nóng)夫》閱讀中，當(dāng)幼兒閱讀到“動(dòng)物們一起商量幫助受欺負(fù)的鴨子”這一故事情節(jié)時(shí)，教師針對(duì)繪本中“‘哞哞！’牛說(shuō)；‘咩咩！’羊說(shuō)；‘咕咕！’雞說(shuō)；就這么說(shuō)定了！”這段對(duì)話讓幼兒通過(guò)聯(lián)想與想象，對(duì)“哞哞”、“咩咩”、“咕咕”進(jìn)行補(bǔ)白。在此過(guò)程中幼兒的想象力得到了充分的激發(fā)，并補(bǔ)寫(xiě)出富有趣味性的故事情節(jié)。

三、繪本教育后：利用繪本資源拓展

繪本續(xù)寫(xiě)、繪本仿寫(xiě)、繪本游戲改編等是繪本教學(xué)中開(kāi)拓幼兒思維，提升幼兒創(chuàng)造力與想象力的重要手段，也是對(duì)繪本課堂教學(xué)有效的延伸[3]。對(duì)此，教師在幼兒閱讀完繪本后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)拓展性的游戲活動(dòng)，用以促進(jìn)幼兒對(duì)繪本知識(shí)的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)幼兒全面化發(fā)展。例如，教師在講解完《鴨子騎車(chē)》繪本故事后，提出問(wèn)題“勇敢的鴨子接下來(lái)又會(huì)做哪些事情來(lái)挑戰(zhàn)自我呢？”，讓幼兒對(duì)此進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。而從《鴨子開(kāi)發(fā)機(jī)》、《鴨子開(kāi)輪船》等續(xù)寫(xiě)故事中，可充分感知到幼兒豐富的想象力。

四、結(jié)論

總而言之，繪本是幼兒讀書(shū)生涯中最重要的閱讀讀物。繪本教育也是幼兒認(rèn)知世界、感知事物的重要途徑。在繪本教學(xué)中合理利用繪本資源，挖掘繪本價(jià)值，激發(fā)幼兒想象力，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要影響作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅.素質(zhì)教育下如何培養(yǎng)幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力和創(chuàng)造力[J].赤子（上中旬），2015，16：285.[2]管筱芬.徜徉繪本讀出新意――淺談繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，07：51.[3]唐瑋.“閱”繪本之樂(lè)，“品”故事之蘊(yùn)――談繪本閱讀促進(jìn)幼兒行為品質(zhì)的養(yǎng)成[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，1404：236.作者簡(jiǎn)介：

董菊英（1970.4～），女，云南保山人，大專，一級(jí)教師，研究方向：幼兒身心健康。

第五篇：你認(rèn)為在教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

你認(rèn)為在教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力？

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)他們想出并且表現(xiàn)出與眾不同的、甚至不被常人所理解的作品。

2、允許并且表?yè)P(yáng)學(xué)生有所謂“瘋狂的想法”和“與現(xiàn)實(shí)不符的想法”，如果都和現(xiàn)實(shí)一樣，那就不是想象與創(chuàng)造了。遏制了他們的奇思妙想，就等于遏制了想象力和創(chuàng)造力。

3、帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們觀察自然，用畫(huà)筆抒發(fā)自己的感情。

4、多給學(xué)生上一些欣賞課，欣賞一些有創(chuàng)意的、與眾不同的作品。正所謂見(jiàn)多識(shí)廣，看的多了，思路也就更加拓寬了。

5、學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行交流、探討，比一比誰(shuí)的想法最奇特，最有想象力和創(chuàng)作力。

你認(rèn)為在教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？你的建議是什么？

存在問(wèn)題：

1、學(xué)校不重視美術(shù)學(xué)科，沒(méi)有相應(yīng)配套的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，很多有深度的課程無(wú)法開(kāi)展。

2、老師、家長(zhǎng)不重視美術(shù)學(xué)科，因?yàn)榧议L(zhǎng)的不配合，很多情況下，工具沒(méi)有，材料不全，使得美術(shù)課只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的彩筆畫(huà)和鉛筆畫(huà)。

3、教師沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)教法不能及時(shí)更新，跟不上課程改革的步伐。

建議：

1、教師要努力提高自身業(yè)務(wù)能力，采取多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生增加繪畫(huà)的信心和熱情，激發(fā)繪畫(huà)欲望。

2、逐步完善美術(shù)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)能力與自身修養(yǎng)。

3、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生水平的不同，制定出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，做到因材施教；多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，舉行一些作品展覽，給學(xué)生增加信心，使他們喜歡畫(huà)畫(huà)，愛(ài)上美術(shù)課。

4、有效地開(kāi)發(fā)地方資源和校本課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。