第一篇：兒童心理——家庭教育中的“超限效應(yīng)”

兒童心理——家庭教育中的“超限效應(yīng)”

美國(guó)著名作家馬克吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢(qián)也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。

這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”。回想一下我們自己在工作當(dāng)中，是否這樣子。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的同一個(gè)行為、動(dòng)作作過(guò)多的批評(píng)時(shí)，你是否很氣憤。精明的領(lǐng)導(dǎo)，只會(huì)對(duì)某一行為點(diǎn)到即止，或者另一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)事，讓你自己來(lái)反思這個(gè)行為、動(dòng)作。

超限效應(yīng)不僅在工作中、生活中發(fā)生，在家庭教育中也是時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次、六次不停地重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“你不讓我這樣，我偏要這樣”的反抗心理和行為。

媽媽對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。批評(píng)也是一種藝術(shù)，善用漢堡包批評(píng)——當(dāng)批評(píng)孩子時(shí)，先給孩子某一方面的肯定，之后再批評(píng)指正，最后還要給予寄望。

第二篇：兒童心理——家庭教育中的心理暗示

兒童心理——家庭教育中的心理暗示

美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：

他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。其實(shí)我們每個(gè)人在生活中、工作中、學(xué)習(xí)中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀(guān)意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀(guān)上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)谏钪袩o(wú)時(shí)不在接收著外界的暗示。比如，電視廣告對(duì)購(gòu)物心理的暗示作用。

媽媽是孩子最?lèi)?ài)、最信任和最依賴(lài)的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。如果是長(zhǎng)期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果媽媽?duì)孩子寄予厚望、積極肯定，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子未來(lái)的成果就會(huì)有多大！

心理暗示無(wú)所謂好與壞，關(guān)鍵是看父母怎樣子使用，如果我們父母常對(duì)孩子說(shuō)，你就是一個(gè)笨小孩、這么簡(jiǎn)單都不會(huì)、為什么你這么笨等等的語(yǔ)句，可能在潛意思里，孩子也會(huì)在從這幾方面來(lái)找原因。

父母要注重自己對(duì)孩子的言語(yǔ)，針對(duì)孩子的個(gè)性特征，善用心理暗示。

第三篇：家庭教育中的“心理效應(yīng)”

家庭教育中的“心理效應(yīng)”

家庭教育中的“心理效應(yīng)”（孫岫）

調(diào)查：天下父母都有一個(gè)共同的心愿——想要給孩子最好的。問(wèn)題:這里有四樣?xùn)|西都非常好，但是，如果只允許為您的孩子選擇其中一樣，您選哪一樣？

1、健康

2、美貌

3、財(cái)富

4、地位

是的，現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越關(guān)注健康了。可是怎樣就叫“健康”呢？1992年，世界衛(wèi)生組織發(fā)布的“健康”概念是：一個(gè)人只有在軀體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好四方面都健全，才算是完全健康的人。關(guān)于心理健康，又有五個(gè)維度的標(biāo)志：認(rèn)知功能正常、情緒積極穩(wěn)定、自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)、人際交往和諧、環(huán)境適應(yīng)良好。最近，中科院心理研究所“國(guó)民心理健康狀況研究小組”的調(diào)查報(bào)告：我國(guó)國(guó)民心理健康狀況總體良好，有近20%心理健康狀況為“較差”、“差”；青少年人群中，12歲開(kāi)始，心理健康指數(shù)逐年下降，高中階段跌至最底。本應(yīng)該“像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”一樣充滿(mǎn)活力的初高中生，竟然是我國(guó)心理健康水平最低的人群！而影響他們心理健康的主要因素排在首位的竟是親子關(guān)系質(zhì)量——這是需要我們“嚴(yán)重關(guān)切”的問(wèn)題。

下面介紹幾種可以在家庭教育中的應(yīng)用心理效應(yīng)，希望對(duì)提高孩子的心理健康水平并改善親子關(guān)系有所幫助。

一、小紅花的強(qiáng)化效應(yīng)

【案例】小寶兩歲多上幼兒園，開(kāi)始都是自己吃飯穿衣，自己刷牙洗臉，有時(shí)還搶著幫媽媽倒垃圾。但漸漸地，小寶做事不再那么積極、主動(dòng)了。媽媽開(kāi)始有意讓他自己整理床鋪，洗自己的小衣物，自己搞亂的東西自己收好。前兩天積極性還蠻高，但過(guò)了幾天就不愿意做了，還說(shuō)爸爸不做他也不做了。

這個(gè)年齡的孩子主動(dòng)做事，主要是因?yàn)樗摹白晕乙庾R(shí)”的表現(xiàn)。從主動(dòng)要做到不愿意再做，不是成年人的“變懶”，而是對(duì)所做的事情不再感興趣，沒(méi)有新鮮感了。

兩三歲的小孩子已經(jīng)能逐漸把自己和周?chē)氖澜绶智宄?，特別是把自己和他人分清楚，開(kāi)始有自己的想法，這是人生第一次自我意識(shí)的覺(jué)醒。他喜歡嘗試一切新鮮的東西，比如自己吃飯刷牙扣扣子系鞋帶，對(duì)自己不喜歡的人和事情會(huì)說(shuō)“不”，比如拒絕在客人面前表演，不按父母的要求和人打招呼等等。這個(gè)時(shí)候，父母不可以用強(qiáng)制、粗暴的方式地對(duì)待孩子，也不能隨便遷就孩子的一些不良行為，比如孩子賴(lài)在商場(chǎng)的某個(gè)貨柜面前不走，用大哭或躺在地上打滾來(lái)要挾你，你為了自己的面子滿(mǎn)足了他的要求，那是不負(fù)責(zé)任的縱容！這個(gè)年齡的孩子還有一個(gè)特點(diǎn)，就是情感開(kāi)始豐富起來(lái)，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)理解別人的情緒，能夠察覺(jué)到別人的情緒反應(yīng)，比如，他能看出爸爸媽媽臉上的表情，知道爸爸媽媽是高興還是惱怒，會(huì)有意做一些討父母喜歡的事情。如果父母對(duì)孩子的這種情緒反應(yīng)保持適度敏感和積極態(tài)度，你就為孩子情商發(fā)展提供了一個(gè)很好的示范作用。

這個(gè)時(shí)候是開(kāi)始培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)的好時(shí)機(jī)，也是發(fā)展親子感情的好時(shí)機(jī)。爸爸媽媽分給孩子一些小任務(wù)，比如，讓他們?cè)诔燥埱皵[凳子，拿自己的小飯碗，夏天的時(shí)候讓他們洗自己的小衣服，沒(méi)洗干凈不要緊，關(guān)鍵是給他們一個(gè)展示自己能力、向父母表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)。

上面那個(gè)案例我給出的建議是：

1、通過(guò)表?yè)P(yáng)（在長(zhǎng)輩、來(lái)客、老師、同齡伙伴面前表?yè)P(yáng)）強(qiáng)化孩子“做”的行為；

2、接納孩子“不愿意做”的事實(shí)，對(duì)他的情緒給予理解；

3、伺機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行情感教育——孩子說(shuō)“爸爸不做他也不做”時(shí)，告訴孩子“爸爸工作很辛苦，要幫爸爸分擔(dān)一些事情”，讓孩子學(xué)會(huì)體貼父母；

4、制定合適的規(guī)則，對(duì)孩子的行為加以約束?！P(guān)于強(qiáng)化效應(yīng)

幼兒園老師用貼紅五星、發(fā)小紅花等方式表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)“表現(xiàn)好”的小朋友，得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的小朋友都會(huì)很高興，而且接下來(lái)都會(huì)努力做得更加好。馴獸師在訓(xùn)練大象、老虎、海豚、鸚鵡等動(dòng)物時(shí)，動(dòng)物完成了特定的動(dòng)作，就給它們食物，這些動(dòng)物得到了食物的鼓勵(lì)，就更加努力地完成馴獸師規(guī)定的動(dòng)作，時(shí)間久了，這些動(dòng)物就被訓(xùn)練成了出色的雜技表演者了。幼兒園老師和馴獸師都是運(yùn)用了強(qiáng)化的原理。強(qiáng)化是行為主義心理學(xué)家斯金納提出的概念，指的是“有些行為的后果使得這種行為再次出現(xiàn)的可能性增加”。斯金納把小白鼠關(guān)在一個(gè)裝置特殊的箱子里，箱子里有一個(gè)杠桿，每按壓一次杠桿，就會(huì)有食物出來(lái)。一開(kāi)始，小白鼠在無(wú)意之間觸碰了杠桿，得到了食物，它嘗到了甜頭以后，更加頻繁地觸碰杠桿，以不斷地獲得食物。這個(gè)過(guò)程就是強(qiáng)化，而食物就是強(qiáng)化物。

強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種：正強(qiáng)化是在行為之后給予獎(jiǎng)勵(lì)，目的是增加行為，比如小寶寶咿呀學(xué)語(yǔ)，得到媽媽的親吻和贊揚(yáng)，他就更加努力地學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。負(fù)強(qiáng)化也是為了增加行為，所不同的是在行為之后撤銷(xiāo)某種厭惡的刺激，比如，小白鼠在迅速拉動(dòng)繩子時(shí)可以避免電擊的折磨，它很快就會(huì)學(xué)會(huì)拉繩子。另外，如果有些后果會(huì)使某種行為的出現(xiàn)頻率減少，這些后果叫懲罰。負(fù)強(qiáng)化和懲罰常常是一起使用的。【舉例】一家人正在吃晚飯。小強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他放下碗筷，到一邊站著。全家人都不理小強(qiáng)，各人繼續(xù)吃飯。一會(huì)兒，小強(qiáng)說(shuō)：“我不鬧了，以后要好好吃飯?！庇谑?，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐到原來(lái)的座位吃飯?！蛔尦燥埵菓土P，站在一邊看全家人吃飯是負(fù)強(qiáng)化物，小強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可行為的出現(xiàn)，不再讓他站著是撤去負(fù)強(qiáng)化物。媽媽是先采用懲罰，再用負(fù)強(qiáng)化，小強(qiáng)表示“要好好吃飯”，媽媽讓他回到座位上吃飯——這又是正強(qiáng)化。

學(xué)校老師的“罰抄寫(xiě)”也是一種負(fù)強(qiáng)化。還有，要求學(xué)生遵守紀(jì)律，同時(shí)強(qiáng)調(diào)如果不遵守紀(jì)律就會(huì)被懲處的事例，孩子們?yōu)榱嗣馐軈拹捍碳ぁ獞土P，就會(huì)好好地遵守紀(jì)律。值得注意的是，許多家長(zhǎng)在自覺(jué)或不自覺(jué)地誤用負(fù)強(qiáng)化。比如孩子玩耍結(jié)束后，玩具滿(mǎn)屋子都是，媽媽看不下去，就把玩具整理好收拾起來(lái)。這里媽媽為了逃避厭惡刺激——滿(mǎn)屋子亂扔的玩具——而收拾玩具。媽媽的行為獎(jiǎng)勵(lì)了孩子的不良行為——亂扔玩具、玩完后不收拾的惡習(xí)，使孩子今后還是在玩完后不收拾玩具，并且有可能養(yǎng)成過(guò)分依賴(lài)他人的不良行為習(xí)慣。媽媽的正確做法應(yīng)該是，告訴孩子要自己收拾玩具，并放回到原來(lái)的位置。這樣就會(huì)培養(yǎng)起兒童講秩序、自己的事情自己做的習(xí)慣。

有不少家庭只要孩子好好學(xué)習(xí)，家里的事情什么都可以不做，連自己的鞋襪衣服都可以不洗，自己的房間都可以不收拾，從生活上的依賴(lài)習(xí)慣進(jìn)一步發(fā)展成人格上的不能獨(dú)立，不愿擔(dān)當(dāng)，缺少責(zé)任意識(shí)，將來(lái)在事業(yè)上將很難有什么創(chuàng)造。

二、點(diǎn)石成金的期望效應(yīng)

這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅w功于心理學(xué)家羅森塔爾，所以也稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”。其實(shí)，羅森塔爾提供給老師的所謂“高智商”學(xué)生的名單是隨機(jī)抽取的，由于羅森塔爾在教師心目中有很高權(quán)威，老師們對(duì)他說(shuō)的話(huà)深信不疑，因而對(duì)他指出的那些“高智商”的孩子給予了很高的期望。老師們始終把這些孩子放在心上，在教學(xué)中把他們作為聰明的孩子對(duì)待，這些孩子感受到了老師的這份期望，認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心和對(duì)自己的要求，在行動(dòng)上不知不覺(jué)地更加努力，最終真的成了優(yōu)秀的學(xué)生。

心理學(xué)家羅森塔爾最早是在老鼠身上發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的，他把一群小白鼠隨機(jī)分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組老鼠智力一般。幾個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這兩組老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)A組老鼠竟然真的比B組老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。后來(lái)他又把這種效應(yīng)拓展到人的身上，發(fā)現(xiàn)不論是在人還是在動(dòng)物身上，期望都能發(fā)揮作用。

【故事】“羅森塔爾效應(yīng)”還有另一個(gè)名稱(chēng)，叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁是希臘神話(huà)中的塞浦路斯國(guó)王，他不喜歡塞浦路斯的凡間女子，決定永不結(jié)婚。他非常善于雕刻，把自己關(guān)在屋子里，憑借自己神奇的技藝雕刻了一座美麗的少女像，在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、全部的熱情、全部的愛(ài)戀都賦予了這座雕像。他為這個(gè)雕像起名加拉泰亞，并向神乞求讓她成為自己的妻子。愛(ài)神阿芙洛狄忒被他打動(dòng)，賜予雕像生命，并讓他們結(jié)為夫妻。也許我們不能把神話(huà)故事當(dāng)真，可是現(xiàn)實(shí)中的確有這樣的事例。這就是所謂的“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”！

【事例】20世紀(jì)最偉大的成功學(xué)大師，美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父卡耐基小時(shí)候是一個(gè)公認(rèn)壞男孩。在他9歲的時(shí)候，他父親把繼母娶進(jìn)家門(mén)。他父親一邊向妻子介紹卡耐基，一邊說(shuō)：“親愛(ài)的，希望你注意這個(gè)全郡最壞的男孩，他可讓我頭疼死了，說(shuō)不定會(huì)在明天早晨以前就拿石頭扔向你，或者做出別的什么壞事，總之讓你防不勝防?！?/p>

出乎卡耐基意料的是，繼母微笑著走到他面前，托起他的下巴，面帶微笑地看著他。接著又看著丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，他不是全郡最壞的男孩，而是最聰明、但是還沒(méi)有找到發(fā)泄熱情的機(jī)會(huì)的男孩?！?/p>

繼母的一番話(huà)讓卡耐基心里熱乎乎的，眼淚都要掉下來(lái)了。就是憑著繼母這一句話(huà)，他和繼母開(kāi)始建立友誼，也就是這一句話(huà)，成為激勵(lì)他的強(qiáng)大動(dòng)力，使他日后創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃金法則，幫助千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人走上成功和致富的光明大道——因?yàn)樵诶^母到來(lái)之前沒(méi)有一個(gè)人稱(chēng)贊過(guò)他聰明，他的父親和鄰居都認(rèn)定他就是一個(gè)壞男孩，但是繼母就只說(shuō)了一句話(huà)，便改變了他的生命。

日常運(yùn)用中，期待效應(yīng)被簡(jiǎn)單歸結(jié)為一句話(huà)：“說(shuō)你行你就行不行也行?！苯陙?lái)提倡的“賞識(shí)教育”就是以期望效應(yīng)為理論基礎(chǔ)的。賞識(shí)教育中有一句話(huà)——“農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)；家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生?！?處于人生初期的孩子，對(duì)于自己的能力和潛力并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于自己是“好”是“壞”的認(rèn)知全是通過(guò)他人的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)獲得。因此，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子某些地方做的“好”，給予鼓勵(lì)贊美，那么孩子就會(huì)覺(jué)得自己的“好”，覺(jué)得自己是有價(jià)值的，兒童在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒，并且更加努力地去驗(yàn)證家長(zhǎng)們的期望；如果家長(zhǎng)總是批評(píng)孩子，認(rèn)為孩子無(wú)能，久而久之，孩子可能就會(huì)在“我是壞孩子”的意念中沉淪，覺(jué)得自己真的一無(wú)是處而放棄努力，可想而知，這樣的結(jié)果多么糟糕！

期望效應(yīng)給我們的啟示是，應(yīng)該給予孩子更多鼓勵(lì)和期望，告訴孩子，他們是有能力的，讓孩子增強(qiáng)對(duì)自己的自信心，對(duì)自己的人生前途充滿(mǎn)希望。

從我接觸的案例看，家長(zhǎng)朋友有兩個(gè)需要特別警醒的地方：一是“期望的表達(dá)”——期望孩子成為“好孩子”，也知道孩子有許多優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)孩子說(shuō)的都是他的“不足”！二是“期望的視野”——大多局限于孩子的功課，只要功課好其他可以“忽略不計(jì)”。一位犯罪心理學(xué)家點(diǎn)評(píng)前不久網(wǎng)絡(luò)熱議的藥家鑫案說(shuō)：藥家鑫的社會(huì)情感和性格有嚴(yán)重缺陷，他的父母花費(fèi)那么多錢(qián)培養(yǎng)一個(gè)彈鋼琴的兒子，結(jié)果他只有技能，沒(méi)有情感；任何技能、知識(shí)、學(xué)歷，只有在具有人性的時(shí)候才有價(jià)值。還有，不能僅僅是對(duì)孩子有期望對(duì)自己沒(méi)有期望。有一個(gè)人問(wèn)大師：我的小孩不聽(tīng)話(huà)、不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦？大師問(wèn)他影印過(guò)文件沒(méi)有？

他說(shuō)影印過(guò)。大師問(wèn)：“如果影印件上面有錯(cuò)字，您是改影印件還是改原稿？”（大家說(shuō)：改什么？）大師的建議是：應(yīng)該原稿和影印件同時(shí)改才是最好?！@是打了一個(gè)比方：父母是原稿，家庭是影印機(jī)，孩子是影印件?，F(xiàn)實(shí)生活中，影印文件時(shí)發(fā)現(xiàn)影印件上面有錯(cuò)字，是可以修改原稿重新影印的；但是家庭教育沒(méi)有“重新來(lái)過(guò)”的可能，所以，如果“有錯(cuò)”，需要“原稿和影印件同時(shí)改”。

三、從小步到大步——登門(mén)檻效應(yīng) 什么是“登門(mén)檻效應(yīng)”呢？

【故事】一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，有一個(gè)窮人來(lái)到富人家的廚房，廚娘呵斥道：“滾開(kāi)！不要來(lái)打攪我們！”窮人說(shuō)：“我只要進(jìn)去再火爐上烤干衣服就行了?！睆N娘認(rèn)為這不需要花費(fèi)什么，就讓他進(jìn)來(lái)了。這個(gè)可憐的窮人烤干了他的衣服，又請(qǐng)求廚娘給他一只小鍋，說(shuō)他要用來(lái)“煮一點(diǎn)石頭湯喝”。廚娘覺(jué)得奇怪，想看看窮人怎樣用石頭煮湯，就答應(yīng)了。窮人到路邊撿了一塊石頭，洗洗干凈就放到了鍋里煮起來(lái)。“你總得放一些鹽吧！”廚娘說(shuō)，她給了窮人一點(diǎn)鹽，后來(lái)又給了豌豆、薄荷、香菜，最后，把能夠收拾到的碎肉末也放到窮人的石頭湯里。最后，那個(gè)可憐的人把石頭從湯里撈出來(lái)扔回路邊，美美地喝上了一鍋肉湯。這是《伊索寓言》里《石頭湯的故事》，這個(gè)故事形象地說(shuō)明了“登門(mén)檻效應(yīng)”。心理學(xué)家的分析：一般來(lái)說(shuō)，人們會(huì)拒絕一些難以做到的或者違背自己意愿的要求，這是很自然的事情。但是，人們一旦對(duì)某個(gè)微小的要求找不到拒絕的理由、同意接受之后，為了給人“先后一致”的印象，就有可能接受更大的要求。這就如同登門(mén)檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣更容易順利地登上高處。

【案例】有一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考試得了58分，可是這個(gè)不及格的成績(jī)竟得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。

家長(zhǎng)是這樣對(duì)孩子說(shuō)的：“首先我看到你這個(gè)58分來(lái)之不易，你是從兩個(gè)月前的38分提高上來(lái)的，我親眼看到了你日日夜夜的刻苦攻讀。兩個(gè)月英語(yǔ)提高20分，的確是一件不容易的事情；二是58分雖然屬于不及格，但是你距離及格僅僅差2分了，下次考試我相信你一定不僅能夠及格，還能取得更好的成績(jī)”。

這位家長(zhǎng)未必知道什么“登門(mén)檻效應(yīng)”，但是他很智慧，他的智慧表現(xiàn)在首先接納孩子的不及格成績(jī)58分，不僅沒(méi)有批評(píng)責(zé)罵孩子反而表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，這在一般家長(zhǎng)是很難做到的；更難得的是，家長(zhǎng)進(jìn)一步說(shuō)出了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的理由：一是因?yàn)楹⒆觾蓚€(gè)月來(lái)“日日夜夜的刻苦攻讀”，二是孩子比原有成績(jī)有了明顯提高，58分得來(lái)不易；還有一點(diǎn)尤其值得肯定，這位家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的：“58分雖然屬于不及格，但是你距離及格僅僅差2分，下次考試我相信你一定不僅能夠及格，還能取得更好的成績(jī)”——這位家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步充滿(mǎn)信心，相信孩子內(nèi)心一定因此充滿(mǎn)了成長(zhǎng)的力量。這就是“登門(mén)檻效應(yīng)”。

【故事】美國(guó)有一位著名的物理學(xué)家，上初中的時(shí)候物理成績(jī)很差，有一次只考了8分。物理老師找他談話(huà)，讓他好好學(xué)物理。學(xué)生說(shuō)我不喜歡就是學(xué)不好，老師很有辦法，他告訴這個(gè)學(xué)生，別的同學(xué)都是60分及格，你下次只要考到9分就算及格。學(xué)生一想這容易，于是就答應(yīng)了，結(jié)果下一次考試考了28分。老師想在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，又覺(jué)得沒(méi)有理由，因?yàn)?8分還是不及格的分?jǐn)?shù)。這個(gè)老師想了一個(gè)“怪招”，她讓全班同學(xué)把上次的考試成績(jī)和這次的成績(jī)做一個(gè)減法，上次考了90，這次還是 90，一減就是0，上次95，這次93，一減就是﹣2，這樣減到最后，只有這個(gè)同學(xué)剩下了20分。老師把所有同學(xué)兩次考試的分?jǐn)?shù)差寫(xiě)在黑板上，問(wèn)全班同學(xué)：“我們班哪一位進(jìn)步最大？”全班同學(xué)異口同聲說(shuō)某某，這是一個(gè)鐵的事實(shí)，因?yàn)橹挥兴粋€(gè)人進(jìn)步了20分。這個(gè)學(xué)生一下就興奮起來(lái)，從此就喜歡上了物理，最終成了一位偉大的物理學(xué)家。

好多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)比較差大傷腦筋，是不是可以學(xué)習(xí)運(yùn)用“登門(mén)檻效應(yīng)”來(lái)改善孩子的學(xué)習(xí)狀況呢？不要對(duì)孩子一下子提出過(guò)高的要求，而是先提出一個(gè)只要比過(guò)去稍稍有一點(diǎn)小進(jìn)步的要求，當(dāng)孩子達(dá)到這樣的要求時(shí)，再鼓勵(lì)他達(dá)到更高一些的要求，這樣孩子容易接受，同時(shí)也會(huì)在自己的不斷進(jìn)步中產(chǎn)生信心。關(guān)鍵是家長(zhǎng)要有足夠的信心和耐心！在群里看見(jiàn)一位網(wǎng)友講寂靜法師的故事，和各位分享—— 一位佛友對(duì)寂靜法師說(shuō)出自己的困惑：為什么我努力了還是得不到？經(jīng)也念了，好事也做了，但我的命運(yùn)還是沒(méi)有改變??！

寂靜法師向他提出一個(gè)要求，要給他五百塊錢(qián)。這人表示：師父的錢(qián)我哪敢要?。〖澎o法師說(shuō)：我是要你幫我辦一件事的。

這人很爽快，說(shuō)：師父，您要辦什么，我絕對(duì)幫你辦好！寂靜法師說(shuō)：你幫我買(mǎi)一輛汽車(chē)。

這人驚呼道：師父，五百塊錢(qián)到哪里能買(mǎi)到汽車(chē)??？！寂靜法師說(shuō)：你知道五百塊錢(qián)買(mǎi)不到汽車(chē)！可是世上有太多的人都在絞盡腦汁，想付出一點(diǎn)點(diǎn)，就要得到很多呢?！緶y(cè)驗(yàn)】（以1—5逐一標(biāo)明以下“問(wèn)題”行為的程度——1最輕，5最重）

1、不喜歡與人交往；

2、愛(ài)發(fā)脾氣；

3、會(huì)欺負(fù)比自己弱小的同伴；

4、上學(xué)常常遲到；

5、愛(ài)和老師頂嘴

從心理學(xué)角度看，這五個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重程度是“遞減”的，也就是說(shuō)，“不喜歡與人交往”的問(wèn)題最值得引起關(guān)注。家庭教育是“培根”教育，要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，塑造健全的個(gè)性人格，家長(zhǎng)懂得一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)是很有必要的——今天和各位家長(zhǎng)朋友討論的這些心理學(xué)效應(yīng)，希望能給大家一些啟發(fā)。

孩子是父母的未來(lái)，父母更是孩子的未來(lái)。為了孩子，家長(zhǎng)朋友們好好學(xué)習(xí)天天向上吧！

第四篇：教育隨筆:超限效應(yīng)故事的啟示（推薦）

新學(xué)期第一天，兒子放學(xué)回家，還沒(méi)坐下就埋怨道,校長(zhǎng)和主任真能講啊，竟然講了一個(gè)多小時(shí)！我就問(wèn)主要講了些什么啊?兒子笑了，誰(shuí)知道講什么，反正我一點(diǎn)沒(méi)記住。

自然想起了有名的“超限效應(yīng)”故事，是說(shuō)美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫的故事，有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”。

故事都知道，但我們未必能注意到，不是常見(jiàn)嗎，學(xué)校主席臺(tái)上，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，還有各位大小主任，你思想我業(yè)務(wù)，你強(qiáng)調(diào)我補(bǔ)充，不講唯恐安排不到，不講說(shuō)明沒(méi)做工作，沒(méi)有主次，缺乏重點(diǎn)。最可憐的還是老師們，咬緊牙關(guān)，巴望著折磨人的會(huì)議快快結(jié)束，至于講什么，反正老一套。

有人說(shuō)解放臺(tái)灣容易但就是解放思想難，觀(guān)念的改變確實(shí)不是一朝一夕的事情，課改實(shí)施了多少年，“10+35”也罷，精講多練也罷，無(wú)論怎么引導(dǎo)怎么強(qiáng)調(diào)，好多老師仍然唯恐因?yàn)橹v的少，而怕學(xué)生聽(tīng)不懂弄不會(huì)，唯恐誰(shuí)把位置搶去，就是站在講臺(tái)上舍不得下來(lái)，講啊講啊，講的學(xué)生左顧右盼，甚至講的學(xué)生呼呼大睡。當(dāng)然如理科的內(nèi)容適當(dāng)?shù)闹v解點(diǎn)撥很重要，但是如果沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去訓(xùn)練去落實(shí)，講的天花亂墜，學(xué)生一做就錯(cuò)，還是等于零。

“超限效應(yīng)”尤其在班主任和家庭教育中表現(xiàn)突出，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或者某件事情沒(méi)有做好時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)和班主任不是幫著分析找原因，指出應(yīng)該怎么去做，而是一次、二次、三次不停地批評(píng)指責(zé)，或者總是那幾句孩子早已聽(tīng)的厭煩的話(huà)來(lái)教育，久而久之，孩子感覺(jué)不耐煩，甚至厭煩甚至產(chǎn)生逆反心理，我就偏那樣做看你能怎么樣，因?yàn)檫@年齡的孩子很不成熟最容易產(chǎn)生逆反心理，這是很值得家長(zhǎng)反思的事情，連大丈夫都害怕老婆嘮嘮叨叨喋喋不休，更況小學(xué)生乎！

其實(shí)任何事情都要掌握好“分寸”，把握好“度”，避免物極必反，切忌出力不討好。講話(huà)講課，提倡精簡(jiǎn)，該講的要準(zhǔn)備好要講到位，不該講的閉上嘴，別等人家都皺著眉頭時(shí)還在那里傻傻的講。

第五篇：淺談教育中的安慰劑效應(yīng)

萬(wàn)山紅遍皆是愛(ài)

----淺談教育中的安慰劑效應(yīng)

江蘇省句容市第三中學(xué)

張 越

【摘要】安慰劑，本為醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，非教育術(shù)語(yǔ)，是指不含任何藥理成分的制劑或劑型，外形與藥物類(lèi)似，如蒸餾水、淀粉片或膠囊等等。這類(lèi)安慰劑，本身沒(méi)有什么藥效，也沒(méi)有毒副作用，但在醫(yī)療實(shí)踐中，卻往往能對(duì)患者的心理產(chǎn)生正面積極影響，從而緩解病情。這種作用被稱(chēng)為“安慰劑效應(yīng)”，在人體生理和心理上的作用機(jī)制也得到了科學(xué)證明。在日常教育行為中，教師的身份是權(quán)威的，因此教師可使用激勵(lì)性質(zhì)的話(huà)語(yǔ)為教學(xué)上的安慰劑，給學(xué)生以暗示，使學(xué)生自信心增強(qiáng)，堅(jiān)信自己是優(yōu)秀的，從而努力使自己達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，獲得進(jìn)步。【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 安慰劑效應(yīng) 陶行知 暗示 關(guān)愛(ài) 自信

去年下半年有幸遠(yuǎn)赴加拿大多倫多參加教育廳的雛燕培訓(xùn)項(xiàng)目，期間參觀(guān)了多倫多市區(qū)的幾所學(xué)校，聽(tīng)完各自的校長(zhǎng)介紹以及培訓(xùn)學(xué)院的一位院長(zhǎng)詳細(xì)講解之后，不由得有了這樣的感慨：萬(wàn)山紅遍皆是愛(ài)。因?yàn)槊课唤處煂?duì)于班級(jí)的每位學(xué)生都傾注愛(ài)心，悉心鼓勵(lì)教育，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，這種良性循環(huán)在我們的教育中其實(shí)還是很緊缺。當(dāng)然，客觀(guān)原因有一些，比如國(guó)內(nèi)班級(jí)往往人數(shù)過(guò)多，國(guó)外大多是小班制等，但是主觀(guān)方面呢，我們是否可以做些什么來(lái)努力提高，力求讓自己的每個(gè)學(xué)生最后都明艷綻放。

民間俗語(yǔ)都說(shuō)教師桃李滿(mǎn)天下，我也愛(ài)拿花兒來(lái)比喻。學(xué)生們的青少年時(shí)期是極美的年紀(jì)，就跟含苞待放的花朵一樣。他們?nèi)裟荃r艷綻放就意味著我們教師的責(zé)任圓滿(mǎn)完成。也有那么一些學(xué)生，成績(jī)也許不優(yōu)秀，但是卻被忽視，自尊心受創(chuàng)，自我放棄，最后未能成為山中紅花中的一朵，這應(yīng)該歸責(zé)于誰(shuí)呢？教師還是學(xué)生自己？教師的不盡責(zé)和學(xué)生的自暴自棄都是原因。因此，在教育中，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生是我們的宗旨，對(duì)待后進(jìn)生，我們完全可以適當(dāng)?shù)牟捎冒参縿┬?yīng)。當(dāng)然，安慰劑效應(yīng)平日里也有多種形式的體現(xiàn)，不僅是出現(xiàn)在教師的言語(yǔ)和行動(dòng)中。

去年，即2012年高考前夕，湖北孝感一中一個(gè)高考班集體打吊瓶的壯觀(guān)場(chǎng)面在網(wǎng)絡(luò)上熱傳，原來(lái)是學(xué)生們?yōu)榱搜a(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)在注射氨基酸。從同情到諷刺，從學(xué)生備考不易到應(yīng)試教育的悲哀，議論紛至沓來(lái)。考后傳來(lái)了消息，這個(gè)“吊瓶班”50多人沒(méi)有一個(gè)考上重點(diǎn)大學(xué)。于是，當(dāng)初的諷刺質(zhì)疑，紛紛以幸災(zāi)樂(lè)禍的心態(tài)重新出現(xiàn)，種種揶揄調(diào)侃布滿(mǎn)網(wǎng)間……

仔細(xì)看看新聞可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“吊瓶班”背后的真實(shí)情況并沒(méi)多少人提及，拿學(xué)生們沒(méi)考上重點(diǎn)大學(xué)來(lái)說(shuō)事也稍顯刻薄。其實(shí)，打吊瓶的，在該校1300名學(xué)生中占400多人，這個(gè)吊瓶班是5個(gè)文科班中的四個(gè)平行班之一，該校僅有的十幾名上了重點(diǎn)線(xiàn)的文科生都在快班5班。以上這些說(shuō)明的是：1.“吊瓶班”沒(méi)學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)，不能說(shuō)明其余350人打吊瓶的效果，2.打氨基酸在“吊瓶班”50多人中沒(méi)起到看客們理解的神奇作用，不能說(shuō)這種方式是荒誕可笑的。說(shuō)到底，打吊瓶補(bǔ)充氨基酸是一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的“安慰劑效應(yīng)”問(wèn)題。

所謂安慰劑，是指不含任何藥理成分的制劑或劑型，外形與藥物類(lèi)似，如蒸餾水、淀粉片或膠囊等等。這類(lèi)安慰劑，本身沒(méi)有什么藥效，也沒(méi)有毒副作用，但在醫(yī)療實(shí)踐中，卻往往能對(duì)患者的心理產(chǎn)生正面積極影響，從而緩解病情。這種作用被稱(chēng)為“安慰劑效應(yīng)”，在人體生理和心理上的作用機(jī)制也得到了科學(xué)證明。1955年，美國(guó)科學(xué)家亨利·比徹具有里程碑意義的論文《強(qiáng)大的安慰劑》證明，在一般情況下，35%的病人在使用安慰劑后有明顯效果。日前英國(guó)牛津大學(xué)的一項(xiàng)研究也證實(shí)安慰劑與反安慰劑效應(yīng)確可對(duì)大腦的某一特定區(qū)域產(chǎn)生作用，并對(duì)最終療效產(chǎn)生積極或消極的影響。相關(guān)研究發(fā)表在最新一期的《科學(xué)-轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)》雜志上。

其實(shí)不只是現(xiàn)代社會(huì)，早在幾百年前，人們就意識(shí)到安慰劑和反安慰劑的強(qiáng)大作用：當(dāng)患者不知情并相信安慰劑的作用時(shí)，安慰劑效應(yīng)能為患者帶來(lái)和真藥一樣甚至更好的療效；反安慰劑的作用恰恰相反，當(dāng)病人對(duì)治療或藥物持懷疑態(tài)度時(shí)，即便他們服用了真正的藥物，也會(huì)使這種藥物失效甚至還會(huì)產(chǎn)生消極的影響。但一直以來(lái)，對(duì)其生理和心理機(jī)制卻不甚明了。

為了破解這一謎題，來(lái)自英國(guó)和德國(guó)的一組研究人員通過(guò)核磁共振成像的方式對(duì)22位志愿者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中使用了一種名為雷米芬太尼的阿片類(lèi)止痛藥，該藥物止痛效果好、作用時(shí)間短、可靜脈注射。實(shí)驗(yàn)中，志愿者的頭部被置入核磁共振掃描儀當(dāng)中，并在腿部連接一種能引發(fā)疼痛的刺激裝置。他們會(huì)在輸液給藥的同時(shí)對(duì)其感受到的疼痛程度做1―100以?xún)?nèi)的評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)志愿者的疼痛刺激強(qiáng)度保持恒定不變，但只在第二階段才開(kāi)始給藥。

給藥的這一過(guò)程又分為三個(gè)階段。起初，研究人員會(huì)在志愿者不知情的情況下為他們輸入藥物，因此這時(shí)志愿者對(duì)緩解疼痛不會(huì)有任何預(yù)期。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，志愿者們對(duì)疼痛感受的平均評(píng)分從未給藥時(shí)的66下降到了55。而后，在繼續(xù)給藥并保持劑量不變的情況下，研究人員才開(kāi)始告訴志愿者被輸入止痛藥物。此時(shí)志愿者們的疼痛程度下降到了39。接著，研究人員開(kāi)始告訴志愿者已經(jīng)停止給藥，并警告這可能會(huì)使疼痛感增強(qiáng)。而實(shí)際上藥物的劑量仍然沒(méi)有變化。但志愿者對(duì)疼痛的評(píng)分卻增加到了64，這幾乎相當(dāng)于第一階段時(shí)沒(méi)有給藥時(shí)他們的感受。

負(fù)責(zé)該研究的英國(guó)牛津大學(xué)研究人員艾琳特雷西稱(chēng)，大腦成像顯示患者確實(shí)是通過(guò)類(lèi)似于預(yù)期的這種機(jī)制打開(kāi)或關(guān)閉了大腦中的某個(gè)開(kāi)關(guān)，并通過(guò)這個(gè)開(kāi)關(guān)對(duì)實(shí)際療效產(chǎn)生正面或負(fù)面的效果?！鞍参縿┬?yīng)”與“反安慰劑效應(yīng)”的提出，到現(xiàn)在已超過(guò)五十年了，卻仍然很明確地時(shí)常出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的醫(yī)療情境里。而這種效應(yīng)之所以會(huì)存在，就表示人與人之間的信任是非常重要的。而這個(gè)結(jié)論同樣適用于生活中的方方面面，當(dāng)然就包括教育學(xué)生這個(gè)領(lǐng)域。

拋開(kāi)醫(yī)學(xué)上的、狹義的安慰劑效應(yīng)，廣義的安慰劑效應(yīng)在生活中隨處可見(jiàn)，比如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，為增強(qiáng)身體機(jī)能，老師給某學(xué)生吃下兩粒面粉制成的“藥片”，結(jié)果果然在長(zhǎng)跑中起到了作用。安慰劑效應(yīng)，就是在實(shí)物幫助下的一種心理暗示。孝感一中“吊瓶班”乃至所有打吊瓶的學(xué)生，便都是在有意識(shí)地利用這種心理暗示，以求在高考中有優(yōu)異表現(xiàn)。其實(shí)，據(jù)專(zhuān)家說(shuō)，氨基酸對(duì)人體確實(shí)很重要，但絕不至于能起到提高智商、增加分?jǐn)?shù)的神奇效果。學(xué)生們身體健康、活蹦亂跳的，本來(lái)是“吃個(gè)雞蛋”就能解決的事，卻紛紛掛起了吊瓶。就像學(xué)生們自己說(shuō)的，備考期間神經(jīng)緊張、身體吃不消，這種方式能讓他們覺(jué)得在源源不斷地補(bǔ)充能量，保證自己有足夠的“戰(zhàn)斗力”?；蛘哒f(shuō)，別人都在掛，我也得掛，這樣至少保證我不會(huì)輸給別人這些心理，分明就是在充分利用“安慰劑效應(yīng)”，其實(shí)補(bǔ)充的是什么不重要，關(guān)鍵是必須得掛上吊瓶補(bǔ)一補(bǔ)。所以，學(xué)生們掛吊瓶，求個(gè)心安，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)于嚴(yán)酷的高考的一種應(yīng)激反應(yīng)。你不讓他們掛吊瓶，他們還會(huì)想出別的辦法來(lái)，說(shuō)不定比這個(gè)更“雷人”。

從常規(guī)的孔子、文曲星，到近幾年網(wǎng)絡(luò)上異軍突起的虛擬“考神”，再到頗為小眾的文昌帝君、文殊菩薩，甚至還包括范進(jìn)??每逢高考時(shí)節(jié)，沾邊不沾邊的各路神仙都香火鼎盛。戰(zhàn)袍、戰(zhàn)靴、“上上簽”圓珠筆、“逢考必勝”符??打著高考旗號(hào)的周邊產(chǎn)品也年年賣(mài)得火熱。其中固然有玩笑的成分，也有人稱(chēng)之為迷信，不管是歸類(lèi)為哪一種，背后卻透出應(yīng)試教育下高考的巨大壓力，以及面對(duì)這種壓力時(shí)學(xué)生的心理波動(dòng)，這正是這些外物安慰劑出現(xiàn)的根本原因。全國(guó)青少年心理健康教育工程專(zhuān)家林薇也發(fā)表過(guò)自己的看法：“迷信的本身，說(shuō)穿了就是一種心理暗示行為。某時(shí)某刻碰巧實(shí)現(xiàn)，就“固著”下來(lái)的心理狀態(tài)。對(duì)于拜文曲星，從社會(huì)角度而言，正確引導(dǎo)學(xué)生方面，我是不贊成的，這會(huì)讓學(xué)生把努力的希望寄托在外界事物上。面對(duì)高考等重大考試時(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行排解，比如解壓訓(xùn)練、冥想、放松訓(xùn)練等等。但從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)科學(xué)手 段調(diào)試心理，需要資源，很多地方的人平時(shí)沒(méi)有渠道獲得這些幫助，學(xué)校里也沒(méi)有合適的心理老師。再加上這是一個(gè)長(zhǎng)期起效的過(guò)程，對(duì)于當(dāng)時(shí)當(dāng)刻，各種訓(xùn)練已經(jīng)“來(lái)不及了”。為了排解壓力增強(qiáng)信心，學(xué)生“病急亂投醫(yī)”，拜神可以起到心理學(xué)上“安慰劑”的作用。比如學(xué)生成績(jī)其實(shí)很好，但總愛(ài)緊張，拜了神后，他通過(guò)“自我麻醉”，覺(jué)得有了神靈保佑，心情能夠穩(wěn)定下來(lái)，我認(rèn)為也OK?！敝档蒙倘兜氖牵瑢W(xué)校統(tǒng)一組織這種方式不妥，對(duì)孩子的自我驅(qū)動(dòng)、解決問(wèn)題方面都沒(méi)有益處。只組織尖子生，不包括普通學(xué)生，這種差別化的對(duì)待也是一種軟暴力，對(duì)普通學(xué)生會(huì)造成傷害。難道普通學(xué)生不比尖子生更需要安慰劑嗎？

教師們可以利用“權(quán)威”和“信任”帶來(lái)安慰劑效應(yīng)，比如用一些所謂權(quán)威的測(cè)評(píng)來(lái)給學(xué)生一些虛擬的但又是帶鼓勵(lì)性質(zhì)的結(jié)論來(lái)給學(xué)生一些自信。愛(ài)和信任是最容易找到的安慰劑，對(duì)學(xué)生的愛(ài)、信任和鼓勵(lì)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。對(duì)孩子進(jìn)行“你能行，你能夠?qū)W得更好”等鼓勵(lì)，能讓受教育者認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能。我們知道，愛(ài)迪生在小學(xué)僅僅上了三個(gè)月就被開(kāi)除了，理由是“智力低下”，但是愛(ài)迪生的母親堅(jiān)信自己的孩子絕不會(huì)是傻瓜，經(jīng)常鼓勵(lì)自己的孩子，要他堅(jiān)持讀書(shū)，愛(ài)迪生得到母親的鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)不懈努力，成為偉大的發(fā)明家?！洞斑叺男《苟埂分锌蓯?ài)的小豆豆在第一所學(xué)校被勸退，卻在巴學(xué)園里遇到了懂得教育藝術(shù)，富有愛(ài)心和教育智慧的小林校長(zhǎng)，“你真是個(gè)好孩子！”這樣一句溫暖的話(huà)照亮了小豆豆的一生，也成就了今天的黑柳徹子。因?yàn)楹⒆酉嘈爬蠋煹呐袛嗪驮?huà)語(yǔ)，所以老師的話(huà)帶著強(qiáng)大的心理暗示，使孩子相信自己是好的，安慰劑效應(yīng)得以成功起作用。由此可見(jiàn)，心理上的安慰劑對(duì)于我們的變化起著至關(guān)重要的作用。但是安慰劑效應(yīng)是一種不穩(wěn)定效應(yīng)，會(huì)隨著外界的條件變化而受影響，對(duì)那些渴求進(jìn)步、對(duì)教師充分信任的學(xué)生能產(chǎn)生良好的積極反應(yīng)，出現(xiàn)希望達(dá)到的效果，所以，就出現(xiàn)了有時(shí)效果比較明顯，有時(shí)不明顯的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己是被關(guān)心，呵護(hù)，關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，令他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)希望，對(duì)自己充滿(mǎn)自信，發(fā)揮安慰劑效應(yīng)的正性作用，促進(jìn)其逐漸進(jìn)步。

人民教育家陶行知曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！彼裕覀儾灰砸环N眼光看學(xué)生，不能隨便的對(duì)一些學(xué)生下結(jié)論為“差生”，“無(wú)藥可救”。李希貴在他的《為了自由呼吸的教育》中寫(xiě)道：“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！贝髽?shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草有小草的魅力，我們的教育不是用模具生產(chǎn)物品，千人一面，我們教育的對(duì)象千人千面，因材施教，才會(huì)讓孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)性的成長(zhǎng)。所以，我們教師要學(xué)會(huì)換一種眼光，換一個(gè)角度看待學(xué)生，更加積極的期望學(xué)生，創(chuàng)造出更多的“神奇?！?/p>

在面對(duì)孩子時(shí)，安慰劑效應(yīng)也好，還是俗稱(chēng)的暗示效應(yīng)也罷，他們都有著相似之處，都是一種積極的心理暗示在發(fā)揮著巨大的作用。所以，身為教師，孩子們對(duì)我們充滿(mǎn)著信任，我們更多的是給孩子積極的暗示，多鼓勵(lì)孩子，肯定孩子，給他們一些精神動(dòng)力，這樣，孩子們就會(huì)順著我們的期望努力并且健康向上的發(fā)展了。參考文獻(xiàn)： [1] Ulrike Bingel，《科學(xué)—轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)》雜志，2011 [2] 肖川，《教育的理想和信念》岳麓書(shū)社出版 [3] 劉儒德等，《教育中的心理效應(yīng)》華東師范大學(xué)出版社 [4] 朱永新主編，《教育的奇跡》高等教育出版社

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