第一篇：初識(shí)微課程體會(huì)

又一輪網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)開(kāi)始了。從學(xué)習(xí)中，我知道了：微課是一個(gè)教學(xué)視頻，是一個(gè)濃縮在短短的5分鐘之內(nèi)的精華。簡(jiǎn)而言之，微課就是一個(gè)微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)就難了。我點(diǎn)擊過(guò)一些微課，想要進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻無(wú)法打開(kāi)，令我遺憾不止。當(dāng)然，我也欣賞到了一些文質(zhì)兼美的微課。專(zhuān)家告訴我：

1、微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡(jiǎn)單，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上要舒服，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講文件越小越好，所以要求ppt要簡(jiǎn)潔大方，聲音要清晰響亮；從網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)習(xí)慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱(chēng)要包含知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)適用對(duì)象；從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設(shè)計(jì)。所以前期的微課設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱(chēng)、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會(huì)成為一個(gè)很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個(gè)具備教學(xué)意義的音頻也可以說(shuō)是一個(gè)微課。聲音包含了大部分的信息，講解時(shí)用“你”而不用“你們”滿(mǎn)足的是用戶(hù)被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語(yǔ)言活潑自然能讓人不覺(jué)的呆板，作者與用戶(hù)的交流包括情感的交流大部分都是通過(guò)聲音來(lái)完成的。

3、制作微課一定要有耐心。接觸新事物肯定會(huì)遇到各種各樣沒(méi)見(jiàn)過(guò)的困難，要有耐心一一去解決。

第二篇：初識(shí)校本課程

初識(shí)校本課程點(diǎn)贊一周W來(lái)秀

汪橋鎮(zhèn)蓮臺(tái)學(xué)校李汝成先前若問(wèn)：何謂校本課程？我必汗顏。說(shuō)句實(shí)話，步入教壇近三十年，一直埋頭啃老本，讀書(shū)讀個(gè)皮兒，看報(bào)看個(gè)題兒，事不關(guān)己，高高掛起。參加過(guò)多次所謂的“校本培訓(xùn)”，也曾聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)過(guò)抑或偶爾在報(bào)刊雜志邂逅過(guò)“校本課程”四字，可自己得過(guò)且過(guò)，亦懶得求其解。今日有幸參加縣局教育干部暑期培訓(xùn)，聆聽(tīng)?zhēng)孜毁Y深專(zhuān)家、教授、校長(zhǎng)的講座，真乃豁然開(kāi)朗，其喜洋洋者也！不妨借機(jī)說(shuō)說(shuō)今日得識(shí)之《校本課程》。

校本課程，專(zhuān)家徐宜漢簡(jiǎn)言之：就是由學(xué)校自己確定的課程?？尚１菊n程的建設(shè)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐利用就不是一蹴而成那么容易的。因此新局長(zhǎng)在開(kāi)班儀式上就著重強(qiáng)調(diào)了校本課程的三大意義：是學(xué)校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的迫切需要；是全面實(shí)施素質(zhì)教育塑造學(xué)校文化的需要；更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。趙更生局長(zhǎng)號(hào)召全縣各學(xué)?！昂葑ソ炭蒲?，開(kāi)發(fā)校本源動(dòng)力”，并要求我們教育干部們“提整精氣神”，發(fā)揚(yáng)“五種精神”（紅燭、釘子、人梯、網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新），增強(qiáng)“三個(gè)意識(shí)”（學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)），開(kāi)發(fā)校本源動(dòng)力。

如果說(shuō)新局長(zhǎng)的講話為我們吹響了校本課程研發(fā)實(shí)踐的集結(jié)號(hào)，那么上海建平中學(xué)的校長(zhǎng)楊振峰《基于批判的課程建設(shè)》的講座就給了我們一些新的思想和理念，為我們的校本課程建設(shè)提供了理論支持，堅(jiān)定了不斷跋涉前行的信念。他一句句并不晦澀深?yuàn)W難懂的文字，給我們?cè)忈屃艘粋€(gè)又一個(gè)教育新思維新理念。他說(shuō)“教育是一群人影響另一群人的活動(dòng)”，“還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，還學(xué)生以選擇權(quán)”等，無(wú)不在告誡我們教師不應(yīng)該甘當(dāng)教書(shū)匠，不應(yīng)該“只強(qiáng)調(diào)短期升學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視學(xué)生的自身發(fā)展”，不應(yīng)該“違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律恣意給他們?cè)鲐?fù)”。而應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)水平，不斷自我完善，強(qiáng)占專(zhuān)業(yè)陣地，堅(jiān)定自信堅(jiān)守，改革課堂教學(xué)，推進(jìn)課程實(shí)施，關(guān)注學(xué)生需求，提升教育效能，要求我們懂得“滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展關(guān)鍵在于多樣化課程”，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程功能。只有這樣，學(xué)校才能培育寬松氛圍，不斷喚醒教師的專(zhuān)業(yè)激情，更好地整合校本課程（如4S課程、3C課程等），實(shí)現(xiàn)適合校情的校本課程建設(shè)，而不是采用拿來(lái)主義，一味套用之，不求實(shí)效。

還是現(xiàn)場(chǎng)主持——湖北陽(yáng)光教育院院長(zhǎng)葉顯發(fā)教授評(píng)價(jià)的好：“如果楊振峰校長(zhǎng)的講座是談天，那么武漢教科研究院的專(zhuān)家徐宜漢就在說(shuō)地?！贝_實(shí)如此。徐專(zhuān)家給我們深入淺出地講解了校本課程的基本理論、目的和意義以及校本課程開(kāi)發(fā)的條件和基本程序。他認(rèn)為我們的教學(xué)目的不應(yīng)該是讓我們的學(xué)生如期得到一張步入高一級(jí)學(xué)校的入場(chǎng)劵，而應(yīng)該是關(guān)注和培育全面發(fā)展的人。特別是詳細(xì)地指導(dǎo)我們?nèi)绾尉帉?xiě)校本課程的教材，從建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)到確定題目搜集再聊，從主編到圖片注意事項(xiàng)等，無(wú)微不至。足以看得出葉院長(zhǎng)做研究深入細(xì)致，做學(xué)問(wèn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，可敬可佩！

當(dāng)然，空有叫的震天理論呼喊，我們不去行動(dòng)沒(méi)有實(shí)踐，那校本課程研修也就成了紙上談兵，那就成了空談！于是專(zhuān)家講座的空隙，培訓(xùn)舉辦方有意給我們和盤(pán)端出來(lái)了本縣在校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)收獲的成果：玉沙小學(xué)的一周我來(lái)秀，一初的《校本研修讓優(yōu)質(zhì)化走的更遠(yuǎn)》，實(shí)小的《借力研訓(xùn)正能量，助力教師專(zhuān)業(yè)化》等。特別是郭亞菊副校長(zhǎng)展示玉沙小學(xué)的《一周W來(lái)秀》，讓我感覺(jué)到我們農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的可能，也就是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，確定具有個(gè)性特色的發(fā)展目標(biāo)，整合學(xué)校自身的各種優(yōu)質(zhì)的教育資源條件，開(kāi)發(fā)適宜的校本課程，培育具有較高綜合素質(zhì)和時(shí)代精神、符合社會(huì)需求、全面發(fā)展的學(xué)生?！耙恢躓來(lái)秀”以“全體教師為源頭，骨干教師為重頭，優(yōu)秀教師為龍頭”，提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這就是一種成功的引領(lǐng)，吾當(dāng)仿效借鑒之。諸如PPT中展示朱慧芳的那些充滿(mǎn)靈動(dòng)神氣的剪紙就足可讓我們感嘆她幾十年來(lái)的精致生活和藝術(shù)情懷，我們學(xué)?；蛴兄只驔](méi)有這方面的人才，但可深挖另辟獨(dú)秀，或許大有人在。吾認(rèn)為這短短的例會(huì)前的十分鐘，既可讓來(lái)秀者展示藝術(shù)才華、人格魅力、教科研成果等，充滿(mǎn)正能量，極具影響力，也可激發(fā)臺(tái)下觀眾躍躍欲試后來(lái)居上的勇氣，從而達(dá)到全體教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展健康成長(zhǎng)。最終可以提升教師人格魅力，提升學(xué)校整體形象，有效提升教師的人生幸福指數(shù)。

此乃今日吾省之得，記之。

第三篇：初識(shí)微課 研修日志（推薦）

初識(shí)微課

研修日志

社會(huì)發(fā)展得太快，新事物層出不窮。如果跟不上節(jié)奏，我們很容易被淘汰?！拔⒉薄拔⒄n”??老師也需要與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)微課程有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

第四篇：“微課程”制作中的體會(huì)

“微課程”制作中的體會(huì)（20條）

微博，微信，微小說(shuō)，微電影，微課程，人類(lèi)忽然進(jìn)入了微時(shí)代。我和我的作業(yè)搭檔，在制作微課程的過(guò)程中，反思微課程。

我的作業(yè)搭檔是東營(yíng)綜合實(shí)踐的趙俊芳老師。我們先討論主題，由原來(lái)的“調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)”縮小為“調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)”。從討論主題，到設(shè)計(jì)方案，到制作課件，到錄音，到學(xué)習(xí)任務(wù)單，彼此切磋。制作時(shí)借鑒了青島城陽(yáng)二中張啟貞的公開(kāi)課。至少我們對(duì)“調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)”思路更清晰，思考更有深度，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。9分鐘的微視頻，集中了三個(gè)人的思考。體會(huì)到了1+1 〉2，瞎子背著瘸子過(guò)河，雙贏。這個(gè)過(guò)程，我們用到了QQ、電腦、手機(jī)，也可以說(shuō)體現(xiàn)了技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用。沒(méi)有技術(shù)的加入，我們的異地探討、信息傳輸是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

微課程是什么？如何制作？如何使用？?jī)r(jià)值何在？如何辯證看待技術(shù)的作用？通過(guò)這段時(shí)間的思考，我總結(jié)了20條體會(huì)：

1.牢記微課程的使用對(duì)象是學(xué)生

微課程的使用對(duì)象是學(xué)生。上課時(shí)，我們是用課件對(duì)著學(xué)生講。錄屏?xí)r，是用課件對(duì)著電腦講。但是要假設(shè)是對(duì)著學(xué)生講，有虛擬的聽(tīng)眾、虛擬的互動(dòng)。2．目標(biāo)的清晰很重要

明確到底要解決什么目標(biāo)。短平快，聚焦一個(gè)問(wèn)題的解決。

目標(biāo)引領(lǐng)。目標(biāo)的搖擺，將帶來(lái)設(shè)計(jì)的變化。改設(shè)計(jì)、改課件都是很費(fèi)時(shí)間的。制作者牢固樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生意識(shí)。我的目標(biāo)是什么？我是給學(xué)生講。3.設(shè)計(jì)很重要，牢記“少就是多”

明確了目標(biāo)之后，到底選擇哪些資源、哪些問(wèn)題，進(jìn)行篩選。使資源、問(wèn)題都聚焦到目標(biāo)的解決上。要有選的能力，能夠勇敢去掉那些無(wú)關(guān)的資源。華東師范大學(xué)常永和老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”的重要性，制作中我感受到了構(gòu)思的重要。

在計(jì)算機(jī)老師的幫助和我們的摸索下，解決了技術(shù)的問(wèn)題之后，微課程的關(guān)鍵還是回歸到了學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)上。把設(shè)計(jì)、課件考慮成熟再錄，否則錄好再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很麻煩。修改的過(guò)程著實(shí)考驗(yàn)?zāi)托浴?/p>

錄屏?xí)r，不要認(rèn)為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達(dá)出去，而多了，核心信息會(huì)被淹沒(méi)在信息的海洋中。又如我們給學(xué)生總結(jié)100條規(guī)律，學(xué)生一條也記不住，多反而是少。4．微課程不僅是知識(shí)，還要有情感

上海歷史特級(jí)教師周飛老師認(rèn)為：微課程不僅是知識(shí)，還要有情感。

我在錄制時(shí)，用“我們”等語(yǔ)言，拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺(jué)“我的老師就在我身邊”。也許你的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是那種標(biāo)志性的方言、與眾不同的語(yǔ)言風(fēng)格是有感情的，是學(xué)生感覺(jué)親切的。而播音員發(fā)音再標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少感情的溫度。學(xué)習(xí)需要情感的支持。5．控制語(yǔ)言速度和語(yǔ)言留白，對(duì)接學(xué)生思維的流速 我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)菀装凑兆约核季S的流速講問(wèn)題。其實(shí)，教師語(yǔ)言流動(dòng)的速度，不是和自己思維流動(dòng)的速度一致，而是要和學(xué)生思維流動(dòng)的速度對(duì)接。

通過(guò)控制語(yǔ)言速度，語(yǔ)言留白，給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。心得：要保證10分鐘不說(shuō)錯(cuò)話，挺有難度！要熟練內(nèi)容，保證環(huán)境安靜，多錄幾次。6.依然要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

設(shè)計(jì)微課程，遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜、感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。7.依然要以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考

設(shè)計(jì)中，以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考，采用啟發(fā)式，避免灌輸式。如讓學(xué)生回憶小結(jié)，提問(wèn)后留出時(shí)間，再出現(xiàn)答案。避免一次性直接呈現(xiàn)。8．微課程并不拋棄傳統(tǒng)的班級(jí)授課制

微課程與班級(jí)授課制不是非此即彼，而是可以形成補(bǔ)充、優(yōu)化。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有很大好處，我依然戀戀不舍。

微課程到底如何用？華東師范大學(xué)的戚業(yè)國(guó)教授5月底在我校的講座中指出：可以把知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)做成一系列資源包，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，可以利用技術(shù)給學(xué)生講解習(xí)題。發(fā)揮技術(shù)的引領(lǐng)作用。我想，也可以支持教師備課，但教學(xué)重點(diǎn)的突破感覺(jué)還是要在課堂上進(jìn)行。9.突破課堂45分鐘的設(shè)計(jì)慣性，實(shí)現(xiàn)碎片化的微學(xué)習(xí)

我們?nèi)菀滓?5分鐘為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，這是一種思維慣性。而微課程是5-10分鐘。一個(gè)微課程解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的注意力能集中15分鐘。因此對(duì)一個(gè)大的問(wèn)題，可以分解為微課程系列，切成幾個(gè)碎片。我們習(xí)慣于把一個(gè)水果一次性吃完，可以切成四片，分四次來(lái)吃。10．技術(shù)是手段，教學(xué)是目的，微課程并不拋棄原有的課程論、教學(xué)論

微課程是用技術(shù)改變教學(xué)，技術(shù)是手段，教學(xué)是目的。原來(lái)的課程論、教學(xué)論依然適用。目標(biāo)——內(nèi)容——程序——評(píng)價(jià)，這些要素依然重要。只不過(guò)現(xiàn)在是“微”的課程。11.微課程可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“資源包”，實(shí)現(xiàn)師生時(shí)空相異的個(gè)性化學(xué)習(xí)

技術(shù)可以支持教學(xué)，但是技術(shù)無(wú)法解決人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。那么，花大力氣設(shè)計(jì)了微課程，有什么用？對(duì)學(xué)生，可以給想學(xué)的學(xué)生提供資源。

微課程可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，作為班級(jí)授課制的補(bǔ)充。微課程可以實(shí)現(xiàn)范在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)。

微課程可在師生時(shí)空相異的條件下學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的班級(jí)班級(jí)授課制，師生必須同時(shí)在場(chǎng)。12.微課程可以給教師提供“資源包”，作備課中的參考，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享

除了對(duì)學(xué)生的價(jià)值，微課程的另一個(gè)價(jià)值是可作教師備課中的參考資源，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，實(shí)現(xiàn)教師的碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。和教參不同，微課程是可視、可聽(tīng)的微資源。13．電影傳達(dá)的是“故事”，微課程傳達(dá)的是“教育”，二者都依靠?jī)?nèi)容取勝

微課程和電影、電視相似，只不過(guò)電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。目前電影、電視技術(shù)，已經(jīng)不是問(wèn)題，依靠什么來(lái)吸引觀眾？依靠?jī)?nèi)容、思想、構(gòu)思取勝。微課程同樣要靠?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)、思想取勝。14．微課程的制作需要技術(shù)，需要合作 我和趙俊芳一起制作微課程，在這個(gè)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中，我們優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)站在了更高的位置上。有些觀點(diǎn)如“設(shè)計(jì)出問(wèn)題不是問(wèn)題，難的是設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題”“問(wèn)題的設(shè)計(jì)影響調(diào)查的成敗”就是在談話中自然產(chǎn)生。也體會(huì)到了技術(shù)、合作的價(jià)值。

我們借用了張啟貞老師的課件。微課程可以“拿來(lái)主義”。但是拿來(lái)的時(shí)候要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)要有自己的思考。把自己的思維整合進(jìn)去。15．若微課程實(shí)現(xiàn)資源共享，可一定程度推進(jìn)教育公平

擇校擇的是教師。優(yōu)質(zhì)教師資源的不足與分配不均是我國(guó)教育面臨的一個(gè)難題。有些學(xué)校在本地區(qū)一家獨(dú)大，獨(dú)攬優(yōu)質(zhì)教師與學(xué)生資源，這種現(xiàn)象有利有弊。微課程的共享，可以使學(xué)生和教師短、平、快的分享到其他教師的智慧。當(dāng)然，其作用大小還需要在實(shí)踐中觀察。16.微課程或許可以減少家教的數(shù)量，進(jìn)而一定程度減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)

課外輔導(dǎo)班的流行，已加重了家庭的教育負(fù)擔(dān)。其中的原因很復(fù)雜，如教育在社會(huì)階層晉升中的作用、行業(yè)的差別、孩子自主學(xué)習(xí)能力的欠缺、獨(dú)生子女家長(zhǎng)的期望更高等都是相關(guān)因素。這種現(xiàn)象令人憂(yōu)心?；蛟S微課程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主學(xué)習(xí)，從而減輕家庭教育負(fù)擔(dān)，把經(jīng)濟(jì)的余留投入到疾病、養(yǎng)老等民生方面。17．微課程的制作帶來(lái)成就感

作品呈現(xiàn)和計(jì)算1+1=2給人的成就感是不一樣的。

錄《調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)》，比解出一道題更有成就感。此外，在東營(yíng)地理謝守有、泰安物理齊玉勤老師的幫助下，我用錄屏，錄下自己寫(xiě)的打油詩(shī)《花》（模仿回文詩(shī)的寫(xiě)法，正過(guò)來(lái)，再倒回去，情感從悲觀到樂(lè)觀），配上《致愛(ài)麗絲》鋼琴曲，合成后，課前兩分鐘在班里播放，學(xué)生給我鼓掌了。我自己也感覺(jué)到創(chuàng)造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵絢爛，而終將凋零的花。人們奮力掙扎，夢(mèng)想難以到達(dá)…… 夢(mèng)想難以到達(dá)，人們奮力掙扎……生命是一朵終將凋零，而絢爛的花…… 18．不再排斥技術(shù)對(duì)教育的介入

教育是技術(shù)影響的最后一個(gè)領(lǐng)地。

現(xiàn)在打車(chē)都可用打車(chē)軟件，及時(shí)溝通供需信息。技術(shù)不是萬(wàn)能的，但完全排斥技術(shù)也不適合。對(duì)技術(shù)應(yīng)是開(kāi)放、理性、冷靜的態(tài)度。技術(shù)對(duì)教育的作用，不宜棒殺，也不宜捧殺。我們對(duì)技術(shù)應(yīng)抱有“有限的期待”。

雖然微課程到底能發(fā)揮多大作用需要在實(shí)踐中觀察。但學(xué)了、制作了微課程后，至少我對(duì)技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)不再是猶疑、徘徊的態(tài)度，而是也想嘗試一下。比如：制作學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課程資源包，薄弱的學(xué)生選擇性的觀看，自主復(fù)習(xí)。利用技術(shù)把講題錄下來(lái)，便于學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)等等。

有了理念的改變，才可能有實(shí)踐的跟進(jìn)。19.一分為二看技術(shù)的作用

對(duì)于微課程，技術(shù)改變學(xué)習(xí)，人們?nèi)菀紫萑搿凹夹g(shù)決定論”。實(shí)際上，技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)是手段，要接受和實(shí)現(xiàn)它的輔助作用，如利用微課程提供資源包。但是，不能夸大它的作用，技術(shù)有其局限性。如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，人與人之間鮮活、有溫度、有碰撞的交往，都是技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的。

我看到，在公交車(chē)上，不少年輕人拿著手機(jī)、ipad看屏幕。人們忙于看電腦屏、手機(jī)屏、電視屏，人機(jī)交流已經(jīng)侵犯了人人交流的時(shí)間與質(zhì)地。技術(shù)是否會(huì)使人成為“屏奴”，而淡漠了人與人之間有溫度、有深度的交流？人們竭力的關(guān)注外部的信息與人，卻忽略了身邊的風(fēng)景和身邊人的需要。這是需要警醒的。

我想，人類(lèi)在追求知識(shí)，追尋智慧，或者在追尋權(quán)力，累積財(cái)富，而情感給人的心靈帶來(lái)的溫度與柔和，對(duì)人生旅程來(lái)說(shuō)不是選擇品，而是必需品。

人類(lèi)發(fā)明信息技術(shù)是一種智慧，人類(lèi)如何使用信息技術(shù)更是一種智慧。剝開(kāi)知識(shí)和物質(zhì)的層層包裝，教育應(yīng)回應(yīng)人類(lèi)心靈的需要。發(fā)揮技術(shù)的正能量，警惕技術(shù)對(duì)人類(lèi)的腐蝕。20.教育應(yīng)回應(yīng)人類(lèi)心靈的需要——如學(xué)會(huì)關(guān)心……

人類(lèi)對(duì)技術(shù)的追逐，對(duì)物質(zhì)的崇拜，對(duì)消費(fèi)的熱衷，似乎使人淡漠了人的情感屬性。在這一切（技術(shù)，知識(shí)，物質(zhì)）的控制之下，別忘記，心靈，需要溫暖的關(guān)照。人需要感覺(jué)到自己重要。關(guān)心，愛(ài)護(hù)，傾聽(tīng)，傾訴，關(guān)注，關(guān)切，安全，溫暖，回應(yīng)，在意，這些，都是美好的詞匯。它們是構(gòu)成完滿(mǎn)人生的重要材料，它們的獲得，讓人生不再荒涼。

此刻，我突然明白了，為何美國(guó)哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯在其教育名著《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》中倡導(dǎo)“學(xué)校的主要目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己身邊最親近的人、關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)。”或許我們的觀點(diǎn)相合，是因?yàn)槎际桥裕?/p>

為用而學(xué)，走向?qū)嵺`。立足于當(dāng)下教育問(wèn)題的解決，讓我們思考并實(shí)踐：技術(shù)改變教學(xué)，我們能做些什么？

第五篇：微課程

微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課程是一種簡(jiǎn)單的易于大眾接受的教學(xué)方式，于細(xì)微處見(jiàn)功底，見(jiàn)微而知著。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點(diǎn)，值得嘗試。將微課程有效地應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中，常常覺(jué)得自己的課堂不夠生動(dòng)。我就一直在想，怎樣才能是自己的課堂更加生動(dòng)有趣，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣呢。經(jīng)過(guò)自己的摸索與思考，或許微課程能起到一定的作用。我們不妨看個(gè)有關(guān)的例子：

我在《看云識(shí)天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過(guò)程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽(tīng)的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開(kāi)了求疑解答的大門(mén)，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)；在這里，每一位學(xué)生都可以達(dá)成自我的目標(biāo)；在這里，每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標(biāo)。而教師也真正成為了一名組織者、指導(dǎo)者。在教師的組織下，小組學(xué)習(xí)卓有成效；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在孩子們眼里，這個(gè)課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)，在趣味活動(dòng)中、在小組合作中拓展了知識(shí)。孩子們還認(rèn)為課堂里的小組學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)，無(wú)限的拓展，讓我們的孩子在知識(shí)中徜徉。

那什么是微課程呢？微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，我覺(jué)得對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程。一線語(yǔ)文教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，非常簡(jiǎn)單實(shí)用，能解決語(yǔ)文教師身邊最關(guān)心、最棘手的問(wèn)題，人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛(ài)做。微課制作，是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)。微課適合語(yǔ)文教師進(jìn)行知識(shí)管理，是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進(jìn)行語(yǔ)文教師知識(shí)管理，既可促進(jìn)語(yǔ)文教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)的效果。例如：語(yǔ)文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少語(yǔ)文教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后可通 在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識(shí)：開(kāi)發(fā)學(xué)科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)?！拔⒄n程”走近我們語(yǔ)文老師，它就給我們打開(kāi)了一扇充滿(mǎn)魔力、活力和動(dòng)力的窗戶(hù)，讓所有老師看到了一個(gè)新穎的教學(xué)世界和教學(xué)境界。原來(lái)，語(yǔ)文還可以這么教！語(yǔ)文還可以這么學(xué)！隨著微課程在語(yǔ)文教學(xué)中非常廣泛的應(yīng)用，我們可以將課堂中很重要的內(nèi)容，利用微課程來(lái)幫助我們更好地理解。所以說(shuō)，既然我們語(yǔ)文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書(shū)育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學(xué)。