第一篇：評(píng)教者備課的教學(xué)目標(biāo)定得怎么樣

評(píng)教者備課的教學(xué)目標(biāo)定得怎么樣。

二、評(píng)教者本課的教學(xué)任務(wù)完成得怎么樣。

三、評(píng)教者本課教學(xué)重點(diǎn)突出了沒有。

四、評(píng)教者是怎樣突破本課教學(xué)難點(diǎn)的。

五、評(píng)教者怎樣以學(xué)生為中心去完成教學(xué)的。

六、評(píng)教者是怎樣處理教與學(xué)、教與練的。有沒有精講多練。

第二篇：學(xué)生評(píng)教,得悠著點(diǎn)

教育隨筆

學(xué)生評(píng)教，得悠著點(diǎn)

浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)李必能

新學(xué)期伊始，學(xué)校給老師們每人發(fā)了一份“見面禮”——上學(xué)期期末“學(xué)生評(píng)教”反饋表，意在希望老師們通過這張統(tǒng)計(jì)表，了解所教班級(jí)的學(xué)生在有關(guān)具體項(xiàng)目方面對(duì)自己評(píng)價(jià)情況。

孩子到我辦公室，偶然看到我擱在辦公桌上的反饋表，晚飯時(shí)就和她母親談起學(xué)生評(píng)教這個(gè)話題。孩子說，自己成績差，給老師添了不少麻煩，于是在學(xué)校 “學(xué)生評(píng)教”問卷調(diào)查表上給所有的任課教師的“很滿意”這一選項(xiàng)全都打上了鉤。我當(dāng)時(shí)就問：“所有的老師都一樣‘很滿意’，那對(duì)于特別優(yōu)秀，給你幫助最大的老師，是不是顯得不夠公平？”孩子一下子就被問住了。

妻子也是做老師的，她給我講述了這樣一件事：學(xué)校對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查情況時(shí)，某班主任事先給學(xué)生打預(yù)防針，有什么意見和建議可以直接向任課教師提出或者通過班主任轉(zhuǎn)達(dá)，不要因?yàn)榉从车綄W(xué)校而弄得任課教師心情不好，以免任課教師今后對(duì)你們班級(jí)有成見；于是，該班級(jí)的學(xué)生幾乎都只說任課老師的好話。

被不少學(xué)校管理者奉為治校圭皋的“學(xué)生評(píng)教”，竟然是這樣一種現(xiàn)狀，不能不令人深思。

我曾經(jīng)帶過一些不同類型的班級(jí)，經(jīng)歷過各種各樣的學(xué)生“評(píng)教”，也見過形式多樣的“評(píng)教”表格，也受到過學(xué)生完全不同的“評(píng)價(jià)”，因此對(duì)近年來比較盛行的“學(xué)生評(píng)教”這一“創(chuàng)舉”，并不怎么看好。

1997年8月，我剛到某民辦貴族子弟學(xué)校任教時(shí)，擔(dān)任了一個(gè)由該校本部小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)生和外招的六年制小學(xué)畢業(yè)生以及初一留級(jí)生組成的“加強(qiáng)班”的班主任。因?yàn)楹托ｉL在該班的政策等方面發(fā)生了分歧，在第一學(xué)期結(jié)束之前我辭去了該班班主任，只單純擔(dān)任該班的任課教師。結(jié)果，學(xué)生打電話向家長哭訴，說我不再擔(dān)任他們的班主任了，不知道是我主動(dòng)要求辭職的家長于是紛紛打電話給教育集團(tuán)董事長，要求董事長給校長施加壓力，讓我繼續(xù)擔(dān)任該班班主任；期末學(xué)生投票選舉“最受歡迎的教師”時(shí)，我的得票率為76%，居中學(xué)部16個(gè)班級(jí)所有教師之首，從而被評(píng)為該校中學(xué)部“十佳教師”之一。名列中學(xué)部第二的也是初中六年級(jí)段的一位班主任，該班主任平時(shí)經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)定，給班上學(xué)生偷偷地代買“香巴佬”雞腿等零食，周末帶著留校的學(xué)生到市區(qū)吃“肯德基”，由此深受學(xué)生歡迎，而同事私下給他的雅號(hào)是“香巴佬班主任”。

我分析自己受到學(xué)生歡迎的原因，得出的結(jié)論是：其他班級(jí)學(xué)生可能比較看重老師的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面，且不同個(gè)性的學(xué)生喜歡的老師是不一樣的，因此其他班級(jí)的任課教師會(huì)因選票分散而導(dǎo)致得票率不高；我作為該“加強(qiáng)班”班主任，對(duì)這班剛離開父母溫暖的懷抱的嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”、“小公主”在生活方面比較關(guān)心，平時(shí)也十分注意批評(píng)的方式方法，注意呵護(hù)他們稚嫩的自尊心，因此贏得了他們的信任。我由此意識(shí)到，我只不過是一個(gè)“高級(jí)保姆”而已，談何“教書育人”！我和名列第二的那位班主任一樣，得個(gè)“為學(xué)生服務(wù)獎(jiǎng)”還勉強(qiáng)說得過

去，評(píng)我“十佳教師”實(shí)在是名不副實(shí)。說實(shí)話，我長期在省一級(jí)重點(diǎn)高中任教，一下子到這種成分復(fù)雜的初中起始年級(jí)來任教，很長一段時(shí)間連教學(xué)都不能適應(yīng)，怎能算是“好教師”？

后來，我曾在某民辦高中“加強(qiáng)班”、“留級(jí)班”、“出國留學(xué)班”、“快班”、“創(chuàng)新班”等完全不同類型的班級(jí)任教，并擔(dān)任過一段時(shí)間的“留級(jí)班”班主任。某年，我在由全校最優(yōu)秀的學(xué)生組成的“創(chuàng)新班”任教時(shí)，全班48人對(duì)我的評(píng)價(jià)都是“很滿意”，而同時(shí)帶的另外一個(gè)所謂的“民辦快班”學(xué)生對(duì)我的評(píng)價(jià)卻有天壤之別。其實(shí)，對(duì)于這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我何嘗有過什么偏心！

同樣在該校，我所任教的高一“加強(qiáng)班”有一個(gè)退休返聘的數(shù)學(xué)名師，她教學(xué)業(yè)務(wù)十分精湛，平時(shí)也十分關(guān)心班集體建設(shè)和學(xué)生的思想，被學(xué)生聘為“副班主任”。第一學(xué)期末學(xué)生評(píng)教時(shí)，該教師的滿意度在該班所有任課教師中名列第一；到第二學(xué)期末，該教師卻名列倒數(shù)第一。校長感到莫名其妙，從班主任和學(xué)生那里也問不出所以然。后來，一個(gè)偶然的機(jī)緣，我才從學(xué)生的閑聊中得知是因?yàn)橐患虑閺氐赘淖兞巳鄬W(xué)生對(duì)該老師的看法：該老師考慮到學(xué)生基礎(chǔ)很差，在舉行公開課之前，事先講過一遍，然后又演戲一般走了一次過場，學(xué)生從此就看“扁”了該名師。

諸如此類的事情，我見聞甚至親歷的實(shí)在太多了。我認(rèn)為，“學(xué)生評(píng)教”有不少隨意性，其結(jié)果帶有不少偶然性，設(shè)計(jì)不同的問卷調(diào)查表格的指向性也不一樣。即便是表格設(shè)計(jì)十分科學(xué)，影響學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的因素也非常多。學(xué)生的情商不一樣，對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)心態(tài)也大不一樣。譬如：有些老師教學(xué)水平很高，但由于平時(shí)對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格甚至?xí)惭詤柹?，個(gè)別學(xué)生往往會(huì)耿耿于懷，如果這個(gè)別學(xué)生在班級(jí)有一定的影響力，那么，在測評(píng)時(shí)就會(huì)帶動(dòng)部分學(xué)生給老師打比較低的分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生在評(píng)價(jià)教師時(shí)，“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的觀點(diǎn)占據(jù)了評(píng)價(jià)思維，表格上的勾畫往往就憑著自己的考試成績而定，自己該科成績不佳，往往也歸罪于該科任課教師；而有的學(xué)生則喜歡課堂上顯得輕松隨意的教師，或者作業(yè)很少的老師。

此外，不同的學(xué)科有不同的學(xué)科特點(diǎn)，不同的教師有不同的個(gè)性特點(diǎn)，因而教師采用的教學(xué)方法也不可能完全一樣，有時(shí)候我們也很難說哪一種方法更好或者最好。有些學(xué)科知識(shí)性或科學(xué)性較強(qiáng)，學(xué)生也比較感興趣，在考試中的地位相對(duì)重要，即使老師上課講得死板一些，學(xué)生也仍可能聽得“津津有味”，評(píng)教時(shí)甚至還會(huì)大贊該老師“很風(fēng)趣”、“很幽默”；而有的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)枯燥，或者中考、高考根本不考，學(xué)生不感興趣，盡管科任老師教學(xué)水平很高，也曾想盡千方百計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生就是無動(dòng)于衷，等到評(píng)教時(shí)，學(xué)生還可能給你下個(gè)“講課索然無味，課堂氣氛沉悶”的結(jié)論。

一般來說，沒有升學(xué)壓力的學(xué)科，其任課教師更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。但不同的學(xué)生層次，不同性質(zhì)的班級(jí)（如文理科等），可能會(huì)有不同的偏好，因而對(duì)同樣的學(xué)科要求也就不一樣了，譬如教理科班的文科課程和教文科班的理科課程教師的感受和學(xué)生的評(píng)價(jià)可能就要比教文科班的文科課程和理科班的理科課程差很多。

因此，簡單地使用“學(xué)生評(píng)教”這種考核評(píng)價(jià)方式，很容易造成老師的心理不平衡，進(jìn)而導(dǎo)致沒有受到好評(píng)的老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不滿。老師是人不是神，因?yàn)楹B(yǎng)和個(gè)性的差異，有的老師會(huì)直接把這種不滿情緒發(fā)泄出來，或者對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥，或者在上課的時(shí)候情緒不高，影響教學(xué)工作的積極性。可見，學(xué)校想通過學(xué)生評(píng)教的手段來激勵(lì)老師的目的不僅不容易達(dá)到，反而會(huì)因此挫傷老師的積極性。

可是，如今一到學(xué)期末，絕大多數(shù)中小學(xué)都要開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。依照慣例，學(xué)校有關(guān)部門會(huì)把一份表格分發(fā)到學(xué)生手上，讓他們根據(jù)表上已經(jīng)細(xì)化了的各項(xiàng)內(nèi)容逐一填寫，或打分，或打勾，對(duì)各個(gè)學(xué)科教師的教育教學(xué)行為給予評(píng)定。隨著新課程改革不斷深化，學(xué)生評(píng)教這一方式，似乎沾上了教育評(píng)價(jià)改革的邊，因而已被廣泛采用。

那么，究竟應(yīng)該如何看待這一做法呢？一般有兩種態(tài)度：支持者認(rèn)為，學(xué)生是“上帝”，是教師的“衣食父母”，是教師教育教學(xué)“服務(wù)”的直接對(duì)象，他們與教師朝夕相處，評(píng)價(jià)教師應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，因此，通過學(xué)生評(píng)教來考核教師的工作是最有說服力，既公正又可公開；反對(duì)者卻認(rèn)為，中小學(xué)生心智以及認(rèn)識(shí)不夠成熟，辨別是非的能力也較差，考慮往往欠妥，其評(píng)價(jià)也難免帶上濃厚個(gè)人感情色彩，因此學(xué)生不可能對(duì)教師教育教學(xué)行為做出科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

以上兩種態(tài)度似乎都有道理，但又誰也說服不了誰。

我個(gè)人認(rèn)為，運(yùn)用“學(xué)生評(píng)教”的手段，不應(yīng)該只是狹隘地對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理進(jìn)行立體的、全方位的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出自己的意見和建議；對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查應(yīng)該著眼于了解教師的施教行為（譬如是否遲到、早退，是否拖堂，是否辱罵、體罰學(xué)生等等），而不宜讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)的效果。否則，讓不懂教育的受教育者充當(dāng)評(píng)價(jià)老師教育教學(xué)的權(quán)威，難免導(dǎo)致教育教學(xué)的“異化”。如果以提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，積極依靠學(xué)生、家長以及社會(huì)各界的力量，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)日常管理提出意見和建議，對(duì)教師的施教行為予以監(jiān)督和約束，是必要且有效的。

然而，現(xiàn)實(shí)狀況是，絕大部分學(xué)校之所以采取“學(xué)生評(píng)教”的做法，并不是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理，而是因?yàn)閷?duì)自己的“家底”不清楚：要么是因?yàn)槟杲K需要考核、評(píng)優(yōu)，必須給老師們一個(gè)公允的交代；要么只是希冀借此來了解任課教師平時(shí)的教學(xué)情況。這樣的學(xué)生評(píng)教，意義到底有多大呢？我認(rèn)為，這樣的評(píng)教，弄得不好，就會(huì)讓一些教師無所適從。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生期末評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)ψ约翰焕?，平時(shí)學(xué)生有了缺點(diǎn)也不能理直氣壯地給予批評(píng)教育，甚至可能導(dǎo)致一些老師放棄行使“教育”的權(quán)力，轉(zhuǎn)而采取各種手段“取悅”學(xué)生，使得老師對(duì)少數(shù)在學(xué)習(xí)和品行上存在嚴(yán)重問題的學(xué)生的教育放松約束。長此以往，學(xué)校教育將會(huì)異化為“以學(xué)生為上帝”的服務(wù)性行業(yè)，根本不利于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

從學(xué)校教學(xué)管理的角度來看，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)不深入到課堂去聽課，也不進(jìn)行階段性的教案以及作業(yè)批改檢查，更不了解教師個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別談心等方面的情況，不對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行監(jiān)控和管理，而只是希望通過學(xué)生評(píng)教、統(tǒng)考成績分析等終端管理手段的運(yùn)用，獲得一勞永逸的效果，其實(shí)是一種極其懶惰的做法。這種舉措看起來確實(shí)是省事不少，但其弊端是顯而易見的。

愚以為，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)、理性地運(yùn)用學(xué)生評(píng)教的手段，把傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)利還給教師，而對(duì)于學(xué)生反映出來的教師的教學(xué)問題，要慎重思考，謹(jǐn)慎對(duì)待，力求達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量之目的。譬如，某中學(xué)學(xué)生滿意度最高的是音體美以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師，有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有沒有深入思考這一現(xiàn)象背后說明了什么呢？這說明該校也許是學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差；也許是語數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)給學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，超出了學(xué)生的心理承受范圍；也許是教學(xué)管理的整個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了嚴(yán)重的疏忽，等等。管理者需要由此進(jìn)一步進(jìn)行深入的調(diào)研，找出問題的真正癥結(jié)之所在。

其實(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于平時(shí)采取“檢查”、“聽課”、“訪問”、“座談”等手段，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)過程的監(jiān)控與管理。

教師的勞動(dòng)有其特殊性和復(fù)雜性，根本不可能通過一兩張表格定出個(gè)子丑寅卯來。學(xué)生需要賞識(shí)，老師同樣也是需要鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)教師，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師教育教學(xué)的積極性為出發(fā)點(diǎn)；如果挫傷教師的積極性，不利于教師今后更好地開展教學(xué)工作，這樣的評(píng)價(jià)勢必影響學(xué)校的健康發(fā)展。

學(xué)生評(píng)教運(yùn)用得好尚可，用得不好就會(huì)變成壞事。

可見，學(xué)生評(píng)教，真得悠著點(diǎn)！

作者通聯(lián)：315194 浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)李必能

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第三篇：得民心者得天下——《為人民服務(wù)》評(píng)課稿

管他風(fēng)雨還是晴關(guān)注生命是本真

——聽呂珍瑛老師《為人民服務(wù)》有感

胡月園2014年4月14日

風(fēng)雨飄搖中，語文課一路走來，進(jìn)進(jìn)退退，看多了繁華，也欣賞了樸素。但唯獨(dú)對(duì)呂老師的課有很多期待，有很多欣喜。我一直感覺呂老師的課堂，與技巧無關(guān)，與情感相溶，與孩子的生命相聯(lián)結(jié)，以至于讓我們能更從容、淡定地來欣賞《為人民服務(wù)》一課。開放的課堂，放大了課的細(xì)節(jié)，讓課堂的紋路和脈絡(luò)顯得清晰的同時(shí)，也敞露了呂氏課堂更為本真的東西——學(xué)以致用，尊重生命。

首先，從教學(xué)主線看，它以完完全全、徹徹底底的話語形式完結(jié)全課，而將話語內(nèi)容（諸如張思德生平，毛主席的情感，“為人民服務(wù)”的演化足跡等）作為一粒粒教學(xué)明珠點(diǎn)綴其間。全課由三個(gè)版塊構(gòu)建而成：第一版塊，初次審題，提煉出本文的三個(gè)“獨(dú)識(shí)”（講什么，怎么講，為什么講），在學(xué)生起點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的整體感知；第二版塊，關(guān)注“怎么講”，用“引用、對(duì)比、舉例”的方式，感悟本文的基本論證方式，即引用論證，對(duì)比論證和舉例論證等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的各個(gè)擊破；第三個(gè)版塊；以讀導(dǎo)寫，讀寫互動(dòng)的方式雖在課堂上未各個(gè)言明，但實(shí)現(xiàn)對(duì)話語的形式遷移，意圖顯然。三個(gè)版塊的教學(xué)指向和邏輯關(guān)聯(lián)是統(tǒng)一，明晰的。

其次，從教學(xué)內(nèi)容看，它的目標(biāo)設(shè)定是指向議論文的話語形式感受、理解和積累的。本課是學(xué)生小學(xué)階段第一篇議論文，讓學(xué)生了解、熟悉并能嘗試運(yùn)用議論文的話語形式，這確實(shí)是語文教學(xué)的獨(dú)膽之任。呂老師的課堂，就是關(guān)注了這幾個(gè)要素：1.作者為什么講？2.怎樣講的？3.講給誰聽的？4.講了什么？課堂教學(xué)中，呂老師根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)，梳理了文章的主要內(nèi)容。就著重關(guān)注了整個(gè)篇章中的“作者是怎樣講的？”這個(gè)重點(diǎn)。

最后，從教學(xué)細(xì)節(jié)看，呂老師自覺的語文意識(shí)，敏銳的課堂藝術(shù)，無痕的教學(xué)機(jī)智，讓我們不得不嘆服呂老師卓越的教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也一次次深感“課堂處處皆語文”的精妙。如：課中呂老師關(guān)于“死的語境義”的開掘，真切地讓學(xué)生感受到了“語言有溫度，字字總關(guān)情”的妙處，這種“掘地三尺”之舉，確給人醍醐灌頂?shù)母杏X；又如：課堂中，看呂老師一舉手一投足，就牽出了孩子們的心與呂老師之間的千絲萬縷的關(guān)系。那是聚焦，還是追隨，我說不好，但只感覺課堂是溫?zé)岬?，孩子們甚至有沸騰的可能；學(xué)生的思維是活躍的，有撞擊的輕響；課堂的增長是可見的，甚至能聽見拔節(jié)的聲響。此時(shí)，不禁又想起了王尚文老師說過的：“教師能教給學(xué)生的只有自我！”確是如此！

不知是誰說過：“教學(xué)是通達(dá)靈魂的鏡子?！甭犝n觀課評(píng)課，也是如此，看別人，思自己，更加清晰地看到了自己的語文教學(xué)面目。于是，站在呂老師的這面鏡子前，我又得以重新發(fā)現(xiàn)：原來，語文還是語文，在尊重的基礎(chǔ)上，黯淡了工具性和人文性的針鋒相對(duì)后，關(guān)注課堂的生命成長，關(guān)注學(xué)生的生命成長，就是教師自己的生命成長！

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴！

第四篇：教學(xué)評(píng)教總結(jié)（范文）

2010-2011學(xué)第二學(xué)期市營專業(yè)學(xué)生評(píng)

教工作總結(jié)

一、評(píng)教意義

學(xué)生評(píng)教是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中普遍采用的一種行之有效的方法，對(duì)激發(fā)教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。為使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師了解、支持學(xué)生評(píng)教工作，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作得到改進(jìn)和提高，現(xiàn)將本學(xué)生評(píng)教工作總結(jié)如下：

二、基本情況

1、評(píng)教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期間，學(xué)生對(duì)所在專業(yè)所有任課教師進(jìn)行評(píng)教。

2、評(píng)教對(duì)象：市場營銷專業(yè)的所有任課老師。

3、參評(píng)者：市場營銷專業(yè)全體學(xué)生。

4、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：為使學(xué)生評(píng)教更趨公正、合理，針對(duì)不同的課任老師設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平以及教學(xué)過程各環(huán)節(jié)。如：備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試等的意見和建議。

三、評(píng)教工作的組織情況

為保障學(xué)生評(píng)教工作規(guī)范、有序，使評(píng)教結(jié)果更加客觀公正，評(píng)教前，我們召開班會(huì)布置學(xué)生評(píng)教工作，詳細(xì)講解評(píng)教須知、評(píng)教流程、評(píng)教注意事項(xiàng)等。使廣大學(xué)生明確了評(píng)教的意義、目的、作用，評(píng)教內(nèi)容、方法和注意事項(xiàng)等。努力使這次的學(xué)生評(píng)教工作取得圓滿成功！

四、結(jié)果分析

經(jīng)過我們班委的共同努力，使學(xué)生評(píng)教工作規(guī)范、有序進(jìn)行。學(xué)生對(duì)評(píng)教活動(dòng)態(tài)度總體上是積極認(rèn)真、客觀、公正的，評(píng)教所得信息真實(shí)有效。

五、學(xué)生評(píng)教信息反饋

學(xué)生針對(duì)本專業(yè)任課教師的、課堂氣氛、、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、技能傳授、教學(xué)效果等進(jìn)行了評(píng)議，提出了許多意見和建議。現(xiàn)將學(xué)生對(duì)各老師的反饋情況匯總?cè)缦拢?/p>

劉曉輝老師：平易近人，為人師表，備課充分，上課責(zé)任感強(qiáng)，講課認(rèn)真詳細(xì)，內(nèi)容、思路清晰，教學(xué)態(tài)度好。上課注重概念與運(yùn)用的結(jié)合，時(shí)常還聯(lián)系到生活甚至做人方面，對(duì)學(xué)生的態(tài)度友好。但較少讓同學(xué)上黑板演算題目，與同學(xué)們的互動(dòng)較少，使同學(xué)們感到枯燥 乏味，上課速快了點(diǎn)有些同學(xué)跟不上。

李悶管老師：教學(xué)目標(biāo)明確，講課清晰易懂，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。上課幽默風(fēng)趣負(fù)責(zé)任，上課氣氛較好，調(diào)節(jié)同學(xué)們的積極性，知識(shí)面較廣擴(kuò)大同學(xué)們的視野。但較少與同學(xué)們討論問題，書本的解析不夠。

李光明老師：備課充分，講解認(rèn)真、負(fù)責(zé)，課堂氣氛活躍，與同學(xué)們積極互動(dòng)，時(shí)常在課堂上提醒不認(rèn)真聽課的同學(xué)。和藹，有親切感和幽默感，善于和同學(xué)們交流，講解課程時(shí)合著豐富的經(jīng)驗(yàn)使我們獲得更多知識(shí)。但是老師有時(shí)講話的聲音較小，有些知識(shí)講的不是很清晰，課后練習(xí)不怎么講解。

王春生老師：上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡職盡責(zé)，備課充分，講課條理清晰，教學(xué)重基礎(chǔ)，重視課堂紀(jì)律，與學(xué)生的互動(dòng)較多，從而調(diào)動(dòng)我們的積極性，注重動(dòng)口能力，同時(shí)也介紹外國人文風(fēng)情，我們受益匪

淺，但是老師上課較小聲，很多時(shí)候聽不清，有時(shí)多媒體放映的字太小較朦朧，看得不是很清楚，有些時(shí)候很容易生氣。

楊柳老師：教學(xué)目標(biāo)明確言語集思廣泛，擁有一套自己的教學(xué)方式，課堂活動(dòng)豐富多彩，不僅限于課本的知識(shí)，還懂得讓同學(xué)們組成小組拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。讓大家共同交流自己的成果，有利于思想的啟發(fā)，引發(fā)人生的思考善于與學(xué)生互動(dòng)，注重學(xué)生做人的品格和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓我們從中學(xué)到很多為人處世的道理，上她的課讓我們從中收獲很多。但是有些同學(xué)覺得脫離書本，學(xué)生作業(yè)太多，課堂紀(jì)律比較松懈。

六、改進(jìn)措施

1、我校教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)教師基本素質(zhì)訓(xùn)練，更加深入地理解和學(xué)習(xí)如何制作課件、如何備課、如何撰寫教案，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)研究等方面提高專業(yè)技能，提高駕馭課堂的能力，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

2、改變教學(xué)方法和教學(xué)手段。任課教師要利用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變滿堂灌的教學(xué)模式。教師應(yīng)充分發(fā)掘和利用教材的內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理，注重學(xué)生德育教育，保證課堂紀(jì)律，培養(yǎng)良好的個(gè)人素養(yǎng)，提高同學(xué)們的各項(xiàng)能力。

第五篇：教學(xué)評(píng)教總結(jié)

2010-2011學(xué)第二學(xué)期市營專業(yè)學(xué)生評(píng)

教工作總結(jié)

一、評(píng)教意義

學(xué)生評(píng)教是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中普遍采用的一種行之有效的方法，對(duì)激發(fā)教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。為使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師了解、支持學(xué)生評(píng)教工作，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作得到改進(jìn)和提高，現(xiàn)將本學(xué)生評(píng)教工作總結(jié)如下：

二、基本情況

1、評(píng)教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期間，學(xué)生對(duì)所在專業(yè)所有任課教師進(jìn)行評(píng)教。

2、評(píng)教對(duì)象：市場營銷專業(yè)的所有任課老師。

3、參評(píng)者：市場營銷專業(yè)全體學(xué)生。

4、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：為使學(xué)生評(píng)教更趨公正、合理，針對(duì)不同的課任老師設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平以及教學(xué)過程各環(huán)節(jié)。如：備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試等的意見和建議。

三、評(píng)教工作的組織情況

為保障學(xué)生評(píng)教工作規(guī)范、有序，使評(píng)教結(jié)果更加客觀公正，評(píng)教前，我們召開班會(huì)布置學(xué)生評(píng)教工作，詳細(xì)講解評(píng)教須知、評(píng)教流程、評(píng)教注意事項(xiàng)等。使廣大學(xué)生明確了評(píng)教的意義、目的、作用，評(píng)教內(nèi)容、方法和注意事項(xiàng)等。努力使這次的學(xué)生評(píng)教工作取得圓滿成功！

四、結(jié)果分析

經(jīng)過我們班委的共同努力，使學(xué)生評(píng)教工作規(guī)范、有序進(jìn)行。學(xué)生對(duì)評(píng)教活動(dòng)態(tài)度總體上是積極認(rèn)真、客觀、公正的，評(píng)教所得信息真實(shí)有效。

五、學(xué)生評(píng)教信息反饋

學(xué)生針對(duì)本專業(yè)任課教師的、課堂氣氛、、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、技能傳授、教學(xué)效果等進(jìn)行了評(píng)議，提出了許多意見和建議?，F(xiàn)將學(xué)生對(duì)各老師的反饋情況匯總?cè)缦拢?/p>

劉曉輝老師：平易近人，為人師表，備課充分，上課責(zé)任感強(qiáng)，講課認(rèn)真詳細(xì)，內(nèi)容、思路清晰，教學(xué)態(tài)度好。上課注重概念與運(yùn)用的結(jié)合，時(shí)常還聯(lián)系到生活甚至做人方面，對(duì)學(xué)生的態(tài)度友好。但較少讓同學(xué)上黑板演算題目，與同學(xué)們的互動(dòng)較少，使同學(xué)們感到枯燥 乏味，上課速快了點(diǎn)有些同學(xué)跟不上。

李悶管老師：教學(xué)目標(biāo)明確，講課清晰易懂，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。上課幽默風(fēng)趣負(fù)責(zé)任，上課氣氛較好，調(diào)節(jié)同學(xué)們的積極性，知識(shí)面較廣擴(kuò)大同學(xué)們的視野。但較少與同學(xué)們討論問題，書本的解析不夠。

李光明老師：備課充分，講解認(rèn)真、負(fù)責(zé)，課堂氣氛活躍，與同學(xué)們積極互動(dòng)，時(shí)常在課堂上提醒不認(rèn)真聽課的同學(xué)。和藹，有親切感和幽默感，善于和同學(xué)們交流，講解課程時(shí)合著豐富的經(jīng)驗(yàn)使我們獲得更多知識(shí)。但是老師有時(shí)講話的聲音較小，有些知識(shí)講的不是很清晰，課后練習(xí)不怎么講解。

王春生老師：上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡職盡責(zé)，備課充分，講課條理清晰，教學(xué)重基礎(chǔ)，重視課堂紀(jì)律，與學(xué)生的互動(dòng)較多，從而調(diào)動(dòng)我們的積極性，注重動(dòng)口能力，同時(shí)也介紹外國人文風(fēng)情，我們受益匪

淺，但是老師上課較小聲，很多時(shí)候聽不清，有時(shí)多媒體放映的字太小較朦朧，看得不是很清楚，有些時(shí)候很容易生氣。

楊柳老師：教學(xué)目標(biāo)明確言語集思廣泛，擁有一套自己的教學(xué)方式，課堂活動(dòng)豐富多彩，不僅限于課本的知識(shí)，還懂得讓同學(xué)們組成小組拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。讓大家共同交流自己的成果，有利于思想的啟發(fā)，引發(fā)人生的思考善于與學(xué)生互動(dòng)，注重學(xué)生做人的品格和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓我們從中學(xué)到很多為人處世的道理，上她的課讓我們從中收獲很多。但是有些同學(xué)覺得脫離書本，學(xué)生作業(yè)太多，課堂紀(jì)律比較松懈。

六、改進(jìn)措施

1、我校教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)教師基本素質(zhì)訓(xùn)練，更加深入地理解和學(xué)習(xí)如何制作課件、如何備課、如何撰寫教案，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)研究等方面提高專業(yè)技能，提高駕馭課堂的能力，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

2、改變教學(xué)方法和教學(xué)手段。任課教師要利用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變滿堂灌的教學(xué)模式。教師應(yīng)充分發(fā)掘和利用教材的內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理，注重學(xué)生德育教育，保證課堂紀(jì)律，培養(yǎng)良好的個(gè)人素養(yǎng)，提高同學(xué)們的各項(xiàng)能力。

市場營銷專業(yè)教學(xué)信息員

姓名：黃倫源

學(xué)號(hào)：201008120209

2011年4月20日