第一篇：填未知數(shù)是幾觀課反思

授課教師：馬英觀課教師：李萍

授課班級：民族小學一校區(qū)一年級一班

授課時間：2011年11月2日第二節(jié)

這節(jié)課的學習內(nèi)容在教科書第70頁，其實也可以將其視為是對《填未知加數(shù)是幾》的教學，對《填未知加數(shù)是幾》的教學應達到理解加法算式中未知加數(shù)的意義、會填加法算式中的未知數(shù)、培養(yǎng)學生初步的逆向思維能力及語言表達能力這三項目標，填未知數(shù)是幾觀課反思。馬老師將教學重難點放在了會填加法算式中的未知數(shù)。

馬老師在新授知識前對數(shù)的組成知識做了重點復習，這是本節(jié)課填未知加數(shù)的依據(jù)，馬老師這樣處理遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進的原則，讓學生以此為生長點，順利完成知識的遷移，為下面要進行的新課做好了準備。教學過程中得練習設計能緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，開放性強。

對馬老師的這節(jié)課中“鉛筆圖”的教學環(huán)節(jié)我有以些意見想在此提出，和馬老師進行探討：

在教學鉛筆圖時馬老師提問：圖上畫的是什么？（匯報）看著這幅圖，你能知道是什么嗎？（學生匯報：盒子里放了7枝筆）；如果把盒子放滿，可以放幾支筆？（10枝筆）；我建議能否采用這樣的方法：根據(jù)這幅圖，誰能編一個故事，提一個數(shù)學問題？在教師引導下學生可能會回答：

1、盒子里原來有10枝筆，拿走了3枝，還剩幾枝？

2、盒子里放了7枝筆，再放3枝筆是幾枝筆？3．盒子里放了7枝筆，再放3枝筆就是10枝筆嗎？這樣有助于幫助學生理清解題思路，培養(yǎng)自編文字題的能力，教學反思《填未知數(shù)是幾觀課反思》。

接下來的教學中馬老師歸納說：通過剛才的觀察，我們知道，盒子里已經(jīng)放了7枝筆（板書：7），還要放幾枝，題里告訴了嗎？（沒有）我們把沒有告訴的、不知道的數(shù)叫“未知數(shù)”?！拔粗獢?shù)”可以用小括號來表示。對小括號的學生是初次接觸，教師不妨讓學生進行書空幫助識記。同時這是引出課題的最佳時機，可以進行強調(diào)什么叫“未知數(shù)”。

縱觀這節(jié)課的教學主要有以下特點：

1、注重學生的主體地位。整個教學過程中，教者始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn)，將學生推向?qū)W習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養(yǎng)學生各方面的能力。

2、注重算法的多樣化。

第二篇：填未知數(shù)教學反思

【教學片段】填未知數(shù)（人教版教材）

師：盒子里能放10支鉛筆，已經(jīng)放了7支，還要放幾支盒子里就滿了？

出示：7+（）=10

師：括號里應該填幾，怎樣得到的答案呢？在小組里交流你們各自的想法。

學生討論

師：請小組推選一名代表匯報本組討論的結(jié)果。

生1：看盒中有三個空格，就可以放3枝圓珠筆，就知道在括號里應該填3。

生2：列減法算式“10-7=3，在括號里填上3。

生3：通過想10的組成“7和3組成10”，在括號里應填上得數(shù)3。

生4：7以后再數(shù)三個數(shù)是10，所以括號里填3。

（學生在表達自己的想法時，教師一邊協(xié)助解釋，一邊板書，并讓其他學生評價。）

師：請你選擇一種最喜歡的方法說給同桌同學聽。

生1：我喜歡第（1）種方法，這樣算得快。

生2：我喜歡第（2）種方法，算起來方便……

師：小朋友們學得很好，請你用自己喜歡得方法做題。

……

【反思】

在填這個未知數(shù)時，學生思考了多種理解，但最后都能得出相同的答案。他們的算法雖各不相同，但其多樣化的算法正反應了新《課標》中提到的“算法多樣化”。在新《課標》中提倡并鼓勵學生多樣化計算，這樣有利于“不同的學生學習不同的數(shù)學”，并矯正過去算法的“一統(tǒng)化”。

算法的多樣化在學生學習數(shù)學的過程中有很重要的作用。

一、有利于促進學生的個性發(fā)展。

算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現(xiàn)。教學7+（）=10時，放手讓學生試算，學生中出現(xiàn)了多種計算方法。生2善于從某一事物與其它事物的關系出發(fā)，構(gòu)造一個算法解決問題，表現(xiàn)出把事物放入系統(tǒng)中去研究的傾向，會利用背景和相關知識。而其他學生則善于從事物本身的特點和內(nèi)部關系出發(fā)構(gòu)造一個算法解決問題，表現(xiàn)出根據(jù)問題的內(nèi)在關系和特點進行研究的傾向，會分析利用對象自身的特征。這些不同的算法，展現(xiàn)出學生的不同認知個性，在一定程度上也預示了不同的發(fā)展可能性。

在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，進行小組內(nèi)交流、爭論。教師鼓勵學生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發(fā)展。

二、有利于學生之間的合作交流

不同的算法有時也展示了學生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑，學生的認知發(fā)展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如前例中7+（）=10的計算，接著數(shù)（生4）這種算法表明學生的思維處在利用數(shù)序運算的水平上，還不能把第二個加數(shù)作為一個單獨的對象看待，需要把它分拆成3個一，思維的概括性還很差。如果學生只能用這種方法計算，對進一步的學習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發(fā)展。其他學生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。要讓他們認識到自己雖然是做對了，但自己的算法不如其他同學科學，這樣比老師教他做更有利于他的發(fā)展。

三、可以釋放學生的創(chuàng)新思維

在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，讓他們盡情地表達自己的觀點，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創(chuàng)造力。

學生爭論不休的時刻，也正是他們在積極地參與整個學習活動，經(jīng)歷著數(shù)學知識的探索過程的時刻，這正是教師組織教學的精華所在，同時也挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力，用學生那顆智慧的火花去點燃其他學生，鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，符合現(xiàn)代認知建構(gòu)主義思想，是釋放學生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。

四、需進一步注意的問題

在教學中提倡算法多樣化，釋放了學生的創(chuàng)新思維。但同時，我又擔心個別學生會不會因多樣化的算法而成了“霧里看花”，從而導致計算正確率的下降。因此我認為，算法多樣化的基礎上，還要進一步歸納、比較，對計算方法進行優(yōu)化，也就是說，讓個別學生評選其中一些優(yōu)秀的算法。并對一些基本的運算通過多種方式達到熟練，使學生對計算從構(gòu)建事實逐步過渡到提取事實。

第三篇：觀課反思

觀課反思

今天聽了兩位老師的課收獲很大，感觸很深。

周老師著重讓學生通過折、涂正方形紙等動手操作的活動來讓學生主動探究分數(shù)的基本性質(zhì)，掌握分數(shù)的基本性質(zhì)在生活中的實際應用，同時培養(yǎng)了學生積極參與，團結(jié)合作，主動探索，引導觀察，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發(fā)展的課堂，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出教師根據(jù)教學內(nèi)容，因材施教地制定了教學思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設情境導入新課—指導探索，電腦演示等為線索，整個教學思路清晰。這節(jié)課周老師突出培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，通過用一張同樣大的圓對折、對折、再對折，比較涂色分數(shù)的大小等活動來探索分數(shù)分子、分母的變化規(guī)律，從而讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點的內(nèi)容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。

二、創(chuàng)設情境，重視操作活動，發(fā)揮主體作用周老師能創(chuàng)造機會，讓學生各種感官參與學習，把學生推到主體地位。讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。教師先讓學生動手操作。老師用電腦演示，引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數(shù)的分子分母的變化過程，從而證實變化的規(guī)律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識。形象直觀地推導了分數(shù)的基本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過程十分清晰，充分培養(yǎng)了學生自主探索的能力把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，達到教學目的。

三、練習設計具有層次性，開放性由淺入深由易到難的設計，既使學生牢固的掌握了所學的知識，鞏固了本節(jié)課的基礎知識，又訓練了學生的思維。激發(fā)了學生的學習興趣。

陳老師在課堂上更重視說算理，重細節(jié)。連續(xù)退位減是三位數(shù)減三位數(shù)計算中的難點，許多孩子發(fā)生的計算錯誤都是在這里。從學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，突破計算的難點，最有效的策略便是讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，引導學生從感性到理性地理解算理。重難點的處理非常好。為了突破難點，陳老師在教學中先用課件在計數(shù)器上撥算珠進行演示。要讓每個學生都通過形象，直觀的演示體會退位的過程：個位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在此基礎上，教師可通過條理清楚的問題，注重讓學生討論退位的過程，即在每一次退位后被減數(shù)各位是多少，引導學生明確在豎式上計算的方法：從個位算起，讓學生觀察，個位上4減8不夠該怎么辦？孩子通過操作知道要向十位借一。于是向十位借，發(fā)現(xiàn)十位上是0，師問能借嗎？孩子自然說本身就是0，自己都沒有就無法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然后問孩子怎樣借。讓學生思考和討論如下問題：十位向百位借一后是多少？個位向十位借一后，十位又剩下多少？同時在板書的時候在十位邊上寫10，而且在10上點上圓點，幫助學生理解。通過操作與說理,目的是讓孩子理解退位過程，能用自己的語言進行描述。

針對新授的內(nèi)容進行鞏固。出示了四道有針對性的由易到難的題目,學生嘗試，通過這樣的練習，學生進一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學習，學生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計算減法時，個位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）

她這樣的安排始終是圍繞本節(jié)課教學的重點，把本節(jié)課教學的難點細化逐層突破，更符合學生的認知規(guī)律，既面向全體，又照顧了中差生，學生始終處于“看誰的小眼睛最亮”的氛圍中，增強了學生的自信心，使學生在學習過程中體驗到成功和快樂，同時也進一步發(fā)展了學生自主探索以及與人合作、交流的意識。隔位退位減的算理對二年級學生來說比較難理解，陳老師在教學時耐心地對學生進行引導，細心地與學生一起探索計算方法，這些都是值得我們學習的。

而我們教師的課堂沒有明確的學習目標和具體的學習要求，也沒有給學生創(chuàng)造互動的情景。教師課堂上隨意性大。為了改進教學方法，提高教學質(zhì)量。我們教師首先精心設計教案，明確學習目標及要求，將要求細化，預設在學習中遇到的疑難問題。要讓學生想明白、說清楚、算準確、寫規(guī)范。

第四篇：失敗是個未知數(shù)教案

15、失敗是個未知數(shù)

教學目標：

學習課文運用事例論證的寫法，理解其表達作用。引導學生體會失敗不是最終結(jié)果的含義。教學重點：

理解事例論證的表達作用。教學難點：

能夠結(jié)合自身實際，從失敗中吸取經(jīng)驗和教訓，找到成功之路。教學過程：

一、復習檢查。

提問：在課文第一段中提出了什么論點？

（失敗是個岔道口，一條通向徹底的失敗，一條通向成功。）

二、導入新課。

作者提出了這個論點，他用了什么方法來證明呢？

三、學習第二段。

1、朗讀第二段，獨立思考：威靈頓將軍的故事給了人們什么啟示？

2、討論：

（1）課文講了一個什么事例？

（2）威靈頓將軍從什么地方得到了啟示？（3）找一找，從哪些詞語可以看出？

3、組織交流以上問題。（威靈頓將軍吃了敗仗后，從蜘蛛一次次拉絲結(jié)網(wǎng)中受到啟發(fā)，重整旗鼓，打垮了對手拿破侖。）

4、理解“毫不氣餒”“重整旗鼓”“赫赫有名”的意思。

5、把反問句改成陳述句，并說說它的作用。

威靈頓將軍的故事，不正好說明失敗并不盡是最終結(jié)果這個道理嗎？

（用反問句作結(jié)加強了語氣，闡述了“失敗不是最終結(jié)果”這個道理。）

6、師小結(jié)：這個故事告訴我們，偉大的成功者善于在失敗中吸取經(jīng)驗和教訓，找到成功之路。

7、指導有感情的朗讀第二段。

三、學習第三段。

1、指名朗讀第三段。

2、思考：這一段激勵我們要怎么做？

3、集體討論交流。

4、把最后一句話，改成另外一種性質(zhì)的選擇，把改句寫在后面的橫線上。當我們失敗之后。

5、流暢地朗讀第三段。

四、討論：

1、全文的中心論點是什么？論據(jù)是什么？

2、課文運用了哪些論證方法？主要運用的是哪一種？

五、總結(jié)全文。

失敗 → 痛苦 → 心灰意冷、一蹶不振 → 徹底的失敗 失敗→（）→（）→ 成功

六、情感教育。

師：你在生活和學習中遭遇過失敗嗎？你是怎樣做的呢？結(jié)果怎樣？學習這篇課文以后，再遇到失敗，你會怎么做呢？

七、結(jié)束語：同學們，我們馬上就要初中畢業(yè)了，今后，有的同學會繼續(xù)讀書，有的同學可能就此走入社會。我們的生活和學習不可能永遠一帆風順，在面對挫折和失敗的時候，只要我們努力拼搏，一定能夠成功。板書設計：

15、失敗是個未知數(shù)

吃了敗仗，落荒而逃 → 失敗 ↓ ↓

又痛苦、又懊喪 → 痛苦

↓ ↓

重整旗鼓 → 吸取教訓、奮起拼搏 ↓ ↓

反敗為勝 → 成功

第五篇：觀課議課反思

觀課議課活動反思

何家坊小學何偉

今天，是實行“觀課議課”的第一次活動，安排了兩節(jié)課，一年級語文和二年級數(shù)學。首先安排的是說課，在傳統(tǒng)的聽評課中，一個重要的問題是課前交流太少，導致聽課教師和講課教師之間的隔閡。雖然在活動前一再強調(diào)教師說課時要結(jié)合自身的教學實際內(nèi)容準備，但從所執(zhí)教的教師的說課中，仍然感受到了沉重的傳統(tǒng)說課的氣息，深深再次感受到了教育作為傳統(tǒng)性很強的事業(yè)，要改變一些東西的困難。對于“學生面對的主要困難是什么？”“準備怎樣去評價學生”等方面，教師顯然準備不足，這恰是暴露了老師在進行課堂設計時的不足之處。因為平時教師聽課前不會有太多的時間交流，所以此環(huán)節(jié)可以考慮安排在講課前幾分鐘面對學生進行。

議課的過程要比想象的好。提前安排了一個學科的骨干教師負責引領整個議課進程，這一方面彌補我自身不是對所有學科都專業(yè)的弊端，更給了教師更大的空間，也希望通過此使一線教師在平時能夠使觀課議課成為習慣。在議課的過程中主要強調(diào)兩點：一是不要面面俱到，要針對一到兩個專題進行討論；二是要徹底改變以往那種對課的好壞進行評價的辦法，每個人要針對討論專題提出自己的策略，以讓參與的老師獲得更多的教學可能空間。在討論更好的策略時，要以真正的教學目的為導向。在爭論中，老師自己得到了很多?！拔业玫降亩际墙?jīng)過我自己反思而來”，如果老師在議課后有這種感覺而不是強行灌輸，我想，應該達到了議課的目的。

剛剛起步，要做的還有很多，但也是一個有意義的事情。