第一篇：在實(shí)地采訪中中感受武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)的魅力

在實(shí)地采訪中中感受武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)的魅力

2016年7月4日，“圓夢(mèng)機(jī)場(chǎng)，問道藍(lán)天”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)于下午1點(diǎn)集合完畢后，便奔赴武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)辦，對(duì)機(jī)場(chǎng)辦綜合部楊部長(zhǎng)進(jìn)行采訪。經(jīng)過多天的實(shí)地調(diào)研，隊(duì)員們已經(jīng)積攢了許多問題，亟待解決，楊部長(zhǎng)能夠接受隊(duì)員們的采訪，對(duì)實(shí)踐團(tuán)來說，無疑是雪中送炭。

經(jīng)過一個(gè)半小時(shí)的車程，隊(duì)員們便抵達(dá)了武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)辦的辦公樓。楊部長(zhǎng)在表示了對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的支持后，便直奔主題。

（隊(duì)員采訪楊部長(zhǎng) 攝影 田裕昌）

楊部長(zhǎng)首先給部員們介紹了武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)的相關(guān)情況。在他的敘述中，隊(duì)員們了解到機(jī)場(chǎng)修建前的審批經(jīng)歷了“三起三落”，這其中原因可以簡(jiǎn)單概括為“三缺”，分別是“缺用地”、“缺資金”、“缺權(quán)力”。2014年5月機(jī)場(chǎng)開始了第四次建設(shè)，而這一次的建設(shè)不僅讓追夢(mèng)三十年的十堰人激動(dòng)不已，也讓國內(nèi)民航界為之震驚。僅僅三年，機(jī)場(chǎng)就全面竣工，創(chuàng)造了民航界的奇跡，2016年全線通航僅4個(gè)月，又以10萬吞吐量的不菲成績(jī)創(chuàng)造了另一個(gè)奇跡。楊部長(zhǎng)表示，現(xiàn)在機(jī)場(chǎng)工作的重點(diǎn)在運(yùn)行通航和工作安全上，未來他們要將機(jī)場(chǎng)打造成“全國一流的生態(tài)機(jī)場(chǎng)”和“全國一流服務(wù)機(jī)場(chǎng)”。

聽了楊部長(zhǎng)的介紹，隊(duì)員們深受啟發(fā)，并從三個(gè)方面向楊部長(zhǎng)提出了疑問。

一、機(jī)場(chǎng)目前開通了11個(gè)城市的航線，這些航線有什么戰(zhàn)略考慮？對(duì)于這一問題，楊部長(zhǎng)表示武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)開通的每個(gè)航線都是經(jīng)過慎重考慮的。開通北上廣深航線是與一線城市對(duì)接，加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)文化上的交流，開通蘭州、西安、杭州、昆明航線是與熱門旅游景點(diǎn)對(duì)接，創(chuàng)造客源，開通長(zhǎng)春航線是與“一汽”對(duì)接，促進(jìn)汽車行業(yè)的發(fā)展，至于武漢和天津也是為了加強(qiáng)與大城市間的交流。

二、武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)的建成對(duì)十堰市對(duì)接“一帶一路”建設(shè)，打造區(qū)域中心城有何影響？楊部長(zhǎng)告訴隊(duì)員們，據(jù)國際機(jī)場(chǎng)協(xié)會(huì)的研究數(shù)據(jù)表示，機(jī)場(chǎng)每百萬航空旅游吞吐量可以產(chǎn)生1.3億美元經(jīng)濟(jì)效益和2500個(gè)崗位，就業(yè)機(jī)會(huì)增加了，人民收入就會(huì)增加，民生問題就可以得到緩解。并且十堰目前正在構(gòu)建基于東風(fēng)汽車和武當(dāng)仙山的國際商用車之都和世界旅游目的地，而二者共同托起的是鄂豫陜渝毗鄰地區(qū)區(qū)域性中心城市的建設(shè)，武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)將發(fā)揮不可替代的作用。

三、據(jù)隊(duì)員們采訪市民以及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)的服務(wù)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是乘客考慮的重點(diǎn)，對(duì)于機(jī)場(chǎng)目前的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是否完善，楊部長(zhǎng)表示，機(jī)場(chǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施正在完善之中。目前機(jī)場(chǎng)專線和機(jī)場(chǎng)快巴已經(jīng)開通，方便市民去機(jī)場(chǎng)。航站樓里每天都會(huì)有60個(gè)保潔人員對(duì)航站樓進(jìn)行全方面的打掃，為乘客提供一個(gè)干凈舒適的環(huán)境。餐飲、酒店以及特產(chǎn)采購等專柜也在建設(shè)之中。機(jī)場(chǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)更加完善。

（隊(duì)員們與楊部長(zhǎng)合影 攝影 田裕昌）

通過對(duì)楊部長(zhǎng)的采訪，實(shí)踐團(tuán)對(duì)武當(dāng)山機(jī)場(chǎng)有了更全面的認(rèn)識(shí)，希望隊(duì)員們?cè)俳釉賲?，享受?shí)踐活動(dòng)帶來的樂趣。

第二篇：在對(duì)話中感受文本的魅力

◎高 建

對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生和文本的對(duì)話尤為重要。因?yàn)?，語文教學(xué)的目的是通過與文本的對(duì)話，將優(yōu)秀的言語作品內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成學(xué)生們對(duì)未知事物強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)人類自覺的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和精神的升華。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話呢？

一、教師的角色定位

課堂教學(xué)中教師自始至終起著至關(guān)重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；教師又引導(dǎo)學(xué)生走出文本，生成自己的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造更精彩的世界?！都t樓夢(mèng)》中香菱一個(gè)小丫頭，雖然聰明伶俐，但畢竟從來沒接觸過詩詞。自從迷上詩詞以來，寶玉和眾姐妹們都不以為然以“嬉笑”的態(tài)度視之。但在黛玉的悉心指導(dǎo)下，香菱懂了詩，更是寫出了一首首絕妙的意蘊(yùn)深刻的詩。沒有黛玉引香菱入“詩境”，絕不會(huì)有香菱創(chuàng)造出自己的“詩世界”。由此，教師務(wù)必要不斷提高自己“進(jìn)”、“出”文本的本領(lǐng)來完成自己激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。

二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話

現(xiàn)代閱讀理論告訴我們，閱讀是讀者與文本對(duì)話的過程，一方面讀者總是從自身視野出發(fā)選擇文本對(duì)話，另一方面文本則以自己的情感結(jié)構(gòu)和意義空白吸引讀者對(duì)話。而閱讀教學(xué)中的學(xué)生讀者，明顯區(qū)別于一般讀者，他有明確的任務(wù)，嚴(yán)格的要求，可同時(shí)也缺乏成熟讀者所擁有的對(duì)話的“眼力”和“資本”。因此，閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)大量教學(xué)有規(guī)定但學(xué)生未能抵達(dá)的對(duì)話層面，教材文本的規(guī)定性和學(xué)生讀者的特殊性決定了教學(xué)對(duì)話的任務(wù)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話。

（一）那么抓住文本的什么地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話呢？

1.有矛盾處。矛盾往往是一篇文章精彩之所在，情節(jié)變化之所在，弄懂了矛盾，也就明白了文章的深層內(nèi)涵?！蹲咸偬}瀑布》中，開篇說：“我不覺慢下了腳步”。結(jié)尾卻說：“我加快了腳步”。這一快一慢的變化引導(dǎo)讀者探究其中的原因，從而理解作者已經(jīng)從原來悲痛，憂郁的心情中解放出來，重新精神抖擻地投入到新的生活中。

2.前后對(duì)比處。教學(xué)中，抓住一些前后對(duì)比的情況，讓學(xué)生研讀、推敲，往往會(huì)收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》一課，菲利普夫婦對(duì)自己的親弟弟于勒的稱呼在開始和結(jié)尾發(fā)生著截然相反的變化：從最恐怖的人、正直、有良心的人、好心的于勒到賊、流氓。同樣一個(gè)人在短短的一篇文章中為啥有著這樣大變化的稱呼呢？前后稱呼的對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響稱呼的原因是“金錢”這個(gè)魔鬼。這樣，主人公菲利普夫婦的形象和文章的主旨也就昭然若揭。

3.有疑問處。對(duì)文本有“疑問”，是因?yàn)檫@兒是文章啟人深思處，是文章深層意蘊(yùn)處，是文章暗示主旨處?！坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)也”，能發(fā)現(xiàn)問題，你已經(jīng)對(duì)文本讀懂了一半。如林庚的《說木葉》，林庚先生通過大量閱讀，發(fā)現(xiàn)古代詩人對(duì)“木葉”情有獨(dú)鐘，而很少用“樹葉”，這是為什么呢？（提出一個(gè)有疑的問題）林先生分析了“木葉”“樹葉”“落木”之間的關(guān)系，將探究點(diǎn)鎖定在“木”字上。然后他研究古代詩人都在什么場(chǎng)合使用這個(gè)“木”，依據(jù)大量例句推出結(jié)論：“木”字本身仿佛含有落葉的因素。接著，林先生引用詩歌語言暗示性理論來驗(yàn)證推測(cè)的可靠性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)“木葉”作出合理的解釋（它有落葉的微黃和干燥之感）。這樣，文章的真正內(nèi)涵才能被找到、理解。

（二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê臀谋緦?duì)話

著名文學(xué)批評(píng)家孫紹振先生在《名作細(xì)讀》一書中運(yùn)用“還原”“比較”兩種文學(xué)批評(píng)方法，來細(xì)讀中學(xué)語文經(jīng)典課文，破解閱讀難點(diǎn)，筆者深受啟發(fā)，認(rèn)為這兩種方法是幫助學(xué)生與文本對(duì)話非常有效的途徑。

所謂“還原”，也就是想象出未經(jīng)作者處理的原生的狀態(tài)，原生的語義，然后將之與藝術(shù)形象加以對(duì)比，揭示出差異(矛盾)來。有了差異或矛盾，也就有了可對(duì)話性。如《藤野先生》中，在電教室里，“我”看到日本人放的影片。作為中國人的老百姓看到日本人在砍中國人的頭本該義憤填膺，甚至該站出來和日本人斗爭(zhēng)，可他們不僅沒這樣干，反而做一個(gè)圍觀的看客。這就產(chǎn)生了矛盾，而矛盾的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了對(duì)話的深入。原來，這里深藏著作者的細(xì)致用心。電教室里的一幕很讓作者痛心：痛恨國人的麻木不仁，痛恨國人的懦弱無能。這也最終促使作者毅然決然地“棄醫(yī)從文”。在這里，“還原”推動(dòng)了學(xué)生與文本的對(duì)話，“還原”讓學(xué)生看到了原來不曾看到的精彩。

所謂“比較”，就是在與文本對(duì)話過程中引進(jìn)一些和文本內(nèi)容相似，但言語形式不同的文本進(jìn)行參照、比較，從而推動(dòng)對(duì)話深入的方法。如：“怎么了，你”(孫犁《荷花淀》)“你放著吧，祥林嫂”(魯迅《祝?！?等文本對(duì)話，我們也可以引進(jìn)“你，怎么了？”“祥林嫂，你放著吧！”等作比較，有了比較這個(gè)“抓手”后，對(duì)話性就有了，而隨著對(duì)話的深入，學(xué)生就能體會(huì)到“怎么了，你”句中祥林嫂的復(fù)雜感情，也能體會(huì)到“你放著吧，祥林嫂”對(duì)祥林嫂的致命一擊?？傊?，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“比較”這種方法，有力地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。

對(duì)話是閱讀教學(xué)的一種方式，更是閱讀教學(xué)的一種境界，在文、師、生的對(duì)話中，彼此相互融合、相互理解，豐富語言的感受和表達(dá)，提升人生的境界，從而實(shí)現(xiàn)各自的主體性價(jià)值。

第三篇：在音樂中感受英語的魅力

在音樂中感受英語的魅力

很多同學(xué)學(xué)習(xí)了許多年的英語，付出了很多，也沒感覺有多大的進(jìn)步，常常叫苦不迭，進(jìn)而逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭煩至極。其實(shí)每一門學(xué)科都有它獨(dú)特的魅力，每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有它獨(dú)特的方法。我從小就對(duì)音樂很感興趣，進(jìn)而對(duì)優(yōu)美的英文歌曲也迷戀不已。通過學(xué)唱英語歌曲，我收獲了很多很多，所以我的英語成績(jī)一直在班中名列前茅。有些同學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)太緊張了，沒有時(shí)間來學(xué)唱英文歌曲。其實(shí)根據(jù)我的經(jīng)歷，學(xué)唱英文歌曲不僅不會(huì)影響正常學(xué)習(xí),而且還會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，它是我們學(xué)習(xí)英語之路上的“墊腳石”。其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂是全世界通用的語言,我們周圍無時(shí)無刻不充滿著音樂，一首好聽的歌曲帶給人們的是無盡的遐想，一支優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲帶給人們的是心靈的震顫。在我們上小學(xué)時(shí)，經(jīng)常在每天第一節(jié)上課之前集體唱一首歌曲，來振奮同學(xué)們的精神。其實(shí)可以和英語老師建議，每次英語課之前唱一首英文歌曲，作為課前的準(zhǔn)備活動(dòng), 能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)英語的興趣,增強(qiáng)我們的參與意識(shí),從而營造一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍, 讓同學(xué)們“在樂中學(xué),在學(xué)中樂”。

二、擴(kuò)大詞匯量

背單詞是很多同學(xué)很頭疼的問題，但為了學(xué)會(huì)一首英文歌曲,就必須主動(dòng)查字典了解其中生詞的發(fā)音及意義,并且牢記它。比如you belong with me這首歌節(jié)奏明快,其中有兩句“She’s cheer captain, and I’m on the bleachers”。cheer captain(啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng))、bleachers(看臺(tái))這兩個(gè)詞平時(shí)不常用,但出現(xiàn)在歌曲里,我們通過自學(xué)反而輕松的就掌握了，我們的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺的得以增長(zhǎng)。

三、鞏固語法知識(shí)

從英文歌曲中我們能學(xué)到不少語法知識(shí),而且會(huì)記憶得格外深刻。例如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“wish+賓語+賓補(bǔ)”的復(fù)合結(jié)構(gòu)； The more we get together, the happier we will be.“the+比較級(jí)，the+比較級(jí)”；Richard Marx自己創(chuàng)作的非常有名的歌曲Right Here waiting反復(fù)出現(xiàn)的“wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you”.正是教會(huì)我們讓步狀語從句和將來進(jìn)行時(shí)態(tài)的極佳例句。在音樂營造的美好的氛圍中, 我們把這些經(jīng)典句型記在筆記本上，反復(fù)吟唱，會(huì)很容易記住其中的語法知識(shí)。

四、提高語言技能

英文歌曲對(duì)提高同學(xué)們的語言技能有著積極的作用,有助于同學(xué)們形成良好的聽力、正確的語音語調(diào)、富有情感的表現(xiàn)力。歌詞是詩歌的另一種表現(xiàn)形式,言簡(jiǎn)意賅卻又充滿詩意。無論是對(duì)歌詞的朗誦還是對(duì)于歌手的模仿都是訓(xùn)練語音語調(diào)的最佳時(shí)機(jī)。為了唱好一首英文歌,我們必須反復(fù)模仿,不斷地進(jìn)行語言的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)Edelweiss時(shí),要注意句子的連讀規(guī)則。如small⌒and white, clean⌒and bright;blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever, 這種連讀的練習(xí)改變了往日枯燥無味、機(jī)械的語言訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。又如,在學(xué)習(xí)Mary Had a Little Lamb時(shí)注意[?]的發(fā)音，Mary、had、lamb中都含有[?]音。富有韻律的歌詞讓人陶醉,同學(xué)們朗讀的興趣倍增,語音語調(diào)也隨之得到改善。

五、豐富文化知識(shí)

在學(xué)習(xí)語言的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，發(fā)展我們的跨文化交際意識(shí)和能力。通過學(xué)習(xí)Country Roads , Take Me Home；Say You, Say Me；Whatever Will Be , Will Be，我們對(duì)美國音樂有了初步了解,對(duì)課文American Country Music 和The Sounds of the World也有了更深的理解。每到圣誕節(jié),我們可以學(xué)唱一些圣誕歌曲,如: We Wish You a Merry Christmas；Frosty the Snowman；Jingle Bells等，順便了解一下圣誕節(jié)和西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí),如圣誕節(jié)的由來、圣誕老人、圣誕樹以及人們?nèi)绾螒c祝圣誕節(jié)等。在學(xué)習(xí)Happy New Year時(shí)就可以查閱一下世界各國關(guān)于元旦的有關(guān)知識(shí)。這樣在輕松快樂的氛圍中,同學(xué)們既得到了藝術(shù)享受 ,又增長(zhǎng)了知識(shí)。

六、滲透思想教育

英語歌曲不僅僅擴(kuò)大了我們的詞匯量，教會(huì)了我們很多語言知識(shí)和技能，豐富我們的文化知識(shí),而且在不斷地熏陶著我們的心靈，升華著我們的情感，提升了我們的綜合素質(zhì)。Michael Jackson的the earth song，主題是講保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境。其中的“This crying Earth its weeping shores? 哭泣的地球和她流淚的海岸，?It's our planet's womb！它是我們星球的生命搖籃！?”以及無數(shù)次的“What about?”，悲愴的樂曲震撼著我們的心靈，讓我們從內(nèi)心深處體會(huì)到地球遭到人類的摧殘，在痛苦的呻吟，激發(fā)我們一定要愛護(hù)地球，愛護(hù)我們賴以生存的家園。的確,音樂是一種有效的學(xué)習(xí)工具。在學(xué)唱英文歌曲的過程中,我們感受著美的旋律,既訓(xùn)練了語音語調(diào),促進(jìn)了語言學(xué)習(xí),又能受到思想教育，使我們多方位地受益匪淺。讓我們一起在音樂中感受英語的魅力吧！

教師點(diǎn)評(píng)：本文首先標(biāo)題新穎，一下子吸引讀者的眼球；然后開篇提到學(xué)習(xí)英語的艱辛，引起讀者的共鳴；接著結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告訴讀者學(xué)習(xí)英語也有它獨(dú)特的方法；吊著讀者的胃口，逐步引出“學(xué)唱英文歌曲是我們學(xué)習(xí)英語之路上的‘墊腳石’”；然后從六個(gè)方面詳細(xì)闡述了通過英語歌曲學(xué)習(xí)英語的種種好處。本文既有理論，又通過栩栩如生的實(shí)例向我們展示，讓我們不由自主地想走近音樂的殿堂去感受英語的魅力。語言質(zhì)樸無華，堪稱一篇佳作。

第四篇：在誦讀中感受文言文魅力

在誦讀中感受文言文魅力

——淺談文言文教學(xué)

平昌縣信義小學(xué)

何玉瓊

文言文因其時(shí)間的久遠(yuǎn)讓學(xué)生有了很深的隔膜，無論是老師教還是學(xué)生學(xué)都有一定的難度。但萬變不離其宗，對(duì)文言文的教學(xué)還是離不開“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，尤其是讀。古人說得好：“熟讀唐詩300首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！?，在讀中去熟悉課文，在讀中去理解課文，在讀中去感悟古人的情思，在讀中去感受文言文的魅力。所以，我認(rèn)為讀是文言文教學(xué)的法寶。怎樣讀呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、搞好課前預(yù)習(xí)

俗話說：“言為心聲。”作家的思想感情、政治觀點(diǎn)，總是從作品中表現(xiàn)出來的，在作品中總能找到作家自身的影子。因此，閱讀時(shí)，只有聯(lián)系作品的寫作背景，才能深刻理解作品內(nèi)容。所以,預(yù)習(xí)內(nèi)容為：解決文言文中的生僻字，收集有關(guān)作者的資料及寫作背景，根據(jù)課下注釋或工具書理清文意。例如在教授《石壕吏》時(shí)，要讓學(xué)生課下收集相關(guān)資料,了解唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。了解了寫作背景，就不難理解文章的內(nèi)容了。

二、聽朗讀

課上，我首先會(huì)放這篇課文的朗讀，學(xué)生聽第一遍，根據(jù)朗讀糾正字音并掌握句子的停頓、語氣聲調(diào)。例如《核舟記》中的“罔不因勢(shì)象形”根據(jù)朗讀就會(huì)知道“罔不／因勢(shì)象形”，“罔不”與后面的詞語停頓一下，有助于句子的理解。又如《愛蓮說》中，對(duì)于人們對(duì)三種花的喜愛：菊，蓮，牡丹，分別用三種語氣來讀：惋惜，嘆息，諷刺，從中體會(huì)作者的思想感情。第二遍，讓學(xué)生跟著默讀,模仿朗讀者的語氣。

三、重視誦讀指導(dǎo)

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢娬b讀可以幫助學(xué)生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會(huì)文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。朗讀過程中只需了解文章的大致內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)輪廓。例如，記敘文要掌握記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的發(fā)展過程；說明文重點(diǎn)了解說明對(duì)象、說明順序和事物特征：議論文則要掌握文章的基本觀點(diǎn)、材料及論證方法。熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對(duì)文言文的文意理解，培養(yǎng)語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。

四、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生來譯

隨著新課改的深入，中考文言文翻譯也發(fā)生了根本性的變化，不僅考查對(duì)原文的理解，而且考查表達(dá)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生機(jī)械背誦課文翻譯、注釋，既讓學(xué)生感到苦不堪言，又不能適應(yīng)新課改的要求。文言文翻譯有直譯和意譯兩種，講究“信、達(dá)、雅”，但對(duì)于初中生，只要忠實(shí)于原文內(nèi)容，用現(xiàn)代漢語字字落實(shí)，句句落實(shí)地直譯出來，并且語句通順明白即可，并不作優(yōu)美而富文采地意譯的過高要求。因此，在翻譯教學(xué)中，我主要從以下五個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的能力；①留。即保留人名、地名、官名等專有名詞。②補(bǔ)，即在譯句中補(bǔ)充出省略的詞語句子成份等，③刪，即刪除不需譯出的虛詞等④調(diào)，即調(diào)整詞序或語序，使之符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。⑤換，即用意思相同的現(xiàn)代漢語替換古代漢語，使譯文流暢明白。

譯，這一環(huán)節(jié)，主要提倡學(xué)生課前直譯，課上，由學(xué)生來譯，在不懂的地方或重點(diǎn)的地方，我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并講解。通過譯，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力又能增強(qiáng)記憶力。

五、教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)的方法

“積土成山”“積水成淵”。讓學(xué)生對(duì)文言文中的實(shí)詞和虛詞整理積累進(jìn)行聯(lián)系、歸納、比較。例如在《口技》中，“指”字出現(xiàn)兩次：⑴手有百指：指頭⑵指其一端：指出，同樣一詞或一字多譯的還有很多，如：乳、坐、絕等等，都需要學(xué)生來歸納。但對(duì)于詞語的積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法。文言虛詞“之”在《陋室銘》中如：“無絲竹之亂耳”之：用于主謂之間，不譯。在《愛蓮說》中“水陸草木之花”，之：結(jié)構(gòu)助詞，的。而在《核舟記》中“左臂掛念珠倚之”之：代詞，它，指左膝，因此，學(xué)生的知識(shí)積累要隨著學(xué)習(xí)去聯(lián)系、歸納，逐漸豐富起來。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。傳授文學(xué)作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。一方面是對(duì)主題思想的質(zhì)疑。比如自己讀了一篇文章后，提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)照他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行辨析，然后得出新的結(jié)論；或是另辟蹊徑，尋找別的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生提出的很有個(gè)性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在教《賣油翁》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中賣油老頭的做法提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為自己既然技高一籌就要表現(xiàn)出來，沒有必要那么謙虛，是啊，學(xué)生的說法不無道理，現(xiàn)在的社會(huì)，如果不充分展示自己哪會(huì)得到別人的認(rèn)可呢，所以對(duì)于個(gè)別學(xué)生的這種看法我給予了肯定，但是我補(bǔ)充道：“展示自己固然好，但不要自負(fù)，要正確看待自己的本領(lǐng)，如果與自負(fù)相伴了，也會(huì)遭到失敗或停滯不前?！? 陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”以上文言文的教學(xué)方法正是我根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子而來，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生樂學(xué)?？傊瑢W(xué)習(xí)文言文，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，讓學(xué)生在朗讀中去品味文言文；在翻譯中去掌握文言知識(shí)；在自己教學(xué)體驗(yàn)中去感悟成功的快樂！

第五篇：在識(shí)字中感受漢字的魅力

在識(shí)字中感受漢字的魅力

——特級(jí)教師黃亢美識(shí)字教學(xué)賞析

來源：《語文教學(xué)通訊》2008年第Z3期 作者：吳琳 這是一節(jié)情趣盎然的識(shí)字課。這些二年級(jí)的小學(xué)生與其說在學(xué)習(xí)識(shí)字,不如說他們?cè)谔丶?jí)教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下,步入了一個(gè)神奇的漢字王國。這里,移步異景,妙趣橫生,一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn),令孩子們興味倍增。此時(shí),一個(gè)個(gè)漢字,在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào),而是一幅畫,一首詩,一個(gè)故事,使他們樂此不疲,并在渾然不覺中沐浴著祖國文化的璀璨陽光,感受著漢語言文字的無窮魅力……

◆興趣，從問題開始

師：我們一起來識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）

生：一束鮮花

師：對(duì)，這就是詞語“一束鮮花”。把這個(gè)詞語讀兩遍。

生：一束鮮花、一束鮮花

師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。

生：一束鮮花（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個(gè)字。）

師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個(gè)”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國漢語表達(dá)的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫著數(shù)量詞的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊向?qū)W生提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣?！籼骄?，領(lǐng)略漢字奇妙

師：這些問題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個(gè)“束”字“木”里面一個(gè)“口”，這個(gè)“口”是表示嘴巴嗎？ 第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌郑闻院吐暸愿髟谀睦铮?/p>

（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）……

（教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派了所要探究的其它數(shù)量詞語，學(xué)生們分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。小組研究結(jié)束后，全班交流。）

◇一束花

師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個(gè)“口”？為什么說“一束鮮花”？

（小組代表解說了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。）

師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？

生：這是一朵鮮花。

師：（畫一枝上開兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？

生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學(xué)生辨讀不同量詞的詞語）。

師：誰能用“一束鮮花”說一句話？

生1：我買一束鮮花送給媽媽。

師：很愛你媽媽，是個(gè)好孩子。還有誰說？ 生2：今天是母親節(jié)，我買了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛你們的媽媽。我是個(gè)男老師，感到很遺憾，有誰買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：……

教師通過“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。這樣的識(shí)字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，不但加深了對(duì)“束”字本義的理解，其探究過程也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。而教師通過簡(jiǎn)筆畫勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進(jìn)行對(duì)比，一方面適度拓展了學(xué)生的詞匯量，另一方面也使學(xué)生在對(duì)比中，對(duì)“束”字的理解和運(yùn)用更加準(zhǔn)確。◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說“一頂”？

（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”?！绊敗钡男闻允恰绊摗?，“頁”的繁體字是“頁”，“頁”實(shí)際上是“首”的倒寫?！绊摗敝杏小澳俊?，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關(guān)。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）

師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯(cuò)。（邊說邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確？認(rèn)為第一種正確的舉一個(gè)手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個(gè)手指，認(rèn)為第三種正確的舉三個(gè)手指。

（學(xué)生舉手示意）

師：（教師板畫“冒”的古文字進(jìn)行解說）缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？

生：理解了。

師：帽子戴在——

生：頭頂上。

師：所以帽子就說——

生：一頂帽子。

識(shí)字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“首”字，并懂得“首”作形旁時(shí)變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“頂”時(shí)，學(xué)生就知道“頂”與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會(huì)“無師自通”，形成一定的識(shí)字能力。黃老師在教學(xué)中，正是依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚了“帽子”為什么要說“一頂”?！懊薄弊?，在書寫時(shí)，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學(xué)生，因此學(xué)生只是機(jī)械記憶。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)，以“冒”的古文字進(jìn)行解說，生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識(shí)，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對(duì)漢語言文字的奧秘充滿了向往。

◇一面鏡子，（教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“面”字中間的部件是“頁”少了下面的兩點(diǎn)，“頁”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[ ]”寫成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說“一面”？鏡子是拿來干什么的？ 生：照臉面的。師：對(duì)啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說——

生：一面。

……

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？

生：因?yàn)殓R子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？

生：是銅。

師：是的。古語說“以銅為鏡可以正衣冠?！惫湃嗽蚰ャ~片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。

齊讀“以銅為鏡可以正衣冠?！?/p>

齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識(shí)記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。黃老師對(duì)“面”字的分析，將學(xué)生帶入了一個(gè)漢字無比美妙的構(gòu)形情境，為學(xué)生提供了生動(dòng)的易于聯(lián)想的線索，此時(shí)，學(xué)生眼中的“面”字，不再是由幾個(gè)筆畫構(gòu)成的符號(hào)，而是有血有肉有動(dòng)感的“臉”。既然鏡子是用來照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，孩子們猶如在悠悠文化的長(zhǎng)河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無窮的智慧。

◇一杯牛奶

師：“牛奶”為什么說“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？

（教師根據(jù)小組代表的解說引導(dǎo)學(xué)生理解遠(yuǎn)古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現(xiàn)陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現(xiàn)仍具有雙聲關(guān)系。）

師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么？

生1：一杯奶茶。

生2：一杯果汁。

生3：一杯飲料。

生4：一杯清茶。

生5：一杯紅茶。

師：誰要喝紅茶呀？

生5：媽媽要喝紅茶。

師：能連起來說一句話嗎？

生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。

師：爸爸也下班回來了——

生5：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶。

師：你真細(xì)心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學(xué)了“杯”字，學(xué)生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個(gè)“杯”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“一杯××”等詞語，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“一杯××”說一句話，從而把識(shí)字與具體語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

◇一輪朝陽

師：“朝陽”為什么說“一輪”？要理解這個(gè)說法首先要理解什么叫“朝陽”——

（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽”的形義，把“陽”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險(xiǎn)、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。）

師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？

生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？

生1：“朝”字有個(gè)“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個(gè)“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。（教師通過板畫對(duì)“朝”字進(jìn)行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀！保?/p>

師：月亮快要落下去了，太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時(shí)候？

生：清晨。

師：清晨的太陽就叫做——

生：朝陽。

師：朝陽又大又圓，圓得像什么？

生：圓得像車輪。

師：所以我們就稱早上的太陽叫——

生：“一輪朝陽”。

一個(gè)“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀辈粌H詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日?qǐng)A如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。漢字象形的特點(diǎn)，給我們留下了廣闊無垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，既教知識(shí)，又培養(yǎng)能力，同時(shí)也使語文課堂充滿了詩情畫意。

◇一串珍珠（小組代表說自己對(duì)“串”字形義的認(rèn)識(shí)：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西。“珍珠”二字都有個(gè)“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請(qǐng)你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。

（生畫。幾分鐘后匯報(bào)。）

生：一串葡萄

生：一串鞭炮

生：一串羊肉串 ……

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，黃老師由“一串珍珠”拓展開來，讓學(xué)生用畫畫的形式“組詞”，激起了學(xué)生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓(xùn)練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學(xué)生失去表達(dá)機(jī)會(huì)的可能，使教學(xué)更加面向全體；第二，最好的理解是會(huì)運(yùn)用，每個(gè)人不同的“組詞”，正檢驗(yàn)了這種運(yùn)用能力。同時(shí)，孩子們相互的交流，又進(jìn)一步拓展了他們對(duì)“串”字的理解。

◇一副球拍，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？（教師從“券”字為什么是“刀字底”說起——古人借錢物把數(shù)據(jù)寫在木簡(jiǎn)上，然后用刀從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時(shí)兩半木簡(jiǎn)相合數(shù)目才完整顯現(xiàn)，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，合二為一。）

師：球拍為什么說“一副”？

生：因?yàn)橐獌扇藢?duì)打。

師：眼鏡為什么說“一副”？

生：因?yàn)檠坨R有兩塊鏡片。

師：對(duì)聯(lián)為什么說一副？

生：因?yàn)閷?duì)聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“副、幅”進(jìn)行辨析。）

（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學(xué)生根據(jù)該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示：

一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對(duì)人和藹可親，見人總是一副笑臉。他喜愛美術(shù)，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。

（當(dāng)說到老爺爺見人總是“一副笑臉”時(shí)，有些學(xué)生猶豫不決，有些則選錯(cuò)。這時(shí)老師啟發(fā)道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時(shí)候會(huì)是左臉笑右臉不笑嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人的臉分為左臉和右臉，左臉和右臉組合構(gòu)成了人的一張臉，這實(shí)際上蘊(yùn)含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）

由古人借錢物以木簡(jiǎn)相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關(guān)，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開啟了學(xué)生智力的潛能。試想，當(dāng)他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個(gè)“fù”時(shí)，寧靜的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學(xué)，不僅有思維的訓(xùn)練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹根，從根本上醫(yī)除了學(xué)生使用錯(cuò)別字的癥結(jié)，是最本色的語文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學(xué)生高聲念讀七個(gè)數(shù)量詞語）（讓學(xué)生說說自己體會(huì)最深的字）

生1：我原來不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹“木”呢。生2：通過學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁?！?/p>

師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說）課已上完了，收獲大不大？

生：伸出我的小手指，自己來評(píng)價(jià)。

（學(xué)生紛紛伸出十個(gè)手指評(píng)價(jià)自己的收獲。最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說）課已上完了，收獲真是大。

伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺(tái)。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問這問那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字，知道了幾個(gè)漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊(yùn)和教育智慧，在教給學(xué)生幾個(gè)漢字的同時(shí)，早已暗渡沉倉，將對(duì)祖國語言文字的深厚感情感染給了學(xué)生，將漢語言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化浸潤給了學(xué)生，將析形索義、因文記形的識(shí)字方法與能力傳遞給了學(xué)生。

這是真正充滿了生命活力的語文課堂。