第一篇：設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展研究報(bào)告

設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展研究報(bào)告

一、問題的提出：

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的拓展。生活中處處有數(shù)學(xué)，各行各業(yè)都用到數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)已滲透到人類社會(huì)的每一個(gè)角落。社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化，未來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教育大眾化成為時(shí)代的要求。作為從事基礎(chǔ)教育工作的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在如下問題：

1、數(shù)學(xué)歷來給人的感覺是抽象、枯燥乏味，許多孩子害怕數(shù)學(xué)，越害怕越學(xué)不好，但社會(huì)的發(fā)展需要綜合型人才，需要用數(shù)學(xué)的思維方法多角度的思考和解決問題，從事基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的老師們怎樣消除孩子們的畏懼心理，讓孩子們愛學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)教師需要思考解決的問題。

2、隨著人們對優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增長，小學(xué)擇校進(jìn)入名校的門檻越來越高，奧數(shù)教育由追捧到被封殺的經(jīng)歷。讓我們想到能否將奧數(shù)教學(xué)中的思維精華溶于平時(shí)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維？

3、在實(shí)踐新課程教學(xué)中，教師們也面臨極大的困惑：教材內(nèi)容與考試內(nèi)容的差異，怎樣對照課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維？

4、教學(xué)中我們怎樣才能有效的實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”呢？

5、數(shù)學(xué)作為一種文化，能否也通過閱讀，幫助孩子全面的了解數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)文化，給小學(xué)生一個(gè)充滿數(shù)學(xué)文化韻味的童年？

二、研究目的：

1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)成功教學(xué)多樣化教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則和系列框架；

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)基本方法；⒊ 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平，促進(jìn)校本研究；

4、探索以課題研究促進(jìn)校際交流合作交流的有效途徑。

三、研究內(nèi)容

1、研究對象：選取示范小學(xué)、一般學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校1―6年級的班級進(jìn)行研究驗(yàn)證。

2、研究內(nèi)容：

（1）研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、作業(yè)方式等的改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境、操作情境、生活情境、競爭情境等系列情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，做到“面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面的、持續(xù)的、和諧的發(fā)展。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、積極感知知識的形成過程，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由陌生――接受――喜愛的過程，并學(xué)會(huì)關(guān)注生活，聯(lián)系生活實(shí)際解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)就在生活中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)從具體――抽象的過程。

（3）研究數(shù)學(xué)中應(yīng)用其他學(xué)科的資源，溝通知識間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，充滿詩情畫意。

3、研究的方法和理論依據(jù)。

研究方法：①采用行動(dòng)研究為主的方法。②組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，有針對性的改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

四、研究方法、模式

1、教師備課要求：

（1）教師在備課時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供解決問題的生活場景和有趣的材料，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和實(shí)踐活動(dòng)。

（2）活動(dòng)以小組活動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行，小組中有好、中、學(xué)困三類學(xué)生，四人一小組，在活動(dòng)中每人每次承擔(dān)不同角色。

（3）讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、歸納、交流反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

2.通過對同一班級中學(xué)生學(xué)習(xí)過程來研究效果。研究前測定同年級三個(gè)班的水平，最后從數(shù)學(xué)成績與同年級進(jìn)行對比。

3.擬定家長及學(xué)生問卷，進(jìn)行測試以備研究后對照。

4.研究教師全面、細(xì)致地記錄活動(dòng)課中的特殊案例。

五、主要結(jié)論及研究成果

“設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的研究歷經(jīng)4年，其主要結(jié)論如下：

1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則和系列框架；即以“抽象問題具體化，枯燥問題生動(dòng)化，復(fù)雜問題簡單化”為原則，設(shè)計(jì)情境，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)基本方法；

研究中，我們按小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及的三大領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率，結(jié)合學(xué)生年齡和心理、認(rèn)知水平，探索設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)入情境、針對性情境、練習(xí)情境等系列框架；

3、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平，促進(jìn)校本研究；

（1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，課題根據(jù)學(xué)生結(jié)合學(xué)生心理和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)各種情境，做到“面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生全面的、持續(xù)的、和諧的發(fā)展。

（2）在研究過程中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了和諧的師生關(guān)系。通過校本教材的開發(fā)，提高了教師的教材開發(fā)能力和科研能力。形成了一支善學(xué)習(xí)懂科研、精教學(xué)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

（3）通過設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)、數(shù)學(xué)文化價(jià)值、數(shù)學(xué)家故事等的閱讀、推廣數(shù)學(xué)課堂(動(dòng)手活動(dòng))等的實(shí)踐與探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生對知識形成過程的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

研究的主要成果：

1、經(jīng)過近四年的研究，取得了一定的研究成果，先后開發(fā)了《教師研究足跡》――《設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境，教師案例集》，《設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境，情境作業(yè)集》，、《數(shù)學(xué)家的故事》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)文化價(jià)值》、《學(xué)生數(shù)學(xué)日記》等課程資源； 研制了30個(gè)有關(guān)教學(xué)的CAI課件。

2、課題的研究使“減負(fù)提質(zhì)”的工作得到了有效的落實(shí)，課題研究教師所教班級在五華區(qū)科研中心的數(shù)學(xué)成績抽測中學(xué)生平均成績均名列前茅。2007年全區(qū)三年級數(shù)學(xué)抽測我校平均成績94.12分，優(yōu)秀率85.9排名第四；2009年六年級畢業(yè)考參加研究的兩個(gè)班級總平均分91分，優(yōu)秀率為70%，圓滿地完成了減負(fù)提質(zhì)的任務(wù)。

六、效果與反思：

以上是我們在“設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”方面的一些探索和嘗試，并利用情境，開發(fā)了一系列的數(shù)學(xué)課程資源，做到課內(nèi)外結(jié)合、數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化價(jià)值結(jié)合、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和注重?cái)?shù)學(xué)價(jià)值體驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，解決了數(shù)學(xué)抽象思維與學(xué)生形象思維相矛盾的傳統(tǒng)難題，使“減負(fù)提質(zhì)”工作得到有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙贏。值得注意的是：任何的情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但把情境引進(jìn)到課堂教學(xué)要做到適度而行效，也要做到嚴(yán)密而科學(xué)，使情境發(fā)揮真正的作用，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，輕松愉快。有的方面工作做得還不夠細(xì)致，但是在今后的實(shí)踐中，我們還將不斷深入和完善。

第二篇：有效創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)校：寶坻六中 作者：岳繼平齊桂玲

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識等。同時(shí)，應(yīng)提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)將信息技術(shù)融于物理教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣以及學(xué)好物理的愿望，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情境，以知識應(yīng)用為背景的問題情境，以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情境，以新信息為背景的問題情境等多元情境，讓學(xué)生在多元的情境中愉悅自主地學(xué)習(xí)物理，構(gòu)建和諧的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元情境、思維發(fā)展

情境，就是激發(fā)人們主動(dòng)想象和思維，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境是指借助各種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探求精神，創(chuàng)設(shè)成功的情境，能使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境還可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)物理知識，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

一、以自然和生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力。

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。比如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)動(dòng)勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從操場上“飛”進(jìn)一個(gè)“活蹦亂跳”的籃球來，這下可不得了啦，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著籃球在講臺面前不停的跳動(dòng)，我靈機(jī)一動(dòng)，對著這些可愛的學(xué)生，以及這位“不速之客”，說：請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的“實(shí)驗(yàn)”，看看它在運(yùn)動(dòng)過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？正在學(xué)生詫異的同時(shí)，我把籃球踢出了教室門。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后的回答：籃球在向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能減少，勢能增加；在向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能增加，勢能減少，它跳動(dòng)的高度越來越低，一段時(shí)間后停了下來，是因?yàn)樗臋C(jī)械能轉(zhuǎn)化成了其它形式的能??真是出乎我的意料，他們竟然想到了機(jī)械能與其它形式的能的轉(zhuǎn)化！不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對同學(xué)們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下?？梢?，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

二、以知識應(yīng)用為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到學(xué)以至用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識應(yīng)用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)“力 3

和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：天宮一號是中國第一個(gè)目標(biāo)飛行器，于2011年9月29日21時(shí)16分3秒在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令： “10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“天宮一號”的長征二號FT1型火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空?！痹诿枋隼拥耐瑫r(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受知識來源于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體 4

浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸??？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、以新信息為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生知道在信息時(shí)代的今天，我們離不開物理，從而培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力。

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景時(shí)，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用 5

信息解決新問題的能力。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開發(fā)，投入運(yùn)行，可通過板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒有體驗(yàn)過，甚至有同學(xué)沒有看到過，課堂教學(xué)中也不可能體驗(yàn)“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過程。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強(qiáng)時(shí)效性的為數(shù)不少，完全可以用來設(shè)置問題情境。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

《新課程下物理教學(xué)初探》

唐國鋒

《情景教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的作用》 樊 立 英

第三篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課題中期報(bào)告

在不斷地探索與實(shí)踐中，我校的子課題研究與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，創(chuàng)出了我校數(shù)學(xué)教育的特色?，F(xiàn)將近幾年來的課題研究工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家作如下匯報(bào)：

一、課題的背景

1、傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，教師心目中的職責(zé)就

是想盡一切辦法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，考出好成績。這樣的教學(xué)與生活離得太遠(yuǎn)，知識與應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，學(xué)生被動(dòng)接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運(yùn)行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。

2、現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知

識積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)，把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)的意義，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、解決問題。

3、李吉林經(jīng)過長達(dá)20年的艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一

個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系--情境教學(xué)，情境教學(xué)最初是在語文學(xué)科獲得成功的，但情境教學(xué)總結(jié)出的一些基本思想和理論觀點(diǎn)，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的情境創(chuàng)設(shè)“四要求”，以及誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“五要素”，在各科教學(xué)乃至整個(gè)教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。

基于上述種種，我們在近幾年中不斷進(jìn)行情境教學(xué)的研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，不斷尋求新的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)、研究、反思，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，推進(jìn)課題研究。

（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。

課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對課題研究有所幫助。

（二）對照課題方案，開展課題研究的三個(gè)結(jié)合。

為了使課題研究落到實(shí)處，具體從以下幾個(gè)方面著手：

1、把課題研究與家常課相結(jié)合。

學(xué)期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課。要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、把課題研究與各類研究課相結(jié)合。

把課題研究與實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個(gè)人實(shí)踐課、小組實(shí)踐交流課、大組實(shí)踐匯報(bào)課相結(jié)合。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”“問題情境”“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合。

我們改變以往單

一、固定的教研活動(dòng)模式，建立靈活、互動(dòng)的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開展教研活動(dòng)。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，內(nèi)容不限制，可以介紹課改信息，探討教學(xué)，更可以結(jié)合子課題談教學(xué)中的感想與困惑。使每一位教師都能主動(dòng)參與。對及時(shí)總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、學(xué)習(xí)。每次論壇時(shí)，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽和表達(dá)中不斷提升地自己。（2）結(jié)合課題研究，加強(qiáng)集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累。

依據(jù)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的研究過程，采用微格教學(xué)法調(diào)控、強(qiáng)化課堂教學(xué)行為，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進(jìn)行反思和交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。記錄教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，撰寫教后記以及相關(guān)的論文、案例，還建立了教學(xué)日記。至今已積累了幾萬字的文字稿，為今后參與教學(xué)的老師提供了一份寶貴的參考資料。

（四）專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)對教師起到畫龍點(diǎn)睛的功效。

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中有兩位是我市數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)科帶頭人。我們可謂是近水樓臺先得月。她們?nèi)痰貐⑴c我們的課題研究，論壇、聽課、交流等活動(dòng)。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還盡力為我們創(chuàng)造更多條件和機(jī)會(huì)，讓老師和一些專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點(diǎn)課題研究中的迷津。每次活動(dòng)都能使我們老師頗有感觸，并引發(fā)深深的思考。在積極地互動(dòng)交流中幫助老師們在課題研究的道路上不斷前進(jìn)。

（五）我們在實(shí)踐中提高，在反思中成長。

我們以課題為抓手，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，反思，展示，總結(jié)等活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個(gè)教師的一種自覺行為，我校十月舉行的青年教師賽課活動(dòng)中，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)幾乎每一堂數(shù)學(xué)課都能發(fā)現(xiàn)教師正把自己的實(shí)踐與思考融合在一起詮釋著自己對課題的理解，大家正盡力地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升數(shù)學(xué)思考。更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整、反思和提升。這次的教科研論壇，大家?guī)缀醪患s而同地用一堂課對照自己的舊設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從而引發(fā)新設(shè)計(jì)。言語中不難發(fā)現(xiàn)今天我們的教師學(xué)會(huì)了思考，大家正不斷地更新著自己的教學(xué)思想，并引發(fā)我們的教學(xué)行為向“有效”進(jìn)軍。我覺得這是課題研究帶給我們最大的回報(bào)，那就是教師的成長。

三、圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開展課題研究，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。

通過不斷地探索，我們從以下幾個(gè)方面著手，研究教材，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維等多方位地發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門。

如在教學(xué)“2~5的分與合”一開始，把巧克力拿在一只手上，問：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現(xiàn)在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請你來猜猜看？說著順勢把兩只手放到背后。頓時(shí)，學(xué)生興趣高漲，爭著要來猜一猜。學(xué)生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問：到底有多少種可能性呢？你會(huì)用花片來擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到舉手投足之間都有數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的輕松。在這節(jié)課中還設(shè)計(jì)了“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求小兔子們不計(jì)算，估計(jì)下面這些算式得數(shù)會(huì)比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生興趣高漲。他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動(dòng)?？梢姡o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識 ”的道路。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)。

在教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊中的“

6、7的分與合”那一課時(shí)，恰逢有兩位從延安來的老師聽課，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了教材原先創(chuàng)設(shè)的“分氣球”的情境，設(shè)計(jì)了“給客人送花”這一現(xiàn)實(shí)而有意義的情境。走進(jìn)課堂問道：“同學(xué)們，看看今天教室里來了幾位客人老師？”孩子們不約而同地把目光轉(zhuǎn)向教室后方，隨即興奮地告訴我“兩位”“兩位”有的還邊說邊豎起兩個(gè)手指頭。我邊點(diǎn)頭邊告訴他們：“兩位老師從遠(yuǎn)道而來，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲?！盀榱吮硎練g迎，老師特意買來了6支康乃馨?！碑?dāng)小朋友們看到我手中的一束鮮花時(shí)，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，有的還不由自主地發(fā)出一陣唏噓聲。于是我說：“把這6支花送給兩位客人老師，可以有幾種分法呢？請同桌兩人合作用6根小棒來擺一擺、說一說、找一找共有哪幾種分法?！彪S著一聲“開始”，大家便興致勃勃地活動(dòng)開來。通過充分地操作、交流合作和對已有知識儲備——2、3、4、5分合的知識進(jìn)行主動(dòng)遷移、類推，6的5種分合方法被一一找到……當(dāng)同學(xué)們品嘗到成為一名“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”“成功者”的喜悅后說道：“看來把這6支康乃馨分給兩位客人老師共有5種分法，那你會(huì)選擇哪一種分法來送花呢？”大家?guī)缀醵歼x擇了把6朵花分成3朵和3朵，當(dāng)問他們?yōu)槭裁磿r(shí)，他們鄭重其事地告訴我“這樣分最公平，一個(gè)都不會(huì)生氣”。至于個(gè)別小朋友選擇的分成5朵和1朵、4朵和2朵，他們的理由是：女士優(yōu)先，男教師應(yīng)該讓幾朵給女教師……用學(xué)生熟悉的、身邊的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，又如在教學(xué)“求原來是多少的實(shí)際問題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境，——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個(gè)小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)了求總數(shù)以及求剩下多少的實(shí)際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。問：“你想到小超市買什么？買多少？” 讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇一種商品，再讓大家仔細(xì)觀察這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來有多少？你是怎樣想的？學(xué)生經(jīng)歷一次又一次的購物過程，發(fā)現(xiàn)并理解了求原來有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識的引入提供了一個(gè)豐富、多樣的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。

在教學(xué)“認(rèn)識乘法”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時(shí)我引導(dǎo)觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩中就有乘法??！”，學(xué)生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一句詩有5個(gè)字，有4句，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表揚(yáng)鼓勵(lì)后，又適時(shí)地添了一個(gè)問題：這首詩如果加上題目了，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭著發(fā)言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個(gè)，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長的”、“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。在學(xué)生的目光都集中在“室內(nèi)”時(shí)，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營養(yǎng)好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時(shí)，學(xué)生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。還有在教學(xué)“確定位置”時(shí)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識點(diǎn)后我出示火車票、飛機(jī)票。提問：我這兒有一張火車票，車票上寫著04號車012號下鋪。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你怎么確定位置？學(xué)生答：“只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了?！蔽疫@兒就有一張登飛機(jī)的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位?！蔽覇枺荷厦娌]有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時(shí)地引進(jìn)課堂，為生活與數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁。

4、創(chuàng)設(shè)激烈的“競爭”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、競爭意識濃厚，在教學(xué)中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)規(guī)模有大、有小的競爭情境，能夠促發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中的這種“競”境，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對問題解決的競答，也可以是對習(xí)題速度、聯(lián)系質(zhì)量的評比。例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算后，在練習(xí)課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：奪紅旗，比比誰跳得遠(yuǎn)、登高冠軍等競賽游戲，在競賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個(gè)人為單位的“口算大王”的評比活動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)備充分，摩拳擦掌，都打算在預(yù)定的評比活動(dòng)中大顯身手。

5、創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

低年級的學(xué)生對新穎的事物熱別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。低年級的學(xué)生認(rèn)識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”，不僅需要學(xué)生理解退位的原理，而且鼓勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)計(jì)算思路多樣化。于是在教學(xué)例題30-8時(shí)，我讓學(xué)生先用小棒擺一擺，請學(xué)生思考3個(gè)十里面怎樣去掉8個(gè)一，學(xué)生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根。于是我“順藤摸瓜”地提問：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生說出了需要把30分成20和10，計(jì)算10減8。接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請你看小棒說一說?！睂W(xué)生說：“要把他們合起來?！薄盀槭裁茨兀俊薄耙?yàn)?0是剛才分出的，要還回去?！眲?dòng)手?jǐn)[一擺，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：退位減的算理。在例題2：33-8，我也先請學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，在擺過之后，說說自己的算法。學(xué)生的算法很豐富也很精彩。如：“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”。動(dòng)手操作誘發(fā)了計(jì)算思路，學(xué)生在動(dòng)手中思維，并通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計(jì)算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。如在“認(rèn)識時(shí)、分的關(guān)系時(shí)”，設(shè)計(jì)活動(dòng)：給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面模型，要求學(xué)生把分針從12開始撥一圈，同時(shí)請學(xué)生觀察時(shí)針的走動(dòng)情況，學(xué)生邊動(dòng)手操作邊觀察，從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時(shí)針走了一大格，得出1時(shí)=60分的數(shù)學(xué)知識。又如在教學(xué)認(rèn)識人民幣后，考慮到一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去商場購物的機(jī)會(huì)少，所以在課前讓學(xué)生通過不同的途徑去調(diào)查、了解商品的價(jià)格，教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際把“超市”引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在購物活動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷物品標(biāo)價(jià)、創(chuàng)辦商店、購買東西的全過程。課堂上學(xué)生用自己帶來的用品創(chuàng)辦學(xué)生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實(shí)的情境中，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，人人參與購物，充分體驗(yàn)如何取幣、換幣、找?guī)?，切身感受?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

6、創(chuàng)設(shè)欲擒故縱的“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

好奇心是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。能促使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加的練習(xí)”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，計(jì)算速度有所提高后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場小型的計(jì)算比賽。在比賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后評出了一個(gè)口算大王，我決定也露一手。學(xué)生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個(gè)個(gè)張著小嘴說：“真快呀！”我隨之神秘地說：“因?yàn)槲矣蟹▽?。你們想知道嗎？”學(xué)生被這個(gè)懸念掛得有的睜大眼睛，有的一副不相信的樣子。我說：“把法寶告訴你們，你們也試試？”學(xué)生說好。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。組織學(xué)生口算、觀察、比較。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)位相加滿十，得數(shù)的十位比兩位數(shù)的十位要多1。最后總結(jié)出，口算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)先看個(gè)位相加是否滿十，滿十，加數(shù)：兩位數(shù)的十位上就多1，然后再算個(gè)位。接著，我請學(xué)生用這種方法試算十題，學(xué)生實(shí)踐過后，一致認(rèn)為這種方法更快一些。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平。”計(jì)算課的教學(xué)不可避免的枯燥、乏味。但“疑”境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增添了“自主”、膨脹了“渴望”。

7、創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知深化。

當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。小組成員間的相互討論，能達(dá)到由不知到知，由知少到知多，由發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和分析推理能力。當(dāng)大部分學(xué)生爭著說，搶著說，而指名回答只能符合個(gè)別學(xué)生的心愿時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境，能滿足全體學(xué)生的想說的愿望，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功的喜悅。例如在教學(xué)“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”中，學(xué)生都會(huì)比較38和46的大小，但大部分學(xué)生只能意會(huì)卻不能言傳。這時(shí)，我組織學(xué)生小組討論。在小組討論中，語言表達(dá)能力好的學(xué)生率先說出了自己的想法，這對于其他小組成員來說正是一次學(xué)習(xí)過程，他們根據(jù)聽到的，聯(lián)系自身的看法，形成了自己的思維方法。在匯報(bào)交流中，學(xué)生的想法各有千秋，有的說：“38沒滿40，40超過40了”；有的說：“38里面只有3個(gè)十，而46里有4個(gè)十”；有的說：“38的十位上是3，46的十位上是4”；有的說：“38是三十幾，46是四十幾了”；還有的說：“46排在38的后面”。又如，教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”，學(xué)生在鞏固練習(xí)中都爭著要說出自己判斷選擇的理由，這時(shí)如果我只請一位學(xué)生說，那么其他學(xué)生必定失望。于是我請學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，然后再指名學(xué)生回答。這樣不僅滿足了全體學(xué)生表現(xiàn)的愿望，而且，使每一位學(xué)生在交流中提高了語言表達(dá)的能力，使每一位學(xué)生的理性認(rèn)識得到進(jìn)一步的鞏固。

8、新舊情境對比、反思，使教學(xué)更有效，更成熟。

教師們不斷實(shí)踐著，同時(shí)也不斷地反思著，當(dāng)遇到以前教學(xué)過的內(nèi)容，大家都會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)真思考，修正自己以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，再引發(fā)新的設(shè)計(jì)，力爭使今天的教學(xué)更實(shí)效，更能為教材服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以下是“平均分”一課的新舊情境對比，反思與新設(shè)計(jì)。（1）“引入”情境舊設(shè)計(jì)：

師：今天是開學(xué)的第一天，幼兒園小班的小朋友來到一個(gè)陌生的環(huán)境，正在哭哭鬧鬧呢？你有什么好辦法呢？ 反思：

教學(xué)中教師想創(chuàng)設(shè)這一情境后，再引入“分棒棒糖”的主情境。問題一拋下，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻完全沒了數(shù)學(xué)味。教學(xué)實(shí)踐告訴今天的我設(shè)計(jì)情境不是為了設(shè)置而設(shè)置，應(yīng)避免多此一舉、有累贅的感覺。我認(rèn)為好的情境設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)；為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。新設(shè)計(jì)：

直接由“小猴分桃”的情境引入。這樣設(shè)計(jì)開門見山，干凈利落，為教學(xué)服務(wù)。（2）“主情境創(chuàng)設(shè)”舊設(shè)計(jì)：

（出示6塊棒棒糖）把6塊棒棒糖分成幾堆，可以怎樣分？請你用桌上的圓片擺一擺、分一分。由于學(xué)生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分成兩堆，每堆3塊。未更多地顯示分的多樣性并從中找出平均分、認(rèn)識平均分。反思：

在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境想方設(shè)法加以改動(dòng)，目的只有一個(gè)，那就是吸引學(xué)生的注意力，但有時(shí)更換還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，我認(rèn)為教師還是要吃透教材，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。另外所以我覺得在這一環(huán)節(jié)中要通過“擺一擺，分一分”的活動(dòng)為平均分提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。新設(shè)計(jì)：

師：今天小猴過生日，長頸鹿采來6個(gè)桃送給小猴（出示6個(gè)桃），你認(rèn)為小猴可能會(huì)分幾天吃完？會(huì)怎么吃呢？這時(shí)有同學(xué)表示可能1天就能吃完，還有的認(rèn)為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時(shí)教師讓學(xué)生在桌上用6個(gè)圓片擺一擺、分一分。這樣設(shè)計(jì)后產(chǎn)生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。

（3）“認(rèn)識平均分中觀察交流環(huán)節(jié)” 舊設(shè)計(jì)：

仔細(xì)觀察，同桌說說各是怎樣分的？在觀察交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學(xué)生：象這樣每份分得2個(gè)，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時(shí)候，就是“平均分”。最后讓學(xué)生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。這樣設(shè)計(jì)雖然也能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但對于孩子來說對“平均分”的認(rèn)識也許還停留在表面，不夠深入。反思：

由于學(xué)生中的分法還是出現(xiàn)局限性，此時(shí)讓同桌交流分法和發(fā)現(xiàn)對這一環(huán)節(jié)來說并不是很實(shí)效。要讓學(xué)生通過觀察比較初步感知“平均分”。讓學(xué)生反饋?zhàn)约簩Α捌骄帧钡睦斫馀c感受應(yīng)該說是讓學(xué)生進(jìn)行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述的同時(shí)更需要學(xué)生學(xué)以致用。通過多種感官的參與讓學(xué)生比較清晰地體會(huì)平均分的特點(diǎn)。新設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生根據(jù)自己擺的圓片進(jìn)行交流，教師根據(jù)發(fā)言把準(zhǔn)備好的若干種分法一一出示，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考并匯報(bào)交流其他的分法。隨后鼓勵(lì)學(xué)生隨著教師的手勢仔細(xì)觀察這些分法，輕輕地說說分的結(jié)果，隨后問：如果要把這些分法分成兩類，你會(huì)怎樣分？請說說你的理由。待學(xué)生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時(shí)候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生反思并試著反饋?zhàn)约簩Α捌骄帧钡母惺?，待交流后我再要求學(xué)生用學(xué)具根據(jù)意愿擺出“平均分”，并讓其他學(xué)生檢查正確或錯(cuò)誤并說明理由。這樣設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生對“平均分”的理解程度，又能提高學(xué)生表達(dá)、傾聽的意識和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學(xué)生先判斷，并說說怎樣改才能使它成為平均分，通過讓學(xué)生反饋提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，意會(huì)到這兒的多種數(shù)學(xué)策略——拿、添、移等。（4）“應(yīng)用拓展提高環(huán)節(jié)”舊設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動(dòng)，來鞏固對今天新知的掌握和理解，這樣設(shè)計(jì)完全可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求，使學(xué)生能很好地應(yīng)付相應(yīng)的練習(xí)題。反思：

通過圈一圈、填一填、說一說等活動(dòng)，學(xué)生不斷經(jīng)歷“每幾個(gè)一份”這樣的分法，幫助學(xué)生積累了實(shí)際的感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“每幾個(gè)一份”進(jìn)行平均分的過程。能鞏固相應(yīng)的知識和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡單，未能更好地體現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學(xué)生的動(dòng)作思維把平均分的概念進(jìn)行具體運(yùn)用，讓學(xué)生自己選擇解決問題的策略，既尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問題的能力，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新設(shè)計(jì)：

增加一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生每人準(zhǔn)備12支水彩筆和橡筋若干，引導(dǎo)學(xué)生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進(jìn)行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)操作中的發(fā)現(xiàn)，即每捆扎的支數(shù)與捆數(shù)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

我想新的設(shè)計(jì)也許并不是十全十美，也許下一輪再教學(xué)此課時(shí)我會(huì)發(fā)現(xiàn)舊設(shè)計(jì)中新的問題，引發(fā)新的思考和新的設(shè)計(jì)。我想只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地反思，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才能為每個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基。

充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)只是知識的灌輸及“題?！贝髴?zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究中期成果

1、通過一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。

教師們意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。現(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、通過一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

這得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

3、通過一階段的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

自2002年9月我校進(jìn)入新課程以來，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)分別在省、市級獲獎(jiǎng)交流。承擔(dān)各類觀摩活動(dòng)二十余次，在對國內(nèi)、外的教育代表團(tuán)的多次觀摩活動(dòng)中深得好評。

成果展示：

1、論文、案例集

2、教學(xué)日記選摘

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集

4、自制的有關(guān)情境的教學(xué)具

四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。

1、情境創(chuàng)設(shè)帶來了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數(shù)學(xué)味。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們會(huì)顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，其實(shí)還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。

2、該如何處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者的關(guān)系。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”。

我們覺得一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”再進(jìn)行深入地研究。

教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)。沒有十全十美的教學(xué)，但可以有十全十美的夢想，夢想教學(xué)上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實(shí)現(xiàn)，總有明天……。請相信我們還會(huì)一如既往地繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索、實(shí)踐與反思。不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力爭在新課程的舞臺上展示我們的風(fēng)采，再創(chuàng)我們的輝煌！

第四篇：運(yùn)用數(shù)學(xué)變式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)

運(yùn)用數(shù)學(xué)變式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

婁底市雙峰八中 王月英

數(shù)學(xué)是一門抽象理論與心智技藝高度結(jié)合的學(xué)科。由于其內(nèi)容的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性，一向被稱作“思維的體操”。因而數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重揭示數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的全過程，拓寬解題思路，提高應(yīng)變能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性的邏輯思維方式；數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于一個(gè)狹窄的課本知識領(lǐng)域里，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用課本的知識達(dá)到“舉一反三”的效果。于是更新教育觀念，提倡實(shí)施“變式教學(xué)”是有必要的。

所謂“變式”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征、變換問題中的條件或結(jié)論、轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式、配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。采用的方法主要是改變對象的表達(dá)形式，如：題設(shè)與結(jié)論的互換；圖形的位置、形狀、大小等的變化；規(guī)律及語言符號的互譯。最終使學(xué)生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)。這就是人們常講的“萬變不離其宗”，另外，由于巧妙設(shè)計(jì)變式于課堂教學(xué)中，學(xué)生感到課堂的豐富多彩，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。變式就是將數(shù)學(xué)中各種知識點(diǎn)有效地組合起來，從最簡單的命題入手，不斷變換問題的條件和結(jié)論，層層推進(jìn)，不斷揭示問題的本質(zhì)，從不斷的變化中尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律性；通過構(gòu)建有價(jià)值的變式探索研究，展示數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，使所有知識點(diǎn)融會(huì)貫通。同時(shí)，通過對數(shù)學(xué)問題多角度、多方位、多層次的討論和思考，幫助學(xué)生打通關(guān)節(jié)，找到解題方法。數(shù)學(xué)的變式教學(xué)就是通過不同的角度、不同的側(cè)面、不同的背景從多個(gè)方面變更所提供的數(shù)學(xué)對象的素質(zhì)或數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)而本質(zhì)特征保持不變的教學(xué)形式。

多年數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生思維單一，做習(xí)題的方法陳舊，教條，缺乏靈活變通，而習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生的思維材料，是教師將自己的思想、方法以及分析問題和解決問題的技能技巧施達(dá)于學(xué)生的載體，做好習(xí)題對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，解題能力的提高至關(guān)重要；要達(dá)到這一目的，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)變式教學(xué)是一個(gè)行之有效的重要手段；因?yàn)橥ㄟ^習(xí)題的變式教學(xué)形成數(shù)學(xué)的基本思想、基本方法和基本態(tài)度所構(gòu)成的認(rèn)知體系以及學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去考慮問題、處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心內(nèi)容。當(dāng)然，教師所選用的習(xí)題應(yīng)“源于課本”，然后對它進(jìn)行變式，使它“高于課本”；變式時(shí)要緊扣考試說明，以“考綱為綱”，絕不能脫綱；其實(shí)，歷年的高考題都源于課本，都是課本習(xí)題的變式，如何進(jìn)行課本習(xí)題的變式教學(xué)？下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、習(xí)題變式教學(xué)的目的

對于課本的習(xí)題，需要教師去領(lǐng)會(huì)和研究。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞好習(xí)題變式的教學(xué)，特別是搞好課本習(xí)題的變式教學(xué)，不僅能加深基礎(chǔ)知識的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、習(xí)題變式教學(xué)的原則

1、針對性原則

習(xí)題變式教學(xué)，不同于習(xí)題課的教學(xué)，它慣穿于新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，與新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課并存，一般情況下不單獨(dú)成課。因此，對于不同的授課，對習(xí)題的變式也應(yīng)不同。例如，新授課的習(xí)題變式應(yīng)服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目的；習(xí)題課的習(xí)題變式應(yīng)以本章節(jié)內(nèi)容為主，適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法；復(fù)習(xí)課的習(xí)題變式不但要滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，還要進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，同時(shí)變式習(xí)題要緊扣考綱。在習(xí)題變式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，切忌隨意性和盲目性。

2、可行性原則

選擇課本習(xí)題進(jìn)行變式，不要“變”得過于簡單，過于簡單的變式題會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為是簡單的“重復(fù)勞動(dòng)”，沒有實(shí)際效果，而且會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量；難度“變”大的變式習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅，長此以往，將使學(xué)生喪失自信心，因此，在選擇課本習(xí)題進(jìn)行變式時(shí)要變得有“度”，恰到好處。

3、參與性原則

在習(xí)題變式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與，不要總是教師“變”，學(xué)生“練”。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“變”，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學(xué)生使所學(xué)的知識點(diǎn)融會(huì)貫通，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神以及舉一反三的能力。

三、習(xí)題變式教學(xué)的方法

下面以課本的一道習(xí)題為例，談?wù)劻?xí)題變式教學(xué)的方法。原題：畫出函數(shù) 的圖象，并根據(jù)圖象說出函數(shù) 的單調(diào)區(qū)間，以及在各單調(diào)區(qū)間上函數(shù) 是增函數(shù)是減函數(shù)。（高中《數(shù)學(xué)(人教版)》新教材必修（1）習(xí)題1.3A組第1題）

1、條件特殊化

條件特殊化是指將原題中一般條件，改為具有特定性的條件，使題目具有特殊性。將課本習(xí)題條件特殊化，引導(dǎo)學(xué)生挖掘條件,考察特定概念。例如，將原題改為：

變式1：畫出函數(shù) 的圖象，并根據(jù)圖象說出函數(shù) 的單調(diào)區(qū)間，以及在各單調(diào)區(qū)間上函數(shù) 是增函數(shù)是減函數(shù)。

這不僅考察了絕對值的概念,也考察了解一元二次方程，這符合由一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生容易接受。

2、改變背景是指在某些條件不變的情況下，改變另一些條件的形式，使問題得到進(jìn)一步深化。在教學(xué)過程中，變換習(xí)題的形式，可激發(fā)學(xué)生的探求欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，將原題改為：

變式2：：畫出函數(shù) 的圖象，并根據(jù)圖象說出函數(shù) 的單調(diào)區(qū)間，以及在各單調(diào)區(qū)間上函數(shù) 是增函數(shù)是減函數(shù)。

這樣變式不僅考察了函數(shù)的圖象，而且考察了偶函數(shù)的定義和性質(zhì)； 變式3：求函數(shù) 在區(qū)間[-3，5]上的最值。

這樣的變式練習(xí)，學(xué)生可以畫圖得出，也可以通過數(shù)學(xué)方法得出，通過這樣的練習(xí)一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，且能鞏固基礎(chǔ)知識，熟練常規(guī)解題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、變式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、源于課本，高于課本

在中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題變式教學(xué)中，所選用的“源題”應(yīng)以課本的習(xí)題為主，課本習(xí)題均是經(jīng)過專家學(xué)者多次篩選后的題目的精品，我們沒有理由放棄它。在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)和挖掘課本的習(xí)題，編制一題多變、一題多解、一題多用和多題一解以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

2、循序漸進(jìn)，有的放矢

在中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題變式教學(xué)中，對習(xí)題的變式要循序漸進(jìn)，有的放矢。例如，在高三復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生做完習(xí)題“一動(dòng)圓M與圓 : 外切，與圓： 內(nèi)切,求動(dòng)圓圓心M的軌跡方程?！鼻尹c(diǎn)評后，可將此題目變?yōu)椋?/p>

變式

1、已知圓 ： 與圓 ： ,若動(dòng)圓M同時(shí)與圓 和圓 相外切，則動(dòng)圓圓心M的軌跡是什么。

變式

2、已知圓 ： 與圓 ： , 若動(dòng)圓M同時(shí)與圓 和圓 相內(nèi)切，則動(dòng)圓圓心M的軌跡是什么。

變式

3、已知圓 ： 與圓 ： , 若動(dòng)圓M與圓 和圓 一個(gè)內(nèi)切，一個(gè)外切，則動(dòng)圓圓心M的軌跡又是什么。變式1是對習(xí)題的模仿，目的是讓學(xué)生熟悉利用定義法求軌跡的過程；變式3的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉利用定義法求軌跡的方法，將常規(guī)題變?yōu)樘剿黝}，是設(shè)計(jì)變式題的又一途徑。由常規(guī)題變出來的探索題，對學(xué)生來說更具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。

3、縱向聯(lián)系,溫故知新

在中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題變式教學(xué)中，對習(xí)題的變式要注意縱向聯(lián)系，要緊密聯(lián)系以前所學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)對舊知識也得到復(fù)習(xí)、鞏固和提高，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生明白“任何事物都是相互聯(lián)系的”這一哲學(xué)道理。

例如，在學(xué)習(xí)《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》（高中數(shù)學(xué)第二冊（上））后，可將課本P118中的例3“斜率為1的直線經(jīng)過拋物線 的焦點(diǎn)，與拋物線相交于兩點(diǎn)A、B，求線段AB的長”可變?yōu)椋?變式1：選擇題

經(jīng)過拋物線的焦點(diǎn)的弦與拋物線相交于兩點(diǎn)A、B，以線段AB為直徑的圓與拋物線的準(zhǔn)線的關(guān)系是（）

（A）相交；（B）相切；（C）相離；（D）沒辦法確定 變式2：證明題

求證：經(jīng)過拋物線 的焦點(diǎn)的弦與拋物線相交于兩點(diǎn)A、B，以線段AB為直徑的圓與拋物線的準(zhǔn)線相切。

變式3：探索題

問：經(jīng)過拋物線 的焦點(diǎn)的弦與拋物線相交于兩點(diǎn)A、B，以線段AB為直徑的圓與拋物線的準(zhǔn)線有何關(guān)系？ 通過上述變式題的練習(xí)，既鞏固了拋物線的定義，又復(fù)習(xí)了圓與直線的知識，也復(fù)習(xí)了梯形的中位線定理等等，從而達(dá)到了變式練習(xí)的目的。

4、緊扣《考試說明》，萬變不離其宗

在中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題變式教學(xué)中，習(xí)題的變式要緊扣《考試說明》，要以考綱為“綱”進(jìn)行“變”；不要“變”出一些偏離考綱的“繁、難、雜”題目來浪費(fèi)學(xué)生的寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對于課本習(xí)題，需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)和研究。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞好習(xí)題教學(xué)，特別是搞好課本習(xí)題的變式教學(xué)，不僅能加深基礎(chǔ)知識的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效變式教學(xué)，不僅能加深基礎(chǔ)知識的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。變式教學(xué)可以讓我們的學(xué)生在無窮的變化中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，在曼妙的演變中體會(huì)數(shù)學(xué)的快樂。

第五篇：創(chuàng)新思維促進(jìn)發(fā)展

以創(chuàng)新思維促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理活動(dòng)中的創(chuàng)新需求決定管理者必須有創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持久動(dòng)力源。在實(shí)行社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著復(fù)雜的外部環(huán)境、繁多的市場信息，管理者只有敢于和善于創(chuàng)新思維，才能不斷拓展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)不斷前進(jìn)。通過近期的學(xué)習(xí)、觀摩和調(diào)研，結(jié)合喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，探討如何以創(chuàng)新思維促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)新思維是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要前提

1、創(chuàng)新思維是經(jīng)濟(jì)管理者現(xiàn)實(shí)的選擇：隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場競爭空前激烈，優(yōu)勝劣汰成為競爭中不可抗拒的潮流。在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，管理者要善于打破陳規(guī)陋習(xí)，只有用創(chuàng)新的思維作出適應(yīng)市場的決策，才能在市場經(jīng)濟(jì)中站穩(wěn)腳跟，處于不敗之地。

2、創(chuàng)新思維要求經(jīng)濟(jì)管理者具有較高的素質(zhì)：善于創(chuàng)新思維是管理者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要領(lǐng)導(dǎo)者具有較高的知識素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。一是要有寬闊的知識面，如馬克思主義唯物辯證法、現(xiàn)代經(jīng)營管理知識，科技、金融、法制等方面知識等。要隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，自覺地更新觀念，用新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的觀念來指導(dǎo)自己的行為。二是要有良好的精神狀態(tài)。要以一種時(shí)不我待的緊迫感，堅(jiān)韌不拔，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)開動(dòng)腦筋，謀事、成事，才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理不斷發(fā)展進(jìn)步。三是要有

敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識。創(chuàng)新思維與風(fēng)險(xiǎn)相伴，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣是對一名領(lǐng)導(dǎo)者德識、膽略、才智的考驗(yàn)與檢驗(yàn)。

3、創(chuàng)新思維要處理好的幾個(gè)關(guān)系。一是領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維與群眾智慧的關(guān)系。既要有獨(dú)特的見解，能深謀遠(yuǎn)慮、遠(yuǎn)見卓識，還要集思廣益，充分尊重群眾的首創(chuàng)精神，正確對待和利用好群眾的智慧。二是大膽探索與科學(xué)求實(shí)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)管理者的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在決策中，就是建立在科學(xué)求實(shí)基礎(chǔ)上的大膽探索。三是繼承與發(fā)展的關(guān)系。事物總是不斷發(fā)展變化的，沒有繼承，發(fā)展就失去了基礎(chǔ)；而沒有發(fā)展，經(jīng)濟(jì)就不會(huì)進(jìn)步，既要繼承前人的經(jīng)驗(yàn)，又要敢于突破陳規(guī)。四是改革與穩(wěn)定的關(guān)系。改革不是要犧牲穩(wěn)定求發(fā)展，而是要促進(jìn)發(fā)展保穩(wěn)定。

二、喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)

喀什地區(qū)是國家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重點(diǎn)地區(qū)，新疆跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的確立、對口援疆工作的全面展開以及喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)的成立，為喀什地區(qū)的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了千載難逢的戰(zhàn)略機(jī)遇。

1、區(qū)位優(yōu)勢更加明顯，項(xiàng)目帶動(dòng)能力日益增強(qiáng)。作為南疆四地州互通的交通樞紐,喀什地區(qū)口岸區(qū)位優(yōu)勢明顯,已突顯出全國全疆向西開放大通道和橋頭堡的作用。國家和自治區(qū)對喀什的重點(diǎn)政策和項(xiàng)目支持為打造喀什中亞、南亞經(jīng)濟(jì)圈重心地位創(chuàng)造了有利條件。“十一五”以來，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃建設(shè)喀什邊境輕工業(yè)園、重工業(yè)園、紡織工業(yè)園和化學(xué)工業(yè)園。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)副

產(chǎn)品深加工、輕工業(yè)、建材業(yè)、外貿(mào)旅游業(yè)、石油天然氣及下游產(chǎn)品等五大支柱產(chǎn)業(yè)。

2、發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)出現(xiàn)新機(jī)遇。發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)為喀什地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的市場空間。隨著中國新疆周邊國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,與中國的貿(mào)易往來不斷增多，在發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品及其他產(chǎn)品交易市場已成規(guī)模,龍頭企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,產(chǎn)業(yè)鏈條逐步延長,輻射帶動(dòng)作用日益明顯。

3、以工補(bǔ)農(nóng)的基礎(chǔ)條件正在完善，產(chǎn)業(yè)格局逐步建立。工業(yè)企業(yè)集中,產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模業(yè)已形成,工業(yè)園區(qū)項(xiàng)目不斷充實(shí)完善,逐漸成為喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長極。工業(yè)的發(fā)展為財(cái)政提供了大量的資金積累,也為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供了資金保障。以工補(bǔ)農(nóng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民族手工業(yè)和服務(wù)業(yè)創(chuàng)造產(chǎn)值的能力不斷提高,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力開拓了廣闊前景。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的資金有了一定保障,農(nóng)民依靠二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展增加個(gè)人收入的途徑正在不斷拓寬。

4、文化旅游資源豐富多彩?？κ驳貐^(qū)在旅游、商貿(mào)、土地、光熱等資源方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。從長遠(yuǎn)的角度來研究喀什地區(qū)的資源優(yōu)勢,實(shí)施開發(fā)與保護(hù)并舉,充分挖掘資源潛力,實(shí)現(xiàn)資源經(jīng)濟(jì)價(jià)值,必然會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長。

三、促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的思路

由于喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展就成為今后一個(gè)時(shí)期政策重點(diǎn)考慮的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,也是喀什地區(qū)全面建設(shè)小康社會(huì)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

一是需要處理好喀什地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求與縣域發(fā)展定位的關(guān)系。喀什的社會(huì)轉(zhuǎn)型起步較慢，新一輪援疆給喀什地區(qū)的社會(huì)轉(zhuǎn)型以強(qiáng)大的動(dòng)力，是喀什地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)新的歷史起點(diǎn)，也是快速社會(huì)轉(zhuǎn)型的開始。在喀什地區(qū)十二五發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，把進(jìn)一步發(fā)展工農(nóng)業(yè)擺上了重要日程，我們應(yīng)該把握好這社會(huì)轉(zhuǎn)型給區(qū)域發(fā)展所帶來的重大機(jī)遇，科學(xué)確立發(fā)展路徑，按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展要求制定相應(yīng)的政策和評價(jià)指標(biāo),明確不同區(qū)域的功能定位,提出優(yōu)化整合區(qū)域定位、實(shí)行差別化區(qū)域調(diào)控政策,以利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是在戰(zhàn)略的選擇上要處理好全球視野和本土眼光的關(guān)系?？κ驳纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型和內(nèi)地的社會(huì)轉(zhuǎn)型有一個(gè)非常大的不同點(diǎn)，那就是在改革開放初期和現(xiàn)在是完全不一樣的國際背景和國內(nèi)條件。就國內(nèi)來講，內(nèi)地的社會(huì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)基本定型，就全球來講，全球一體化的程度越來越深?？κ驳纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型應(yīng)該跳出喀什看喀什，跳出新疆看喀什，跳出全國看喀什。只有在全球視野當(dāng)中，才能看清喀什發(fā)展的時(shí)空條件和時(shí)空定位，才能準(zhǔn)確找到喀什發(fā)展的基本路徑，只有把全球視野與本土眼光結(jié)合起來來看喀什的社會(huì)轉(zhuǎn)型，來思考喀什的戰(zhàn)略定位，來確定喀什的發(fā)展路徑，來制定喀什的發(fā)展舉措，才能夠確定適應(yīng)本地情況的發(fā)展方式。在喀什

地區(qū)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中,城鎮(zhèn)化建設(shè)是一個(gè)匯聚點(diǎn),是推動(dòng)全局的一大樞紐。解決農(nóng)村區(qū)域發(fā)展差距問題,應(yīng)通過工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展逐步完成。應(yīng)在提高城鎮(zhèn)化建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展上下大氣力,使城鎮(zhèn)化帶動(dòng)農(nóng)村一體化發(fā)展區(qū)率先走在發(fā)展的前列,按照以城帶鎮(zhèn)、以鎮(zhèn)帶村、城鄉(xiāng)一體梯度推進(jìn)的城鎮(zhèn)空間發(fā)展思路,積極構(gòu)筑喀什地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系,推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)新格局。要牢牢把握將喀什市建成“面向中亞的區(qū)域性商貿(mào)、旅游中心城市”的總要求,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐,建立健全一個(gè)機(jī)制(即黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、部門齊抓共管、社會(huì)積極參與的工作推進(jìn)機(jī)制);圍繞優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)的產(chǎn)業(yè)格局,選準(zhǔn)兩個(gè)發(fā)展模式(即園區(qū)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)模式、能人經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)模式);推進(jìn)三種建設(shè)類型(以工補(bǔ)農(nóng)—增強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)型、以工補(bǔ)農(nóng)—優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)換型、以城帶鄉(xiāng)—城鄉(xiāng)一體化發(fā)展型);發(fā)展壯大農(nóng)村四大產(chǎn)業(yè)(現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、二三產(chǎn)業(yè)、勞務(wù)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村特色旅游產(chǎn)業(yè));實(shí)施建設(shè)四大工程(公共設(shè)施工程、培育新型農(nóng)民工程、農(nóng)村基層民主政治建設(shè)工程、社會(huì)公共服務(wù)體系建設(shè)工程)。建立以工補(bǔ)農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的長效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)不同區(qū)域統(tǒng)籌,不同區(qū)域相互協(xié)調(diào),不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級,不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展梯度向農(nóng)村工業(yè)化、城市化推進(jìn)。

三是要處理好政府行為和市場邏輯的關(guān)系。不能習(xí)慣于用政府的力量去解決發(fā)展中的一切問題，要用市場的眼光去觀察問

題，用市場的手段去解決問題。如果把各項(xiàng)工作納入市場的機(jī)制去思考，很多資源就會(huì)變成資本，就會(huì)盤活區(qū)域內(nèi)很多資源，增加發(fā)展動(dòng)力。

四是要處理好具體操作上的執(zhí)行上級規(guī)定與創(chuàng)新創(chuàng)造之間的關(guān)系。任何一個(gè)地區(qū)的發(fā)展都要遵循國家的法律法規(guī)辦事，不能違背國家的有關(guān)法令，都要執(zhí)行上級的戰(zhàn)略部署和分配的有關(guān)任務(wù)。但是，如何發(fā)展，如何遵循國家的規(guī)定，如何完成上級的部署和任務(wù)，這要根據(jù)實(shí)際情況來確定，這就要做好結(jié)合文章，提升創(chuàng)新力，用創(chuàng)新的思維，用創(chuàng)新的方法去推動(dòng)工作。

五是處理好改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。改革是動(dòng)力，發(fā)展是目的，穩(wěn)定是前提。要發(fā)展就要改革，要改革就要高度重視穩(wěn)定，短期的發(fā)展靠穩(wěn)定，長期的穩(wěn)定靠發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，確保健康可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展的動(dòng)力所在。

今年是實(shí)施新一輪援疆開局年，在新的歷史時(shí)期，喀什經(jīng)濟(jì)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展的重任歷史地落在了每一位經(jīng)濟(jì)管理者身上。只有不斷解放思想，進(jìn)一步提高認(rèn)識，強(qiáng)化措施，在抓落實(shí)、求實(shí)效上下功夫，不斷解放思想，立足當(dāng)前，從長計(jì)議，努力解決好經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的突出問題與矛盾，才能實(shí)現(xiàn)地域經(jīng)濟(jì)健康和諧可持續(xù)發(fā)展。