第一篇：人教版九年級上冊一單元作文：雨

人教版九年級上冊一單元作文：雨(1)

悄悄地，你來了，一點一點，在藍藍的天空中，慢慢地凝聚，形成一朵一朵小小的云，悠閑地浮在空中。后來，你逐漸長大了，那朵小小的云無法束縛你的活躍，隨著輕悠悠的風，落下來了，落下來了。

千萬條銀絲，蕩漾在空中，仿佛給大地披上了一層輕紗，朦朦朧朧。城市里，田野上，到處都彌漫著你的芳香。雨中的城市還挺美哪，馬路兩旁的行道樹，花壇中的五彩繽紛的花，經過你的洗禮，仿佛注入了新的生機與活力：行道樹爭高直指，互相軒邈；壇中花花枝招展，姿態(tài)風韻。污濁的空氣也變得清新了。柏油馬路被你沖洗后，像一面大鏡子，高樓大廈，奔馳的汽車，路邊的樹木，全都映在里面。行人們穿著雨衣，撐著雨傘，匆匆地行走，也有的人拋開雨傘，盡情地享受你為他帶來的舒馨與安逸。一個多么美麗的世界呀。田野上，沒有了高樓大廈的阻擋，你縱情地在遼闊的原野上奔騰。你落到土地里，悄悄地鉆入土壤中，一下就被莊稼們龐大的根系網住了，在他們的身體里慢慢地醞釀，醞釀著一個好收成；你落到樹梢上，緩緩地滑到樹葉的中心，在清風的拂動下，晶瑩剔透的你在新葉上歡快地跳舞；你落到干涸的河流中，擊打在裸露的卵石上，濺起了粒粒珍珠。無數的珍珠充盈著這條干涸的河道，使我們可以再次聽到那激情澎湃的河流交響曲

漸漸地，雨停了，天空慢慢晴朗，白云在蔚藍欲滴的天穹中漂浮，太陽綻放出了道道金光，而你卻在太陽的撫摸下漸漸地消失。你為人們帶來快樂，你為大自然帶來了勃勃生機，你用你的生命描繪了一個美麗的世界，可是你卻并無所求，悄悄地回到天空中醞釀，準備為大地帶來新的歡樂。

悄悄地，你走了。

第二篇：人教版九年級上冊一單元作文：雨的心曲

人教版九年級上冊一單元作文：雨的心曲

聽聽雨的足音

因寒冷禁錮了一冬的種子；因寒冷失去牛羊蹤跡的牧場；因寒冷在魚塘寒淺留滯的游魚；因寒冷漸漸不能唱歌的小溪。每當快樂而沉靜的雨，從天空中飄落，它們便伴著雨歡快的足音，蕩漾出陶醉的笑意，雨，則投入大地的懷抱，在泥土中漸漸消融。

嘀嗒嘀嗒淅淅瀝瀝這就是雨那靈動的聲音，用生命敲擊世界的聲音，雨，滴落在屋檐瓦楞之間，飄灑在花草樹木之中，融入了江河湖海之上。這一種又一種雨的足音，不正像一個個音符，組成了一曲優(yōu)美動聽的歌謠嗎？

雨，無聲息的到來，潤物細無聲，在迫切期待中的雨來臨是那么的受歡迎，討人喜歡。

說說雨的功過

自古以來，雨，并不是總討人喜歡。在干旱少雨的時候，雨便成了人們迫切企盼的天使，希望雨能如期而至；在淫雨霏霏的時候，雨又成了造成洪澇災害的罪魁禍首，人們怕雨泛濫成災，沖毀農田，所以壘壩筑堤。

雨澆灌了農田，蕩滌了灰塵，也浸潤了人們多情的心。但雨也有數條罪狀：發(fā)洪水，沖毀橋梁堤壩，淹沒房屋農田，對人們的家園造成了巨大的破壞。雨可以說是功不可沒，又可以說是罪狀數條，什么都是兩面性的，雨也不例外。

讀讀雨的韻味

我是大海的嘆息，使天空的淚水，使田野的微笑。在一些作品中總少不了雨的身影，因為雨是烘托氣氛、抒發(fā)感情的得力助手。寫雨景、抒雨情的作品多得數不勝數。

雨那奇異的形體和清透的心靈，多么純潔美麗。雨是春天的使者，當雨來臨時，不要打開油傘把雨抗拒，不要把自己關在屋中，不要忙著穿蓑衣，急著戴斗笠，走進大自然和雨擁抱，不更好嗎？

第三篇：人教版九年級上冊一單元作文：雨的訴說

人教版九年級上冊一單元作文：雨的訴說（4）

還在清晨，就被你的腳步聲喚醒，望望窗外，竟然一片朦朧！

每一枚綠葉都有你掛上樹梢，每一片云朵都被你輕柔地攬入懷中。你踏在大地的每一個角落，我似乎聽到你的訴說：

你說大地富詩意，綿綿無盡期。

你說萬物富靈性，何處皆春情。

你說雨中的太陽，閃爍著清晨的思想。

你說雨中的城市，孕育著平和的靈魂。

這場雨，已經很久沒有停息了。它時而淅淅瀝瀝，時而傾盆大作。在耶和華眼里面，這場雨只不過是給混亂的世界的一個小小的懲罰，然而在挪亞看來，這確乎是一場浩劫。

大地漸漸被雨水淹沒，人類死亡之前的懺悔充斥著整個世界。這場災難殺死了多少生命，然而卻沒有讓一滴血留在世界上。挪亞在想，是否當上帝讓洪水退去時，這些可憐的人類的尸體會消失，是否上帝會允許在這個世界上留下新的生命。挪亞望著方舟旁倒塌的房屋，望著乞求登上方舟的哀號的可憐人，望著被洪水吞噬的幼小的生靈，不由深深地陷入了沉思。雨水漸漸大了，它們如同復仇者一般狠狠地捶打這個世界，它們甚至希望將最高的山峰變成一座孤島。

雨水無情地打在挪亞的蒼老的臉上，對于這個唯一受到上帝垂青的老人，它們也充滿了仇恨。它們于是喚來了狂風，希望將這唯一的方舟掀翻，它們嚷著，叫著，泛濫著淫威。然而挪亞卻仍然沉默著，他任憑狂風將雨打在自己的臉頰上，任憑雨水嚎叫著恐嚇的言辭。他一動不動，他甚至根本不去理會雨水的仇恨。他只是遙望著那片茫茫的洪水，滾滾的波濤夾雜著死亡、悲痛和背叛。人類就這樣被自然所征服、壓制。而這一切最初的起因又是什么，上帝又為什么要讓人類遭此浩劫呢？人有過，天亦有過，為什么這些雨露不去懲罰耶和華，卻來懲罰那些被耶和華所庇護的人類呢？縱然人類的身份低微，無法抗拒神靈的憤怒，可是為什么神靈就要將所有的人類都趕盡殺絕呢？為什么耶和華不懺悔，而要遷怒于他所創(chuàng)造出來的人呢？

挪亞的衣服早已經濕透了，他難以寬宥上帝耶和華的行為，縱使耶和華寬恕了他的罪過。雨的每一聲怒斥都透過雙耳傳入挪亞的心靈。他顫抖的雙唇似乎要向外傾吐一種沉痛的聲音，然而他停止了，憤怒的雨讓他怯懦。他害怕若耶和華真的遷怒于他，自己微小的生命也會被暴風雨淹沒。若干天的雨聲掩飾住了他脆弱的神經，他蒼老的心靈確乎在不停地顫抖。他緩慢地步入船艙后面的鴿籠，捧出了一只鴿子。他撫摩著它的羽毛，輕輕地將它放飛到空中。他知道，無論暴風雨多么大，這鴿子都不會被打倒。

于是鴿子迎著暴風雨的泛濫的淫威沖向天空。

挪亞望著在雨中漸漸遠去的鴿子，心寬慰了許多，當那鴿子消失在遠方的時候，挪亞也走進了船艙。他已經很久沒有休息了。當他進入自己的夢鄉(xiāng)的時候，他仿佛看到雨的憤怒已經平息，而有一只鳥兒銜著一枝新綠向他飛來。

第四篇：人教版九年級上冊一單元作文：雨的訴說

人教版九年級上冊一單元作文：雨的訴說（3）

雨是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。它們從天空飄落，伴著歡快的足音，和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地，在泥土中消融。??！這就是雨兒快樂而沉靜的一生。

清風吹拂，春雨瀟瀟。整個大地都彌漫在斜風細雨中，小雨歡快地從天空落下，它們是春姑娘帶來的天使，去履行它們的職守醞釀生命，帶來蘇生！雨兒們洋洋散散，落到小草的身軀上，落到樹木的枝干上，落到干涸的土壤里。它們呼朋引伴，在空中跳著、跑著。漸漸地它們的伙伴多了，滋潤著大地，帶來了生機。小草在它們的沖刷下挺直了腰桿，青得逼人們的眼睛。田野在它們的滋潤中，散發(fā)出泥土的幽香?？諝庠谒鼈兊南礈熘凶兊们逍露匀弧Ｋ鼈儾粌H澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，更浸潤了人們的心田。它們是愛的種子，是無私奉獻的使者，用靈動的聲音，奇異的形體和清透的心靈滋潤了大地，更喚醒了人們沉睡的心靈。在它們極其短暫的一生中，聽到的只有歡聲笑語，卻沒有絲毫的哀愁與抱怨。每滴雨水都帶著愛和祝福，喚醒沉睡的種子，喚醒沉睡的大地。其實，在生活中，又有多少像雨兒一樣的人呢！他們默默地在工作崗位上奉獻。雖然生活貧困，生命短暫，卻從來沒有任何的抱怨。倘若我們能像雨兒那樣，有著平和的心境，曠達的胸襟，樂觀的態(tài)度和無私奉獻的意識，那么我們的生活也將多姿多彩，豐富而快樂。忘記憂愁與煩惱，作一個快樂的人吧！

雨兒！在夏日的午后，在涼涼的秋夜，在茂密幽靜的竹林，在悠長寂寥的小巷，我又一次次聽到了雨兒纖細的足音，聽到了雨兒深深的呼吸。我把這段最動人的雨聲深深地印在心中，并永遠珍藏起來。

噢，我明白了，我真的明白了，這便是雨的心曲！

第五篇：人教九年級語文上冊《雨說》說課稿

一、說教材

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。

二、說教學目標

知識與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言；展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩;

過程與方法：朗讀詩歌，整體感知；品味詩歌，理解感情；展開想象與聯想，與詩人進行感情溝通。

情感、態(tài)度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

三、說教學重難點：

品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩.四、說教法

通過指導學生反復誦讀，從語言入手，使學生展開豐富的想像，把握詩中的意象，充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，鑒賞詩歌，體會詩歌所表達的情感。

五、說學法

學生通過預習和朗讀的練習，充分把握每一次朗讀的機會，整體上把握詩歌的內容，通過學生的自主的探究閱讀，自主合作，來解決課文中的問題。

六、說教學過程：

（1）、導入：請同學們說說寫雨的詩詞歌賦。完畢后，請同學們細心品味過雨（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優(yōu)美的詩。

（2）、有感情地朗讀這首詩。在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

（3）、細讀全詩，理解品味

1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師點撥背景

（4）、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

（1）詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

（2）有感情的背誦全詩 學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

（3）意境拓展聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。