第一篇：25-張亞萍-漫步校園

漫步校園

宜陵鎮(zhèn)中學(xué)二（5）班張亞萍

藍(lán)天下，浮云飄逐；雕塑前，少年奔跑······定格，永恒。

——題記

月圓是詩(shī)，月缺是畫(huà)；仰首是春，俯首是秋。驀然回眸，我在校園已經(jīng)走過(guò)了兩年漫漫求學(xué)路。那些亦或歡樂(lè)，亦或悲傷，亦或有趣的校園回憶是我記憶中最亮眼的風(fēng)景線，珍藏在我內(nèi)心最柔軟的角落，流淌在我的血液里，與我的母校融合在一起，永不分開(kāi)。

翻開(kāi)照片，我看到了初入校園的自己：短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿14歲，好奇的打量著藍(lán)天下白色教學(xué)樓。依稀記得，只一眼，我便喜歡上了這所將承載我三年初中生涯的校園。

喜歡校園，喜歡這里的景。小雨淅瀝，獨(dú)自漫步在校園一隅，細(xì)細(xì)品味古老悠老的初中校園文化。抬頭仰望細(xì)雨中的校園圖書(shū)館，一種親切感油然而生，我不禁停下腳步，靜靜地在門(mén)口佇足觀望，看那些伏案讀書(shū)者的專(zhuān)注入迷的神情，更享受那一片寧?kù)o；也愿意停留在教學(xué)樓的走廊里，側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)子的高聲談?wù)?；更愿意走向綠草如茵的操場(chǎng)，眼前仿佛浮現(xiàn)了一幅幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面：男孩子們?cè)诒寂苤?，同腳下的足球斗智斗勇；女孩子們輕巧地跳著橡皮筋??無(wú)論何時(shí)，校園自由清新，安靜祥和的氣氛永不會(huì)改變。

喜歡校園，喜歡這里的莘莘學(xué)子。溫暖的午后，悄悄走進(jìn)教室。細(xì)碎的陽(yáng)光透過(guò)窗子，投到學(xué)生的面龐，柔和明媚。青春從這里起航，青春之歌悄悄奏響，我們用三年的光陰來(lái)努力，來(lái)奮斗，為初中生涯交上一份滿意的答案，更為生命譜寫(xiě)新的篇章。是的，年少的我們?nèi)詳[脫不了單純和幼稚，卻悄悄學(xué)會(huì)了矜持；年少的我們?nèi)匀怀蝗赡叟c柔弱，卻不知不覺(jué)地?fù)?dān)上了堅(jiān)強(qiáng)。

喜歡校園，喜歡這里的老師。和煦的春風(fēng)拂過(guò)發(fā)梢，腦海中逐一浮現(xiàn)各個(gè)老師的身影：有的和藹，有的風(fēng)趣，這個(gè)怪癖，那個(gè)瀟灑，或于談笑風(fēng)生中“檣櫓灰飛煙滅”，或于古樸凝重中形成另一種風(fēng)格。這些熟悉親切的手引領(lǐng)著我走上通幽曲徑，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我喜歡師生之間平易自然的關(guān)系。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠(chéng)懇做人，我第一次體會(huì)到了“老師”二字的真正含義。就這樣，簡(jiǎn)單而美好地，你叩開(kāi)了無(wú)數(shù)人的心窗。你為我們展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這里，我們用心展望未來(lái)，在這塊凈土上自由飛翔！漫步校園，讀到的不僅僅是寧?kù)o，更領(lǐng)悟到了初中校園的文化底蘊(yùn)和精神世界。

是的，總有一天，我會(huì)離你而去。你卻永遠(yuǎn)年輕，微笑著擁抱一代又一代青年人的夢(mèng)想，激勵(lì)一屆又一屆學(xué)子的抱負(fù)，也撫慰一年又一年桃李開(kāi)落的惆悵。年年歲歲，歲歲年年；花開(kāi)花落，云卷云舒。親愛(ài)的母校，我對(duì)你的思念永不變??

指導(dǎo)老師 周琴

第二篇：送教上門(mén)上交 張亞萍

送教上門(mén)

用藝術(shù)手段培養(yǎng)腦癱學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作的個(gè)案研究

通州區(qū)培智學(xué)校

張亞萍

一、學(xué)生基本情況

韓某，女，12歲，智商53，,輕度智障腦癱患兒（腦積水），三年前在康復(fù)機(jī)構(gòu)做過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，效果不明顯?，F(xiàn)在該生不能行走，坐在輪椅上，自己不能大小便，吃飯基本由家長(zhǎng)喂食，生活不能自理。雙手協(xié)調(diào)能力差，不會(huì)拿筆寫(xiě)字，手部精細(xì)動(dòng)作存在障礙，繪畫(huà)處于無(wú)規(guī)律的涂抹階段。

現(xiàn)在該生身體健康良好，語(yǔ)言較好，愛(ài)說(shuō)，喜歡自言自語(yǔ)，能讀簡(jiǎn)短的文章。喜歡看電視、畫(huà)畫(huà)，對(duì)感興趣的內(nèi)容注意力集中，但注意時(shí)間較短，一但遇到學(xué)習(xí)困難，就轉(zhuǎn)移話題和注意力，回避困難，聽(tīng)講處于被動(dòng)狀態(tài)。該生抽象思維和數(shù)理邏輯思維較差，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。目前能直觀的掌握10以?xún)?nèi)的加法和5以?xún)?nèi)的減法，對(duì)數(shù)理概念理解困難。

二、教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)：

利用繪畫(huà)和手工等藝術(shù)手段，調(diào)動(dòng)該生多種感官參與教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)手指的靈活性和手眼腦協(xié)調(diào)能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、理論依據(jù)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”心理學(xué)家說(shuō)，手指是人類(lèi)“智慧的前哨”。手的一舉一動(dòng)及時(shí)傳遞給大腦，大腦又不斷的檢驗(yàn)糾正，指揮手改進(jìn)勞動(dòng)程序或制作方法，這樣反復(fù)進(jìn)行多次，兒童就可以在手工勞動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，思維能力也就逐步提高了。手工操作是復(fù)雜的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，除能訓(xùn)練大腦外，還能訓(xùn)練小腦，使腦神經(jīng)對(duì)于形狀、大小、曲線、色彩辨認(rèn)等功能得到訓(xùn)練。所以多讓學(xué)生參加動(dòng)手動(dòng)腦的手工訓(xùn)練，不但能使學(xué)生加強(qiáng)小肌肉小關(guān)節(jié)的鍛煉，也能對(duì)大腦綜合全面技能得到訓(xùn)練，促使學(xué)生智力發(fā)展。腦癱學(xué)生由于大腦的損傷，造成手眼腦不協(xié)調(diào)，手部動(dòng)作出現(xiàn)嚴(yán)重障礙。針對(duì)該生現(xiàn)狀和《北京市培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中的手部訓(xùn)練目標(biāo)，我運(yùn)用藝術(shù)手段對(duì)該生進(jìn)行手指精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，取得了較好效果。

三、教學(xué)措施與方法

針對(duì)該生的手部障礙和思維特點(diǎn)，我在對(duì)該生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的同時(shí)，著力對(duì)她進(jìn)行手部精細(xì)動(dòng)作方面的訓(xùn)練。

1.手指游戲，提高手部靈活性

手指游戲是開(kāi)發(fā)兒童智力和鍛煉兒童手指靈活性的最好活動(dòng)方式，教師要著力從手指游戲入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在一伸，一彎，一勾，一彈中提高其手指動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性及控制能力，并進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的智力。

手工和游戲有很強(qiáng)的趣味性，對(duì)兒童有很強(qiáng)的吸引力。有些簡(jiǎn)單的手指游戲，表面上看是在玩耍，實(shí)際上是一種積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)游戲，他們可以了解一些知識(shí)和常識(shí)，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練手指的目的。每次訓(xùn)練之前都進(jìn)行手指游戲，這就為該生進(jìn)行手工制作做了很好的鋪墊。如兒歌游戲《一二三四五》，兒歌內(nèi)容：一二三四五，上山打老虎。老虎沒(méi)打到，打到小松鼠。松鼠有幾只，一二三四五。教師教學(xué)生一邊說(shuō)兒歌，一邊做手指動(dòng)作。第一句手指動(dòng)作，雙手握拳，依次伸直拇指、食指、中指、無(wú)名指、小指；第二句雙手五指彎曲做“爪”狀，晃動(dòng)幾次；第三句雙掌攤開(kāi)，掌心朝前方，來(lái)回晃動(dòng)；第四句右手五指捏到一起，左手握拳，左腕壓在右腕上；第五句雙手食指伸出，點(diǎn)左右太陽(yáng)穴；第六句右手的拇指食指分別捏一捏左手的五指。通過(guò)這個(gè)游戲，把數(shù)字和手指一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，可以引起學(xué)生的興趣，增加她對(duì)數(shù)字?jǐn)?shù)量的認(rèn)知，并能增強(qiáng)手指的靈活性和手指的曲張，促進(jìn)手部肌肉的發(fā)育。還有很多兒歌游戲，如《五指歌》、《拔蘿卜》等，都是通過(guò)這種方法訓(xùn)練該生手指的靈活性，從而讓該生在玩中意識(shí)到手指?jìng)€(gè)數(shù)與數(shù)量之間的關(guān)系，提升對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)，在興趣中也訓(xùn)練了手指的靈活性。

2.描畫(huà)上色，提高手部準(zhǔn)確度。

該生對(duì)繪畫(huà)感興趣，我找來(lái)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪畫(huà)內(nèi)容，如小貓、小雞、蝴蝶等簡(jiǎn)筆畫(huà)，我用明顯的虛線畫(huà)出來(lái)，讓該生沿虛線描畫(huà)，開(kāi)始老師手把手輔助描畫(huà)，簡(jiǎn)單的部分讓學(xué)生自己描畫(huà)，描畫(huà)后讓學(xué)生涂自己喜歡的顏色。該生對(duì)顏色非常感興趣，開(kāi)始是涂鴉，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，上色發(fā)展成有意識(shí)的涂鴉階段，在發(fā)展成有意識(shí)的涂勻涂滿，經(jīng)過(guò)近半年的訓(xùn)練，手部的控制能力增強(qiáng)了，能夠在規(guī)定的圖形內(nèi)上色，能夠百分之九十涂勻涂滿，沿線描畫(huà)也比較順暢了。通過(guò)訓(xùn)練，該生手部的控制能力和三指捏拿的能力增強(qiáng)了。

3.指印畫(huà)，提高五指力度的協(xié)調(diào)性。

學(xué)生喜歡用五彩繽紛的顏色繪畫(huà)，讓她用手指蘸著不同的顏色按指印，創(chuàng)造出栩栩如生的事物，不但能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能發(fā)展她的精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)大腦更快發(fā)展。如指印畫(huà)《紅葉》，首先讓該生食指蘸色后用力按壓，出現(xiàn)較大指印，再轉(zhuǎn)動(dòng)手腕和手指輕輕按壓，出現(xiàn)對(duì)稱(chēng)小的食指印，并不斷的告訴學(xué)生，“讓指尖朝左（右）?！蓖ㄟ^(guò)這一過(guò)程的訓(xùn)練，提高了五指力度的協(xié)調(diào)性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)左右有更直觀的了解。用這種方法，我們還塑造了指印畫(huà)《荷花》、《葡萄》等，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)色彩等知識(shí)的理解。

4.彩泥制作，促進(jìn)手部肌肉的發(fā)育。

彩泥深受兒童的喜愛(ài)。當(dāng)你給學(xué)生一團(tuán)泥時(shí)，他們會(huì)很高興地反復(fù)捏弄著玩，這時(shí)他們的手指和肌肉便參與了鍛煉，通過(guò)泥工教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)生掌握用手和一些簡(jiǎn)單工具塑造各種物體形象(人物、動(dòng)物等)的方法，使學(xué)生更好地用視覺(jué)和觸覺(jué)感知物體的不同側(cè)面，感知物體的立體性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，形成立體概念，發(fā)展的空間立體感，并能增強(qiáng)學(xué)生手的協(xié)調(diào)性、靈活性，促進(jìn)其智力的發(fā)展。通過(guò)學(xué)會(huì)用搓，團(tuán)圓、壓扁、粘合等方法，簡(jiǎn)單的塑造一些物體。促進(jìn)學(xué)生的手部肌肉的發(fā)育。如彩泥制作《湯圓》，我把學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物美羊羊作為對(duì)象，讓學(xué)生為美羊羊做“湯圓”，利用給美羊羊做“湯圓”這一情景貫穿全課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)揉“湯圓”的興趣，同時(shí)交給學(xué)生做湯圓的技法，第一步，要先把湯圓放在手里，團(tuán)一團(tuán)，攥一攥，把它團(tuán)成一團(tuán)。第二步，把團(tuán)好的橡皮泥放在桌子上，用手心輕輕地按住橡皮泥進(jìn)行轉(zhuǎn)圈。同時(shí)，說(shuō)出一個(gè)小的口訣：小小泥巴手中拿，跑來(lái)跑去轉(zhuǎn)圈圈，揉好的湯圓圓又圓。說(shuō)罷，湯圓也揉好了，展示給學(xué)生看。然后讓學(xué)生練習(xí)，教師扶著患側(cè)的手在桌上順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，較熟練后學(xué)生自己做湯圓，教師在一旁指導(dǎo)，不斷強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)。通過(guò)本單元教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)熱心助人的精神，改善手指的動(dòng)作精細(xì)化程度，手、眼、腦的配合極大地改善和促進(jìn)了兒童手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

5.寓教于樂(lè)，提高動(dòng)手和思維能力。

我們教學(xué)不單是傳授知識(shí)，還要讓智障兒童學(xué)會(huì)“玩”。因?yàn)橥娌坏苁箖和裼淇於疫€能使兒童在玩中認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自身.玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。探索玩的過(guò)程就是發(fā)展智力的過(guò)程。學(xué)生的思維不僅局限在課堂，而且還會(huì)發(fā)展到課堂以外。如《制作青蛙》后，讓其玩青蛙跳的游戲。比一比哪只青蛙跳得高，蹦得遠(yuǎn)。講自己的玩法，學(xué)生在盡興玩的同時(shí)摸索了正確的玩法。再如《制作會(huì)搖動(dòng)的金魚(yú)》時(shí)，制作完后教師有趣的說(shuō)“你能讓金魚(yú)搖動(dòng)起來(lái)，它為什么會(huì)搖動(dòng)？”她在游戲的吸引下，積極思考，充分發(fā)揮她的想象，調(diào)動(dòng)了該生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的玩中發(fā)展了思維。

四、教學(xué)效果與反思

1.通過(guò)用藝術(shù)手段進(jìn)行手部訓(xùn)練，提高了腦癱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)觀的生活態(tài)度。

2.手工和繪畫(huà)活動(dòng)，訓(xùn)練了該生手指的靈活性和手眼腦的協(xié)調(diào)能力，達(dá)到了訓(xùn)練思維與康復(fù)的雙重效果。

3.通過(guò)一年動(dòng)手能力的訓(xùn)練，完成了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《繪畫(huà)與手工》學(xué)段一二中的部分目標(biāo)，如學(xué)段一目標(biāo)：1.1.4.3能自如的運(yùn)用前三指取放小物品；1.1.5.4能對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)按壓物品；1.1.5.13能依照樣本進(jìn)行涂色等。

4.腦癱學(xué)生因大腦損傷，接受能力慢，教學(xué)中，錯(cuò)誤多反復(fù)多，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，耐心施教，盡心啟發(fā)，千萬(wàn)不可急噪，喪失信心，要注意保護(hù)智障學(xué)生的自尊心和自信心，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中盡可能學(xué)到更多更扎實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

5.在教腦癱兒童的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能啟發(fā)其積極思維，運(yùn)用豐富多彩的小游戲和直觀教學(xué)手段，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，動(dòng)中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

6.要根據(jù)腦癱兒童特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，在美工教學(xué)時(shí)要盡量讓學(xué)生在美的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手。根據(jù)該生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)，從不同角度激發(fā)學(xué)生求知欲，創(chuàng)造一種親、助、樂(lè)的師生人際情境和美、智、趣的學(xué)習(xí)情境，有效地縮短師生和學(xué)生之間的心理距離，師生以最佳的情緒狀態(tài)共同投入到教學(xué)活動(dòng)中，使其在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1.榮景生 《手工游戲與智力的發(fā)展》 光明日?qǐng)?bào)社 1991年4月 2.何瓊 《開(kāi)發(fā)大腦 培養(yǎng)創(chuàng)新思維》 現(xiàn)代特殊教育 2001年4月 3.王曉柳 邱學(xué)青編：《特殊教育研究方法》，南京師范大學(xué)出版社 1998年 4.惲昭世著：《開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)掘個(gè)性》，上海教育出版社 1998年 5.李利 《手指游戲》 化學(xué)工業(yè)出版社 2010年10月

第三篇：張萍演講稿A

讓青春和孩子們一起閃光

鐘祥市莫愁小學(xué) 張 萍 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我是陽(yáng)光，融化了孩子們心里的冰塊兒，我看到了春苗在萌發(fā)；我是智慧，打開(kāi)孩子們心門(mén)，我聞到了百花的芳香；我是大樹(shù)，孩子們圍著我嘰嘰喳喳，我飄游在愛(ài)的海洋；我是舞臺(tái)，孩子們歡歌笑語(yǔ)，青春的旋律在我身上跳蕩！哦，我的青春，在和孩子們一起閃光！

怎能忘記那張蒼白稚嫩的臉，怎能忘記那聲充滿留念的“張老師”！小雨，一個(gè)充滿詩(shī)意的名字?？墒?，他已經(jīng)一個(gè)多月沒(méi)有到學(xué)校了。因?yàn)樗剂税籽?。我沒(méi)有想到，這樣的災(zāi)難會(huì)落到我心愛(ài)的學(xué)生身上。我來(lái)到小雨的家里。簡(jiǎn)陋的出租房門(mén)口，一個(gè)蜂窩煤爐燒著熱水，門(mén)里的黑白電視機(jī)正唱著“今天是個(gè)好日子”，孩子的床頭上放著一本打開(kāi)的語(yǔ)文書(shū)。見(jiàn)到老師，蒼白的孩子支撐著身體對(duì)我說(shuō)：“張老師好！”小雨媽媽告訴我，孩子沒(méi)有多少日子了。小雨抓住我的手說(shuō)：“張老師，我還想?yún)⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)，還想為班上爭(zhēng)光！”我想起運(yùn)動(dòng)會(huì)上小雨奪得100米短跑冠軍時(shí)那燦爛的笑臉，忍不住哽咽起來(lái)。臨走時(shí)，我把500元塞進(jìn)小雨的枕頭下。我暗下決心：要讓孩子再過(guò)一個(gè)快樂(lè)的“六一”兒童節(jié)?！傲弧蹦翘?，小雨的家里響起了稚嫩的歌聲，那是我和班上孩子們的一顆顆愛(ài)心在飄揚(yáng)。

怎能忘記那張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，怎能忘記那聲滿懷深情的“張老師”！三年前的一天，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)六、七歲的孩子冬天里赤著腳穿著一雙爛球鞋，凍得通紅的腳趾從鞋子里露了出來(lái)。我攔住了這個(gè)學(xué)生，仔細(xì)詢(xún)問(wèn)，知道他叫張臨凡，父母都靠做家政生活，姐姐在讀高中，家里一年四季吃面條，生活很困難。臨凡媽媽還說(shuō)：“張老師，孩子說(shuō)學(xué)校的飯菜比家里的面條好吃多了，就讓他中午在學(xué)校里多增加點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)吧！”聽(tīng)了臨凡媽媽的話，我忍不住落淚了。第二天，我從家里帶來(lái)了兒子的棉襖、毛衣、棉鞋，并親自給孩子換上，后來(lái)又給他的爸爸媽媽介紹工作。2012年正月張臨凡爸爸因?yàn)槟X溢血去世，家里賣(mài)了房還欠下了幾萬(wàn)元的債。得知這一情況以后，我更加關(guān)心他了，經(jīng)常給臨凡送些吃的和穿的。每年春節(jié)張臨凡媽媽都帶著兩個(gè)孩子去給我拜年，臨走時(shí)，我又偷偷給兩個(gè)孩子塞上壓歲錢(qián)。今年2月，臨凡的媽媽因?yàn)槭车腊┳≡毫?，怕給我添麻煩，一家人都瞞著我。一次偶然的機(jī)會(huì)，我從網(wǎng)上得知情況，馬上趕到醫(yī)院探望，看到病床上枯瘦如柴的臨凡媽媽?zhuān)?tīng)到聲聲“張老師,給您添麻煩了”，我潸然淚下?；氐綄W(xué)校，我把臨凡的情況匯報(bào)給肖校長(zhǎng)，肖校長(zhǎng)當(dāng)即決定讓臨凡在校免費(fèi)吃早餐和中餐，并免去其他一切費(fèi)用。第二天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一行六人去醫(yī)院看望臨凡媽媽?zhuān)⑺蜕衔繂?wèn)金，孩子?jì)寢尭袆?dòng)得泣不成聲。后來(lái)，張臨凡家庭困難請(qǐng)求救助的事情在《宜昌日?qǐng)?bào)》《荊門(mén)電視臺(tái)》《鐘祥電視臺(tái)》上播報(bào)，受到各界人士的支持和關(guān)愛(ài)。而我，仍然盡心盡力地默默幫助他們。今年五月，臨凡的媽媽因食道癌離開(kāi)了她深?lèi)?ài)的一對(duì)兒女。在臨凡媽媽的追悼會(huì)上，我緊緊抱住臨凡，輕輕地說(shuō)：“孩子，別悲傷，你媽媽是我們鐘祥第一位遺體捐獻(xiàn)者，她是一位偉大的母親，你要像你媽媽一樣堅(jiān)強(qiáng)！記住，我們莫愁小學(xué)的老師就是你的爸爸媽媽?zhuān)　?/p>

怎能忘記那雙充滿期待的眼睛，怎能忘記那聲發(fā)自?xún)?nèi)心的“張老師”！一個(gè)山花爛漫的時(shí)節(jié)，我請(qǐng)來(lái)了洋洋的家長(zhǎng)。一是因?yàn)樯险n的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教鞭不見(jiàn)了。洋洋說(shuō)，是隔壁老師拿去打他們班的孩子去了。這孩子！怎么能說(shuō)老師拿教鞭是打孩子呢！二是今天洋洋一手拎著鉛筆，一手拎著小字本，樂(lè)顛顛地跑去對(duì)李文鵬老師說(shuō)：“體育老師，給我簽個(gè)名吧?”我很納悶，李老師又不是明星，簽什么名！洋洋說(shuō)：“我們好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有上體育課了?！焙?！我不就是今天占了他們一節(jié)體育課嗎？我天天上語(yǔ)文課，他怎么不說(shuō)讓我簽個(gè)名！洋洋的媽媽見(jiàn)了我連忙賠笑臉，一聲親切的“張老師”也沒(méi)有打動(dòng)我，洋洋耷拉著個(gè)腦袋站在一旁。聽(tīng)了我的告狀，洋洋媽媽很委婉地對(duì)我說(shuō)：“張老師，孩子說(shuō)了真話，這不是他的錯(cuò)。我們是不是應(yīng)該讓孩子從小養(yǎng)成說(shuō)真話的習(xí)慣呢？”

洋洋媽媽的話讓我頓時(shí)臉紅了。作為老師，我們經(jīng)常說(shuō)首先要教會(huì)學(xué)生做人。雖然我一直以來(lái)，都是讓學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、正直的人，卻在孩子說(shuō)真話的時(shí)候給予批評(píng)。我，真的錯(cuò)了！我拉過(guò)洋洋的手，對(duì)他說(shuō)：“讓我和你一起，學(xué)會(huì)真實(shí)的生活！”

20年的教育生涯，20年的成長(zhǎng)歷程，我時(shí)刻記著對(duì)學(xué)生少一份埋怨，多一份寬容；少一份指責(zé)，多一份尊重。我總是懷著一顆溫柔、寬容與肯定的心，去打開(kāi)孩子們的心門(mén)。為了他們，我在這條道路上踐行著曾經(jīng)的誓言：“我的青春要和孩子們一起閃光！”然而，付出愛(ài)的道路卻是艱辛的。在愛(ài)人腳傷住院需要照顧時(shí)，我沒(méi)有誤過(guò)一節(jié)課。我也曾看著病床上的愛(ài)人，有數(shù)不盡的自責(zé)和愧疚；我也曾為兒子不認(rèn)真學(xué)習(xí)而大動(dòng)肝火，可是兒子的話讓我心酸流淚：“媽媽?zhuān)愕臅r(shí)間都給了人家的孩子，你拿什么來(lái)愛(ài)我？”為此，我猶豫過(guò)、消沉過(guò)甚至放棄過(guò)?？墒牵?dāng)我在課堂上傾心投入的時(shí)候，當(dāng)我和孩子們?cè)诓賵?chǎng)上促膝談心的時(shí)候，當(dāng)我在節(jié)日里收到學(xué)生溫馨的祝福的時(shí)候，我體會(huì)到：我，不是一個(gè)孩子的媽媽?zhuān)沂悄钚W(xué)二（2）班53個(gè)孩子的媽媽?zhuān)?/p>

如今，我已經(jīng)成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。我被評(píng)為湖北省優(yōu)秀教師、荊門(mén)市第三屆 “十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，鐘祥市課改能手、教科研先進(jìn)個(gè)人，家訪論文《孩子，讓我走進(jìn)你》獲省一等獎(jiǎng)并發(fā)表。2012年我榮獲荊門(mén)市小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)、湖北省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、寫(xiě)作特長(zhǎng)獎(jiǎng)，課堂教學(xué)獲國(guó)家二等獎(jiǎng)。2013年我入選“荊門(mén)名師”培養(yǎng)對(duì)象。

近觀眼前滿目春，放眼遠(yuǎn)處春更濃。我深知：只要撲下身子，一心為了學(xué)生，不為名韁利鎖所束縛，只用淡泊和淡定繼續(xù)奉獻(xiàn)，我將用自己的雙手默默耕耘，譜寫(xiě)今天的輝煌，托起明天的太陽(yáng)，讓青春和孩子們一起閃光！走進(jìn)孩子，放飛詩(shī)意的心靈，一群與我朝夕相處的孩子們，邁過(guò)他們的門(mén)檻，讓他們的生活開(kāi)出更嬌艷的花朵！

謝謝大家！

第四篇：張亞萍小班科學(xué)教案 神奇的蓮子 43990

小班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)領(lǐng)域：科學(xué) 活動(dòng)內(nèi)容

神奇的蓮子(科學(xué)探究)活動(dòng)目標(biāo)：

1.知道蓮子的特征以及它是荷花的種子。

2.了解它的生長(zhǎng)習(xí)性。

3.知道蓮子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。活動(dòng)重點(diǎn)

知道蓮子是荷花的種子。活動(dòng)難點(diǎn)

初步了解蓮子的。活動(dòng)準(zhǔn)備

1.蓮花、蓮蓬、藕、蓮子、蓮心的圖片 2.蓮子茶的圖片 3.蓮子銀耳湯

活動(dòng)進(jìn)行

一、感知蓮子的特征

1.每組一盤(pán)蓮子，讓幼兒看一看、摸一摸，它的顏色、形狀、手感。

2．幼兒交流自己的結(jié)果。

教師小結(jié)：這是蓮子，它的顏色是白色，圓圓的，摸起來(lái)硬硬的，中間還有一個(gè)心，它叫蓮心。

二、了解蓮子的生長(zhǎng)過(guò)程

1．師提問(wèn)：你們知道蓮子長(zhǎng)在哪里、是誰(shuí)的果實(shí)呢？ 教師逐一出示蓮花、藕、蓮蓬、蓮子的圖片（如果有實(shí)物更好）讓幼兒觀察他們之間又什么關(guān)系。

2．教師小結(jié)：藕是橫著長(zhǎng)在水中的泥土里，是一節(jié)一節(jié)的，荷花謝了以后長(zhǎng)出蓮蓬，蓮子長(zhǎng)在蓮蓬里。荷花、藕和蓮子是一棵植物上的花、莖和種子。

3．幼兒討論：荷花什么季節(jié)開(kāi)花？它最喜歡什么？如果沒(méi)有水它會(huì)怎樣？

荷花最喜歡水和高的溫度，夏天溫度高，荷花夏季開(kāi)花，荷花是生長(zhǎng)在水中的植物，沒(méi)有水就會(huì)死掉。

三、蓮子與人們的關(guān)系 1．出示實(shí)物蓮子

提問(wèn)：蓮子可以干什么？蓮心可以干什么？ 2．看視頻：蓮子、蓮蓬全身都是寶

（蓮子可以去心火、煮銀耳湯，煮粥，蓮子心可以泡茶?。┎⒊鍪緢D片。

3.幼兒品嘗蓮子銀耳湯。3．喝蓮子心、麥冬茶。區(qū)域活動(dòng)建議：

1.和爸爸媽媽一起商議，蓮子還可以做什么，和小朋友一起分享。2.在科學(xué)區(qū)投放蓮蓬，讓幼兒觀察蓮子生長(zhǎng)的地方。

第五篇：當(dāng)我漫步在校園

當(dāng)我漫步在校園

時(shí)光荏苒，這看似漫長(zhǎng)的大學(xué)時(shí)光在以一種不緊不慢的速度在流逝著，又到一年六月，學(xué)校的畢業(yè)季，校園里隨處充斥著離別的味道，讓人唏噓，也讓人駐足流連。一年的時(shí)光隨著腳步的前進(jìn)而快速閃過(guò)腦海，一幀幀刻印在腦海，揮之不去。

那個(gè)綠藤下的座椅，一個(gè)人，記得開(kāi)學(xué)的那天，一個(gè)人拖著笨重的行李，走在陌生的校園，而記得那時(shí)正值午飯時(shí)間，人流在不經(jīng)意間中壯大，而自己就夾雜在人群中逆流前進(jìn)，在那喧囂中突然失神，有點(diǎn)無(wú)助，有點(diǎn)慌亂，在當(dāng)下就想找一個(gè)別人看不見(jiàn)自己的地方靜靜的呆著。

突然間，那一抹綠色映入眼簾，濃密的樹(shù)葉中若影若現(xiàn)出棕色的椅子，幾乎是毫不猶豫的跑到那里坐了下來(lái)，厚重的樹(shù)葉阻隔了人流的視線，也阻擋了烈日的陽(yáng)光，樹(shù)梢間不時(shí)有涼風(fēng)吹過(guò)，而燥熱慌亂的心漸漸平復(fù)下來(lái)，開(kāi)始重新審視這個(gè)陌生的校園，心里也吶喊著這里就是自己的大學(xué)校園。

腳步放緩在著把椅子前，思緒翻滾，嘴角上揚(yáng)，心里輕笑自己曾經(jīng)的青澀。

一路走過(guò)，景色依舊，只是物是人非。看著圖書(shū)館前的廣場(chǎng)上畢業(yè)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們都在拍畢業(yè)照，想象著兩年后的自己是否也會(huì)像他們一樣在同樣的地點(diǎn)干著同樣的事情。其實(shí)與其想著未知的將來(lái)，還不如好好把握現(xiàn)在的生活，為自己的大學(xué)留下濃墨重彩的一筆。

校園的景色依舊燦爛，那梔子花開(kāi)的季節(jié)，濃郁的芬芳沖淡了些許離別的哀傷。

前面的食堂，人頭依舊攢動(dòng)，想著剛跟室友約好的時(shí)間，不經(jīng)加快了腳步。剛進(jìn)食堂，角落那邊五只手臂不停的向我搖晃，飯已經(jīng)幫我打好，是我喜歡的口味，一年的時(shí)間大家對(duì)彼此的口味已經(jīng)了然于心，那種默契令人溫暖。

其實(shí)漫步在校園隨處可見(jiàn)的小餐廳食堂都是一幅幅別樣的風(fēng)景，那里是我們每天必去的地方，各種奇思妙想也都孕育在飯桌上，各種策劃案，各種班隊(duì)，各種晚會(huì)的靈感都乍現(xiàn)在此，這果然不僅僅是一個(gè)能果腹的地方。

吃好飯，大家靜靜的走在校園里，都沒(méi)說(shuō)話。經(jīng)過(guò)圖書(shū)館，腦海中的記憶翻江倒海，那一個(gè)個(gè)溫暖的午后，我們都是在此度過(guò)。大家不約而同的抬起頭望向那個(gè)經(jīng)常坐的位置，都感嘆于好久都沒(méi)去過(guò)了，時(shí)間一久，人就會(huì)開(kāi)始懈怠。

與其感嘆以后畢業(yè)的哀傷還不如把握現(xiàn)在的時(shí)光，于是乎，六個(gè)身影瞬間隱入在圖書(shū)館里面……

校園的每一處景色都有我們獨(dú)特的回憶，這或許是我們以后回憶起校園的最后風(fēng)景，珍惜現(xiàn)在的生活，懷著熱忱的心憧憬將來(lái)，每一次的漫步校園都會(huì)有別樣的驚喜。