第一篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法在兩個(gè)重要極限中的應(yīng)用(兩欄)

問題解決教學(xué)法在兩個(gè)重要極限中的應(yīng)用

胡道偉

摘要：本文通過引入兩個(gè)典型問題詳細(xì)探討了如何將問題解決教學(xué)法應(yīng)用于兩個(gè)重要極限及其具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程，提出在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中若能對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容采用問題解決教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思考解決問題的能力，從而提升教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法；兩個(gè)重要極限；學(xué)習(xí)興趣 中圖分類號(hào)：O13文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

問題是驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，數(shù)學(xué)的問題主要來自兩方面：一是來在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中需要解決的問題，特別是源自自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展的需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯發(fā)展與數(shù)學(xué)直覺。這些問題推動(dòng)著數(shù)學(xué)這門學(xué)科不斷的向前發(fā)展【1】。

在數(shù)學(xué)教育中，美國(guó)教師協(xié)會(huì)(NCTM)在1980年4月公布的文件《關(guān)于行動(dòng)的議程》中指出“80年代的數(shù)學(xué)大綱，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)都介紹數(shù)學(xué)的應(yīng)用，把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去”，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”，“數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種使問題解決并得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境”。問題解決提出一種新的教學(xué)模式，一般可分為四個(gè)步驟：(1)教師提出問題；(2)教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并引出課堂教學(xué)課題；(3)教師講解教學(xué)內(nèi)容；(4)學(xué)生分析、討論并解決教師提出的問題，教師釋疑【1】。在這個(gè)過程中，師生達(dá)

文章編號(hào)： 到了良好的互動(dòng)、溝通，并且通過問題的解決，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是生動(dòng)有趣并且是有用的，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。我們認(rèn)為問題解決教學(xué)法不僅適應(yīng)與中學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，在某些內(nèi)容若能應(yīng)用該教法，會(huì)受到比傳統(tǒng)的講授法更好的教學(xué)效果。以下我們結(jié)合兩個(gè)重要極限這個(gè)內(nèi)容來談?wù)剢栴}解決教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)于兩個(gè)重要極限，教材以及文獻(xiàn)中已有較多闡述【2-6】，傳統(tǒng)的教學(xué)是在講授完兩個(gè)重要極限的證明過程后直接講解一些應(yīng)用這兩個(gè)極限的習(xí)題，學(xué)生在學(xué)完之后只知道這兩個(gè)極限能解決一些極限計(jì)算的習(xí)題，并不能體會(huì)到它們的重要之處在哪。我們認(rèn)為在講解兩個(gè)重要極限時(shí)，可以應(yīng)用問題解決教學(xué)法，以下描述其具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

對(duì)于第一個(gè)重要極限lim

sinx

x?0x

?1，在教學(xué)時(shí)我們可提出如下問題：

問題1：半徑為R的圓的面積為多少，如何計(jì)算？

在問題1中，學(xué)生可以很清晰的回答圓的面積公式，但是具體怎么計(jì)算就不知道了，這是典型的知其然但不知其所以然。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過計(jì)算引出第一個(gè)重要極限lim

sinx

x?0x。

圓的面積計(jì)算涉及極限的思想，我們用圓內(nèi)接正n邊形的面積來逼近圓的面積，當(dāng)n??時(shí)正n邊形的面積趨近于圓的面積，此處將用到數(shù)列的極限。

圖1圓的內(nèi)接正n邊形

如圖1所示，考慮該圓內(nèi)接正n邊形，???，S1?OAB??2Rsin??Rcos??1R2sin2?n22n,則正n邊形的面積S?

1nR2sin2?

2n，圓的面積S12?

?O?limn??2nR2sin

n，問題是此極限如何計(jì)算？如此已完成了第二步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題。

接下來進(jìn)入第三步，教師講解第一個(gè)重要極限lim

sinx

x?0x

?1及其證明過

程，然后講解與第一個(gè)重要極限相關(guān)的運(yùn)算技巧與典型例題，最后讓學(xué)生思考之前提出的問題：如何計(jì)算

S?lim1n??2nR2sin2?

?On？

此問題并不難解決，有了前面的第三步講解做鋪墊，學(xué)生會(huì)意識(shí)到“此數(shù)列極限是函數(shù)極限的特殊情形，此數(shù)列極限問題lim1nR2sin

2?

n??2n

是可以轉(zhuǎn)化為第一個(gè)重要極限lisinx

x?0x

解決的”，部分學(xué)生通過思考、討論可得到此問題的解，此時(shí)教師可隨堂走動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生解決此問題，具體過程如下：

2?S12?

?R2sin

?O?limn??2nR2sinn?lim

n??

n

sin

2?

??R2lim

n??

??R2.n

至此，第一個(gè)重要極限已經(jīng)講解完

畢，而圓的面積計(jì)算問題也同時(shí)得到了解決，學(xué)生與教師的互動(dòng)過程中能體會(huì)到極限lim

sinx

x?0x

?1的重要性（能

解決圓的面積問題），提高了學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于第二個(gè)重要極限，我們?cè)诮?/p>

材[2]中第46頁找個(gè)一個(gè)很好的例子：連續(xù)復(fù)利的計(jì)算問題?，F(xiàn)在銀行的利息計(jì)算基本都是復(fù)利，這是一個(gè)實(shí)際當(dāng)中常遇到的問題，學(xué)生很感興趣，我們可將此例作為問題提出，現(xiàn)將此問題簡(jiǎn)單敘述如下：

問題2：設(shè)某人以本金p元進(jìn)行一項(xiàng)投資，投資的年利率為r，問t年后資金總額為多少？【2】

由復(fù)利理論，若以年為單位計(jì)算復(fù)利，那么t年后，資金總額將變?yōu)?/p>

p?1?r?t

元；若以

1n

年為單位計(jì)算復(fù)

利，則t年后的資金總額變?yōu)?/p>

nt

p???1?r?

n??

元，若n??，即每時(shí)每刻計(jì)算利息，稱之為連續(xù)復(fù)利，則t年后

nt的資金總額將變?yōu)閘imn??

p??r?

?1?n??，問題

是此極限如何計(jì)算，這就引出了第二個(gè)重要極限。接下來教師在講完第二

?1?

x

個(gè)重要極限limx??

??1+x??

?e的證明與相

關(guān)應(yīng)用技巧、典型例題后，可引導(dǎo)學(xué)生思考、解決此問題。由第三步教師對(duì)第二個(gè)重要極限的證明過程學(xué)生可看到：數(shù)列極限是第二個(gè)重要極限

x

lim?x??

??1?

x??

?e的特殊情形，問題二中nt的極限limn??

p???1?r?

n??

計(jì)算是個(gè)容易解

決的問題，絕大部分學(xué)生可獨(dú)自思考完成此問題的解答，如此便完成了應(yīng)用問題解決教學(xué)法講解第二個(gè)重要極限的整個(gè)教學(xué)過程。

本文結(jié)合兩個(gè)重要極限，詳細(xì)講解了問題解決教學(xué)法的具體教學(xué)過程，其中引入的兩個(gè)問題雖不是新穎的問題，但在教學(xué)中若應(yīng)用得當(dāng)可讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的講授法相比，問題解決教學(xué)法可讓學(xué)生體會(huì)到問題的提出與解決整個(gè)過程，讓他們感覺到數(shù)學(xué)理論是生動(dòng)的、有用的，可解決數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的許多問題，提高其學(xué)習(xí)興趣?？傊诟叩葦?shù)學(xué)的教學(xué)中，若能適當(dāng)?shù)囊雴栴}解決教學(xué)法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。本文詳細(xì)探討了問題解決教學(xué)法在兩個(gè)重要極限教學(xué)中的應(yīng)用及其具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

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體”教法[J]，科技信息，2006,03：282．

Applying Teaching Method of Problem Solving to Two Important LimitsHUDao-wei

Abstract: In this paper, by introducing two typical examples we discuss how to apply teaching method of problem solving to two important limits and describe the teaching design process in details.We propose that in the teaching of Advanced Mathematics applying teaching method of problem solving in some materials can increase students’ study interest and ability of thinking and solving problems, so to improve teaching effect.Keywords: teaching method of problem solving, two important limits, study interest

第二篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用(精)

“問題解決”教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

福清第二中學(xué)

祝志安

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要使課程改革取得實(shí)效，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真思考和努力探索，力圖找到一種行之有效的教學(xué)模式。

“問題解決”教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式?！皢栴}解決”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我們認(rèn)為“問題解決”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)模式。

下面以伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從問題引入、問題探究、問題拓展三方面探討“問題解決”教學(xué)的應(yīng)用。

一、問題引入

【情景】以個(gè)人的形象和電腦展示色盲檢測(cè)和道爾頓圖片?！締栴}】

（1）你對(duì)老師的印象如何？

（2）從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程中，你獲得了什么樣的啟示？ 【設(shè)計(jì)意圖】

1．先讓學(xué)生回答對(duì)老師的初步印象，引出眼光的問題，再用紅綠色盲檢查圖來檢測(cè)色覺，課堂氣氛一下子活躍起來了。

2．講述道爾頓的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)教師適時(shí)出示問題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)家的尊重，并從中接受科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，尊重科學(xué)的精神教育。

二、問題探究 【情景】

（1）下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果：

（2）下圖是一個(gè)紅綠色盲家系圖譜，請(qǐng)分析作答。

【問題】

1、控制紅綠色盲基因是顯性基因，還是隱性基因？從哪些親子代可以判斷？

2、假設(shè)紅綠色盲的隱性基因位于常染色體上，那么它在遺傳上會(huì)有什么表現(xiàn)？

3、性染色體有X染色體和Y染色體兩種，紅綠色盲基因究竟位于X染色體上，還是位于Y染色體上？假設(shè)紅綠色盲基因在Y染色體上，它在遺傳上會(huì)有什么表現(xiàn)？

4、為什么紅綠色盲基因在X染色體上，而不在Y染色體上呢？

5、紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)是什么？

【問題解決】前五個(gè)問題學(xué)生通過已知的知識(shí)和分析圖表獲取信息，可以很快找到答案，第六個(gè)問題是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只憑學(xué)生個(gè)人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學(xué)生順利解決這個(gè)問題，我把它分解成問題鏈或小任務(wù)：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的特點(diǎn)：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親 和兒子一定患?。荒行哉?，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因?yàn)橥瑢匐[性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點(diǎn)。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患?。⒏舸z傳。

學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后分小組匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果，師生共同歸納、完善。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時(shí)又分享了別人的成果，提高了自己的認(rèn)識(shí)。就這樣，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和原動(dòng)力，學(xué)生當(dāng)然樂于參與其中。

三、問題拓展

（一）課堂上的問題拓展

【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對(duì)等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。

【問題】你能否通過紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)分析抗維生素D佝僂病的遺傳特點(diǎn)？

【問題解決】這個(gè)問題對(duì)部分學(xué)生來說還是有一定難度的。因此，教師可提示他們運(yùn)用類比推理的方法，相互討論解決。對(duì)于抗維生素D佝僂病，先類比伴X遺傳的共同特點(diǎn)：交叉遺傳；再類比顯性遺傳的特點(diǎn)：一般會(huì)代代相傳；然后找出其特有的特點(diǎn)：女性患者多于男性患者。

（二）課后的問題拓展

“伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”這一內(nèi)容直接與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程的理念之一，關(guān)于蘆花雞和非蘆花雞在初級(jí)階段的辨別，可以視上課剩余時(shí)間來決定是否放在課后完成。最后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”一點(diǎn)在生活中尋找某個(gè)問題并展開研究，收集資料，整理成文，并在班上匯報(bào)。這樣的做法激發(fā)了學(xué)生自主解決問題的自豪感，也培養(yǎng)了他們的研究能力。

四、小結(jié)與反思

本節(jié)課以圖片、圖表等手段來創(chuàng)設(shè)情境，以相互緊扣或?qū)訉舆f進(jìn)的系列問題為載體，以問題的解決為主線，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。采用“問題解決”教學(xué)，學(xué)生能夠積極思考，踴躍討論，大膽發(fā)言，課 3 堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。師生間、生生間進(jìn)行熱烈的討論?？梢姡瑢W(xué)生的問題意識(shí)和好奇心一旦被激發(fā)，就如打開了心靈的窗戶，愿意與人分享自己的想法、敢于質(zhì)疑，并在與人交流中完善自己的看法。只要教師適當(dāng)給予精心的引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。

實(shí)施“問題解決”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊?zhǔn)確設(shè)置有層次的問題以及教師精心的引導(dǎo)；通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；再通過準(zhǔn)確設(shè)置的問題激起學(xué)生探索的欲望，為知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮其最佳效果，對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問題解決”教學(xué)還有待在實(shí)踐中不斷探索，深入研究。

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對(duì)假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：淺析極限廣告語在廣告中的應(yīng)用價(jià)值

淺析極限廣告語在廣告中的應(yīng)用價(jià)值

唯我獨(dú)尊的商品霸主意識(shí)強(qiáng)化使極限廣告語呈高頻化流行趨勢(shì)。極限廣告語在廣告言語鏈總效用的形成中多居關(guān)鍵地位，其使用存在著邊際效用遞減法則。我國(guó)相關(guān)法規(guī)對(duì)廣告極限語使用有嚴(yán)格規(guī)范，廣告主體應(yīng)合法得體地使用極限廣告語。

一、極限廣告語的流行效度

用極限廣告語夸飾張揚(yáng)是現(xiàn)代廣告力避信息均質(zhì)化而致意義崩潰的話語異化手段，一些經(jīng)典廣告精巧地使用極限廣告語奠定了品牌的優(yōu)勢(shì)傳播地位，如：“鉆石恆久遠(yuǎn)，一顆永流傳”（戴比爾斯鉆戒），“味道好極了”（雀巢咖啡），“最主要的駕駛機(jī)器”（寶馬轎車），“莊重一身，吉祥一生”（莊吉西服），“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”（海爾電器）。由于極限廣告語所具有的語碼異化功能與信息強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，以致這種語匯日趨流行，呈高頻化趨勢(shì)。

與此同時(shí)，一些廣告策劃者通過濫用極限廣告語構(gòu)建“話語霸權(quán)”，謀求不正當(dāng)經(jīng)營(yíng)收益而受到投訴、處罰的情況屢見不鮮：深圳喜悅洋參膠囊廣告因用了“100%純正美國(guó)西洋參”的不實(shí)宣傳而遭到投訴；多名中小學(xué)生在“徹底告別近視”的OK鏡廣告語誤導(dǎo)下用該產(chǎn)品使眼睛受到嚴(yán)重傷害而向中消協(xié)投訴；高露潔牙膏電視廣告因使用“100%安全，100%有效”的極限承諾而被北京工商局判定違規(guī)并叫停。2005年國(guó)家工商總局共查處了當(dāng)年1、2季度22個(gè)涉嫌嚴(yán)重違法的廣告，其中竟有11個(gè)是由于亂用極限廣告語而違法，違法率高達(dá)50%，其中韓達(dá)康、腎炎解毒片、效通鼻炎膠囊等廣告分別使用了“乙肝完全可治愈”，“根治腎病”，“鼻炎可以連根拔除”等極限廣告語誤導(dǎo)消費(fèi)者而違反廣告法。近日國(guó)家廣電總局、國(guó)家工商總局發(fā)文決定從2006年8月1日起暫停播出藥品、醫(yī)療器械、豐胸、減肥、增高產(chǎn)品的電視購物廣告，其原因是這些廣告濫用極限廣告語，夸大產(chǎn)品功效。

可見，極限廣告語已成既具正面強(qiáng)勢(shì)傳播效度又有嚴(yán)重負(fù)面影響的雙刃劍。在極限廣告語高頻化的今天，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)范得體地使用極限廣告語是廣告?zhèn)鞑ヮI(lǐng)域亟待解決的焦點(diǎn)問題與值得探究的難題。

二、極限廣告語的閾值意義與高頻化機(jī)理 極限為一種數(shù)量特征。高等數(shù)學(xué)的極限概念為 ：“極限——如果變量逐漸變化，趨近于定量a，即它們的差的絕對(duì)值可以小于任何已知的正數(shù)時(shí)，定量a叫做變量x的極限?？蓪懗蓌→a，或者limx=a.”?？梢姌O限表示一個(gè)量的增加或者減少有一個(gè)限度，即不能逾越定量a。其數(shù)量特征可以用右圖表示。

詞語表語義程度輕重時(shí)在量上有量幅和量點(diǎn)之分，從量的閾域上看，量幅表述的是沒有逾越某一定量且與限度有收縮距離的彌散量，如“比較”、“稍微”、“可能”等詞語表述的量；而量點(diǎn)表述的是固化量，是有界的，如“第一”、“100%”、“完全”、“最╳”、“無”、“所有”、“惟獨(dú)”等極限詞語表述的已達(dá)定量極限的固化量，極限廣告語就是表極至固化量點(diǎn)意義的廣告用語。常用的極限廣告語有帝、王、極速、頂峰、鼎極等名詞，根治、領(lǐng)銜、痊愈等動(dòng)詞，絕倫、傾力、完美等形容詞，最、極、頂、至、絕對(duì)、徹底等副詞，零、第一、甲、100%等數(shù)詞，斬草除根、空前絕后、無隙可擊、一覽無余等短語。極限廣告語構(gòu)成的言語鏈又可分成不同的意義范疇：

（1）、地位極至型，如：世界廣告之巔，就在金秋北京（第39屆世界廣告大會(huì)）華人世界第一豪宅（臺(tái)灣帝寶房產(chǎn)）

引領(lǐng)成功航標(biāo)（紹興日?qǐng)?bào)社廣告發(fā)展有限公司）

（2）、空間范圍極至型，如：傾城魅力（伊蘭特轎車）

關(guān)于廣告，無所不知（《中國(guó)廣告》）

孩子，我的一切（安聯(lián)大眾）

（3）、價(jià)值極至型，如：絕對(duì)好新好報(bào)（生活新報(bào)）

天大地大，創(chuàng)意最大（2004中國(guó)廣告協(xié)會(huì)學(xué)院獎(jiǎng)）

不識(shí)鼎極，如何自稱頂級(jí)（鼎極房產(chǎn)）

（4）、時(shí)序極至型，如：早餐第一選擇（秦老太燕麥片）

沒有恐懼，永遠(yuǎn)安心（中國(guó)人壽）都市中心聽得到瀑布的絕版山水（匯景新城）

（5）、感情渲染極至型，如： 純歡樂冰啤 純魅力冰啤 純欲望冰?。ǜ皇窟_(dá)冰?。?/p>

盡興盡爽（青島啤酒）

你是我的陽光，唯一的陽光（伊利早餐奶）

營(yíng)銷過程中廣告往往承載著解讀商品，顯示商品特殊持有者身份的等級(jí)分類任務(wù)。由于標(biāo)榜“第一”是最容易進(jìn)入受眾心智的途徑，所以現(xiàn)代廣告青睞旨在占據(jù)某類產(chǎn)品或某消費(fèi)領(lǐng)域中第一、首領(lǐng)位置的“領(lǐng)導(dǎo)者定位”策略，一旦分化出商品與持有者的等級(jí)，并使用極至義語符確立了自身的首席地位，就產(chǎn)生了率先占據(jù)消費(fèi)者心智高地的首因效應(yīng)，形成了品牌傳播的絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)地位。廣告主體基本上是沿著兩條途徑張揚(yáng)夸飾，使語義層層升級(jí)，直至極限的：

其一，以商家商品、服務(wù)的自我為中心，強(qiáng)占市場(chǎng)制高點(diǎn)的霸主意識(shí)路線。如：

天然礦泉水 → 純天然礦泉水 → 100%純天然礦泉水（瓶裝飲用水）

名牌物業(yè) → 物業(yè)經(jīng)典 → 名牌物業(yè) 永恒經(jīng)典（物業(yè)管理公司）

上述廣告語在與同類產(chǎn)品、服務(wù)或明或暗的比較中逐層升級(jí)，自達(dá)無出其右，領(lǐng)袖群倫的霸主位置為止。

其二，以消費(fèi)者為中心，直攻消費(fèi)心理，恭維商品持有者至尊身份的“炫耀性消費(fèi)”煽情意識(shí)路線。如：

老板椅 → 最高貴的老板椅 → 穩(wěn)坐行業(yè)首席的至尊老板椅

貴族豪宅 → 第一貴族豪宅 → 領(lǐng)銜貴族生活的都市第一豪宅

這種夸飾讓消費(fèi)者成為被夸飾的中心，從滿足消費(fèi)個(gè)體的物質(zhì)實(shí)用需求到滿足其精神價(jià)值需求，直至消費(fèi)者心理感受的極至點(diǎn)。商品經(jīng)營(yíng)者往往沿著上述兩條途徑頑強(qiáng)地構(gòu)建“話語霸權(quán)”地位以謀求品牌領(lǐng)導(dǎo)地位，這種唯我獨(dú)尊的商品霸主意識(shí)的強(qiáng)化和比斗堆砌極限廣告語的夸飾模式盛行，遂使極限廣告語呈高頻化流行趨勢(shì)，構(gòu)成后現(xiàn)代消費(fèi)文化時(shí)期廣告?zhèn)鞑ヮI(lǐng)域的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

三、極限廣告語的語用地位與邊際效用

極限廣告語在廣告言語鏈總效用的形成中多居關(guān)鍵地位。總效用的經(jīng)濟(jì)學(xué)詮釋為“消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)商品而獲得的總的滿意程度，即效用總量?！盵2] 言語總效用指特定的言語鏈所蘊(yùn)涵的信息量被言語接受者充分接收的有效值。一個(gè)言語鏈的總效用與構(gòu)成言語鏈的語符數(shù)量及其傳感質(zhì)量密切關(guān)聯(lián)。用ｑ1,ｑ2,?，ｑn表示構(gòu)成言語鏈的各個(gè)語符，言語鏈的總效應(yīng)用TU則為q1,q2,?，qn的函數(shù)：

現(xiàn)假定在一個(gè)包含極限詞語的廣告言語鏈中，ｑ1為極限廣告語，ｑ2為與之搭配的其他詞語，則該言語鏈的總效用函數(shù)為：

TU = U1(ｑ1)+ U2(ｑ2)TU = U(ｑ1,q2)該廣告言語鏈的總效用TU等于極限廣告語ｑ1的表述效用和與之搭配的其他詞語q2的表述效用之和。如光明牛奶廣告語“100%好牛，100%好奶”，這一廣告言語鏈的傳播總效用等于極限廣告語“100%”（q1）與其他詞語“?！薄ⅰ澳獭保╭2）的各自效用之和，很明顯，極限廣告語“100%”在其中發(fā)揮了關(guān)鍵性的表義作用。同理，長(zhǎng)虹集團(tuán)的廣告語“太陽最紅，長(zhǎng)虹最親”中兩個(gè)表極限意義的程度副詞“最”（ｑ1）對(duì)言語鏈總效用（TU）的形成起了關(guān)鍵作用。

屬不同范疇化類型的極限廣告語在重構(gòu)語境，形成廣告言語鏈總效用的過程中發(fā)揮著以下語用功能：

其一，實(shí)現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換，獲取交際權(quán)勢(shì)。柴爾斯等人提出的言語適應(yīng)理論闡釋了言語趨同、言語趨異、言語保持等言語交際策略，其中言語趨異指交際中的一方使自己的言語或語體變得與說話對(duì)象不同，從而保持說話人自己的社會(huì)身份特征和群體特征，以形成自身特有的交際權(quán)勢(shì)。[3]極限廣告語的語用者是用符號(hào)分化的語碼轉(zhuǎn)換方式確立自身的話語特權(quán)地位，廈新A8型手機(jī)廣告“夢(mèng)幻魅力，舍我其誰”，聯(lián)通CDMA至尊王套餐廣告“至尊享受，隨心定制”，重慶正宗廣告公司廣告“惟精唯一”，紅旗轎車廣告“獨(dú)樹一幟”等使用極限廣告語是為了顯示自身在同類產(chǎn)品中“第一”、“獨(dú)有”的首席地位，以獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的交際特權(quán)。

這種謀求交際權(quán)勢(shì)的語碼轉(zhuǎn)換手法日益機(jī)巧：有的廣告用極限語設(shè)喻，以居位第一的他類事物類比，突出自身的行業(yè)首席地位，如“中國(guó)地產(chǎn)的勞斯萊斯，讓成功的精英乘上”（廣州星河灣樓盤），“我們夢(mèng)想成為電視廣告銷售的沃爾瑪”（山東衛(wèi)視）；有的廣告用烘托手法，層層鋪墊，以至極限，如“得影視頻道者得安徽，安徽地面媒體領(lǐng)跑者”（安徽影視頻道）；有的廣告則讓極限詞語構(gòu)成雙關(guān)、拈連辭格，以清新可人的語碼轉(zhuǎn)換形式謀取交際權(quán)勢(shì)，如“新鮮每一天”（光明乳業(yè)），“無線你的無限”（英特爾公司）。

其二，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)原則，提高可及程度。Ariel提出的可及性理論認(rèn)為，指稱詞語的結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，其可及程度就越高；反之，語言形式越復(fù)雜，所包括的信息量就越大，其可及程度就越低。[4]這是因?yàn)榇竽X記憶的經(jīng)濟(jì)原則在發(fā)揮作用，大腦在對(duì)事物進(jìn)行編碼以便存入長(zhǎng)期記憶時(shí)總是力圖用最簡(jiǎn)單的編碼來記憶（概括）盡量豐富的內(nèi)容（事物性質(zhì)及它們之間的關(guān)系）。一些用極限詞語構(gòu)成的廣告言語鏈結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主導(dǎo)標(biāo)識(shí)顯赫，便于記憶，大大提高了廣告主旨的可及程度，如奧美印度公司榮獲公益戶外金獅獎(jiǎng)的廣告語“癌癥能夠根治吸煙”，“根治”一詞一語破的，極明快地揭示了吸煙與癌癥的因果關(guān)系，警示意義突出，典型地體現(xiàn)了語用經(jīng)濟(jì)原則。又如湖北衛(wèi)視用“最后的雷鋒”的廣告語彰揚(yáng)自身鮮明的公益特色，千里馬轎車廣告用“車好，一切都好”強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品巨大的使用價(jià)值，均有理想的語用經(jīng)濟(jì)收益。

其三，發(fā)揮形象優(yōu)勢(shì)，縮短感知距離。言語傳播的形象化能克服語碼的抽象性，調(diào)動(dòng)受信者的聯(lián)想和想象，最大限度地縮短信源與信宿、表達(dá)與接受之間的距離?！昂侥浮薄ⅰ捌炫灐?、“巔峰”、“絕頂”、“裸捐”、“根治”、“第一視界”、“斬草除根”等極限詞語具有具體可感的形象性，廣告主體運(yùn)用這些極限廣告語是以極至義的實(shí)證概念為依據(jù)，通過創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象塑造可感形象，使廣告受眾樂于感知，易于領(lǐng)會(huì)。如龍熙順景房產(chǎn)廣告語“別墅航母”，海峽都市報(bào)廣告語“凌絕頂，覽眾山”，上海大眾廣告公司廣告語“我們?yōu)槟T造永恒的金字塔”，均以形動(dòng)人，具體可感。

（二）極限廣告語的邊際效用遞減法則

“邊際”（marginal）是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中研究一個(gè)量的變化率時(shí)廣泛使用的術(shù)語。一種商品的邊際效用，是指每追加消費(fèi)一個(gè)單位商品所增加的總效用。[5]極限廣告語的使用也存在著類似的邊際效用，這種邊際效用指構(gòu)造廣告語篇時(shí)每追加一個(gè)極限詞語所增加的廣告言語鏈的總效用。如果以MU表示極限廣告語q的邊際效用，TU表示廣告言語鏈的總效用，表達(dá)式為：

△TU

MU = ——————

△ q

如果極限詞語的使用量是無限可分的，總效用函數(shù)就為連續(xù)函數(shù)，上式的增量形式就成了微分形式，求極限詞語ｑ的邊際效用就成了總效用函數(shù)對(duì)極限詞語ｑ的使用變量求導(dǎo)數(shù)。

如同商品的邊際效用存在著遞減現(xiàn)象一樣，極限廣告語的使用也存在著邊際效用遞減法則。極限廣告語邊際效用的遞減法則指在特定語境中，構(gòu)建一個(gè)廣告言語鏈所用極限詞語的邊際效用，隨著使用極限廣告語數(shù)量的增加與其意義色彩的加重而減少。極限廣告語的邊際效用遞減法則如下：

1、邊際效用的大小與廣告受眾接受廣告信息的欲望成正比。當(dāng)廣告受眾渴求某一信息時(shí)，傳播這一信息的廣告言語鏈用上極限廣告語以強(qiáng)調(diào)意旨，所用極限廣告語的邊際效用就相當(dāng)大。麥克·光明在非典時(shí)期制作的公益廣告是“好心態(tài)是最好的預(yù)防”，針對(duì)當(dāng)時(shí)人們普遍恐懼非典，渴求預(yù)防要領(lǐng)的心態(tài)，用極限詞語強(qiáng)調(diào)預(yù)防非典的要旨，產(chǎn)生了較大的邊際傳播效用?！八拇筇焱酢?、“天皇巨星”等演出廣告中的極限廣告語之所以產(chǎn)生的邊際效用大，就在于它們迎合了青少年“追星族”迷信港臺(tái)明星和藝界名人的信息需求心理。而一些院士對(duì)某些成果鑒定書與廣告濫用“國(guó)際上首次”、“國(guó)內(nèi)首創(chuàng)”、“國(guó)際領(lǐng)先”等極限詞語的現(xiàn)象提出了嚴(yán)厲批評(píng)[6]，語言學(xué)家何自然（1997）也曾嘲弄“全民皆帝，滿街是王”的廣告語用現(xiàn)象，在這些嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，忌諱虛夸的學(xué)者面前，上述極限詞語傳播的邊際效用相對(duì)較小，甚至為零?？梢?，使用極限廣告語必須真實(shí)得體，有的放矢，符合目標(biāo)消費(fèi)者的信息需求心理。

2、廣告?zhèn)鞑ミ呺H效用的大小與所用極限廣告語的多少成反比，這是由于在一定時(shí)間內(nèi)人們接受信息的心智容量是有限的，接受信息的欲望必然隨著滿足程度的增加而遞減。奧美印度公司榮獲的公益戶外金獅獎(jiǎng)的廣告語“癌癥能夠根治吸煙”僅用了1個(gè)極限詞，“根治”一詞簡(jiǎn)潔持重，辯證詼諧，產(chǎn)生的邊際傳播效用大。而四達(dá)電腦廣告語“最優(yōu)價(jià)格，最優(yōu)性能，最優(yōu)質(zhì)量，最優(yōu)服務(wù)”，連用4個(gè)同樣的極限詞語，累贅平庸，產(chǎn)生的邊際傳播效用就很小。廣告主體試圖用“絕對(duì)完美”、“純正經(jīng)典”、“絕佳頂級(jí)”、“100%純天然”、“王中王、霸中霸”等層層迭加極限詞語的文字形式構(gòu)建特定語境中的“超級(jí)話語霸權(quán)”，出于語言靈物拜教的語用心理，他們以為遣詞越多，詞義越重，宣傳效果會(huì)越好。實(shí)際情況相反，隨著所用極限詞語數(shù)量增多，其產(chǎn)生的邊際效用在不斷減少。信息本是用以消除不確定性的，過量的信息會(huì)使受信者無所適從。極限廣告語用得過多過濫，使廣告信息冗余失真，已造成了當(dāng)今社會(huì)的一種信息污染與信息傷害。

3，邊際效用是特定時(shí)間內(nèi)的效用，由于廣告受眾的受信欲望具有再生性、反復(fù)性，所以極限廣告語的邊際效用具有很強(qiáng)的時(shí)間性?；趶V告受眾“喜新厭舊”的感知心理與注意力逐步減弱的規(guī)律，當(dāng)同一個(gè)極限詞語先后出現(xiàn)于若干廣告中時(shí)，其邊際傳播效用呈由高到低的遞減趨勢(shì)，最后可能為零，“先聲奪人”、“老調(diào)重彈”等成語就揭示了這一語用規(guī)律。廣告人使用極限廣告語的初衷是通過市場(chǎng)區(qū)隔手段確立自身的市場(chǎng)“領(lǐng)袖定位”，但是，當(dāng)眾人不深究商品自身的文化內(nèi)蘊(yùn)與質(zhì)地特性，群起跟風(fēng)，一味模仿、襲用流行的極限廣告語，導(dǎo)致廣告世界“100%”、“第一”、“至尊”、“╳王”、“╳極了”等語符滿目皆是，雷同混淆，所用的“分化”手段已異化為“同化”模式，這就造成了語用者始料不及的“零和博弈”效應(yīng)。這是后現(xiàn)代消費(fèi)文化時(shí)期因“無深度文化”廣告符號(hào)“工業(yè)化生產(chǎn)”而導(dǎo)致的意義崩潰、消費(fèi)迷惘的特有現(xiàn)象。

4，邊際效用在實(shí)際上通常為正值，在理論上有負(fù)效用，但實(shí)際上，當(dāng)一種極限廣告語的語用效果趨近于零時(shí)，廣告策劃者通常會(huì)變更語用方式，新造或使用其他極限廣告語，以提高語用總效用。如“雀巢咖啡，味道好極了”，“帶博士倫，舒服極了”率先出現(xiàn)時(shí)宣傳效應(yīng)很好，以后當(dāng)“酷極了”、“爽極了”等克隆式極限詞相繼出現(xiàn)，其傳感效果隨時(shí)間推移逐步減弱。這時(shí)人們就會(huì)創(chuàng)造其他新穎的極限廣告語取而代之，如電視廣告用“獨(dú)家暴料”取代“單獨(dú)報(bào)道”，用“傾情奉獻(xiàn)”取代“全力推出”。一些廣告人使用極限廣告語時(shí)努力擯棄傳統(tǒng)編碼形式，追求語言表達(dá)上的超凡脫俗，使極限廣告語的運(yùn)用呈現(xiàn)創(chuàng)新化、多元化的鮮明特色。另一方面這也導(dǎo)致某些廣告策劃者過分迷信極限詞語的效力，遣用極限廣告語一味追“異”求“怪”，或者構(gòu)造出“極速235公里”、“最平價(jià)”、“最優(yōu)價(jià)”等既不合語法，又自相矛盾的極限廣告語，（“235公里”、“平價(jià)”、“優(yōu)價(jià)”表述的是彌散量，不能用表固化量點(diǎn)的名詞“極速”與程度副詞“最”修飾），或者有意讓極限廣告語染上色情、恐怖色彩，用“絕級(jí)風(fēng)流片”、“花癡屋”、“玩（完）美女人”、“頂級(jí)血?dú)⒚推薄ⅰ疤鴺莾r(jià)”、“放血價(jià)”等詞語刺激畸形消費(fèi)心理，污染社會(huì)環(huán)境，這樣的極限廣告語已成為導(dǎo)致語言無序、傳播混亂的“熵流”，急待規(guī)范。

四、極限廣告語的語用法規(guī)

極限廣告語的使用往往涉及到廣告?zhèn)鞑サ膫惱砀裾{(diào)與市場(chǎng)秩序，許多國(guó)家的廣告立法涉及到這一敏感問題，但各國(guó)對(duì)極限語使用的約束寬限有別，如菲律賓允許類似于“頭號(hào)可樂”這樣的用語，科威特則不允許商業(yè)廣告中出現(xiàn)最高級(jí)形容詞。為了維護(hù)廣告市場(chǎng)的健康有序，我國(guó)相關(guān)法規(guī)對(duì)廣告極限語的使用有嚴(yán)格規(guī)范：

《廣告法》第七條第三款規(guī)定：廣告不得“使用國(guó)家級(jí)、最高級(jí)、最佳等用語”，第十七條規(guī)定農(nóng)藥廣告不得“使用無毒、無害等表明安全性的絕對(duì)化斷言”?！痘瘖y品廣告管理辦法》規(guī)定化妝品廣告不得“使用最新創(chuàng)造、最新發(fā)明、純天然制品、無副作用等絕對(duì)化語言”。

國(guó)家工商管理總局2001年3月規(guī)定凡是含有“極品”字樣的產(chǎn)品包裝自2002年1月1日起停止使用。北京商貿(mào)委2003年4月明令禁止商家使用“最低價(jià)”等極限廣告語促銷。

新聞出版總署法規(guī)司提出了鑒定“偽書”的7條標(biāo)準(zhǔn)，其中第6條是：“使用最佳、最好等不易判斷圖書真實(shí)質(zhì)量的詞語的”。[7] 上述法規(guī)的制定基于極限濫用廣告語可導(dǎo)致夸飾失實(shí)，貽害消費(fèi)者，擾亂市場(chǎng)秩序的嚴(yán)重后果，前文所述深圳喜悅洋參膠囊、高露潔牙膏等廣告被投訴處罰的實(shí)例已證明了上述法規(guī)凈化市場(chǎng)環(huán)境的法理基礎(chǔ)與規(guī)范極限廣告語使用的緊迫性。

綜上所述，極限廣告語的高頻化是后現(xiàn)代消費(fèi)文化時(shí)期廣告?zhèn)鞑サ闹匾F(xiàn)象。使用極限廣告語一方面要認(rèn)識(shí)極限詞語在言語鏈總效用形成中的關(guān)鍵地位，順應(yīng)其邊際效用遞減法則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其特有的表述功能，另一方面要遵守使用極限廣告語的法規(guī)，堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信的語用倫理，合法得體地使用極限廣告語，有效提高廣告?zhèn)鞑サ慕?jīng)濟(jì)效應(yīng)與社會(huì)效應(yīng)。

第五篇：泰勒公式在極限求解中的應(yīng)用

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泰勒公式在極限求解中的應(yīng)用

作者：劉靖 江飛

來源：《考試周刊》2013年第08期

摘 要： 泰勒公式是高等數(shù)學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，我們可以借助它解決很多問題.本文簡(jiǎn)述了泰勒公式在求解函數(shù)的極限中的應(yīng)用.關(guān)鍵詞： 泰勒公式 極限 應(yīng)用

1.泰勒公式

2.泰勒公式在求極限中的應(yīng)用

用泰勒公式計(jì)算函數(shù)極限的實(shí)質(zhì)是計(jì)算極限時(shí)忽略較高階的無窮小，當(dāng)在求函極限的過程中發(fā)現(xiàn)用其他方法較難時(shí)，可以考慮利用泰勒公式進(jìn)行求解，尤其是■型極限的求解，此時(shí)只需把分子、分母展開到同階的無窮小即可.通過上面的幾個(gè)例子，可以看出利用泰勒公式求解某些函數(shù)的極限很簡(jiǎn)潔、方便，從而能準(zhǔn)確、高效地解決一些數(shù)學(xué)問題.參考文獻(xiàn)：

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