第一篇：校本課程評價制度

學(xué)校本課程評價制度

一、學(xué)校校本課程評價任務(wù)由課程領(lǐng)導(dǎo)小組具體承擔(dān)。校長擔(dān)任課程改革

組長，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評價體系。

二、學(xué)校校本課程的評價標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育

和發(fā)展功能。精心設(shè)計符合實(shí)際的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。

三、對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。

四、校本課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方 面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

五、校本課程評價要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校 長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高 校本課程的開發(fā)水平。

六、校本課程的評價要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問 題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。

第二篇：地方課程和校本課程評價制度

地方課程和校本課程評價制度

地方課程和校本課程的評價主要依靠學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證地方課程和校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

一、評價原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系和建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評價體系的價值主體。正如有的學(xué)者所說“地方課程和校本課程開發(fā)的價值追求有三個方面：學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色形成。”

二、評價內(nèi)容

地方課程和學(xué)校課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要從以下幾方面評價：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)

際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校地方課程和校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個方面入手，研究應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)的最終評價。

2、對學(xué)生的評價。地方課程和校本課程中對學(xué)生的評價主要采取等級制。等級

制的給定應(yīng)考慮三方面的因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時的學(xué)時總量，不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個方面的因素中藥以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的等級要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

（1）地方課程和學(xué)校校本課程評價任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長

擔(dān)任課程改革組長，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評價體系。

（2）地方課程和學(xué)校校本課程的評價標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制定，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展的功能。精心設(shè)計符合我校實(shí)際的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。

（3）對學(xué)校課程和校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目

標(biāo)為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。

（4）校本課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方

面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

（5）地方課程和校本課程評價要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以

自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究地方課程和校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。

（6）地方課程和校本課程的評價要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程

實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的需求機(jī)制。

三、評價對象

對地方課程和校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價、對地方和校本課程方案的可行性的評價、對地方和校本課程實(shí)施過程的評價、對地方課程和校本課程實(shí)施效果的評估。

評價內(nèi)容分為“對地方和校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價分析、對地方和校本課程方案可行性的評價、對地方和校本課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評價、對地方和校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評價。”我們所應(yīng)用的評價是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。

2.輸入評價。這是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價，是對課程實(shí)施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢和劣勢；課程的倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實(shí)施過程，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的評價與優(yōu)點(diǎn)做出判斷和解釋。2012、2、

第三篇：淺談校本課程的評價

淺談校本課程的評價

對校本課程的有效性評價，應(yīng)以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)。對學(xué)生素質(zhì)的評價應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

一、評價體現(xiàn)“以人為本”的思想。關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)其自身價值。我們把對學(xué)生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！

注重“三維”評價（即關(guān)注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）和形成性、發(fā)展性評價，除關(guān)注成果外，更要重視學(xué)生積極參與活動的全過程，關(guān)注學(xué)生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。

二、評價過程動態(tài)化，給予多次評價機(jī)會。評價主體互動化，家長、同伴、社會、教師共同參與。評價上注重多元化，即教師評、同學(xué)互評、自評、家長評、社區(qū)人員評等。在實(shí)踐中主要采用學(xué)生自我報告(問卷調(diào)查、考核、同學(xué)評鑒)、行動觀察(記錄、角色扮演、檔案袋或成長日記）等定性評價方法。

具體做法：根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，給予記錄打分，記錄力求及時公正；根據(jù)評價指標(biāo)的內(nèi)容，設(shè)計針對性強(qiáng)的調(diào)查問卷進(jìn)行評價；運(yùn)用傳統(tǒng)的答卷形式分級考核學(xué)生知識與技能；學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)等等。

三、評價方式多樣化。諸如形象類：如紅花、大拇指、笑臉……評語類：通過作業(yè)本、試卷、家長聯(lián)系卡等形式，用生動形象、適合于學(xué)生接受的語言評價學(xué)生；園地類：以班級為單位設(shè)計各種鼓勵性、展示個性的“園地”，如：蘋果樂園、智慧園……資料搜集類：如利用成長記錄袋、評價表等形式進(jìn)行評價，把學(xué)生自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴集中起來，展示自己的成績、教訓(xùn)、失敗等。當(dāng)然還要評價校本課程作為教育信息載體在學(xué)校所起的作用。校本課程是基于學(xué)校教育理念，以教師為開發(fā)主題，旨在滿足學(xué)生多樣化的興趣和發(fā)展需求，由學(xué)校自己組織開發(fā)的課程，校本課程開發(fā)的價值追求是學(xué)生個性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色的凸顯，校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評價的特殊性，因校本課程的評價過程意味著教師對課程實(shí)踐的不斷反思和探索同時也意味著他們對知識的不斷構(gòu)建和重組。在這一過程中，教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識能力也得以提升。校本課程的評價，在 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課程知識獲得與課程開發(fā)能力的提高

課程知識是指教師的本體性知識、條件性知識以及實(shí)踐性知識。就教師的課程知識結(jié)構(gòu)而言，除了學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）、教育學(xué)和心理學(xué)知識（條件性知識）以外，更為重要的是實(shí)踐性知識。課程開發(fā)能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評價課程的能力。由于我國長期實(shí)行的是國家本位的課程政策，因此教師不可能具有多少課程意識和實(shí)踐性知識，課程開發(fā)能力更無從談起?，F(xiàn)在，教師作為校本課程評價的主體，已經(jīng)從國家標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決定者了。教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負(fù)責(zé)。這不僅給教師創(chuàng)造了巨大的課程設(shè)計空間，同時，客觀上也要求廣大教師在實(shí)踐中不斷提升其課程開發(fā)的能力。而教師在校本課程開發(fā)及評價中，通過對自己課程開發(fā)實(shí)踐的反思，通過與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與學(xué)生的探究等，逐漸積累課程開發(fā)及評價的能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、課程意識的增強(qiáng)

校本開發(fā)中，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解新課改與課程開發(fā)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方式的變革，探究學(xué)生個性質(zhì)量，以逐步適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，校本課程建設(shè)使教師有了展現(xiàn)專業(yè)和特長的機(jī)會，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造激情。校本課程評價校本課程評價校本課程評價課程意識簡單地說就是教什么的意識，是教師在長期課程教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種對課程本質(zhì)的深刻認(rèn)識。教師有什么樣的課程意識，就有什 么樣的課程教學(xué)實(shí)踐形式。教師的課程意識總在無形中對課程教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

長期以來，廣大教師課程意識淡薄，他們只是被動地執(zhí)行指令性課程計劃，對于他們來說教學(xué)就是給學(xué)生復(fù)現(xiàn)固定的知識，認(rèn)為“課程即教材”。學(xué)生只是課程的接受者。事實(shí)上，課程不僅是一種結(jié)果、過程，更是一種意識。校本課程開發(fā)要求教師進(jìn)行課程開發(fā)時要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展；要求教師從既定課程的解釋者與實(shí)施者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程評價意識。校本課程開發(fā)拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

三、行動研究能力的培養(yǎng)

長期以來，教師的角色囿于“傳道、授業(yè)、解惑”之中，扮演著教書匠的角色。而校本課程開發(fā)及評價就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過程，它遵循“開發(fā)-實(shí)施-評價-反思-再開發(fā)”這個螺旋上升的過程，要求教師從課程的使用者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)造者，要求教師既是教育教學(xué)的實(shí)踐者，又是課程的開發(fā)者、研究者、評價者。在整個過程中，教師不僅要研究課程、學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決方案，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法。在行動研究過程中，教師通過對自己教學(xué)行為的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自己的教學(xué)水平和研究能力。教師為了提高對所從事的教育實(shí)踐的認(rèn)識，就需要對課程開發(fā)過程不斷地反思，在反思過程中提高自己的能力和素養(yǎng)。

由此可見，校本課程開發(fā)及評價本質(zhì)上就是教育行動研究的過程，教育行動研究是其內(nèi)在要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。教師通過校本課程開發(fā)及評價實(shí)踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識、問題意識和研究能力。

四、參與意識和合作精神的培養(yǎng)

“教師參與校本課程”主要是指教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評價等過程的活動。教師參與校本課程促使教師必須打破過去僵化的、模式化的、習(xí)慣的教學(xué)方式，要求他們介入課程開發(fā)，把自己的實(shí)踐知識與他人分享，與他人一起制作課程方案，一起對課程設(shè)計和實(shí)施活動進(jìn)行評估等等。而“校本課程開發(fā)”運(yùn)動為教師參與意識的培養(yǎng)，參與課程開發(fā)創(chuàng)造了良好的外部氛圍。

校本課程開發(fā)及評價是一個系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長、教師、學(xué)生、家長及社區(qū)人員廣泛參與，要求教師與教師及教師與課程開發(fā)的其他參與人員密切合作。然而，教師職業(yè)的一個重要特征是“專業(yè)個人主義”。在日常的教學(xué)活動中，教師主要靠自己個人的能力去處理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師之間及教師與外界之間在學(xué)術(shù)上缺乏溝通與合作，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴。這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開發(fā)及評價是課程專家、教師、校長、家長、學(xué)生、社會人員廣泛參與的活動。在過程中，需要不斷加強(qiáng)教師與教師、教師與校長、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社區(qū)人員、教師與課程專家的專業(yè)對話，溝通協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相支持，在合作中促進(jìn)教師的發(fā)展。由此可見，校本課程開發(fā)及評價本質(zhì)上就是教育行動研究的過程，教育行動研究是其內(nèi)在要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。教師通過校本課程開發(fā)及評價實(shí)踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識、問題意識和研究能力。

第四篇：校本課程評價方案

校本課程評價方案范文三篇

一、指導(dǎo)思想：

大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；以學(xué)校教導(dǎo)處教學(xué)工作計劃為指導(dǎo)，改革考評辦法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

二、考評方法：

根據(jù)本課程要求，結(jié)合我校實(shí)際，從考查學(xué)生的能力入手，采取平時考查與期末考查相結(jié)合的方式對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合考評。具體實(shí)施方法如下：

基礎(chǔ)知識20%、方法和能力20%、態(tài)度習(xí)慣、成果展示40%和期末考查20%，根據(jù)學(xué)生的最終成績評定學(xué)生等級，分別用優(yōu)、良、一般三個等級進(jìn)行綜合評定。

三、考評細(xì)則：

（一）基礎(chǔ)知識（20%）

課堂上所教學(xué)的內(nèi)容中，用于解決問題的基礎(chǔ)知識。

（二）方法和能力（20%）

主要根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中課堂參與、與人合作的表現(xiàn)，由教師用好、較好、有進(jìn)步的等級進(jìn)行評價。

（三）態(tài)度習(xí)慣成果展示（40%）

主要對學(xué)生平時的課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價。

（四）期末考查（20%）

教師根據(jù)平時的教學(xué)內(nèi)容選取一部分難易適度的題目，采取筆試的形式對學(xué)生進(jìn)行考查。以寫字樣本和語文課本為準(zhǔn)。

（五）評獎

教師根據(jù)以上考查結(jié)果評選一、二、三等獎，并給予適當(dāng)獎勵。

篇二

一、校本課程的評價原則

1、科學(xué)性原則。

對課程的評價要運(yùn)用科學(xué)的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。

評價方法要簡單可行，可操作性強(qiáng)。

3、素質(zhì)培養(yǎng)的原則。

對課程的評價要注重考察提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4、參與性原則。

對學(xué)生的評價注重校本課程的參與情況，作為學(xué)生學(xué)分考核的依據(jù)。

5、全面性原則。

對教師的評價既要考慮到教師課程目標(biāo)的實(shí)施情況，學(xué)生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。

二、校本課程的評價內(nèi)容

地方課程、校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。

三、評價方法

1、對教師開發(fā)的課程方案的評價

教師的課程方案內(nèi)容包括：校本課程大綱、教學(xué)計劃、教材、教案。

2、對學(xué)生的評價：

對學(xué)生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學(xué)生上課出勤率評價，計為學(xué)時學(xué)分（C）。出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%，計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績20%。

（2）課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學(xué)分（p）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況。

（3）課程結(jié)業(yè)成績。計為成績學(xué)分（K）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。

學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績=C+p+K

（4）最后按A、B、C、D分四個等級

篇三

校本課程的評價更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

一、評價原則：

《基

礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系和建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，它明

確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學(xué)者所說校本課程開發(fā)的價值追求有三：學(xué)生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成。

二、校本課程評價的內(nèi)容

校本課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要應(yīng)從以下幾方面評價：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價，四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采

取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對

課程開發(fā)者的最終評價。

2、對學(xué)生的評價。校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量；不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效

果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。三個方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

1、學(xué)校校本課程評價任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)。校長擔(dān)任課程改革組長，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評價體系。

2、學(xué)校校本課程的評價標(biāo)準(zhǔn)要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計符合李家小學(xué)實(shí)際的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平。

3、對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)

為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

5、校本課程評價要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。

6、校本課程的評價要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)制。

三、校本課程評價的對象：

對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評價、對校本課程實(shí)施效果的評估。

評價內(nèi)容分為對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評價、對校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評估。我們所應(yīng)用的評價是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)。

2.輸入評價。這是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評價，是對課程實(shí)施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計劃得到實(shí)施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點(diǎn)作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

第五篇：校本課程 硬筆書法課程評價

選修校本課程 硬筆書法課程教學(xué)評價

書法是我國的傳統(tǒng)文化精髓，千百年來不僅深受國人的熱愛，也為世界好多國家所青睞,書法這朵民族傳統(tǒng)文化的奇葩正煥發(fā)著無限的青春和魅力。但隨著計算機(jī)的普及、師資隊伍的缺失、家庭教育認(rèn)識的片面等諸多原因，漢字書寫在無形中淡化了。為了讓學(xué)生能寫一手標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的漢字，讓書法這一國粹能繼續(xù)煥發(fā)應(yīng)有的光彩，我校一直重視書法課教學(xué)，著眼于全面提高小學(xué)生的書法水平開展教學(xué)。通過一年的努力，硬筆書法組的教學(xué)取得了可喜的成。

一、課程內(nèi)容評價

兩學(xué)期我們安排了2課時的書法基礎(chǔ)知識，8課時基本筆畫，14課時偏旁部首6課時的間架結(jié)構(gòu)練習(xí)。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握漢字書法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及書寫技法，了解書法章法的相關(guān)知識。會寫結(jié)構(gòu)正確的漢字，能完成一幅完整的硬筆書法作品，了解中國歷代書法家及其在書法藝術(shù)上的貢獻(xiàn)。激發(fā)寫字興趣，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，提高欣賞水平，陶冶學(xué)生性情，提高認(rèn)識品位。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)評價

評價分為形成性評價和綜合性評價兩大部分。

（一）形成性評價

形成性評價主要考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、清潔衛(wèi)生四個方面。

1、課前準(zhǔn)備（既學(xué)生的學(xué)習(xí)）：標(biāo)準(zhǔn)：能按老師的要求準(zhǔn)備好所有學(xué)習(xí)用品并擺放有序?yàn)閮?yōu)+；能準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品者為優(yōu)；準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品不齊全者為良；不帶學(xué)習(xí)用品的為中。每節(jié)課進(jìn)行檢查，隨時讓學(xué)生作好記載。

2、課堂表現(xiàn)：上課善于觀察、樂于傾聽、勤于思考、勇于發(fā)言、會交流與合作者為優(yōu)；基本能觀察、會傾聽、會思考、會交流與合作者為良好；依次酌情降低等次。

3、課堂作業(yè)：作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、美觀為優(yōu)；作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、美觀為優(yōu)；依次酌情降低等次。

4、清潔衛(wèi)生：完成作業(yè)后能保持干凈整潔為優(yōu)秀；基本能保持干凈為良；依次酌情降低等次。

（二）終結(jié)性評價 讓學(xué)生根據(jù)指定內(nèi)容自主選擇進(jìn)行表現(xiàn)完成作品，并相互進(jìn)行評價。具體標(biāo)準(zhǔn)為：

1.執(zhí)筆書寫姿勢正確，筆法：起、行、結(jié)、提按、方圓、轉(zhuǎn)折、快行、慢行等，準(zhǔn)確無誤。

2.單字結(jié)構(gòu)合理，重心平穩(wěn)，舒展，主筆突出，點(diǎn)畫呼應(yīng)，大小一致，用筆流暢。

3.章法布局合理，行列整齊，風(fēng)格統(tǒng)一，題款位置、大小與正文協(xié)調(diào)。

三、教師教學(xué)評價

1、建立起寫字的心理需求

第一節(jié)課，我就強(qiáng)調(diào)“字如其人”，如果“一個人寫一手一塌糊涂的字，說明他有一顆一塌糊涂的心”，用這些話語來激起學(xué)生寫字的自尊心，由自尊而自強(qiáng)。

2、展現(xiàn)出漢字的魅力

中國的漢字是四大古文字之一，有著悠久的歷史。而漢字的造字歷史來看，更是凝聚了中國人的智慧。漢字本身就是一串美妙的音符，極富韻致。在上課之初，我會向?qū)W生介紹漢字的歷史，講一些跟漢字有關(guān)的故事，讓學(xué)生在漢字的演變中感受其中的神奇和有趣。二年級的學(xué)生還小，對于理解漢字的魅力還是有些生硬，所以從一些有趣的故事等入手，學(xué)生會更樂于接受，低年級的孩子，樂趣是最重要的，魅力反而下降到其次，他們所要的就是吸引。

3、養(yǎng)成練習(xí)的習(xí)慣

孔夫子有言“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”對于學(xué)生來講，練習(xí)的的過程是痛苦的，但從長遠(yuǎn)考慮，練習(xí)的效果是令他們受益終身的。記得周恩來總理小時候每天都堅持寫字，哪怕外出很晚歸來仍要堅持。今天的孩子這種精神已經(jīng)很少了，我能做到的就是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。每次上課前，我都領(lǐng)著學(xué)生把之前學(xué)過的寫字技巧再復(fù)習(xí)一遍。這樣才會能夠?qū)懽旨记刹粩嗑毩?xí)不斷鞏固。

4、加強(qiáng)個別的指導(dǎo)

盡管有復(fù)習(xí)，學(xué)生的寫字還是不盡如人意。當(dāng)堂完成的書法作業(yè)還是會有這樣那樣的不足，畢竟“冰凍三尺非一日之寒”。學(xué)生不會馬上就能夠?qū)懙煤芎茫@個時候教師的個別指導(dǎo)就有了很大的功效。每次課堂上在學(xué)生寫字的過程中，我都會巡視進(jìn)行個別指導(dǎo)，這樣學(xué)生的才會明白自己哪里好哪里不足，寫字才會有針對性的改正和堅持。

5、發(fā)揮正面評價的作用

在書法課的教學(xué)中，積極尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分體現(xiàn)書法學(xué)科的獨(dú)特性，如：在數(shù)書法的學(xué)習(xí)方式方法上，執(zhí)筆的姿勢，書寫的姿勢，臨帖的方法等一些問題，要從小處著眼，認(rèn)真對待學(xué)生書寫過程中的每一個細(xì)節(jié)，給予客觀正確的評價和引導(dǎo)。

四、存在的問題。

1、小學(xué)生書法學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力，以致部分學(xué)生不能堅持到最后，半途荒廢了。

2、缺少完整的書法課程教本，練習(xí)系統(tǒng)性還不夠。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣不濃。

五、努力方向

書法作為中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，在書法教育過程中，教育者應(yīng)該通過書法自身的藝術(shù)感染力，通過對書法的審美教育，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。書法教育本身就是美育的一個過程。教師應(yīng)該通過精彩的講授，使學(xué)生能夠感受到漢字的結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫、形體、黑白、空間的美，他們一定會被吸引，從而由衷的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。還可以通過書法作品和書法自身的魅力將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)書法藝術(shù)的課堂當(dāng)中，只有這樣才能使學(xué)生不僅僅認(rèn)為是在學(xué)習(xí)他們已經(jīng)原本在語文課中學(xué)過的生字。