第一篇：【2013全國(guó)初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)】正切說(shuō)課稿

“24.1 銳角的三角函數(shù)---正切”說(shuō)課稿

安徽省淮北市海宮學(xué)校牛新榮

一、教學(xué)內(nèi)容解析

教學(xué)內(nèi)容

上海科學(xué)技術(shù)出版社教材九年級(jí)上冊(cè)24.1 銳角的三角函數(shù)第1課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

本章內(nèi)容是三角學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容.銳角三角函數(shù)與以前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù)及反比例函數(shù)有所不同，它揭示的是角度與數(shù)值（線段比值）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且用符號(hào)來(lái)表示一種函數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講還是第一次.本節(jié)課主要是介紹銳角三角函數(shù)中的正切，其中滲透著轉(zhuǎn)化、分類、數(shù)形結(jié)合、建模、函數(shù)等數(shù)學(xué)思想和方法.銳角三角函數(shù)與勾股定理一樣都是解直角三角形很重要的知識(shí)內(nèi)容之一，它揭示了直角三角形中邊與角之間的關(guān)系，被廣泛應(yīng)用于測(cè)量、建筑、工程技術(shù)和物理學(xué)中，主要是計(jì)算距離、高度和角度.正確認(rèn)識(shí)銳角三角函數(shù)，是學(xué)好解直角三角形的關(guān)鍵，也將為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)奠定必要的基礎(chǔ).本章內(nèi)容恰好是進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的理想材料.而數(shù)與形的結(jié)合不僅是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，也是加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的需要.在引入概念、計(jì)算化簡(jiǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖幫助分析，由圖形找出直角三角形中邊、角的關(guān)系，加深對(duì)銳角三角函數(shù)概念的理解.二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

1.知識(shí)與技能

（1）理解正切、坡度的概念，正切與坡度的關(guān)系；

（2）掌握正切的表示方法，并能運(yùn)用正切、坡度解決問(wèn)題.2.過(guò)程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷多次猜想、驗(yàn)證，在不斷的否定與肯定的過(guò)程中，探究如何描述坡面的傾斜程度，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性．

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

經(jīng)歷正切概念的探索過(guò)程，體會(huì)從生活中的問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型的建模思

想、數(shù)形結(jié)合的重要性、體驗(yàn)角度和數(shù)值一一對(duì)應(yīng)的函數(shù)思想，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí).體會(huì)正切在生活中的應(yīng)用.教學(xué)重點(diǎn)：正切概念的探究

教學(xué)難點(diǎn)：

1.在正切概念的探究過(guò)程中，如何想到利用直角三角形的對(duì)邊與鄰邊的比來(lái)描述坡面的傾斜程度以及把比值和角度聯(lián)系起來(lái)；

2.理解正切的概念.三、學(xué)生學(xué)情分析

在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的定義和相似三角形，具備了學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)；九年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定的空間觀念、想象力、幾何語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯推理能力.學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和思想方法為新的認(rèn)知活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)和條件.在研究如何描述坡面的傾斜程度的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所構(gòu)建的直角三角形的單一元素的研究中得出：直角三角形的銳角可以用來(lái)描述坡面的傾斜程度，而三邊中的任何一條邊都不可以.學(xué)生可能會(huì)想到兩條邊而如何又會(huì)想到兩邊的比值呢？這種變換思考問(wèn)題的角度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有困難的.另外，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一些函數(shù)的知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)角度與數(shù)值之間的對(duì)應(yīng)還是第一次接觸，所以對(duì)銳角三角函數(shù)概念的理解仍顯抽象和困難.四、教法與學(xué)法

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)策略采用啟發(fā)式與自主探究相結(jié)合的模式.教師的教法突出探究活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與方法的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)法突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念.整節(jié)課的探究活動(dòng)采用問(wèn)題引導(dǎo)下的自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)．

五、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入新知

人們?cè)谛凶叩倪^(guò)程中，自行車、汽車在行駛的過(guò)程中免不了爬坡.你有沒(méi)有想過(guò)：怎樣描述坡面的坡度（傾斜程度）呢？通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探討問(wèn)題的欲望.（二）合作交流、探究新知

1.探究是不是可以用“坡角”來(lái)描述坡面的傾斜程度

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的爬山坡有體驗(yàn)、有感受，所以設(shè)計(jì)問(wèn)題2：爬這兩段山坡會(huì)有什么不同的感受？哪個(gè)坡面更陡？你是如何判斷的？利用坡角的大小作出判斷，這是絕大多數(shù)學(xué)生首先想到的辦法.除此之外，你還有其它辦法來(lái)比較哪個(gè)坡面更陡嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑去探討問(wèn)題.2.探究是不是可以用“直角三角形的一邊”來(lái)描述坡面的傾斜程度

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：比較坡面的鉛直高度（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出山高，這時(shí)老師注意引導(dǎo)其正確表述出是坡面的鉛直高度）你是怎樣用坡面的鉛直高度來(lái)比較哪個(gè)坡面更陡的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：坡面的鉛直高度高的更陡.大家同意他的看法嗎？ 請(qǐng)不同意的同學(xué)舉反例說(shuō)明（可以在黑板上畫(huà)圖說(shuō)明，畫(huà)圖說(shuō)明會(huì)更直觀、更形象.將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)建模的思想.同時(shí)讓學(xué)生知道否定一個(gè)結(jié)論的常用方法------舉反例.你還有其它的辦法來(lái)比較哪個(gè)坡面更陡嗎？類似地，通過(guò)畫(huà)圖舉反例的方法說(shuō)明只用坡面的長(zhǎng)度、水平寬度也不能描述坡面的傾斜程度.對(duì)于邊的探討，不少學(xué)生想不到，要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建直角三角形，利用構(gòu)建的直角三角形通過(guò)舉反例不斷地否定.這里不光讓學(xué)生體會(huì)建模的思想，還要讓學(xué)生知道：在數(shù)學(xué)中說(shuō)明一個(gè)結(jié)論不成立要舉反例.從而得出從單一的元素考慮：銳角可以描述坡面的傾斜程度，而三邊中的任何一條邊都不可以.經(jīng)歷一次次的否定，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性.同時(shí)激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望.3．探究是不是可以用“直角三角形兩邊的比”來(lái)描述坡面的傾斜程度

既然只用一邊不行，我們綜合考慮兩條邊.引出問(wèn)題3：如何改進(jìn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)）既然坡角可以用來(lái)描述坡面的傾斜程度，我們就想辦法利用這個(gè)結(jié)

論.兩個(gè)銳角一樣大的直角三角形（畫(huà)出圖形，結(jié)合圖形說(shuō)明）對(duì)應(yīng)的坡面的傾斜程度是一樣的，而這兩個(gè)直角三角形相似，相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例，這樣就溝通了直角三角形中的邊、角關(guān)系，從而變換角度繼續(xù)探討：能不能利用直角三角形兩邊的比來(lái)描述坡面的傾斜程度呢？這節(jié)課我們來(lái)研究?jī)A斜角的對(duì)邊與鄰邊的比.證明.猜想并得出結(jié)論：傾斜角的對(duì)邊與鄰邊的比可以用來(lái)描述坡面的傾斜程度.通過(guò)相似溝通了直角三角形中的邊、角關(guān)系，從而變換角度繼續(xù)探討，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.此時(shí)學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性.此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是數(shù)學(xué)思維的開(kāi)闊性，多角度，多方位性的展現(xiàn).師生的共同努力淋漓盡致地演繹了數(shù)學(xué)體現(xiàn)在思維藝術(shù)上的美.從而解決了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn).4.探究銳角和銳角的對(duì)邊與鄰邊的比之間的關(guān)系

上面的結(jié)論告訴我們，銳角和銳角的對(duì)邊與鄰邊的比的關(guān)系：銳角固定，銳角的對(duì)邊與鄰邊的比也固定.初步建立坡角和坡角的對(duì)邊與鄰邊的比二者之間的關(guān)系，為得到正切的概念打基礎(chǔ).如果銳角變化了呢？這個(gè)比值會(huì)怎樣呢？（幾何畫(huà)板演示）借助幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示，從運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)實(shí)施動(dòng)態(tài)化、形象化、直觀化教學(xué)，進(jìn)行圖形的動(dòng)畫(huà)演示、驗(yàn)證，揭示了∠A的對(duì)邊與∠A的鄰邊的比和∠A這兩個(gè)變量之間一一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此學(xué)生會(huì)大膽地得出結(jié)論：正切就是反應(yīng)直角三角形中銳角的對(duì)邊與鄰邊的比值和∠A之間的一種函數(shù).從而確信正切概念建立的科學(xué)性.幾何畫(huà)板為學(xué)生分散、突破難點(diǎn)提供了較好的素材.于是有

在Rt△ABC中，銳角A的對(duì)邊與鄰邊的比叫做∠A的正切，記作tanA，即 tanA =?A的對(duì)邊BCa== ?A的鄰邊ACb

給驗(yàn)證結(jié)果下準(zhǔn)確結(jié)論，并結(jié)合圖形進(jìn)行準(zhǔn)確地符號(hào)表達(dá).通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思維訓(xùn)練來(lái)探索數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，有利于提高教學(xué)的有效性.類似地，你認(rèn)為∠B的正切該如何表示？趁熱打鐵，讓學(xué)生表示出∠B的正切，有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)正切的定義，初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).5.回歸情境引入

如何描述坡面的傾斜程度呢？

h介紹坡度的概念，記住關(guān)系式i==tanA.在日常生活中，刻畫(huà)傾斜程度常l

常用坡角（或傾斜角）的大小來(lái)表達(dá)，但是在大量實(shí)際問(wèn)題中，坡角是不可測(cè)量的.所以，可以用坡角的正切描述坡面的坡度（傾斜程度）.可見(jiàn)，坡度(i=tanα)越大,坡角α越大,坡面就越陡.體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活，同時(shí)解決情境引入中提出的問(wèn)題.這里隱含兩層意思：一是在直角三角形中，銳角越大，它對(duì)應(yīng)的正切值就越大；二是在實(shí)際中坡度和坡角都可以用來(lái)判別坡面的傾斜程度.6.典例示范

例1 鞏固正切的概念，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo).例2 通過(guò)計(jì)算正切值判斷梯子的傾斜程度.這里學(xué)生首先要知道利用什么知識(shí)，然后才能解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，比例1的要求更高.（三）題組訓(xùn)練、鞏固新知 BDDCBC

之前我們由證明三個(gè)直角三角形兩兩相似能得到DC=AD=AC，通過(guò)練

BDDCBC

習(xí)2由在不同的直角三角形中表示∠A的正切得到DC=AD=AC，方便簡(jiǎn)潔多

了.所以tanA溝通了直角三角形中的邊、角之間的關(guān)系，起到了橋梁的作用.練習(xí)題1、3達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練.練習(xí)2不僅使基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，而且發(fā)展學(xué)生的思維能力，使思維進(jìn)一步縝密，認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.（四）總結(jié)反思、強(qiáng)化新知

一節(jié)課下來(lái)：

1.你學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？

2.你掌握了什么方法？

3.你還有什么想法和疑惑？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、歸納所學(xué)的知識(shí)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法.從知識(shí)和方法兩方面回顧，要求學(xué)生不光要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法.養(yǎng)成回顧、思考、提煉、升華所學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣,將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化.（五）布置作業(yè)、應(yīng)用新知

六、板書(shū)設(shè)計(jì)分層作業(yè),各有收獲.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步拓展學(xué)生的能力，將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為技能的提高.要求不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展.突出知識(shí)要點(diǎn)，展示認(rèn)知過(guò)程，能啟發(fā)思維，簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所得.牛老師：讀了你的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿，基本可以，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有點(diǎn)羅嗦。另的部分，加上對(duì)知識(shí)的分類。我認(rèn)為，這一課是“概念性知識(shí)”，還有的是幫助

學(xué)生增強(qiáng)思維策略的“數(shù)學(xué)思想方法”，這些是“元認(rèn)知知識(shí)”。你上網(wǎng)查查“概念性知識(shí)”教學(xué)如何進(jìn)行？對(duì)你說(shuō)課有幫助，教學(xué)設(shè)計(jì)還可以，只要教學(xué)設(shè)計(jì)中增加這部分內(nèi)容。另說(shuō)課稿中，適當(dāng)隨潮流說(shuō)說(shuō)，在學(xué)生探究中，使學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這些時(shí)髦的話。

僅供參考！

徐子華

第二篇：全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

各位評(píng)委老師： 大家好！

今天，我所說(shuō)的課題是《調(diào)配自己的顏色》。（板書(shū)）

《調(diào)配自己的顏色》是福建省小學(xué)信息技術(shù)教材，第三冊(cè)，第六課的內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。

它是教材關(guān)于畫(huà)圖知識(shí)鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個(gè)的畫(huà)圖知識(shí)教學(xué)，是學(xué)生能夠順利、快捷操作使用畫(huà)圖的基礎(chǔ)之一，也是形成學(xué)生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運(yùn)用”這一合理知識(shí)鏈的必要環(huán)節(jié)。教材目的是讓學(xué)生初步了解一些常用工具的基本用法，初步掌握調(diào)色板、吸管工具的使用。重點(diǎn)是掌握利用畫(huà)圖的的調(diào)色板，根據(jù)色彩的原理，調(diào)配出自己滿意的顏色。豐富的色彩既可以美化畫(huà)面，還可以讓人感受理性美的熏陶，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的一種繪畫(huà)方法計(jì)算機(jī)畫(huà)圖的基本操作要領(lǐng)之后，學(xué)習(xí)興趣更是被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，表現(xiàn)欲望極其強(qiáng)烈。新的教育理念告訴我們，學(xué)生的需要褪俏頤墻萄У畝詿說(shuō)悖也派杓屏蘇庖豢問(wèn)?？的X謨誚徊餃醚莆棧脊δ艿氖褂茫迸嘌淖暈掖蔥履芰狡鷓納釤逖椋し⑵淝楦校卣姑覽齙納什喚鲇兇勻瘓吧褂腥誦緣拿賴攏傭寡艿矯賴慕逃Ｒ虼蘇飩誑問(wèn)欽廈朗踅逃⑿畔⒓際踅逃退枷肫返陸逃幕賈督萄岣嚦巍? 這就是我對(duì)《調(diào)配自己的顏色》一課教材的簡(jiǎn)要分析。下面，我說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)試行綱要》明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主?；谶@一認(rèn)識(shí)我確定如下教學(xué)目標(biāo)。

一、讓學(xué)生熟悉畫(huà)圖功能的基本操作，初步掌握對(duì)圖形進(jìn)行彩色處理的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生如何獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力和自我創(chuàng)新、團(tuán)體協(xié)作的能力。

四、讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)，體驗(yàn)成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是

重點(diǎn)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握“調(diào)色板、吸管工具的使用?！?難點(diǎn)：怎樣根據(jù)調(diào)色原理，調(diào)出符合自己的需要的顏色

為了更好的突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在課前準(zhǔn)備了電腦課件、小黑板等這些教具。

第二個(gè)部分說(shuō)教法

教育理論認(rèn)為，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)試行綱要》明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。因此本課教學(xué)采用以下教學(xué)方法。

本課采用的主要教學(xué)方法有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”等。

因此本課采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的主體式教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)受過(guò)的美術(shù)教育和信息技術(shù)教育，創(chuàng)設(shè)一個(gè)電子畫(huà)展的情境（創(chuàng)設(shè)情境法），設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手，有機(jī)結(jié)合畫(huà)圖的各種操作（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法），以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)內(nèi)容合理流動(dòng)，水到渠成。教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注意調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，使課堂能在生動(dòng)、有趣、高效中進(jìn)行。

第三個(gè)部分說(shuō)學(xué)法 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)的宗旨不在于盡可能的教給學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)學(xué)法比教法更重要，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。為此，本課重點(diǎn)采用以下學(xué)習(xí)方法。

“接受任務(wù)——思考討論——合作操練”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故此本課教學(xué)過(guò)程中，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)課堂討論、相互合作、實(shí)際操作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。

第四個(gè)部分說(shuō)教學(xué)程序 根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（二）步步為營(yíng)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu) 具體闡述

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

首先展示一個(gè)美麗的電子畫(huà)展情境（可用FLASH模擬一個(gè)場(chǎng)景），學(xué)生通過(guò)已有生活體驗(yàn)肯定會(huì)發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到電子畫(huà)展中的作品是多么多姿多彩。最后教師抓住時(shí)機(jī)提出任務(wù)：學(xué)生自己選擇圖畫(huà)，要求注意工具的用法。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)生對(duì)美好事物的向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極地接受任務(wù)，從而樂(lè)學(xué)。同時(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的操作技巧，為后面的教學(xué)打下鋪墊。

（二）步步為營(yíng)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 本環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次展開(kāi)： 第一層次：

1、學(xué)生選擇圖畫(huà)工具繪畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。

2、交流評(píng)價(jià)學(xué)生作品，教師肯定學(xué)生的成績(jī)，小結(jié)過(guò)渡。第二層次：

1、教師指出畫(huà)面內(nèi)容的不豐富性，結(jié)合學(xué)生已受過(guò)的德育教育，集體討論，引導(dǎo)拓展“調(diào)配自己的顏色”的意義——充分發(fā)揮自己的想象力，展示自我風(fēng)采

2、制定整合美育、德育和信息技術(shù)教育的目標(biāo)任務(wù)：自我創(chuàng)作一幅體現(xiàn)自我個(gè)性的圖畫(huà)。要求對(duì)于畫(huà)面設(shè)計(jì)（如內(nèi)容、顏色搭配等）可利用小組協(xié)作方式來(lái)解決。遇到技術(shù)問(wèn)題可通過(guò)小組討論，向老師求助來(lái)解決。

3、集體討論交流、評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)是課堂重點(diǎn)部分，因此，（1）我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)整合美術(shù)、思想品德和信息技術(shù)三大學(xué)科。任務(wù)是課堂的“導(dǎo)火索”，教師通過(guò)課程整合后的優(yōu)點(diǎn)，拋出一個(gè)個(gè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作、自我創(chuàng)新，達(dá)到掌握操作和使用的目的。同時(shí)使用優(yōu)越有效的也是信息技術(shù)學(xué)科所特有的激勵(lì)制度，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法注入又一推動(dòng)劑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作積極性。

（三）歸納總結(jié)，完成建構(gòu)

（1）學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，互評(píng)互助。（2）教師幫助學(xué)生輸理知識(shí)，歸納總結(jié)。為了檢驗(yàn)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是必須的，也是有效的。目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

最后，我說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)是一節(jié)課的微型教案，是學(xué)生獲取信息的視覺(jué)渠道。

我的板書(shū)是抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程為重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)完這部分的內(nèi)容后，再看板書(shū)，就可以在頭腦中形成明顯的脈絡(luò)，既起到了突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！

第三篇：《法國(guó)大革命》(說(shuō)課稿)(全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng))

本課獲得全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽說(shuō)課組一等獎(jiǎng)。

《法國(guó)大革命》（說(shuō)課稿）（說(shuō)案）

尊敬的各位專家、同仁：

大家好。今天我為大家說(shuō)《法國(guó)大革命》一課。我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面說(shuō)課。

一、教材分析

（一）教材地位

《法國(guó)大革命》一課是課標(biāo)川教版九年級(jí)上冊(cè)《世界近代史》第一學(xué)習(xí)主題“歐美國(guó)家的巨變與殖民擴(kuò)張”的第4課。法國(guó)大革命是繼英、美資產(chǎn)階級(jí)革命后一次比較徹底的革命，也是規(guī)模最大的一次。它不僅結(jié)束了法國(guó)一千多年的封建制度，而且動(dòng)搖了整個(gè)歐洲大陸的封建秩序，為以后各國(guó)革命樹(shù)立了榜樣，在世界歷史中有重要意義。

（二）課標(biāo)要求及教材內(nèi)容安排

課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的要求如下。其中前三項(xiàng)目標(biāo)將在本節(jié)課完成。

依據(jù)課標(biāo)，本課教材安排了攻占巴士底獄、《人權(quán)宣言》和共和國(guó)的誕生、拿破侖和拿破侖帝國(guó)三個(gè)子目的內(nèi)容。這樣的安排既體現(xiàn)了法國(guó)大革命發(fā)展的時(shí)序性，又體現(xiàn)了史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有良好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我擬定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：

（三）教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與能力 通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生知道巴黎人民攻占巴士底獄揭開(kāi)了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的序幕、《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容，了解法蘭西第一共和國(guó)，講述拿破侖的主要活動(dòng)。

通過(guò)理解《人權(quán)宣言》的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，講述拿破侖的主要活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和綜合歸納能力。通過(guò)對(duì)拿破侖主要活動(dòng)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生能夠初步運(yùn)用唯物史觀分析評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。

2．過(guò)程與方法

在感知、理解法國(guó)大革命的基本史實(shí)的過(guò)程中，掌握對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納的方法；在解讀《人權(quán)宣言》的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過(guò)程中，學(xué)習(xí)以圖證史的方法。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)程中人民參與和推動(dòng)革命的史實(shí)，樹(shù)立“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的唯物史觀；

通過(guò)對(duì)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)的分析，認(rèn)識(shí)到侵略戰(zhàn)爭(zhēng)最終必然失敗，樹(shù)立“熱愛(ài)和平、反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)”的思想。

在教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的指引下，結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，我擬定了如下的教學(xué)重、難點(diǎn)：

（四）教學(xué)重難點(diǎn)及依據(jù)

重點(diǎn)：《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容及影響；拿破侖主要活動(dòng)及其評(píng)價(jià)。依據(jù)：《人權(quán)宣言》是法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的階段性成果和綱領(lǐng)性文件，也是引導(dǎo)法國(guó)走向近代社會(huì)的指針，具有世界性的反封建意義。拿破侖一生的主要活動(dòng)是評(píng)價(jià)拿破侖的重要載體，正確把握有利于主題活動(dòng)的開(kāi)展，拿破侖的內(nèi)外政策深刻影響著法國(guó)和歐洲歷史的發(fā)展，并對(duì)世界歷史產(chǎn)生了重要影響。

因此，將“《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容及影響；拿破侖主要活動(dòng)及其評(píng)價(jià)”作為本課教學(xué)重點(diǎn)。

難點(diǎn)：拿破侖主要活動(dòng)及評(píng)價(jià)。

依據(jù)：拿破侖的內(nèi)外政策具有雙重性，拿破侖稱帝、實(shí)行軍事獨(dú)裁等活動(dòng)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面否定，需要引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)拿破侖的活動(dòng)進(jìn)行正確分析和評(píng)價(jià)。

因此將此既作為教學(xué)重點(diǎn)，又作為教學(xué)難點(diǎn)。

二、教法學(xué)法

（一）學(xué)情分析

教育心理學(xué)研究表明：九年級(jí)的學(xué)生仍然保持著強(qiáng)烈的好奇心，他們感性思維較強(qiáng)、理性思維正在逐步形成；且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)英、美資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命有一定的認(rèn)識(shí)，也具備了一定程度的解析史料和評(píng)價(jià)歷史人物的能力，為學(xué)習(xí)本課奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二）教法 根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我在本課教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，注重情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐探索、歸納總結(jié)、情感升華，以啟發(fā)式教學(xué)法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導(dǎo)法、觀察法等

（三）學(xué)法

我在學(xué)法指導(dǎo)上注重以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史探究方法，提高解決歷史問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

為了真正做到以學(xué)生為主體，我習(xí)慣于在備課前做好學(xué)情調(diào)查。這課的調(diào)查讓我明確了學(xué)生的興趣點(diǎn)和存在的疑惑。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我將自己定位為學(xué)生的“導(dǎo)”師：引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)、指導(dǎo)歷史探究方法、培養(yǎng)解決歷史問(wèn)題的能力。

（二）新課教學(xué)（38分鐘）導(dǎo)入

我抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關(guān)于拿破侖和三大惡魔的搞笑對(duì)話片斷，激發(fā)學(xué)生興趣，在開(kāi)心、輕松的氛圍中提問(wèn)：“歷史上的拿破侖究竟是個(gè)什么樣的人？” 設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課教學(xué)。

新課教學(xué)

結(jié)合教材結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，為增強(qiáng)學(xué)生的參與度，我把本課設(shè)計(jì)成“法國(guó)大革命展”，將各子目教學(xué)內(nèi)容融入每個(gè)展廳。我就是學(xué)生參觀的導(dǎo)游。

第一展廳：攻占巴士底獄

——情境再現(xiàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)（6分鐘）

首先進(jìn)入在第一展廳里。通過(guò)觀看視頻，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起感受巴黎人民攻占巴士底獄的排山倒海的沖擊。并在播放結(jié)束后回答問(wèn)題，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

再針對(duì)兩個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

一是“大革命爆發(fā)的根本原因”。通過(guò)視頻，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生共同探討得出：封建專制制度嚴(yán)重阻礙資本主義的發(fā)展，是法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧英、美資產(chǎn)階級(jí)革命的原因，比較得出英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的共同原因。培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納能力，加深學(xué)生對(duì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命的認(rèn)識(shí)。

二是“攻占巴士底獄”。我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，設(shè)問(wèn)：“巴黎人民為什么攻占巴士底獄？”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。從而得出攻占巴士底獄的原因是：巴士底獄是封建專制統(tǒng)治的象征。巴黎人民攻占巴士底獄揭開(kāi)了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的序幕，說(shuō)明人民在革命進(jìn)程中的重要作用，初步樹(shù)立“人民群眾是歷史創(chuàng)造者”的唯物史觀。

攻占巴士底獄揭開(kāi)了法國(guó)革命的序幕，然后我將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二展廳，親身體驗(yàn)更加波瀾壯闊的法國(guó)大革命。

第二展廳：《人權(quán)宣言》和共和國(guó)的誕生

——分析史料，突出重點(diǎn)。（12分鐘）

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)不好的教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這就要求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授之以漁。

因此，這一展廳我設(shè)計(jì)了“我是小小史學(xué)家”和“圖說(shuō)歷史”兩個(gè)自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握《人權(quán)宣言》的內(nèi)容、影響，法蘭西第一共和國(guó)的相關(guān)史實(shí)。

第一板塊：“我是小小史學(xué)家”。我精選《人權(quán)宣言》中的核心內(nèi)容作為材料，并就此提出三個(gè)研究問(wèn)題：學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，以自主學(xué)習(xí)的方式分析教材內(nèi)容，再進(jìn)行合作探究，并開(kāi)展“比比看，誰(shuí)的研究成果最優(yōu)秀”的活動(dòng)，讓學(xué)生成為“小小史學(xué)家”。掌握《人權(quán)宣言》是資產(chǎn)階級(jí)的綱領(lǐng)性文件，具有反封建的積極作用，它所倡導(dǎo)的“自由、平等”主要保障的是資產(chǎn)階級(jí)的利益，具有階級(jí)局限性。在這個(gè)過(guò)程中，以設(shè)問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，以合作學(xué)習(xí)營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，以相互交流的形式激發(fā)出思想的火花。

再與學(xué)生一起總結(jié)史料分析的基本方法，達(dá)到授之以漁的目的。

第二板塊：“圖說(shuō)歷史”。文化史學(xué)家布克哈特把圖像稱作“人類精神過(guò)去各個(gè)發(fā)展階段的見(jiàn)證”，認(rèn)為通過(guò)圖像可以加深對(duì)歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材特色——插圖和輔欄，設(shè)計(jì)“圖說(shuō)歷史”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生圖文結(jié)合的講述共和國(guó)誕生等基礎(chǔ)知識(shí)，理解法國(guó)革命在不斷深入發(fā)展，得出法國(guó)大革命是一次比較徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命。

最后，教師設(shè)問(wèn)：“雅各賓派政權(quán)被顛覆，轟轟烈烈的法國(guó)大革命落下了帷幕，法國(guó)形勢(shì)急劇動(dòng)蕩，歷史將給誰(shuí)機(jī)會(huì)？”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三展廳，體驗(yàn)法蘭西第一帝國(guó)的興起和衰亡。

第三展廳：拿破侖和拿破侖帝國(guó) ——合作探究，突破難點(diǎn)（12分鐘）

“拿破侖和拿破侖帝國(guó)”改變了法國(guó)歷史，震蕩了歐洲，引起了學(xué)生的濃厚興趣。針對(duì)這個(gè)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了合作探究拿破侖主要活動(dòng)的“三步曲”的學(xué)習(xí)模式：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的互幫互學(xué)為平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作等方式獲取相關(guān)知識(shí)，發(fā)展各種能力。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和探索歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。

具體展開(kāi)教學(xué)模式如下：

第一步，序曲： 梳理知識(shí)，把握基礎(chǔ)，知道拿破侖的主要活動(dòng)。

為了完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，我采用了“知識(shí)馬賽克”的圖表教學(xué)法。讓學(xué)生自主閱讀教材，填充內(nèi)容，知道拿破侖的主要活動(dòng)的具體內(nèi)容，為第二、三步活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。第二步，主旋律：解析知識(shí)，分組探究，分析拿破侖的主要活動(dòng)。為了讓學(xué)生對(duì)拿破侖主要活動(dòng)的作用作出正確的分析，我提供了三個(gè)中心議題，學(xué)生用不同方式展開(kāi)分析研究：

霧月政變：學(xué)生通過(guò)短劇表演的形式展現(xiàn)當(dāng)時(shí)法國(guó)的內(nèi)憂外患，揭示拿破侖上臺(tái)的必然性。

拿破侖的對(duì)內(nèi)措施、對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)：將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，合作探究拿破侖的對(duì)內(nèi)措施、對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的作用，展開(kāi)討論，我深入兩個(gè)組適時(shí)的進(jìn)行正確引導(dǎo)，并最終推選發(fā)言人從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的角度闡述小組觀點(diǎn)，老師根據(jù)發(fā)言情況做及時(shí)補(bǔ)充。從而明確拿破侖的對(duì)內(nèi)措施和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)都具有兩面性。第三步，高潮：教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)，評(píng)價(jià)拿破侖的主要活動(dòng)。

通過(guò)第二步的合作探究，學(xué)生對(duì)拿破侖的主要活動(dòng)的有了正確的認(rèn)識(shí)，突破“評(píng)價(jià)拿破侖的主要活動(dòng)”這個(gè)難點(diǎn)就水到渠成了。我針對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平，提示學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時(shí)代背景；堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)言，展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師總結(jié)提煉，強(qiáng)調(diào)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的兩個(gè)階段和后期侵略戰(zhàn)爭(zhēng)與第一帝國(guó)滅亡的關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“熱愛(ài)和平，反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)”的思想。如果學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)拿破侖個(gè)人評(píng)價(jià)的辯論，我將及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后在更詳實(shí)的資料搜集基礎(chǔ)上將辯論熱情釋放在教材后面的“主題活動(dòng)”課中去。

留言廳——暢所欲言，心得疑問(wèn)

“心得與疑問(wèn)”是課標(biāo)川教版教材極富特色欄目，它有利于學(xué)生及時(shí)抒發(fā)自己學(xué)習(xí)感想，記錄自己學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，也有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思。在本課教學(xué)中我將“心得與疑問(wèn)”設(shè)計(jì)為“留言廳”，讓學(xué)生在《英雄交響曲》的背景音樂(lè)中先寫下自己的學(xué)習(xí)本課的心得和還存在的疑惑，然后讓學(xué)生暢所欲言，相互交流，教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

知識(shí)小結(jié)

在完成參觀后，用課堂問(wèn)答的方式總結(jié)全課知識(shí)，以提綱形式展示，便于學(xué)生掌握。

（三）作業(yè)布置：（2分鐘）

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)情況和學(xué)生掌握的實(shí)際，進(jìn)行作業(yè)布置。課堂完成“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”的選擇題，及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第二題，有一定綜合性，考察了學(xué)生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時(shí)間不夠，留到課后合作完成。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

本課我通過(guò)PPT設(shè)計(jì)提綱式板書(shū)，利用黑板書(shū)寫副板書(shū)，伴隨教學(xué)進(jìn)度呈現(xiàn)。這樣既使知識(shí)結(jié)構(gòu)比較清晰，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歸納總結(jié)知識(shí)的方法。

以上就是我對(duì)《法國(guó)大革命》的說(shuō)課設(shè)計(jì)。在認(rèn)真閱讀理解教材和深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，我結(jié)合川教版教材靈活、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，把握學(xué)生興趣所在，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的功能，把學(xué)生活動(dòng)和教材知識(shí)融為一體，力圖最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓這一課的教學(xué)成為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的一課，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，由于法國(guó)大革命涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，進(jìn)程復(fù)雜，一些問(wèn)題在史學(xué)界爭(zhēng)議也較大，加之本人水平有限，在講述過(guò)程中如有不妥之處，敬請(qǐng)各位專家、同仁批評(píng)指正，謝謝大家。

本課獲得全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽說(shuō)課組一等獎(jiǎng)。

大家好！我說(shuō)課的課題是《開(kāi)放的中國(guó)走向世界》。下面我將從教材與學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路，敬請(qǐng)各位指正。

一、教材與學(xué)情分析

（一）本課的地位與作用

《開(kāi)放的中國(guó)走向世界》是川教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)的第9課，隸屬于第三學(xué)習(xí)主題——建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，是中國(guó)現(xiàn)代史的必修重點(diǎn)內(nèi)容之一。本課生動(dòng)地再現(xiàn)了我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局初步形成的過(guò)程，并以深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)和上海浦東新區(qū)開(kāi)發(fā)開(kāi)放所產(chǎn)生的重大影響，來(lái)說(shuō)明我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放的總方針是完全正確的。本課既和前面第7課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》、第8課《農(nóng)村和城市的改革》一起構(gòu)成了改革、開(kāi)放從提出到實(shí)施的完整體系，也為后面第10課《世界經(jīng)濟(jì)的奇跡》、第12課《沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)》作了很好的鋪墊。

（二）課標(biāo)要求

1.以深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立為例，探討經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響。

2．認(rèn)識(shí)鄧小平理論是改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想。

（三）學(xué)情分析

1.八年級(jí)學(xué)生已不像七年級(jí)學(xué)生那樣對(duì)歷史課充滿新鮮與好奇，也沒(méi)有九年級(jí)學(xué)生面臨的升學(xué)壓力，更由于功課的增加以及觀念上的影響（認(rèn)為歷史是副科和對(duì)開(kāi)卷考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)），他們對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性開(kāi)始下降。

2.經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生的理解、分析、概括、比較能力有了一定的提高，且具備一定的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到了一定的發(fā)展。

3.樂(lè)山學(xué)生處于西南二線城市，遠(yuǎn)離對(duì)外開(kāi)放的前沿，但發(fā)達(dá)的資訊使他們對(duì)改革開(kāi)放30周年、金融危機(jī)、兩會(huì)、世博會(huì)等社會(huì)熱點(diǎn)有所聽(tīng)聞和了解。

（四）教學(xué)目標(biāo)

（依據(jù)課標(biāo)要求、教材和學(xué)生實(shí)際，制定出可實(shí)施的教學(xué)三維目標(biāo)如下：）1．知識(shí)與能力

（1）本課學(xué)生要掌握的基本知識(shí)：第一次提出辦特區(qū)主張的人物和時(shí)間；經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、特點(diǎn)及其影響；上海浦東的開(kāi)發(fā)開(kāi)放；對(duì)外開(kāi)放的主要模式；全方位對(duì)外開(kāi)放格局的形成。

（2）在能力上，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，以及與他人合作交流的能力。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)識(shí)讀《經(jīng)濟(jì)特區(qū)示意圖》和《對(duì)外開(kāi)放新格局》示意圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和歷史空間感。

（2）通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)特區(qū)與特別行政區(qū)的異同和晚清“門戶開(kāi)放”與新時(shí)期對(duì)外開(kāi)放的異同，提高學(xué)生運(yùn)用橫向比較和縱向比較的方法來(lái)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力。（3）通過(guò)重點(diǎn)剖析深圳、浦東兩大窗口城市，讓學(xué)生逐步熟悉歷史學(xué)習(xí)和研究中的個(gè)案分析法、提高材料解讀能力。

（4）通過(guò)制作我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局形成過(guò)程的圖表，培養(yǎng)學(xué)生的制表能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）了解經(jīng)濟(jì)特區(qū)“殺出一條血路”的壯舉，激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）通過(guò)了解對(duì)外開(kāi)放以來(lái)取得的輝煌成就，使學(xué)生明白：“對(duì)外開(kāi)放是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)繁榮昌盛的強(qiáng)國(guó)之路”，并逐步確立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)的人生理想，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（3）結(jié)合本課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出“鄧小平理論是改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想”的結(jié)論。

（五）教學(xué)重、難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、上海浦東的開(kāi)發(fā)開(kāi)放、全方位對(duì)外開(kāi)放格局的形成

2．教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)特區(qū)之“特”、經(jīng)濟(jì)特區(qū)的作用

（依據(jù)：經(jīng)濟(jì)特區(qū)是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的一種嘗試，被稱為“國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史上的偉大創(chuàng)舉”。特區(qū)內(nèi)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，打破了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)僵化的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制，“特”在經(jīng)濟(jì)政策上。這些對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)講都是難于理解的。所以“經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”一目既是本課重點(diǎn)又是本課難點(diǎn)。上海浦東是我國(guó)擴(kuò)大開(kāi)放的窗口，全方位對(duì)外開(kāi)放格局則是一個(gè)時(shí)間和空間觀念都較強(qiáng)的歷史概念，課文對(duì)它的形成過(guò)程不太明晰，故這兩者也確立為重點(diǎn)。）

二、教法學(xué)法

（根據(jù)教材與學(xué)情分析，結(jié)合新課程的核心理念——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，我遵循“因?qū)W定教”的基本原則，圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，準(zhǔn)備采用以下教法、學(xué)法，營(yíng)造一個(gè)教與學(xué)的人文環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)追求夢(mèng)的天空。）

教法：講解法、探究式教學(xué)法、情景體驗(yàn)法、討論法、交互式教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等。

學(xué)法：閱讀理解、討論合作、史料分析、圖表制作、自我展示、查閱資料等。

三、教學(xué)過(guò)程

● 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一、走近開(kāi)放：開(kāi)放的提出

1．引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)光倒流，是選擇去唐朝生活還去清朝生活？并簡(jiǎn)述原因。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“開(kāi)放興，閉關(guān)窮”。

問(wèn)：同學(xué)們，如果時(shí)光能倒流，你想不想回到清朝生活？（不想。）為什么呀？（因?yàn)榍宄]關(guān)鎖國(guó)，落后挨打。）最想回到哪個(gè)朝代？(唐??)為什么呀？(唐朝開(kāi)放繁榮。)——由此得出：開(kāi)放興，閉關(guān)窮。

2．簡(jiǎn)要回顧我國(guó)對(duì)外政策的演變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新中國(guó)“不開(kāi)放不行”，引出并復(fù)習(xí)“1978年十一屆三中全會(huì)作出了改革開(kāi)放的偉大決策”。

問(wèn)：1840年，英國(guó)打開(kāi)了清政府緊鎖的國(guó)門。從此，中國(guó)就一步一步被迫開(kāi)放，一步一步屈辱挨打。一直到1949年新中國(guó)成立，主權(quán)獨(dú)立了，但中國(guó)開(kāi)放了嗎？（沒(méi)有。）那時(shí)由于由于嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)及“左”的錯(cuò)誤的影響，我國(guó)仍然處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分緩慢。那么新中國(guó)到何時(shí)作出了開(kāi)放的決策？（1978年12月中共十一屆三中全會(huì)作出了改革開(kāi)放的偉大決策。）改革從哪里邁出了第一步？（安徽鳳陽(yáng)小崗村）

3．那么在我們封閉已久，開(kāi)放對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一個(gè)全新課題的情況下，在哪里以何種形式邁出開(kāi)放的第一步才好呢？由此導(dǎo)入新課。

（好的開(kāi)頭是成功的一半。通過(guò)想象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)起始情景，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，還能喚起學(xué)生對(duì)我國(guó)不同時(shí)期對(duì)外政策的記憶，從而使本課的“開(kāi)放”不顯突兀，學(xué)生能對(duì)新時(shí)期改革、開(kāi)放從提出到實(shí)施能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上還讓學(xué)生明白了兩點(diǎn)：一是本課的開(kāi)放主要指對(duì)外開(kāi)放，二是新時(shí)期我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放的主要目的是發(fā)展經(jīng)濟(jì)、使國(guó)家繁榮富強(qiáng)。由此為整篇課文的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。）

● 第二環(huán)節(jié)：合作研習(xí)，重難釋疑

二、感知開(kāi)放：開(kāi)放的過(guò)程

開(kāi)放的過(guò)程主要是指對(duì)外開(kāi)放從嘗試到擴(kuò)大到初步形成全方位的對(duì)外開(kāi)放格局。

（一）開(kāi)放的嘗試：經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立

（經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立既是本課重點(diǎn)又是本課難點(diǎn)。我從課文內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知能力與心理狀況出發(fā)，逐層設(shè)置了8個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生看歷史影像資料、閱讀課文、識(shí)圖、討論、理解、歸納等辦法，環(huán)環(huán)緊扣、步步推進(jìn)、由淺入深、由易而難地讓學(xué)生理解特區(qū)之“特”和經(jīng)濟(jì)特區(qū)的作用，從而突破本目重難點(diǎn)。）

1．首先用多媒體展示相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)看書(shū)和“1979年建立深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的影像資料”、讀《經(jīng)濟(jì)特區(qū)示意圖》，提取有效信息來(lái)解答，以了解經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立的基本情況。

問(wèn)：（1）新時(shí)期我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放以什么方式邁出了第一步？這種方式是誰(shuí)提出來(lái)的？

（2）這種方式開(kāi)放了哪幾個(gè)地方？

（3）這幾個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)是如何進(jìn)行的？

（在看影像資料時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受特區(qū)人開(kāi)拓進(jìn)取的精神。在學(xué)生回答第（2）問(wèn)后，展示“經(jīng)濟(jì)特區(qū)示意圖”，觀察這幾個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的地理位置，以增強(qiáng)歷史空間感；同時(shí)追問(wèn)：國(guó)家為什么會(huì)選擇這幾個(gè)地方作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)呢？來(lái)為回答第（3）問(wèn)奠定基礎(chǔ)。）

2．通過(guò)前面這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置與解答，學(xué)生對(duì)什么是經(jīng)濟(jì)特區(qū)有了模糊的概念，這時(shí)再設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)課堂討論，學(xué)生通過(guò)討論和教師適時(shí)的引導(dǎo)，最終理解并得出經(jīng)濟(jì)特區(qū)的準(zhǔn)確概念。由此突破本課第一個(gè)難點(diǎn)。

議：（1）經(jīng)濟(jì)特區(qū)與香港、澳門特別行政區(qū)一樣嗎？

（2）晚清的“門戶開(kāi)放”和新時(shí)期經(jīng)濟(jì)特區(qū)的對(duì)外開(kāi)放最大的不同點(diǎn)是什么？

（3）經(jīng)濟(jì)特區(qū)“特”在何處？

（學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備（“門戶開(kāi)放”）和生活實(shí)際（對(duì)港、澳有一定了解），能夠?qū)@三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。采用分組討論的方式，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這正是新課程所倡導(dǎo)的。）3．辦特區(qū)是對(duì)外開(kāi)放的一種嘗試，究竟能不能取得成功？我們隨著鄧小平一起去看一看：“1984年深圳發(fā)展的視頻”。

（這段視頻和前面“1979年深圳視頻”形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比與呼應(yīng)。學(xué)生通過(guò)歷史影像能直觀感受到深圳的發(fā)展與成功。）

4．通過(guò)深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的發(fā)展與成功，讓學(xué)生想一想經(jīng)濟(jì)特區(qū)在我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了怎樣的作用和影響？—— ①極大地促進(jìn)了特區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；②是我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的窗口、排頭兵和試驗(yàn)場(chǎng)；③推動(dòng)了對(duì)外開(kāi)放走向擴(kuò)大和深化；④對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的形成起了示范作用和導(dǎo)向作用。

（這是本課第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，由于在前面教學(xué)過(guò)程中作了很好的鋪墊，學(xué)生結(jié)合課文可以較好的回答，但教師對(duì)于第④點(diǎn)要做點(diǎn)撥和提煉，以幫助學(xué)生理解。）

（二）開(kāi)放的擴(kuò)大：擴(kuò)大沿海對(duì)外開(kāi)放 —— 開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東 —— 擴(kuò)大內(nèi)地對(duì)外開(kāi)放

（經(jīng)濟(jì)特區(qū)成功了。但我們國(guó)家地域遼闊，只開(kāi)放發(fā)展這幾個(gè)地方遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么辦？——擴(kuò)大開(kāi)放。）

1．教師展示《對(duì)外開(kāi)放新格局》動(dòng)畫(huà)圖，學(xué)生識(shí)圖感知：20世紀(jì)80年代，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放由經(jīng)濟(jì)特區(qū)擴(kuò)大到了沿海開(kāi)放城市、沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)。

（我國(guó)18000公里的海岸線向太平洋向全世界敞開(kāi)了胸懷。國(guó)際輿論對(duì)我國(guó)這一系列重大開(kāi)放舉措給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是“中國(guó)從明朝以后的第一次開(kāi)放。”

對(duì)外開(kāi)放讓沿海地區(qū)先行是必要，也取得了輝煌的成果，但也帶來(lái)一些問(wèn)題。最突出的就是中西部地區(qū)與沿海地區(qū)差距的拉大。解決該問(wèn)題最有效的辦法就是什么呢？——開(kāi)放內(nèi)地。

內(nèi)地的開(kāi)放又該從哪里選擇突破口呢？)

2．1990年，國(guó)家作出開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東的決定，為什么？這是本課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。多媒體展示一段材料，學(xué)生通過(guò)解讀材料得出原因，解決重點(diǎn)?！l(fā)展上海經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮龍頭效應(yīng)，帶動(dòng)長(zhǎng)江三角洲和整個(gè)長(zhǎng)江地區(qū)經(jīng)濟(jì)的新飛躍，讓浦東成為我國(guó)擴(kuò)大開(kāi)放的窗口。

（1990年浦東開(kāi)發(fā)開(kāi)放后，浦東就一年一個(gè)樣的發(fā)展起來(lái)了。1992年春天鄧小平再次南巡，途中發(fā)表的南方談話進(jìn)一步解放了人們的思想，全面解決了困擾國(guó)人的姓“社”姓“資”問(wèn)題，還強(qiáng)調(diào)要抓住時(shí)機(jī)，加快改革開(kāi)放的步伐。根據(jù)南方談話的精神，中央政治局決議在全國(guó)范圍擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放。）

3．教師繼續(xù)展示《對(duì)外開(kāi)放新格局》動(dòng)畫(huà)圖，學(xué)生識(shí)圖感知：20世紀(jì)90年代，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放由沿海擴(kuò)大到了內(nèi)地。

（逐層展示《對(duì)外開(kāi)放新格局》示意圖，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中對(duì)整個(gè)開(kāi)放過(guò)程有直觀的體會(huì)，形成完整的歷史空間感。）

（三）全方位對(duì)外開(kāi)放格局的形成

（這是本課第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生制作圖表的方式來(lái)突破。）

1．學(xué)生做一做：第一步：總結(jié)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的幾種模式，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)圖表，展示新時(shí)期我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程，并思考這一過(guò)程有何特點(diǎn)。

第二步：請(qǐng)1—2位同學(xué)上臺(tái)展示自己的設(shè)計(jì)，并作講解。師生共同點(diǎn)評(píng)。

2．交流教師設(shè)計(jì)的圖表。（課堂真正的主人是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)制作圖表和講解，不但培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且完成了對(duì)本課前面所學(xué)知識(shí)的隱形小結(jié)。同時(shí)師生共同點(diǎn)評(píng)，又營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。）

三、感悟開(kāi)放：開(kāi)放的影響

1．請(qǐng)學(xué)生看書(shū)并結(jié)合身邊事例，說(shuō)說(shuō)這樣一個(gè)全方位的對(duì)外開(kāi)放格局給我國(guó)帶來(lái)了哪些影響？——①極大地促進(jìn)了我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展；②帶來(lái)了資金、先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)；③培養(yǎng)了大批技術(shù)人才和管理人才；④有力地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（對(duì)外開(kāi)放并不遙遠(yuǎn)，甚至就在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生通過(guò)課本或身邊具體事例可自行歸納總結(jié)出影響。）

2．展示沃爾瑪超市中中國(guó)商品所占份額的變化和海爾集團(tuán)在世界的發(fā)展情況，學(xué)生分析材料得出：開(kāi)放不僅引進(jìn)了先進(jìn)的東西使國(guó)家發(fā)展，而且使中國(guó)走向了世界。

（此處點(diǎn)明并照應(yīng)了本課課題——開(kāi)放的中國(guó)走向世界。）

3.對(duì)外開(kāi)放以來(lái)取得的輝煌成就，說(shuō)明它與改革相互促進(jìn)、相得益彰。在大家對(duì)對(duì)外開(kāi)放帶來(lái)成就的認(rèn)同中，聯(lián)系前面所學(xué)改革的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)?！俑母镩_(kāi)放是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)繁榮昌盛的強(qiáng)國(guó)之路。②鄧小平理論是改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想。

（此處及時(shí)升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成對(duì)改革開(kāi)放的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在情感上逐步確立起為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)的人生理想，落實(shí)了本課對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。）

● 第三環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，主題延伸

1．引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)，梳理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，多媒體展示板書(shū)設(shè)計(jì)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

（板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，應(yīng)系統(tǒng)、直觀、簡(jiǎn)潔。我采用結(jié)構(gòu)式板書(shū)，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建本課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。）

2．教師作總結(jié)延伸。20世紀(jì)八九十年代，深圳和浦東帶領(lǐng)著新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放在奮勇前行。21世紀(jì)初，我國(guó)于2001年末加入了世界貿(mào)易組織，這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。我國(guó)將由以前地域的全方位開(kāi)放，轉(zhuǎn)變?yōu)榈赜蚝彤a(chǎn)業(yè)的全方位開(kāi)放；由以試點(diǎn)為特征的政策主導(dǎo)下的開(kāi)放，轉(zhuǎn)變?yōu)榉煽蚣芟驴深A(yù)見(jiàn)的開(kāi)放；由單方面為主的自我開(kāi)放，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c世貿(mào)組織成員之間的相互開(kāi)放。2006年、2007年國(guó)家分別設(shè)置了天津?yàn)I海新區(qū)和川渝新特區(qū)，對(duì)外開(kāi)放仍在不斷擴(kuò)大和深化。2010年正在上海舉辦的世博會(huì)也體現(xiàn)了國(guó)際社會(huì)對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放的支持與信任。對(duì)外開(kāi)放這一基本國(guó)策，使中國(guó)不僅富起來(lái)了，而且還昂首挺胸地走向了世界。

3．面對(duì)越來(lái)越開(kāi)放的中國(guó)和全球化的洶涌潮流，我們青少年應(yīng)該怎么做呢？——要有國(guó)際視野、樹(shù)立全球意識(shí)和平等意識(shí)、學(xué)習(xí)、參與、創(chuàng)新??

（歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)刻以主人翁的姿態(tài)和立場(chǎng)來(lái)考慮家國(guó)大事，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)一步拉近了學(xué)生和改革開(kāi)放的距離，把抽象的課本知識(shí)和個(gè)人的具體行為聯(lián)系起來(lái)了，從而升華了三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。）

● 第四環(huán)節(jié)：你問(wèn)我答，鞏固新知

多媒體給出習(xí)題，學(xué)生解答，鞏固本課知識(shí)要點(diǎn)。

（課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。精選的習(xí)題能幫助學(xué)生鞏固本課知識(shí)要點(diǎn)。）

● 第五環(huán)節(jié)：自主探究，課后拓展

二選一：1．聯(lián)系生活題：請(qǐng)以“改革開(kāi)放與我的幸福生活”為題，寫一篇不少于200字的短文，具體描述改革開(kāi)放對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钅骋环矫娴挠绊憽?/p>

2．聯(lián)系熱點(diǎn)題：請(qǐng)上網(wǎng)查閱《2010年政府工作報(bào)告》，看看在金融危機(jī)背景下，黨和政府如何拓展對(duì)外開(kāi)放的廣度和深度？對(duì)此你還有什么建議和意見(jiàn)?

（新課程要求歷史學(xué)習(xí)不能局限于課堂，要為學(xué)生留出充分的自由發(fā)展空間；不能局限于教材，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、涉足生活。我為學(xué)生計(jì)了兩道課后作業(yè)題，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己意愿選做一題。這為學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解提供了平臺(tái)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)第6頁(yè)）

以上就是我對(duì)《開(kāi)放的中國(guó)走向世界》一課的構(gòu)思，不足之處，敬請(qǐng)各位指正。謝謝！、導(dǎo)入新課

采用談話式導(dǎo)入法，教師針對(duì)班上來(lái)自北方的少數(shù)民族同學(xué)設(shè)置問(wèn)題：你們的祖先來(lái)自何方，成于何時(shí)？姓氏從何而來(lái)？通過(guò)和學(xué)生民主和諧的談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)入課文。

二、講授新課

本課共分為三大板塊：

第一板塊：尋根溯源，匯聚中原。即北方少數(shù)民族內(nèi)遷及其融合的知識(shí)板塊。主要環(huán)節(jié)有動(dòng)動(dòng)手、猜猜看。

對(duì)于五族內(nèi)遷這一知識(shí)點(diǎn)，由于初一學(xué)生偏重于形象思維，因此運(yùn)用電子白板技術(shù)，配以教師的啟發(fā)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。我首先在電子白板上打出《西晉內(nèi)遷各民族的遷徙方向與分布》圖，讓學(xué)生有直觀的空間地理概念，然后讓學(xué)生在電子白板上動(dòng)手勾畫(huà)出五族原來(lái)的所在地，內(nèi)遷的路線，分布地點(diǎn)，并準(zhǔn)確地寫出五族名稱。通過(guò)在白板上勾畫(huà)書(shū)寫知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教學(xué)資源的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和使用地圖的基本技能，使學(xué)生掌握五族內(nèi)遷的時(shí)間和分布情況這一知識(shí)點(diǎn)。

在猜猜看環(huán)節(jié)中，教師在電子白板上打出少數(shù)民族進(jìn)入中原地區(qū)后，出現(xiàn)大量新的景象和事物。采用分組競(jìng)賽形式，讓學(xué)生猜測(cè)新生事物中哪些是中原漢族傳給少數(shù)民族的，哪些事物是少數(shù)民族帶入中原的。比如可以出示居住在邊境的漢族從事畜牧業(yè)、少數(shù)民族（游牧民族）開(kāi)始農(nóng)耕生活、少數(shù)民族身著漢族服裝、漢族婦女制作蒸饃與烙餅、漢族人家用的板凳、桌子（胡床、胡凳）等等。用電子白板的聚光功能，模仿舞臺(tái)的效果，配以音效，一一亮相，讓學(xué)生猜測(cè)。教師設(shè)置問(wèn)題：以上景象的出現(xiàn)說(shuō)明什么？?jī)?nèi)遷少數(shù)民族和漢族之間關(guān)系怎樣？ 通過(guò)師生對(duì)話和直觀的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生掌握少數(shù)民族內(nèi)遷后各民族互相學(xué)習(xí)、互相融合的特點(diǎn)，從而達(dá)到理解五族內(nèi)遷帶來(lái)的歷史影響這一教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)最后，教師小結(jié)：民族融合是多民族國(guó)家由分裂走向統(tǒng)一的前提，是一種歷史的進(jìn)步，符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)。因此，我們今天仍然要堅(jiān)決反對(duì)臺(tái)獨(dú)、藏獨(dú)和疆獨(dú)勢(shì)力，維護(hù)國(guó)家的和平統(tǒng)一。從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目標(biāo)。也為學(xué)生正確評(píng)價(jià)孝文帝改革埋下伏筆。

第二板塊：漢化改革，融合高潮。即北魏孝文帝改革知識(shí)板塊。主要環(huán)節(jié)有情境對(duì)話教學(xué)：《早朝議政》。以及縮字游戲，最后總結(jié)升華。

北魏孝文帝改革是本課重點(diǎn)內(nèi)容，由于內(nèi)容艱澀而枯燥，為了方便初一學(xué)生理解，體現(xiàn)初中歷史教學(xué)趣、活、情的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力、綜合分析能力，設(shè)置了情境對(duì)話式教學(xué)，由老師扮演孝文帝，學(xué)生扮演孝文帝的大臣，模擬朝廷議政。在活動(dòng)開(kāi)始之前，讓學(xué)生分組討論：改革方案是否可行？原因是什么？改革會(huì)使北魏產(chǎn)生哪些方面的變化和發(fā)展？

活動(dòng)中要盡量使用符合歷史真實(shí)性和人物的身份特征的語(yǔ)言。教師以孝文帝的身份向大臣發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維，擴(kuò)大參與面，對(duì)上奏的大臣以及準(zhǔn)奏的大臣都加以獎(jiǎng)勵(lì)。

活動(dòng)最后，教師再用頒布詔書(shū)的方式，在白板上打出改革的各項(xiàng)內(nèi)容及影響。如展示鮮卑改漢姓后的姓氏，漢服，經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)等等。對(duì)于改革內(nèi)容，進(jìn)行縮句游戲，提高學(xué)生記憶效率。教師引導(dǎo)學(xué)生將漢化內(nèi)容概括為“16個(gè)字”，即“用漢話”、“穿漢服”、“改漢姓”、“通漢婚”和“用漢制”。從而培養(yǎng)學(xué)生概括知識(shí)能力，清晰體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，方便學(xué)生掌握。突破教材重點(diǎn)。活動(dòng)后，教師小結(jié)：孝文帝的改革促進(jìn)了民族融合，推動(dòng)了北方各族的社會(huì)發(fā)展，北方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。聯(lián)想到我們今天的改革，認(rèn)識(shí)到只有改革，才能推動(dòng)我們的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)朝著健康、有序的方面發(fā)展。通過(guò)設(shè)問(wèn)啟發(fā)，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上升到新的高度：中華民族的燦爛文化是由各個(gè)民族共同創(chuàng)造的！應(yīng)充分重視民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題，走可持續(xù)發(fā)展道路，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。從而完成本節(jié)課思想教育目標(biāo)。

第三板塊，在課文最后，教師略講北朝政權(quán)的更替。運(yùn)用朝代更替示意圖，梳理歷史線索。

三、鞏固練習(xí)

為了讓學(xué)生高效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)立了創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，練習(xí)來(lái)自師生共用講學(xué)稿，練習(xí)難度用星級(jí)來(lái)區(qū)分，以便于分層教學(xué)。由學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教師基本功比賽一等獎(jiǎng)?wù)f題稿

初中數(shù)學(xué)教師基本功比賽一等獎(jiǎng)?wù)f題稿

中考數(shù)學(xué)壓軸題歷來(lái)是初三師生關(guān)注的焦點(diǎn)，它一般有動(dòng)態(tài)問(wèn)題、開(kāi)放性題型、探索性題型、存在性題型等類型，涉及到代數(shù)、幾何多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，囊括初中重要的數(shù)學(xué)思想和方法。對(duì)于考生而言，中考?jí)狠S題是一根標(biāo)尺，可以比較準(zhǔn)確的衡量學(xué)生綜合解題能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)它的得失，可以直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。下面我就2012年德州市數(shù)學(xué)中考

AEPDHGFCB圖1?AP?22a?4,PD?4?22a?4，??EPG?900,??APE??DPH?900.又??PHD??DPH?900,??APE??PHD 又??A??D?900,??AEP～?PDH.?4?22a?44?a?.?PDH的周長(zhǎng)4?22a?4?AEP的周長(zhǎng)AE ??PDH的周長(zhǎng)PD即??PDH的周長(zhǎng)=32?8a?8.4?a評(píng)析

這種解法用的是設(shè)而不求的方法，這也是解決幾何問(wèn)題的常規(guī)解法之一，解題過(guò)程中運(yùn)用了勾股定理、相似，使解題思路明確，計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)潔。

思路與解法二：求△PDH的周長(zhǎng)，因?yàn)镻D、DH都在正方形的邊上，所以需要將PH轉(zhuǎn)化到正方形的邊上進(jìn)行解決，因此利用輔助線構(gòu)造三角形全等進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

解法如下：

答：△PDH的周長(zhǎng)不變，為定值8． 證明：如圖2，過(guò)B作BQ⊥PH，垂足為Q．

由（1）知?APB=?BPH，又??A??BQP?900,BP=BP，∴△ABP≌△QBP．∴AP=QP, AB=BQ．又∵ AB=BC，∴BC = BQ． 又??C??BQH?90,BH=BH，∴△ BCH≌△BQH．∴CH=QH． ∴△PDH的周長(zhǎng)為：PD+DH+PH=AP+PD+DH+HC=AD+CD=8.評(píng)析

這種解法用到了作輔助線,這樣把問(wèn)題進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，利用三角形全等的知識(shí)，得出線段PH?PQ?PH?AP?CH,把分散的問(wèn)題集中到已知條件上來(lái)，從而做到了化未知為已知，使問(wèn)題迎刃而解。

3.總結(jié)提升：

在原題的條件下，還可得以下結(jié)論： ⑴求證：?PBH?450； ⑵求證：S?PBH?S?ABP?S?BCH； ⑶當(dāng)PH?m時(shí)，則S?DHP?16?4m。證明略。

評(píng)析

拓展提升題有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并有助于拓展思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到提高。

0AEPQDHGFCB圖2逆向探究：如圖1，現(xiàn)有一張邊長(zhǎng)為4的正方形ABCD紙片，點(diǎn)P為正方形AD邊上的一點(diǎn)（不與點(diǎn)A、點(diǎn)D重合）將正方形紙片折疊，使點(diǎn)B落在P處，點(diǎn)C落在G處，PG交DC于H，折痕為EF，連接BP、BH．?DHP的周長(zhǎng)為8.求?BPH面積的最小值。解： 設(shè)?BPH的面積為S,PD?x,DH?y,則AP?4?x,CH?4?y，S正方形ABCD?2S?BPH?S?DHP.?16?2S?1xy.2?HP?AP?CH,?HP?(4?x)?(4?y)?8?x?y.由勾股定理得HP2?DP2?DH2, 即(8?x?y)2?x2?y2.整理得y?8x?32.x?818x?32?16?2S?x?.2x?8化簡(jiǎn)得2x2?(S?16)x?(64?8S)?0.???(S?16)2?8(64?8S)?0.S2?32S?256?0.?S?162?16或S??162?16(舍去)。

?S?162?16.?S的最小值為162?16.評(píng)析 加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，可改變思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性和雙向性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此教學(xué)中應(yīng)注重逆向思維的培養(yǎng)與塑造，以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，訓(xùn)練其思維的敏捷性，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。

像以上這種一題多解與一題多變的題例，在我們的教學(xué)過(guò)程中，如果有意識(shí)的去分析和研究，是舉不勝舉、美不勝收的。我想，拿到一個(gè)題目，如果這樣深入去觀察、分析、解決與反思，那必能起道以一當(dāng)

十、以少勝多的效果，增大課堂的容量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，特別是自主探索，創(chuàng)新思維的能力，也就無(wú)需茫茫的題海，唯恐學(xué)生不學(xué)了。我會(huì)繼續(xù)努力深入去研究課本的例、習(xí)題和全國(guó)各地的中考試題，象學(xué)生一樣，不斷追求新知，完善自己。

第五篇：全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者事跡材料

全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)**老師事跡材料 迎著1995年初秋的第一縷晨曦輕快地走上講臺(tái)的女孩，想起那個(gè)為了一個(gè)學(xué)生的沉默而徹夜難眠的女孩，想起傷愈歸來(lái)教室里雷鳴般的掌聲，想起曾經(jīng)的淚水、痛苦以及歡笑和快樂(lè)??她跌跌撞撞地一路走來(lái)，她經(jīng)歷了怎樣的泥濘和星光?? 課堂上的激情澎湃、神采飛揚(yáng)與平時(shí)的沉默寡言、心靜如水的她，往往會(huì)讓你判若兩人。她就是20xx年榮獲山東省教學(xué)能手稱號(hào)，20xx年在全國(guó)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)的**高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教研室主任**老師。筆者帶著敬仰的心情采訪了徐老師。她參加工作十幾年來(lái)連續(xù)送畢業(yè)班，曾榮獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；省首屆創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽一等獎(jiǎng)；省教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)；省課件評(píng)比一等獎(jiǎng)；省教改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)評(píng)比一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。在教學(xué)研究方面曾參與教育部立項(xiàng)課題《有效教學(xué)途徑的方法研究》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；參與省級(jí)立項(xiàng)課題《分點(diǎn)教學(xué)模式》的研究獲省一等獎(jiǎng)；撰寫論文發(fā)表在核心期刊《化學(xué)教育》20xx年6月期上，并被選拔代表山東省參加全國(guó)化學(xué)教育教學(xué)年會(huì)交流；撰寫論文獲省電化教育論文一等獎(jiǎng)；在《山東教育導(dǎo)報(bào)》、《數(shù)理報(bào)》發(fā)表了十幾篇文章。輔導(dǎo)的學(xué)生多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，本人也多次獲全國(guó)園丁獎(jiǎng)、省優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。另外，還擔(dān)任國(guó)家級(jí)中西部骨干教師培訓(xùn)班的指導(dǎo)教師并受邀赴安徽師范大學(xué)作報(bào)告；被評(píng)選為省教研室跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)骨干教師、省20xx暑期遠(yuǎn)程研修初中化學(xué)指導(dǎo)教師、**市網(wǎng)絡(luò)教研核心組成員、**市骨干教師；市級(jí)教學(xué)能手、市農(nóng)村教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)教師、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)委，多次受省、市教研員的邀請(qǐng)，參加編寫省、市教研室組織的教輔資料《初中化學(xué)配套練習(xí)冊(cè)》等書(shū)。一位青年教師能取得如此驕人的成績(jī)，究其原因概括起來(lái)有兩點(diǎn)：即高尚的職業(yè)品質(zhì)和嶄新的專業(yè)理念。

一、職業(yè)品質(zhì)——認(rèn)真履職，永執(zhí)虛器 出身教師之家的她，雖然從小耳濡目染了教師職業(yè)的不易，卻依舊無(wú)法抗拒“老師好”這聲翠綠而晶瑩的呼喚，將自己的未來(lái)劃入了躬耕至晚，仍舊履痕未深的教育事業(yè)中。她說(shuō)：“教師是我理想的不二選擇，所以，自當(dāng)全力以赴。而反思自身，好像唯一能安慰自己的就是“認(rèn)真”二字。對(duì)待所有的事情，從不敢投機(jī)取巧，向來(lái)老老實(shí)實(shí)，甚至如履薄冰，習(xí)慣成自然，如此堅(jiān)持心靈與現(xiàn)實(shí)的博弈，漸漸練出心勁兒、贏得了尊重，甚至常有豐厚回報(bào)——成長(zhǎng)之喜，這更加促使自己抱定了這一宗旨?！彼?，當(dāng)她接到為初三學(xué)生單元導(dǎo)學(xué)約稿的任務(wù)時(shí)，父親正在安貞醫(yī)院做心臟搭橋。所有的稿子，都是在深夜病房的走廊里完成的，市教研室王媛老師讀過(guò)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)絲毫病氣、怨氣、戾氣，反倒格外深情入味。在編寫教材習(xí)題體系時(shí)，碰巧母親又大病，同樣的義不容辭，同樣的陀螺時(shí)光，動(dòng)筆前堆積成山的資料一點(diǎn)點(diǎn)啃過(guò)，動(dòng)筆時(shí)猶可能一個(gè)時(shí)辰老僧入定般下不得半個(gè)字——是以蛛絲般暗紋引來(lái)冰河開(kāi)封，是抱定出世的心志對(duì)決人間煙火的聲聲催促。經(jīng)此一場(chǎng)悄無(wú)聲息的砥礪，更加悟了水滴石穿的禪意?? 她說(shuō)，既知自己底子羸弱，便當(dāng)知執(zhí)盈器也如執(zhí)虛了，那么，圣人訓(xùn)“開(kāi)卷有益”，在基本生活有了保障之后，給心靈施以雞湯是很重要的事。在教學(xué)之余，讀書(shū)成了她的嗜好。讀《第56號(hào)教室的奇跡》，她會(huì)不自覺(jué)地反躬自省；讀《山路》，最佩服世間女子龍應(yīng)臺(tái)，會(huì)身在五萬(wàn)人的狂歡之所為生命之燭將滅的沈君山先生落淚，置身喧囂之中而又獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖的清明；讀史《明朝那些事兒》，那些湮沒(méi)于歷史中的繁華與燦爛，凋敝與灰暗，歡樂(lè)與痛苦，讓人唏噓，也促使自己反思，作為一名薪火相傳的教師，該如何擺正自己的位置，是高尚些，還是流俗些？是沉默些，還是激昂些？讀到弘一法師的“執(zhí)象而求，咫尺千里”、“華枝春滿，天心月圓”，更有至深至切的感動(dòng)——佛門龍象以將逝者關(guān)懷生者，與化學(xué)中的粒子滋生萬(wàn)物、萬(wàn)物歸于大同，豈非款曲相通？ 談到讀書(shū)，徐老師說(shuō)，教師應(yīng)該是勤學(xué)不輟的。學(xué)無(wú)止境，大到教育理論、專業(yè)知識(shí)的再充電，小至一個(gè)新流行詞的活學(xué)活用，都是常學(xué)常新的必修課。反思自己的經(jīng)歷，從各種學(xué)習(xí)中受益，是最有感觸的。首先是重視各種專業(yè)研修，特別是高層次的研修，不管對(duì)教研還是教學(xué)，都將是動(dòng)力十足的推進(jìn)器。從一名青澀教師一直到骨干教師，自己感觸最多的，就是作為一個(gè)渺小的生命個(gè)體，特別是一個(gè)身為教師的生命個(gè)體，怎樣在流年暗換的必然性和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的必須性之間，堅(jiān)持心靈與現(xiàn)實(shí)的博弈。她在一個(gè)寬容的底色里，始終堅(jiān)持獨(dú)立的人格、再加上該拼就拼的行動(dòng)，才能形成了“山高水長(zhǎng)”般的職業(yè)追求。正所謂先凜于內(nèi)再行于外，這和肖川教授給教師的建議：“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”是同樣的道理。泰戈?duì)栒f(shuō)：“果的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的；但是，讓我做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地、專心地垂著綠蔭的?！边@段菩提清明的話，宛若永恒的暮鼓晨鐘，提醒著她永執(zhí)虛器，理想之樹(shù)才漸葳蕤。