第一篇：張港彭湖小學淺談小學美術欣賞教學的問題與策略

淺談小學美術欣賞

天門張港彭湖小學盧佳

【摘要】

小學美術欣賞課是小學美術課程中一種重要的課堂類型，是提高學生美術素質的重要途徑，美術欣賞對于培養(yǎng)學生的審美意識、欣賞能力和藝術修養(yǎng)有著極其重要的作用。本文主要通過對兒童的美術欣賞心理和欣賞習慣、現(xiàn)有的小學美術欣賞課教學現(xiàn)狀進行分析，如何在小學美術欣賞課教學存在的問題基礎上去改進和可以用什么樣的方法來提高課堂的效率。

【關鍵詞】美術欣賞 兒童美術欣賞心理 教學現(xiàn)狀 教學策略

《美術課程標準（實驗稿）（以下簡稱》《標準》）中把美術學習活動分為“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四大學習領域。美術欣賞課是“欣賞·評述”這一領域的主要體現(xiàn)形式，它和其他三個領域構成了完整的美術教學體系。從美術教學總的目標和任務出發(fā)，欣賞課在對學生進行審美教育的同時，還應重視思想素質教育和文化素質教育，陶冶高尚的審美情操，把他們引向健康,文明，積極向上發(fā)展的道路。兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養(yǎng)學生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。在小學美術欣賞課上,老師們都會為怎樣上好欣賞課而苦惱,一不小心就會出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象,這其中有教師的原因,也有學生的原因。因此,怎樣處理好兩者的關系是非常重要的。教師主要的任務是引導學生進行學習,在學生失去方向的時候,指明方向。而不是替代學生的主體地位,要讓學生自主的學習和思考,培養(yǎng)學生擅于提出問題和獨立解決問題的能力。本文通過對小學美術欣賞課教學現(xiàn)狀的探究分析，和兒童欣賞心理和習慣的探索，對小學美術欣賞課教學提出幾點建議。

一、小學美術欣賞課教學問題

專家明確指出：“欣賞課最大的問題就是教師沒有設定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內容、環(huán)節(jié)以及意圖進行教學?！痹谛W欣賞課堂教學中，存在很多突出問題。

1.美術欣賞課在小學美術教學中得不到重視

新課程實施以來，欣賞評述領域作為一個獨特的領域顯現(xiàn)出來，充分顯示了在其小學美

術教學中的重要地位。而目前小學美術欣賞評述課現(xiàn)狀不容樂觀，普遍老師把美術課看成是單純的畫畫技能課。而在農村小學因為設備的不齊全，小學美術老師的缺乏，欣賞課更是可有可無。甚至有些農村小學從來沒上過美術欣賞課。

2.學科特征模糊，偏離教學目標

傳統(tǒng)的美術教學只是純粹的技能型教學，教學目標是培養(yǎng)培養(yǎng)學生掌握美術專業(yè)技能型教育。并不強調美育的重要性?，F(xiàn)在，美術教學強調技能及素質的綜合培養(yǎng)，特別是欣賞教學著重于提高學生對美的發(fā)現(xiàn)能力、感受能力以及創(chuàng)造能力，但是美術老師不能及時跟新教學觀念。將美術欣賞課視為技能課，狠抓美術基本技能教學，完全忽視了學生審美能力的培養(yǎng)。

3.教學拓展選材脫離學生實際，在欣賞教學中，知識代替了體驗

教師往往會在美術欣賞課中添加一些課外內容，以激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野。然而，在實際的操作中，經常會出現(xiàn)任意撥高的現(xiàn)象，教師單純根據自己的愛好和欣賞水平來選材，一味追求“純藝術”，這些脫離了學生已知水平繁榮作品只會讓他們感到迷惑、枯燥、乏味，無法積極參與教學，最終消極怠學，致使美術欣賞教學嚴重失效。例如在二年級的美術欣賞教學中，將董希文的油畫《開國大典》納入拓寬教材，這對于二年級的學生來說無異于天書，教師再有口才，學生聽的也是云里霧里、不知所云，教學質量提高受到制約。

4.文化素養(yǎng)有限，表達含糊其辭

小學美術教學在小學教學里面得到的重視還是有限的，特別是在農村等貧困地區(qū)，美術教學就是單純的模仿繪畫課，更談不上美術欣賞課等多種形式的教學。而在大多數(shù)的農村小學，沒有美術專業(yè)的老師，老師的美術素養(yǎng)本身就很有限。多于欣賞的作品可能自己都不能夠達到欣賞的目標，這樣在上欣賞課的時候，因為美術素養(yǎng)不夠的原因，會在講解的時候表達含糊其辭，學生就更是聽的迷迷糊糊。

“工欲善其事，必先利其器”很多教師在美術課的欣賞過程中感到自己的“力不從心”，有時想表達的意思每天辦法把它清楚的表達出來，也導致學生的“一知半解”。

5.教學過于模式化，教學方法單一，扼殺學生興趣

受到教學觀念及教學設施的制約，一些美術欣賞課就是教師一課本一學生三者的直線型教學模式，教師看課本、講課本，學生看課本，聽老師講，教學就是圍繞課本進行的枯燥文字游戲。教師主體的個人背景不同，審美的觀點亦存在差異，教學欣賞如果只是教師一個人的欣賞講解，那么欣賞美的過程就會變成師生消磨時間的過程，學生不能活躍于課堂，教師也無法更好的施展才華，彼此之間缺乏積極互動，課堂一片死氣沉沉。學生對美術欣賞課就

會缺乏興趣。

6.課堂互動性不強，達不到審美教育的目的教師往往在欣賞課中大量的講授專業(yè)知識，一節(jié)課下來口干舌燥，而學生對這種老師的辛苦灌輸并不領情，產生不了興趣。另一種是老師索性不講，出示課本中的額作品，統(tǒng)一提出幾個問題任由學生自己發(fā)表評述?？勺鳛槟昙o尚小的小學生而言，實在說不出什么獨特的觀點。這兩種現(xiàn)象都達不到美術欣賞教學的目標。課堂互動性不強，課堂氣氛枯燥無味。

二、提高小學美術欣賞課教學的策略

1.加強對小學美術欣賞課的重視

小學美術欣賞課作為小學美術教學的重要組成部分，更不能將它忽視。新課程實施以來這方面得到一些改善，但在貧困地區(qū)還是沒能受到重視。改變這種局面一個是教師本身要改變對于美術欣賞課教學的認識，和改變農村教材和設備。在最基本的保障條件下，才能順利展開美術欣賞課的教學。

2.抓住教學目標，注重培養(yǎng)學生的審美能力

新版《標準》修改最大的地方是“欣賞.評述”學習領域。按照要求，本領域的三維目標，第一條為：初步形成審美能力。第二條為：初步掌握美術欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識美術。第三條為：增強民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。

根據新課程的教學目標，我們應該從這三方面來上好美術欣賞課，盡量達到教學的目標而不是偏離目標。

如果學科主次拿捏得當，那美術欣賞課就會更加精彩。以美術和音樂為例，將視覺和聽覺兩種感官緊密結合起來，這樣能給學生創(chuàng)造一個更加感性的空間。而不是單純的去欣賞這幅畫的技法。

3.聯(lián)系學生實際，進行有效教學

欣賞既是一種改造主觀世界的活動,也是一種改造客觀世界的活動。我們可以把它和學生的日常生活聯(lián)系起來,不但可以欣賞世界名著或是世界的優(yōu)秀遺址,也可以來挖掘學生身邊的一些景和物,因為在我們的身邊往往有著許多優(yōu)秀的歷史古跡,當我們的眼睛緊盯著書本上的內容時,就容易忽略了身邊這些豐富的資源。對于學生來說,越是貼近生活的也越容易引起共鳴。

4.充實自身，教學更加出色

作為一名美術老師如何提高自身的美術素養(yǎng)，從而更好地為教學服務呢？首先應該認真

解讀《課程標準》的基本理念，加深對美術教材的理解。在深入理解美術教學的基礎上，教師才能更好的開展教學計劃，才能帶著學生去欣賞作品，理解作品。其次教師要注重平時的學習積累，大量閱讀中外美術大師的作品及生平介紹，多看畫展、舉辦藝術講座、到大自然寫生、體驗生活、參觀博物館等方法提高自身的素養(yǎng)。再次學校應該多開展關于提高教師美術素養(yǎng)的培訓，在培訓中提高教師的美術素養(yǎng)，教師在培訓之間還可以相互交流討論心得。最后，學?？梢远ㄆ谧尳處熑ンw驗其他學校的優(yōu)秀美術欣賞課堂，在觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂上獲取精華和經驗。

5.采取多種方法進行教學

（1）游戲活動，思維更加活躍

經常設計一些有益的游戲活動和審美活動結合到教學中去，讓活動走進課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以加深學生的審美印象，提高學習興趣，在活動過程中鍛煉思維創(chuàng)造能力，達到教學目的。如果教師直接拿著一些畫作或者幻燈片展示給學生，學生往往缺乏興趣，因此在看幻燈片之前，設計一個以學生為畫作內容的游戲引導活動讓學生參與、吸引學生的注意力、興趣。并且要求學生學習觀察所看到的事物。

（2）運用多媒體進行輔助教學

美術是一門視覺藝術,視覺藝術是增強感知能力最強有力的手段。我認為在美術欣賞課上學生正是需要這樣的感知能力去賞析世界各國藝術大師們的作品,沒有這樣的感知力,任何一種創(chuàng)造性思維都不可能進行。多媒體的出現(xiàn)給學生們提供了更為直觀的視覺感受。今天的欣賞課不再是教師講,學生聽的時代了,在多媒體的幫助下學生的自主學習得到了很好的呈現(xiàn)。

（3）音美結合，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，在想象中引起心靈的振動，產生藝術的共鳴。而孩子們喜歡幻想，因為他們生活的本身就充滿幻想。所以美術需要學生的幻想。當美術欣賞課和音樂能有效的結合在一起，對于培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力是大有好處的。

（4）體現(xiàn)自主性

教師一味講到底，學生漠然不知所措是欣賞課中經常遭遇到尷尬的局面。學生的學習活動不是一個被動接受的群體，而是一個主動參與的主體。所以教師要轉變觀念，由知識的占有人轉變?yōu)橐龑W生學習的人，教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變?yōu)閱l(fā)誘導，教

會學生學習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而賞，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣。在出示欣賞作品后，讓學生仔細地讀畫幾分鐘，然后請學生說說對作品的印象和直覺（初步的感覺），深入體味。用教師提問的形式引導學生觀察圖畫，可以從色彩、線條，給人的情緒上去細細的體味。引導學生舉一反三，對同類作品也能進行欣賞評價，并有課內延伸到課外。這樣既發(fā)揚了每個學生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的積極性。

（5）培養(yǎng)創(chuàng)造性

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實踐?！稑藴省芬仓赋觯骸巴ㄟ^美術課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響?！币虼?，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

6.有效設計方法，加強課堂整體互動策略

有效設計小學美術欣賞課方法，必須符合小學生年齡特點，體現(xiàn)師生之間、生生之間的整體互動性。具體的方法有：

（1）對話討論法

這里指的對話是指教師與學生、學生與學生、學生與作品三方面的相互作用與交流。小學階段可以針對不同年齡段的學生，分低中高采取相應的對話方式。

小學低段，可以采取深入淺出的討論。如：你喜歡這張作品嗎？仔細觀察，告訴大家你看到了什么？和同學討論一下，作品中什么表現(xiàn)最好？建議讓兒童的思維輕松遨游，教師只要把握問題的啟發(fā)性與科學性，不作過多的限制。

小學中段，可以適當穿插一些美術本體方面的用語，如：認真觀察畫面，作品表現(xiàn)了哪些景物？色彩給你什么感覺？作品的形象特別之處在哪？以此加強對作品的進一步對話。

小學高段，可以引用更多的美術用語進行提問。你覺得作品采用了哪些藝術表現(xiàn)方法？猜想作品的歷史背景是怎么樣的？畫面中最吸引你的是什么?把自己最深刻的感受和同學們一起探討，整理。

（2）情境理解法

針對某些富有特殊背景時代的作品的理解，宜采取情境理解法。教師可以制作課件，通過畫面、音效等特殊的效果，為作品烘托氣氛。而對于立體作品，采用實物作品欣賞比較合適，讓學生近距離接觸作品，動手摸一摸，用心看一看，才能有感而發(fā)。條件允許的話，還可以帶著學生到博物館、陳列廳等地方親身感受。

三.結論

雖然現(xiàn)階段小學美術欣賞教學中存在一些問題，真正切實的實施起來會遇到許多實際的困難，這需要我們美術教育工作者努力加以完善，進一步探求解決的辦法和途徑。所以，在美術欣賞教學中，必須要改革傳統(tǒng)教育的諸多誤區(qū)，給學生欣賞的“陣地”和“空間”，加強學生“學”的成分，營造良好的課堂氛圍，調動學生的樂學精神，進行創(chuàng)造性的欣賞，比教師把喉嚨講啞掉的欣賞法效果要好多了，學生學得也更有“味”了，特別是學生學到了欣賞的方法，欣賞能力得到了鍛煉，審美素質得到了提升，變得更高雅，人的素質才能更全面的得到培養(yǎng)。

第二篇：小學美術欣賞教學

小學美術欣賞教學

紀臺鎮(zhèn)吳廟小學 主講人；孫建德 2012年3月9日

小學美術欣賞教學

兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養(yǎng)學生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。

一、兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣

小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，教師不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。

1.強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。

2.兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。

3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內 持續(xù)增長。

4.兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯(lián)想對作品進行評判。對那些反映 他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫

作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。5.為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生 動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了音樂伴奏 的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。

二、小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法

根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規(guī)律，我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場課三類：

1.專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術欣賞教學主要形式（我們前面例舉的內容都是 專題欣賞內容），它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業(yè)。進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節(jié)學生的有 意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍 發(fā)言，各抒己見，積極討論。

2.隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿插 進行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生 觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描 知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。

3.現(xiàn)場欣賞?，F(xiàn)場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內到現(xiàn)場和實地察看所進 行的欣賞教學。

作為條件稍差的農村，有關欣賞課的內容我們結合本地具體情況作有效的靈活調整。

第三篇：淺談小學美術欣賞教學

淺談小學美術欣賞教學

東小 李金鳳

兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式 兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審情為主導因素的心理活動形式，它與師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。

一、強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹黃 澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。

二、兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒觀 看繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現(xiàn)象，四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡，結果他們全把刺繡作畫作 品看。

三、兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性他 們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長間內 持續(xù)增長。

四、兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯(lián)想對作品進行評判。對那映 他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本

五、為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有生 動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了伴奏 的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。

第四篇：小學美術教學有效欣賞的策略研究

小學美術教學有效欣賞的策略研究

東吳鎮(zhèn)天童小學 吳娟

【內容摘要】美術欣賞是小學美術教學中的重要組成部分，也是審美活動的主要

方式之一。如何上好美術欣賞課呢？我們就需要一些有效教學策略。在美術欣賞的實際教學中，不僅要激發(fā)學生的審美情感，充分發(fā)揮學生的學習積極性，而且要內化學生的情感體驗，從而培養(yǎng)自主欣賞能力，最終發(fā)揮美術欣賞的功能，提高審美素養(yǎng)。

【關鍵詞】自主欣賞有效性文化情境情感體驗審美素養(yǎng)策略

《美術課程標準》將美術學習分為四個領域，即“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索，美術欣賞就被劃分在“欣賞?評述”這樣一個學習領域將，并說明，“欣賞?評述”這個領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，從而逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。美術欣賞是人的一種視覺感受力，這種視覺感受力不僅需要有一定的理論知識作為支撐，也需要豐富的情感體驗和獨特的領悟能力，還需要對美術語言本身有一定的理解。

可是對于小學生來說，那些專題欣賞課中所呈現(xiàn)出的經典的藝術作品，他們很多是“沒見過”，更多的是“看不懂”，根本理解不了，而許多教師在實際課堂教學中，出現(xiàn)了“重繪畫，輕欣賞”的現(xiàn)象。那到底在小學美術欣賞教學中該采用什么策略，讓學生真正感受到藝術作品的魅力，提高欣賞的有效性，從而提高學生的審美素養(yǎng)呢？

一、有“備”而賞，注重文化情境。

在美術專題欣賞課中，對著離學生生活經驗很遠的藝術品，我們經常能見到的一幕就是：教師口若懸河，講完整堂美術課，而學生只有一味地被動接受，直到聽得一臉漠然。像這樣的課，學生的學習活動只是變成了一個被動接受的過程，而不是主動參與探索的過程，學習效率也就可想而知了。其實，只有當學生主動積極參與了，就能提高學習的有效性，才能充分調動學生的創(chuàng)造潛能。欣賞活動也一樣，只有學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的興趣，獲得深刻的情感體驗。

例如：浙美版第七冊《秦陵兵馬俑博物館》一課，我們可以引導學生利用圖

書館、網絡來收集有關秦陵兵馬俑的相關資料。讓學生了解一下秦朝當時的歷史背景，了解一下秦始皇。從而讓學生產生思考：“為什么秦始皇要建造秦兵馬俑？”

“秦兵馬俑的規(guī)模為什么會如此巨大？”??

通過這種學生自主參與過的有“備”而賞，就會讓學生變被動為主動，從而產生欣賞的直接興趣。欣賞教學就不會只光光停留在單純的技能技巧的欣賞層面了，而是進入更深層次對文化情境的感受。

二、角色融入，內化學生的情感體驗。

從古至今，無數(shù)的藝術大師為我們留下了豐厚的藝術遺產。但同時，由于種族、地域、時代等等的差異，導致了藝術的多元化?？墒切W生并不能直接理解這些。因此，我們在教學中，可以讓學生來進行角色轉換。還是如《秦陵兵馬俑博物館》這課，我讓學生來當當“秦始皇”，當當“秦朝的大將軍”等等。讓學生思考：“如果你是秦朝的皇帝，面對自己統(tǒng)一六國的豐功偉績，你有什么想法？會怎樣為自己的陵墓做安排？你要怎么來證明自己的強大？”“如果你是秦朝的大將軍，你會讓你的士兵擁有怎樣的士氣？你會怎么安排兵馬的位置？”等等。這樣的身份設計就會使學生有更多的角度去了解欣賞內容，以寬容、開放的眼光看待事物，從而使學生對藝術作品產生一定的審美認同。

經過了這類教學活動，也使學生受到了情境的感染，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生獲得了更多的藝術感受，內化了情感體驗，從而提高了學生的審美能力。

三、多感官體驗，培養(yǎng)學生自主的欣賞能力。

新課程倡導的美術學習方式是自主、合作、探究。我們在欣賞教學中也要重視學生的親身體驗，變被動接受為主動參與的學習方式，那如何親身體驗呢？我們都知道在欣賞教學中，視覺器官發(fā)揮著重要作用，但僅憑視覺感知是遠遠不夠的。我們還應該輔以聽覺、觸覺等感官，把學生已有的生活經驗調動起來，才能有效地調動學生的欣賞興趣，增強學生的視覺審美能力，以此來培養(yǎng)學生的自主欣賞能力。

如浙美版第六冊《皮影》一課。皮影戲是集戲曲、音樂、美術、文學等為一體的我國古老的綜合藝術。在欣賞教學中，我們可以讓學生在視覺感知“皮影”之后，再讓學生欣賞一段皮影戲，感受皮影戲中的戲曲唱腔，也可以實際讓學生拿上一個皮影，裝上操縱桿，讓學生現(xiàn)場試著表演下皮影戲。經過這種視覺、聽覺、觸覺等多重感官的體驗，學生的學習興趣一定會被調動起來。只有學生愿意

去欣賞，主動去欣賞，那才是欣賞教學的真正基礎，才是審美素養(yǎng)提高的真正開始！

在美術課上，經過有效欣賞后，學生的記憶儲存逐漸積累增加。這時再進行美術實踐活動，學生的動手能力也會自覺提高。這類潛移默化的圖像記憶也就推動了學生整體審美素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

1、《美術課程標準》實驗稿

2、尹少淳著《美術及其教育》

湖南美術出版社

第五篇：小學美術教學論文：小學美術欣賞教學初探

縱觀現(xiàn)行的美術教育，重視了學生對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生對美的感受力、鑒賞力是否仍舊被淡化忽視而失重，也就是美術欣賞課有沒有得不到真正的關注和重視呢？我們先來看以下兩個片段：

片段一：

師：天空是風景表現(xiàn)的主要題材之一，它能豐富畫面的意境，透露畫家的心情。請同學們看畢加索的作品《賽跑》。畫中有什么？

生：有兩個人在賽跑。

師：畫家是怎樣表現(xiàn)天空的？

生：畫家用純凈的藍色，細致的筆觸畫天空，還畫上一朵朵白云。

師：這幅畫表達了畫家怎樣的心情呢？

生：表達畫家對大自然的贊美，和對自由美好的生活的向往。

師：對，畫中寧靜的天空多么令人神往，賽跑的人仰望藍天，展臂欲飛的動作正表達了畫家奔向大自然的渴望。

片段二：

師：同學們，今天天氣怎么樣？

生：非常晴朗，空氣很新鮮。

師：想不想到操場上去跑一圈？

（學生鵲躍，來到操場上奔跑。然后回教室。）

師：剛才你在操場上奔跑時，有什么感覺？

生：心情好舒暢！當我張開雙臂，整個人好象要飛起來了！

師（展示畢加索的作品《賽跑》）：看這幅畫能不能表達你剛才的心情？

生：感覺我和畫中人一樣，心放飛起來了，眼中的天空是那么藍、那么寧靜。

師：從哪里可看出天空的寧靜？

生：透明的藍色，絲絲縷縷的白云，筆觸很細膩。

師展示梵高的作品《星月夜》：看了畢加索寧靜的天空，再看一看梵高畫的天空。你看到了什么？把你的感受寫在小紙片上。

生觀察并書寫。

生：我看到了螺旋狀的光環(huán)席卷整個天空，內心不能平靜。

生：我好像看到了神秘的宇宙中，許多天體在發(fā)光運動。

師：你怎么會有這樣的感覺的？

生：畫家用旋轉流動的筆觸和耀眼色彩表現(xiàn)星月夜，使整個夜空充滿力量感。

師：同學們觀察得真仔細。自古以來即有畫月光風景的題材，但能像梵高般，把對宇宙莊嚴與神秘的敬畏之心表現(xiàn)在夜空的畫家，卻前所未有。星、空、月三者的旋渦節(jié)奏，令觀者屏息凝神。畫中以樹木襯托天空，以獲得構圖上微妙的平衡。

片段一是美術欣賞教學中最常見的解說型的教學方式，呈現(xiàn)為教師與學生一問一答單純的靜態(tài)教學模式，它忽視了學生自身的感受和體驗。片段二采用的是動態(tài)的探究型的教學方式，通過學生親身嘗試、作品比較等方式引導學生積極的體驗和探索，帶著學生個人的觀點去欣賞作品，從而使學生真正獲得審美愉悅。.觀念與反思

在美術欣賞教學中，教師的講解是必需的，因為兒童的藝術修養(yǎng)有待提高，沒有教師的引導啟發(fā)，他們很難順利進行真正的美術作品欣賞，但教師的講解并不等于學生的欣賞，教師講解只是為了使學生更好地欣賞，而不能代替，教師應在學生需要的時候才給予誘導、啟迪和分析。在美術欣賞教學中，不能忽視學生的主動參與，美術欣賞不能只是讓學生泛泛地從頭聽到尾，處于一種靜止的被動的狀態(tài)，應該賦予學生自己消化、感受、體驗的機會，重視學生對美術欣賞活動的主動參與和投入，以及欣賞后的積極反饋。在只是靜聽的美術欣賞教學中，學生不太容易產生持久的欣賞愿望，以及熱情主動的欣賞行為，所以在理想的美術欣賞教學中，靜中要有動，這種“靜”，表面上是一種安靜狀態(tài)，內心卻保持著一種震撼，對藝術產生強烈的共鳴。這種“動”，是學生利用他們所能利用的感知通道來對藝術進行全方位，多層面的探究。靜中有動，使藝術欣賞活動與藝術表現(xiàn)活動有機結合起來。

教學建議

一、心動——在聯(lián)想中獲得審美愉悅

美術欣賞教學中學生的動，并不只是身體的動，更重要的是學生內在的心靈

的動，心靈的動表現(xiàn)為藝術想象力的翱翔，表現(xiàn)為對藝術的積極思考，并從中有所領悟，獲得審美愉悅的體驗?！跋胂笫撬囆g的生命?！比魏嗡囆g作品表現(xiàn)得如何全面生動，總會留有許多“空白”和“不確定性”，需要欣賞者通過想象去豐富和補充。所謂“無畫處皆成妙境”，就是“空白”和“不確定性”的表現(xiàn)?！靶蕾p者個人的聯(lián)想本領能在很大程度上改變藝術作品的內容?！雹倮纾涸谛蕾p米羅的人物畫時，我問學生看到了什么？學生說：“我看到了一個跳舞的人，甩動著長長的袖子，不小心碰到了火爐，衣袖被燒著了，那團化開的墨跡就是正冒著的黑煙?！倍嘭S富的想象力！盡管和大師的意圖不相符合，但他們正以自己的想象和理解對作品進行再創(chuàng)造，得到審美愉悅。

在欣賞教學過程中，教師對學生的奇思妙想要肯定，鼓勵他們大膽地說，而不是以權威性的所謂唯一正確的理解去平息學生心靈與作品之間的碰撞。教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術，栩栩如生的畫面，配合音樂，營造動態(tài)的教學環(huán)境，給學生最完美的直觀感受，潛入作品的情境中進行審美體驗，不斷推進與作品中情感的交流與融合。

例如：欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》

師：（屏幕展示《奔馬圖》）你看到了什么？

生：看到兩匹奔跑的駿馬。

師：看看馬的周圍，有什么？

生：是一片空白，什么也沒有。

師：仔細觀察馬奔跑的颯颯風姿，然后閉上眼睛，想象你就騎在馬背上，看到了什么？聽到了什么？（放一段音樂，學生進入聯(lián)想狀態(tài)）

生：我看到了無邊無際的原野。

生：我聽到耳邊呼呼的風聲，還聞到了草的清香，花的芬芳。

生：我感覺我變成了其中第一匹馬，正勇往直前，奔赴戰(zhàn)場。

學生通過聯(lián)想體驗到這些“象外之象”，“景外之景”，體現(xiàn)了這幅作品深遠的欣賞價值，渲染了作品優(yōu)美壯烈的意境。王朝聞說過：“欣賞活動所以是有趣的，不只因為欣賞者被動地接受了什么，更因為他可能主動的發(fā)現(xiàn)了什么，補充了什么。”②就在這發(fā)現(xiàn)中、感悟中完成了審美再創(chuàng)造，獲得審美愉悅。

二、口動——在評論中完善審美觀點 美術欣賞活動是對藝術作品進行評判的過程，傳統(tǒng)的美術欣賞側重于教師對美術作品的內容、情節(jié)、時代背景、畫家生平等方面的評價，可謂是面面俱到，對作品社會價值的評價也是高深莫測，卻不知學生一臉迷茫，偶爾博得他們一笑的只是畫家的趣聞。只注重教師講解的欣賞課，即使講得很生動，也只能算是“故事會”，教師煞費苦心找來的與欣賞無太大益處的趣味性材料，往往只是使欣賞教學停留在表面，而不能使學生真正進入審美狀態(tài)，積極參與欣賞活動。在今天的美術欣賞課堂中，我們經常能聽到學生這樣的發(fā)言，“我認為……”“我覺得……”“我不同意他的觀點……”“我同意他的觀點，但我還要補充……”可見，對于藝術作品，學生有了自己獨到的看法，他們不樂于做忠實的聽眾，他們需要評價權。此時，教師就應變靜為動，走下主宰課堂的講臺，傾聽學生發(fā)自內心的觀點。美術特級教師王竹說：“帶著問題欣賞，并展開討論，學生會很熱情地參與?！雹圩寣W生圍繞問題，緊緊扣住“我”字發(fā)表自己與眾不同的看法和展開形式多樣的評論，可以是口頭評論，書面評論，也可以是分組討論，甚至是組與組之間的辯論。

例如在欣賞課《民居》一課，可采用分組辯論的形式。預先請同學們課前在網上搜索訪問我國的民居，并做好記錄。

師出示各種風格的民居圖片：你知道這些民居是哪個民族的？

（各組搶答，答對者加分。）

師：你了解哪個民族的民居呢？它在構造上有什么特點？請各組組織討論，并做好記錄。

（學生分組討論記錄。）

組⑴：我們組比較了解福建的客家土樓，他們的民居很特別，呈方、圓圍形，中間是一個大天井。

其他組：為什么要設計成圍形？

組⑴：方、圓型造型簡潔大方，看上去更堅固雄偉。而且我們從網上知道，福建地區(qū)多地震，這樣設計的房子具有防風、抗震能力。

其他組：我還要補充，土樓的墻壁上薄下厚，厚處有1.5米，極其堅固。

其他組：好象看不到門，進出是不是很不方便？

組⑴：土樓是全封閉結構，只有一個正門和側門，窗戶也是高高在上，我認為這樣可以防御敵人和野獸的侵襲。土樓里面的樓梯都是相通的，交往很方便。

……

組⑵：我們組要講的是云南傣族的竹樓，竹子編成圖案花紋，小巧而精致，如果有芭蕉葉搖曳，翠竹襯托，顯得非常美麗。

……

在這樣充滿爭議，充滿活力的美術欣賞課堂中，教師只是組織者，學生根據自己的知識經驗以及搜索所獲得的知識進行積極的對話、討論，甚至爭辯，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接收到別人與自己不同的理解和感受，使自身的審美觀點得到逐步的完善。

三、手動——在實踐中深化審美感受

許多人認為美術欣賞課就是用眼睛看，用嘴巴說，其實這樣就好比紙上談兵，沒有真正讓學生體會到作者高超的表現(xiàn)技藝，對于作品的認識還停留在較為膚淺的表面上，特別在工藝欣賞教學中，對表現(xiàn)方法的理解、體驗，光靠眼、嘴來理解是不完整的。教師應充分調動學生的眼、腦、手立體化，全方位的揣摩，讓學生在實踐中體驗作品，通過學生參與實踐過程，體驗欣賞客體的變化，逐步領會客體的審美價值和內在特征。

例如紙版畫欣賞，讓學生從紙版畫形成的原理的實踐入手，逐步體驗不同類型的紙版畫的制作步驟，從中分辨出不同紙版畫的表現(xiàn)特征，然后引導學生欣賞領悟紙版畫的本質特征。通過學生的動手操作，學生真正感受到紙版畫作品所具有的獨特的審美韻味。

其次，臨摹大師的作品在美術欣賞課堂中也是行之有效的方法，通過臨摹能豐富學生的審美經驗，增強學生對美術作品的體驗，促進學生心靈與作品產生共鳴融合。臨摹并不會束縛學生的創(chuàng)造性思維，學生往往在臨摹中添加進自己的想法，創(chuàng)作出屬于自己的藝術新形象。例如在欣賞梵高的作品《有絲柏的麥田》，先引導學生觀察體驗畫中優(yōu)美的意境，金黃的麥田，綠色絲柏的形狀和比例和古埃及的方尖碑一樣優(yōu)美，特別是那天空，大膽旋轉的筆觸表現(xiàn)出云朵激烈的流動，“梵高說過：?畫這幅畫時，正吹著密斯特拉風（此地區(qū)特有的強勁北風。）?同學們，你們感受到了嗎？想不想跟大師學一學？”優(yōu)美的意境，豐富的筆觸，大膽的天空，早就使學生迫不及待地拿起了畫筆臨摹起來，有的并不滿足于臨摹，運用梵高表現(xiàn)天空的技法，創(chuàng)作出不遜于大師的優(yōu)秀作品。可見，在臨摹或創(chuàng)作中，學生更能直接地領悟和感受到美術作品的意蘊，并嘗試到讓人興奮的表現(xiàn)技法，還知道我學到了哪些知識，我學到的知識到哪兒去了。

以上是我在美術欣賞教學中粗淺的認識，總之，在美術欣賞教學中，教師要引導學生積極參與，在動口、動手、動情中逐步提高審美鑒賞能力。

〔注〕 ①麗莎著《論音樂的特殊性》第134頁，上海文藝出版社1980年版。

②郭聲健著《藝術教育論》第124頁，上海教育出版社1999年版。

③郭聲健著《藝術教育論》第135頁，上海教育出版社1999年版