第一篇：高職高專畢業(yè)生社會適應能力影響因素分析及對策探究

高職高專畢業(yè)生社會適應能力影響因素分析及對策探究

來源: diyipaper.com

1.研究方法

1．1 方法隨機抽取我校畢業(yè)生1 15名，通過電子郵件的形式發(fā)放問卷115份，回收l10份，有效100份，有效回收率87．O％。其中男性49人，女性51人；年齡21-26歲。

1．2 工具

(1)采用自編的人口統(tǒng)計學變量問卷及修訂后的高職高專畢業(yè)生社會適應量表(共59個項目)進行調查研究。量表又分為6個分量表：學習適應(13個項目)、自我意識(13個項目)、社會交往適應(9個項目)、家庭環(huán)境適應(7個項目)、校內人際關系(10個項目)、挫折耐受力(7個項目)。采用4點計分法(完全不符合1分，基本不符合2分，基本符合3分，完全符合4分)，得分越高代表社會適應能力越差，中度水平為2．5。在本次測量中，問卷的 系數為0．783，具有較高信度。問卷的結構效度用因子間的相關指標分析說明，各分量表的相關系數在0．240--0．567之間，符合量表法對各個次級因子間中低相關(O．1～0．6)的要求。

(2)根據自編的畢業(yè)生社會適應能力訪談提綱對3位我校畢業(yè)生及1名醫(yī)務工作者進行實地訪談，通過訪談進一步了解畢業(yè)生社會適應能力存在的主要問題。

2.結果分析

2．1高職高專畢業(yè)生社會適應的忌體特點運用修訂的高職高專畢業(yè)生社會適應量表對研究對象進行測量，測得其在以下6方面及總體社會適應的得分與標準差的基本情況。力得分最高，其他幾方面均處于中間水平，而總體社會適應得分處于相對正常水平(2．20)，表明畢業(yè)生總體社會適應良好，但挫折耐受力弱。

2．2 背舞牲因素對高職高專畢業(yè)st社會適應能力的影響筆者將不同背景性因素在社會適應各維度上的均數與標準差進，行了統(tǒng)計。背景性因素主要包括性別、是否獨生子女及居住地城。

男生在學習適應、家庭環(huán)境適應、校內人際關系3方面得分低于女生，而男生在自我意識、社會交往適應、挫折耐受力及總體社會適應上得分均高于女生。獨生子女除在學習適應上和社會交往適應上的得分略高于非獨生子女，在其他幾方面均低于非獨生子女。在居住地域上，縣城及以上畢業(yè)生得分在所有維度方面均低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村畢業(yè)生。通過對性別、是否獨生子女和居住地域進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現是否獨生子女在自我意識(P-=o．019，

2．3 家庭經濟因素對高職高專畢業(yè)st社會適應能力的影響筆者將家庭經濟情況分為富裕、較好、一般、較差、很差5類。通過單因素方差分析家庭經濟因素對高職高專畢業(yè)生社會適應能力的影響。

在家庭環(huán)境適應上存在顯著性差異(F=2．524，P<0．01)；在校內人際關系上存在顯著性差異(F=2．814，P<0．01)；在挫折耐受力上存在顯著性差異(麒．241，P<0．01)。

對平均數的多重比較分析表明，在家庭環(huán)境適應上，家境較好和家境一般得分低于家境很差的畢業(yè)生，P值分別為0．008和0．02。

在校內人際關系，家境富裕得分高于家境一般的畢業(yè)生，P-0．041；家境較好和一般的得分低于家境很差的畢業(yè)生，P值分別為0．035和0．011。在挫折耐受力上，家境富裕、較好、一般和較差得分都低于家境很差的畢業(yè)生，P值分別為O．049、O．000、0．001和0．005。綜上所述，在家庭環(huán)境適應上，家境較好和一般的畢業(yè)生社會適應能力要高于家境很差的畢業(yè)生。在校內人際關系上，家境富裕的畢業(yè)生社會適應能力要差于家境一般的畢業(yè)

生；家境較好和一般的畢業(yè)生社會適應能力要強于家境很差的畢業(yè)生。在挫折耐受力上，家境很差的畢業(yè)生社會適應能力要差于其他家境的畢業(yè)生。

2．4社會交往因素對高職高專畢業(yè)生社會適應能力的影響對經常參加社會或集體活動的畢業(yè)生加以分類，分為經常、偶爾和從不參加社會或集體活動，并且對這3種情況進行單因素方差分析。具體結果見表4。

在家庭環(huán)境適應上存在顯著性差異(3．905，P<0．O5)；在校內人際關系上存在顯著性差異(F=．027，P<0．01)；在挫折耐受力上存在顯著性差異(F=3．325，P<0．05)；在總體社會適應上存在顯著性差異(F=3．360，P<0．05)。平均數的多重比較分析顯示，在家庭環(huán)境適應上，經常和偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生得分低于從不參加者，P值分別為0．O11和0．023；在校內人際關系上，偶爾參加社會或集體活動畢業(yè)生得分低于從不參加者，P--0．002；在挫折耐受力上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生得分低于從不參加者，P=0．012；在總體社會適應上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生得分低于從不參加者，P=-0．012。綜上所述，在家庭環(huán)境適應上，經常和偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生要強于從不參加者；在校內人際關系上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生要強于從不參加者；在挫折耐受力上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生要強于從不參加者；在總體社會適應上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生強于從不參加者。

2．5 高職高專畢業(yè)生面臨的社會適應問題通過自編的高職高專畢業(yè)生社會適應訪談提綱對我校3名畢業(yè)生及1名醫(yī)務工作者，主要針對畢業(yè)生所面臨的社會適應問題及自我應對策略，進行了實地訪談。

3.討論

3．1高職高專畢業(yè)生社會適應能力的一囊特點研究表明，除挫折耐受力平均得分為

2．68(超過中度水平2．5)以外，其他幾個維度得分都低于2．5，都處于一個相對較好的社會適應狀態(tài)?？傮w來看，我校畢業(yè)生社會適應狀況相對正常，但研究結果與預想的高職高專畢業(yè)生社會適應能力存在一定差距。究其原因，社會適應能力較弱的畢業(yè)生無法在原工作崗位繼續(xù)勝任，因此，較弱的社會適應能力一般在調查中不易被發(fā)現。挫折耐受力平均得分較高(2．68分)，說明畢業(yè)生的挫折耐受力較弱。訪談結果也表明，不同畢業(yè)生在工作能力差、基礎知識不扎實及心理脆弱等方面表現一致。

3．2 不同背茲畢業(yè)生社會適應能力的特點對性別、是否獨生子女及居住地域等背景性因素分別進行了研究。從表2可知，除挫折耐受力得分高于中度水平外，其他各維度得分均處于中度水平以下，進一步驗證了畢業(yè)生挫折耐受力欠缺，有待進一步增強。在獨立樣本I檢驗中發(fā)現，是否獨生子女在自我意識和家庭環(huán)境適應上有顯著性差異，獨生子女在自我意識上得分為(1．98~q)．51)分，而非獨生子女得分為(2．38~q9．77)分；獨生子女在家庭環(huán)境適應上得分為(2．17±0．39)分，非獨生子女得分為(2．34+0．41)分。通過對比，發(fā)現非獨生子女這兩方面社會適應能力較獨生子女差，這是因為獨生子女的生活環(huán)境導致其自我意識要明顯強于非獨生子女。在家庭環(huán)境適應上，獨生子女有更強烈的追求獨立的心理愿望。研究發(fā)現，畢業(yè)生社會適應能力與背景性因素有密切關系。家庭是社會的細胞，是社會對人施加影響的重要渠道，社會經濟、文化、生活環(huán)境等許多因素往往是通過家庭直接或間接影響孩子，潛移默化，影響其身心發(fā)育翻。

3．3 不同家庭經濟畢業(yè)生社會適應能力的特點家庭經濟因素是影響畢業(yè)生社會適應能力的另一重要因素。從經濟學角度分析，經濟基礎決定上層建筑，影響人的各方面能力，包括社會適應能力。研究發(fā)現，經濟因素與畢業(yè)生社會適應能力強弱的關系基本趨勢為：較好>一般>較差>很差>富裕。除家庭環(huán)境適應、校內人際關系、挫折耐受力存在顯著性差異外，其他幾方面雖無顯著性差異，但基本符合上述趨勢。這驗證了較好家境比富裕和較差家境對畢業(yè)生社會適應能力有更積極的作用，因為較好家庭更注重孩子的教育和各方面能力的培

養(yǎng)。較差家境缺乏軟、硬件條件，富裕家境則往往忽視孩子能力的開發(fā)與培養(yǎng)，從而導致社會適應能力較弱。綜上所述，較好家境畢業(yè)生社會適應能力最強。

3．4 不同社會交往畢業(yè)生社會適應能力的特點研究發(fā)現，經常參加社會或集體活動的畢業(yè)生社會適應能力明顯高于從不參加者。除2．4中分析的幾方面存在顯著性差異外，其他幾個維度的均值得分基本都是經常<偶爾<從不。因為參加社會或集體活動能帶給人愉快和喜悅，并能降低緊張與不安，從而調控人的情緒，促進其心理健康。參加社會或集體活動是人們實現社會參與最簡單易行、最廉價又最有收獲的方式。社會交往因素對人的社會價值的培養(yǎng)有極其重要的作用。

4.結論與建議

4．1 結論

(1)高職高專畢業(yè)生社會適應能力總體水平趨于正常水平，但挫折耐受力水平超過中度水平。

(2)不同性別、居住地域的畢業(yè)生社會適應能力無顯著性差異，但是否獨生子女在自我意識和家庭環(huán)境適應上存在顯著性差異。

(3)家庭經濟因素在家庭環(huán)境適應、校內人際關系、挫折耐受力幾方面存在顯著性差異，較好家境畢業(yè)生社會適應能力強于其他家境畢業(yè)生。

(4)社會交往因素在家庭環(huán)境適應、校內人際關系、挫折耐受力以及總體社會適應上存在顯著性差異，經常參加社會或集體活動的畢業(yè)生各方面能力要強于其他畢業(yè)生。

4．2 建議

(1)目前，高職高專畢業(yè)生總體社會適應能力相對穩(wěn)定，但有些方面還需進一步加強，特別在挫折耐受力上，需要特別關注與加強。用人單位要及時對畢業(yè)生進行正確引導與培訓，使他們的工作、學習、生活等能有效展開，提高工作效率，保持工作熱情。

(2)對不同背景畢業(yè)生進行有針對性的關懷。針對不同背景畢業(yè)生在不同方面呈現的不同社會適應能力，著重加強對薄弱環(huán)節(jié)進行指向性關懷，從多方面、多層次了解畢業(yè)生當前社會適應存在的問題，并結合其實際情況進行疏導。社會對畢業(yè)生要有寬容心，要積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)畢業(yè)生社會適應能力，使他們的知識轉化為生產力，更好地服務社會。用人單位應把滿足條件的畢業(yè)生吸收進來，進行規(guī)范的指導和培訓，使他們更好、更快地成長。

(3)思想政治工作者應注意內部因素與外部活動參與度對畢業(yè)生的影響。研究發(fā)現，家庭經濟因素和社會或集體活動的參與度都對畢業(yè)生社會適應能力產生影響。所以，對家庭經濟困難的畢業(yè)生進行重點關注，并從心理上去影響經濟困難畢業(yè)生，避免其社會適應能力弱而無法正常工作、生活；同時單位也要經常組織集體活動，提高畢業(yè)生參與度，及時幫助畢業(yè)生減輕壓力，在短時間內適應工作環(huán)境。

第二篇：探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素及對策分析

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素及對策

摘 要 創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的推動力，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國未來發(fā)展的重要方向。影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素有諸多方面，本文就教育和社會文化這兩個大方面來淺析對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，以及就這兩個大方面的因素提出相應的解決對策。據本文所得研究結果認為，為更加有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應從根本上改變，也即從教育和社會文化兩個方面入手，不僅要改變不合理的家庭教育方式同時也要改變學校的管理制度、教育方針等，此外社會文化相對應得改革也應都有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞 創(chuàng)新型人才 教育 社會文化 解決對策

Factors Creative Talents and Countermeasures Abstract:Innovation is the driving force for the development of a nation, and how to cultivate innovative talents have become an important direction for future development of our country.Factors affecting cultivation of innovative talents have many aspects, the paper on education and socio-cultural aspects of these two great impact on the innovative talents training, and propose appropriate countermeasures on major aspects of these two factors.According to the obtained results of this study believe that, in order to more effectively cultivating innovative talents, we should fundamentally change, that start from education and socio-cultural aspects, not only to change the irrational family education must also change the way the school management system , education policy, in addition to the relative social and cultural reforms should also have deserved conducive to the cultivation of innovative talents.Key words: Creative talents Education Sociocultural Solutions 創(chuàng)新型人才是指那些富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。近年來我國正處于高速發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，為更快更強的推動我國的發(fā)展，大力培育創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家、全面建設小康社會的重要途徑。隨著對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，我們也隨之發(fā)現，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中我們存在著許多的制約因素，其中教育因素和社會文化因素是首當其沖。

一、教育因素

教育因素對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響不僅是體現在學校教育方面，同時家庭教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也有一定程度的影響。本文將分別從學校教育和家庭教育兩個方面來闡述對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響。(一)家庭教育

家庭教育是學校教育的延伸，是社會教育的基礎，家庭教育應該成為其創(chuàng)新性、獨立性、自主性發(fā)展的搖籃。從家庭的角度上，提醒父母應善于發(fā)現并支持、引導、鼓勵孩子發(fā)展個性，形成獨特但健康的思維和行為方式，適宜的家庭教育環(huán)境對孩子創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)有著非常深厚的影響和滲透作用。1.過于重視分數名次忽視孩子的信念品格培養(yǎng)

有的家長最關心的是學生的分數?！皩W而優(yōu)則獎”成為家長鼓勵子女的常用手段，“學習至上，成績至上”是評價孩子的唯一目標。倘若孩子考好了，家里便是陽光明媚，家長就春風化雨；倘若孩子考差了，家里便是數九寒冬，家長則是冷若冰霜。有的學生家長在情感上重視孩子的教育，然而不懂得家長的信念、品質、行為在家庭教育起決定作用的道理，如“頂嘴”、“自私”、不孝敬父母和老人、沒有禮貌等等行為，不及時進行糾正，放松對孩子的嚴格要求。長此以往，孩子養(yǎng)成不良行為，家長一旦醒悟，招數使盡亦束手無策。2.過于重視“養(yǎng)育”忽視了“教育”理念

一些家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早的把責任加在孩子身上，二是不屑于孩子干“雜活”，怕影響孩子的學習。長輩們以孩子為中心，“吃、穿、用”牽動著長輩們的心，長輩特別的溺愛，使得這些學生缺乏生活經驗，自我服務能力差，熱衷自我設計，缺乏責任感，以自我為中心，孩子許多的不良習慣，就是在長輩無微不至的關愛中滋生的。3.過于急功近利拔苗助長忽視因材施教

有的家長不能正確、客觀的看待和教育自己的子女，他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居和同事的孩子的優(yōu)缺點去評判自己的孩子的成敗，從而導致孩子心理的不平衡。不少家長花大錢為子女請“家教”，買教輔資料；有的為了孩子的學習，為了孩子的分數，心甘情愿的吃苦受累，比如陪讀，真是愛之切，可是害之深??！

殊不知創(chuàng)新意識和思維來源于生活的點點滴滴，沒有生活的體驗就沒有創(chuàng)新的基礎。(二)學校教育

在中國受應試教育制度的影響,我們培養(yǎng)出來的都是相對循規(guī)蹈矩的學生,比較聽話,但缺乏創(chuàng)新意識。從幼兒園開始,孩子們接受創(chuàng)新意識培養(yǎng)的機會就比較塊乏;在中學和大學階段,學生們大多都沒有時間參與社會實踐,而要去應付各種各樣的考試。之所以會有這樣的結果，是有諸多方面的因素，比如： 第一，教育觀念

教育觀念制約了人才觀、學生觀，制約教育內容的選擇，制約教育標準、法規(guī)的制定，制約教育和受教育者雙方的教育行為。教育觀念不更新，就不會主動的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第二，教育理論

教育理論影響教育政策、法規(guī)的制定和教育實踐的方向,也是制約教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素教育理論的研究,必須對教育規(guī)律有一個新的突破性的認識。迄今為止的教育理論體系,是建立在教育是繼承人類經驗的基礎之上的。而在這種理論體系指導下的教育是難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。因而,我們必須突破傳統(tǒng)的傳承教育理論,構建新的能指導教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理論體系。第三,教育規(guī)定

教育內部的各種規(guī)定、條例構成了教育的運行機制,這種教育的運行機制制約教育者和受教育者的教育觀念和行為這些教育運行機制中,關鍵的兩個運行機制,一是對學生學習質量的測定和評價的運行機制,它不僅制約著教師的教育行為,制約著教育內容和教學方法的選擇,更重要的是制約學生的受教育行為。

現行教育中所流行的建立試題庫、標準化試題、清一色閉卷筆試、嚴格按標準答案評分等運行機制,迫使學生按標準答案背書、背筆記,學習上不敢有疑問,不能膽去思考,老師沒講的不敢想,老師沒教的不敢做,只會師云亦云、書云亦云。二是對教師教學水平、工作成績的評價與考核的運行機制,直接制約教師的教育行為。教師教什么,怎么教,全受這一運行機制的控制。第四，課程設置

教學內容的選擇也是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素我國的教育改革,雖在各級各類學校中加大了對教學內容和課程體系的改革力度,但課程設置過細和學科涵蓋面過窄的現象仍然未得到根本的解決,這無疑是影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的不可忽視的因素。第五，教師素質

教師的教育思想、人才觀、知識結構、教育能力、思維類型以及教師在教學中能否發(fā)揚教學民主,能否傳授有效知識,能否使用能培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維品質的思維方法等,都是關系到能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵因素。

二、社會文化因素

辛格克曾提出影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素有三點,其中就包括下面要提到的社會文化因素對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對社會文化因素的分析，我們可以從以下幾個角度來看：

第一，文化氛圍是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的隱形因素

一定社會的人才觀、人生觀和人們的日常行為準則形成了人們?yōu)槿颂幨赖闹笇в^念。長期形成的并融進人們血液中的我國文化傳統(tǒng)、思想傳統(tǒng)，如“中庸之道”、和“和為貴”等儒家文化傳統(tǒng)使得人們在生活、工作、學習中，不敢冒險、不求成功，只保持一種平庸心態(tài)。這種心態(tài)的存在，嚴重制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，社會上的人才觀和用人標準都迫使教育必須培養(yǎng)適應社會的人社會上盡管口頭上要求人們要具有開拓精神、創(chuàng)新精神,但實質上只歡迎忠心耿耿的、效率很高的、一切按要求行事、循規(guī)蹈矩的人。而這樣的人是很難有創(chuàng)新品質的。如果教育者和受教育者都按這樣的標準去塑造他人和自己,培養(yǎng)創(chuàng)新人才就成了一種遙遠的夢想。

第三,教育管理體制也是制約培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要的社會因素教育體制的創(chuàng)新主要是教育管理體制的創(chuàng)新。在我國,盡管對教育管理體制進行過一些改革,也提出過擴大學校的辦學自主權的問題。然而,長期形成的政府直接管理學校,學校必須依附和依賴于政府部門的現象并沒有得到根本的改變。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教育的管理體制就必須朝著擴大學校辦學自主權方向進行改革。政府的職能必須由直接管理學校轉變?yōu)楹暧^調控和加強服務。就是說政府的行政職能和學校的辦學權必須分離。政府對學校的宏觀調控就是制定教育發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀發(fā)展規(guī)劃,建立各級各類教育質量評價標準和督促實施這一評價標準,制定有利于教育發(fā)展的政策,從各個方面提供良好的服務。學校的事情應該讓學校自己去做,當然,學校的事情也只能按照所確定的評估標準去做,并不是隨心所欲地亂來。對策分析

1)轉變教育思想觀念

高等教育人才培養(yǎng)已不再是培養(yǎng)只會被動接受知識的應試型人才,而是側重于引導學生個性、能力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。轉變教育思想觀念就是要轉變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想,樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念;克服忽視實踐教學、忽視個性發(fā)展的教育思想,樹立理論結合實踐、促進學生個性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學生個體獨立性的發(fā)展,不把學生當作灌輸知識的容器,而是把每一個學生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個性的主體,為學生提供更多的選擇機會,讓學生真正主動地、生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個人都具有的一種潛在能力,要教育學生正確認識創(chuàng)新,創(chuàng)新并不神秘,堅信自己具有創(chuàng)新能力,使學生不迷信權威,不滿足于對事物表面膚淺的了解,不滿足于前人已有的結論,而是去尋根探底,提示事物發(fā)展的內部規(guī)律。2)優(yōu)化教學內容體系

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維是建立在合理知識結構基礎上。面對學科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢,優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化,打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學科壁壘,能將眾多相關思想觀念和方法融會在一起有利于導向綜合與發(fā)散性思維訓練的跨學科綜合性課程,使課程設置有利于培養(yǎng)學生用一種系統(tǒng)的觀點全面地思考問題,培養(yǎng)學生合作精神和跨學科學習與研究能力。加強基礎課程,根據某個學科專業(yè)領域人才的素質標準,按照/少而精0的原則設置共同的基礎課程,確保學生具備較為扎實的基礎知識,培養(yǎng)學生批判地選擇知識的方法,掌握在某個學科領域的基礎知識及其應用。加強文理結合課程,構建科學、技術、文學、歷史、哲學、經濟、法律、藝術等多學科門類的課程體系,提供培育科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊,培養(yǎng)學生對多元知識綜合及多元文化融合的能力。開設系統(tǒng)介紹創(chuàng)造性思維原理、創(chuàng)新技法以及創(chuàng)造規(guī)律等方面知識的有關課程,如創(chuàng)造學、科學方法論等。減少總課時、減少必修課,為學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供較大的時間和空間。對現行教學內容進行全面認真地梳理、辨析、選擇、更新和重組,刪去那些陳舊老化不符合社會發(fā)展需要的內容,盡可能地吸收現代科學技術的新內容、新成果、新思想,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。己的富有創(chuàng)新意識的方案,使學生在動手、動腦的研究探索中逐步培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。3)改革教學方式方法

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學方法,克服以往“一支粉筆一張嘴,從頭說到尾”的教法和“教什么、學什么,死記硬背應對考試”的學法,提倡啟發(fā)式、討論式教學方式方法,激發(fā)“問題意識”,這是創(chuàng)新的“切入點”。教師在課堂上給學生留出足夠時間并引導、啟發(fā)學生去閱讀、思考,提高學生認識、分析和解決問題的能力積極推進研究性教學,將單純講授、驗證式教學轉變?yōu)橹R講授、課程討論、實驗(實踐)訓練、課題研究相結合的教學,教學過程按科學研究的基本程序進行設計,依專題講座及問題提出、文獻檢索、確立假設、實驗(研究方法)設計、開題、預實驗(調查)、論文撰寫和答辯逐次展開,使學生在教學中真實地經歷和體驗科學研究過程。教師布置作業(yè)或要具有一定的研究價值、在教科書中無法找到現成答案的題目,讓學生自己收集有關資料,提出自己的富有創(chuàng)新意識的方案,使學生在動手、動腦的研究探索中逐步培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。4)強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐是創(chuàng)新的源泉,實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必由之路,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應注重理論聯系實際,加強實踐訓練,突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入,加強實驗建設,解決實踐教學空間不足問題,減少驗證性、演示性實驗,增加設計性、綜合性實驗;二是本著“互惠、雙贏”原則,主動加強校企合作,鞏固和建設一批相對穩(wěn)定、形式多樣的“實踐教學基地”,讓學生到企業(yè)實習,把理論與實踐結合起來,提高學生的工程素養(yǎng);三是鼓勵學生參與科研項目,學生通過科研及時了解學科的最新研究動向,學到導師的治學精神、治學方法以及思維方法、科研方法,培養(yǎng)發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力和團隊協作精神。四是重視畢業(yè)設計,畢業(yè)設計的選題要來源于工程實際和科研課題,做到“真題真做”,指導教師不僅要引導學生大量閱讀專業(yè)刊物,查閱相關文獻,更要在設計思想、設計方法上給學生以指引,激發(fā)學生發(fā)揮獨創(chuàng)精神,并在實踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時,還應鼓勵學生通過社會考察、咨詢服務、科技開發(fā)、勤工助學等多種形式把所學到的理論知識應用于社會實踐,提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。5)改革考核評價制度

建立健全以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為導向的新的教學效果評價和各類評優(yōu)制度,制定包括學生學習態(tài)度、基本理論知識及文獻檢索能力、實驗(調查)設計能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協作能力和論文質量等一系列指標體系的量化標準。既重視課堂教學效果和理論知識的考核,也重視實踐教學成果和創(chuàng)新能力的考核,解決學生保研、考研、評優(yōu)的后顧之憂,如對學生素質綜合測評辦法、單科獎勵辦法,鼓勵學生獨立承擔科研任務或參加教師的課題研究以及各種科研、設計大賽等?？荚囆问娇伸`活多樣,采用筆試、口試、開卷、實踐操作、調查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式相互結合進行綜合考核?？荚噧热菰黾又饔^性試題和綜合性應用題,側重于考查學生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力,讓學生能自由表達自己的真實思想,激發(fā)學生的求異精神。高校對有培養(yǎng)前途的尖子學生實行“導師”制,挑選一些有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師擔任其導師,名師出高徒。進一步弘揚/學術自由、服從真理0的科學傳統(tǒng),倡導敢為人先、寬容失敗的精神,使學生能夠對自己所關心的問題鍥而不舍地探索,有探求真理、堅持真理、捍衛(wèi)真理的勇氣,有自由的意志和完善的人格。6)建設高素質教師隊伍

擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才最重要的保證,高等學校的教師要具備創(chuàng)新精神,有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神,以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動學生去創(chuàng)新。高等學校要進一步推進人事制度改革,采取有效措施,在充分調動教師工作積極性、促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時,面向全國和世界吸引各個學科領域的一流人,充實和加強教師隊伍,以學科帶頭人和學術骨干為龍頭構建一支具有強烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和豐富科研經驗的教師隊伍,并通過自學、研討、培訓、進修、參觀、學者互訪,邀請專家講學,加強學術交流等各種渠道,加強教師隊伍建設,提高教師的師德和業(yè)務水平,使教師切實建立起有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,形成多元合理的知識結構,掌握創(chuàng)造性的教學藝術,以教師的創(chuàng)新激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,從源頭上為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力提供保證。7)建立社會支持系統(tǒng)，營造創(chuàng)新文化氛圍

一個國家要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的入、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人。從社會支持系統(tǒng)看，無威脅的氣氛可以鼓勵構想新答案的靈活性和變通性。社會大環(huán)境可為個體營造寬松的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)個體的創(chuàng)新人格全面發(fā)展，拓展個體的思維多極化開發(fā)，推動個體認知的多維化構建，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，在社會上。持續(xù)舉辦各級各類具有較大社會影響的小發(fā)明、小創(chuàng)造和科技創(chuàng)新比賽，對有亮點的創(chuàng)新人才給予特殊的發(fā)展空間，通過較大的物質激勵和精神激勵，激發(fā)個體挖掘創(chuàng)新潛質的積極性。同時，可以通過社區(qū)建設、媒介傳播、社團組織等來設立少兒創(chuàng)新中心、青少年創(chuàng)新中心和圖書閱覽室，推出更多生動活潑的科普讀物，投資組建少年科技創(chuàng)新班等，形成共同的社會支持系統(tǒng)。

參考文獻

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第三篇：高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素與對策分析

高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素與對策分析

通過分析我國大學生的就業(yè)形勢和國家政策，了解當前國內的整個就業(yè)局勢、相關信息動態(tài)，讓畢業(yè)生詳細掌握當前的就業(yè)形勢，適應當前的就業(yè)狀況以更好的實現就業(yè)。作為就業(yè)大軍的中堅力量，解決大學生的就業(yè)問題，尤其關鍵。對于國家而言，大學生作為國家社會重點培養(yǎng)的各方面人才，只有得到自己的工作崗位，才能擁有發(fā)揮聰明才智、服務社會、報效祖國，也有利于社會國家的穩(wěn)定與發(fā)展。對于大學生自身來說，這不僅可以享受自己通過勞動得到的物質成果，而且能夠得到知識和技能的充實和提高，更好地實現自己的人生價值。

一、我國大學生就業(yè)的歷史沿革

（一）統(tǒng)一分配

恢復高考后，直到上世紀80年代末，我國大學一直實行統(tǒng)一分配工作的大學畢業(yè)生就業(yè)制度。這一制度可追溯到新中國成立之初。1950年，當時的政務院發(fā)出《為有計劃地合理地分配全國公私立高等學校今年暑期畢業(yè)生工作的通令》。這是新中國成立后，國家對第一屆大學生的分配意見，提出對高等學校畢業(yè)生實行有計劃的統(tǒng)籌分配。1951年發(fā)布的《關于改革學制的決定》中規(guī)定，高等學校畢業(yè)生的工作由政府分配。

1977年恢復高考，從這一年級的學生畢業(yè)起，國家沿襲了統(tǒng)一分配的制度。1981年，國務院批轉了原國家計委、國家教委《關于改進1981年普通高等學校畢業(yè)生分配工作的報告》，要求對畢業(yè)生按照國家統(tǒng)一計劃分配，其中，國家教委直屬院校畢業(yè)生由國家負責面向全國分配；部委主管院校，畢業(yè)生由各部委在本系統(tǒng)、本行業(yè)內分配；省屬院校的畢業(yè)生主要由各省市自治區(qū)負責面向本地區(qū)分配。

上世紀80年代是一個社會經濟等各方面復蘇的年代，學歷文憑成為人們發(fā)展的最大資本。當時，各單位里的本科生可謂鳳毛麟角，考上大學就等于進了保險箱，飯碗不愁。

（二）雙向選擇

上世紀90年代，上大學最大的變化是從“兩包”到“兩自”?！皟砂?，即考生上大學學費由國家包下來，畢業(yè)后由國家包分配?！皟勺浴?，即學生上大學要自己繳費，畢業(yè)后要自主擇業(yè)。實際上，從上個世紀80年代中后期，國家已開始醞釀大學生就業(yè)制度的改革，這一改革過程與收費制度基本一樣，持續(xù)了較長時間。

1986年，原國家教委出臺《高等學校畢業(yè)生分配制度改革方案》，提出高等學校畢業(yè)生分配制度改革的目標是，在國家就業(yè)方針政策指導下，逐步實行畢業(yè)生自主擇業(yè)、用人單位擇優(yōu)錄用的雙向選擇制度，逐步把競爭機制引向高等學校。1994年，原國家教委發(fā)出《關于進一步改革普通高等學校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度的試點意見》，提出從招生開始，通過建立收費制度，改變學生上學由國家包下來，畢業(yè)時國家包安排職業(yè)的做法。同時建立相應的獎學金、貸學金制度，鼓勵學生努力學習，引導學生畢業(yè)后參與勞動力市場的競爭，國家不再以行政分配而是以方針政策指導，以獎學金制度和社會就業(yè)需求信息引導畢業(yè)生自主擇業(yè)。同年，原國家教委推行高校招生并軌改革試點。當年全國共37所并軌試點院校，1997年全國大部分學校開始實行并軌招生。

（三）自主擇業(yè)，就業(yè)形勢嚴峻

1999年，高校開始大規(guī)模擴招。據教育部統(tǒng)計，1998年普通高校招收本?？粕?08萬人，1999年高校開始大規(guī)模擴招，其中普通本?？普猩?59萬人，比上年增加51萬人，增長47%。此后幾年，招生規(guī)模不斷擴大。當年因為擴招而受益的學子，在4年后面對巨大的就業(yè)壓力。巨大的就業(yè)壓力下，越來越多的學生選擇了繼續(xù)攻讀研究生學位。據教育部統(tǒng)計，1999年，研究生考試的報名人數是31.9萬人，2007年增長到128.2萬人，今年雖然增幅較往年有所

減緩，但報考人數仍在不斷增長中。

近幾年，大學生就業(yè)形勢仍舊嚴峻。2006年7月，共青團中央學校部、北京大學公共政策研究所聯合完成的“2006年中國大學生就業(yè)狀況調查”顯示，截至當年5月底，在接受調查的上百所高校的6000名應屆畢業(yè)生中，已簽約和已有意向但還沒有簽約的占49.81%，不想馬上就業(yè)的占15.02%，沒有找到工作的比例為27.25%。隨著就業(yè)難的加劇，大學生的期望月薪也一降再降，此次調查顯示，甚至有1.58%的學生為了職業(yè)理想可以接受“零工資”，有66.1%的學生將月收入定位在1000元至2000元之間。

2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達到495萬人，比2006年增加82萬人，在全社會就業(yè)形勢嚴峻的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力仍然突出。

二、我國大學生就業(yè)的現狀及成因分析

社會上大學生就業(yè)情況面臨著僧多粥少的局面，大學生供過于求，政策、教育和大學生自身都出現了一定的問題導致了大學生就業(yè)難。

（一）我國大學生的就業(yè)現狀

1、各種勞動力資源的互相沖突

我國是人口大國，由于人口基數大，雖然早已實施了計劃生育政策，但人口出生率仍然較高，導致新增勞動力數量仍居高不下。同時由于經濟體制的改革從而引起的下崗職工再就業(yè)政策等問題一直沒有得到很好的解決，從而加劇了就業(yè)這一問題的嚴重性。據統(tǒng)計：目前沒有就業(yè)的下崗職工還有100多萬人，2006年至2008年將涉及職工351萬人；2007年全國普通高校畢業(yè)生達495萬人，比2006年增加82萬人；社會各界的勞動力資源在一個很短的時期內都互相交疊在一起，我國勞動力資源的互相沖突已經到了高峰期，解決這一矛盾已經刻不容緩。

2、社會可供就業(yè)崗位較少，勞動力供大于求

由于中國經濟發(fā)展相對落后，經濟增長創(chuàng)造的就業(yè)機會有限，加上企業(yè)結構調整、技術進步等原因，經濟增長創(chuàng)造的就業(yè)崗位相對減少。因此，我國經濟快速增長，但與就業(yè)率增長卻并不同步。形成這一不正?，F象產生的因素是：城鄉(xiāng)二元結構影響就業(yè)總規(guī)模的擴大；企業(yè)使用先進的技術設備代替勞動力，使經濟增長吸納勞動力的作用減弱；企業(yè)改制、關閉破產使就業(yè)崗位減少等。

3、大學生數量不斷增大

近年來，隨著經濟和各項事業(yè)的不斷發(fā)展，我們國家的高等教育已從傳統(tǒng)的經營化模式向現代化大眾化模式轉變。自1998年高校批準擴招以來，中國高等教育的發(fā)展以前所未有的速度擴大，高校畢業(yè)生人數逐年大幅度增加，2002年畢業(yè)生145萬、2003年畢業(yè)生212萬、2004年畢業(yè)生280萬，2005年畢業(yè)生338萬，2006年畢業(yè)生413萬，2007年畢業(yè)生495萬，6年增加了350萬，預計到2009年畢業(yè)生人數將達到610萬。按國際標準我國已進入高等教育“大眾化”階段。與之相應得高校畢業(yè)生就業(yè)問題也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，大學就業(yè)問題已成為大學生、家庭和社會關注的熱點。

（二）大學生就業(yè)難的原因分析

1、就業(yè)政策不適應和就業(yè)指導不足

目前，國家雖然為鼓勵和吸引人才到中西部和欠發(fā)達的地區(qū)發(fā)展或者支援農村教育，實行很多優(yōu)惠政策，但是資金投入相對較少，對這些畢業(yè)生支援國家服務期滿后還缺乏相關的引導；同時國家還沒有針對高校畢業(yè)生就業(yè)的具體保護政策，對就業(yè)中的性別歧視還沒有相關有效措施，某些地區(qū)還存在戶口、檔案限制，這勢必會影響人才的自由流動，影響就業(yè)。此外，大學畢業(yè)生正處于真正邁入社會的關鍵時期，對社會還不是很了解，對自己的工作和前途的定位也感到困惑和 迷茫，正需要學校對他們提供有關職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方面的幫助，但有關學校存在就業(yè)指導和信息的滯后，就業(yè)渠道、就業(yè)信息不暢。畢業(yè)生就業(yè)主管部門加強對畢業(yè)生就業(yè)工作的管理，規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)的必要程序和手續(xù)，這是非常重要的。但由于政出多門，甚至政策相互沖突，使得有些地區(qū)的畢業(yè)生左右為難、不知所措，甚至因此而失去就業(yè)機會。

物而涉及到人，并且人在無對象物的領域內只是持存物的預定者，那么，人就走在 了懸崖的邊上，即他本身只應該被視作持存物。”[6]

技術由對物之物性的消除達于對人之

人性的消解。

2、結構失衡

結構失衡造成大學生就業(yè)難。教育經濟學相關理論認為，經濟結構決定教育結構，教育結構反作用于經濟結構。當前，我國一些高校專業(yè)設置不合理，培養(yǎng)模式市場定位不準確，高校在加速擴招的同時，未能及時將專業(yè)設置與勞動力市場需求緊密聯系起來，導致了高校專業(yè)設置與勞動力市場需求之間的矛盾。高校在專業(yè)設置方面沒有自主權，不能根據市場實際及國家發(fā)布的就業(yè)信息及時調整專業(yè)，在招生計劃、專業(yè)結構、教學內容等方面嚴重脫離市場，盲目招生和設置專業(yè)，導致了畢業(yè)生知識面較窄、能力較差、社會適應性弱等問題，這就影響了大學生的順利就業(yè)。人才結構失衡的問題也比較突出。

3、金融危機對大學生就業(yè)影響

金融危機就是次貸危機導致經濟危機，國家或幾個國家短期利率、貨幣資產、證券、房地產、土地(價格)、國際金融危機已導致全球經濟大衰退，樂觀估計，至少要在2至3年后才可能恢復。美國許多企業(yè)由于業(yè)務萎縮而凍結招聘，波音公司也要進一步裁員。作為我國第一大貿易伙伴的美國實體經濟疲軟，直接造成我國的出口企業(yè)面臨嚴峻形勢，首當其沖受到影響的是金融、證券投資、國際貿易、房地產、汽車等行業(yè)。此時正值大學畢業(yè)生求職的重要時期，金融危機會給大學生就業(yè)造成多大的影響，還難以預測，但目前可以初步判斷，隨著金融危機影響的日益擴散，首先是跨國公司和外包公司業(yè)務萎縮，會減少用人數量及其凍結招聘；其次國內為國外產業(yè)提供零部件、原材料、半成品的制造業(yè)、出口型企業(yè)也會受到影響；當然會影響到下游的原材料和能源工業(yè)影響較大。政府救市政策出臺，會刺激建筑業(yè)的需求，從而帶動原材料和能源工業(yè)的恢復，但是見效果有一個滯后時間，所以正在找工作的大學生還不一定能感受到政策的效果。2009屆大學畢業(yè)生需要就業(yè)的高達600多萬，就業(yè)形勢不容樂觀。受影響較大的是財經類專業(yè)，因為企業(yè)業(yè)務萎縮，首先減少的是財經類管理人員的需求，其次是技術人員的需求。其次是建筑、能源、機械、IT類專業(yè)會受影響。這種影響表現在兩個方面，企業(yè)招聘人數下降帶來的就業(yè)率下降，由于大學生就業(yè)市場的賣壓增加造成薪資下降。即便是不在上述的專業(yè)范圍內的大學畢業(yè)生，也會由于市場的大環(huán)境而不得不接受較低薪資。

對于已經就業(yè)困難的專業(yè)、地區(qū)和大學，這次經濟蕭條是雪上加霜。所以，應屆大學畢業(yè)生應

該調整求職心態(tài)和期待，渡過最嚴重的一次經濟蕭條與就業(yè)冬天。如果就業(yè)不行或沒有理想就業(yè)，不妨以讀研和留學來躲幾年，待就業(yè)形勢好轉再行求職。要提醒大家是，經濟不好時美國人讀研的特別多，留學非常難錄取和獲得資助，同樣國內考研競爭也會很激烈。希望教育部拿出政府四萬億救市的氣魄來，馬上把研究生招收名額大幅度增加。

4、大學生主觀意識偏頗

大部分大學生的擇業(yè)意識、擇業(yè)觀和價值取向符合社會主流，能正確熟悉和評估自己，勇于艱苦創(chuàng)業(yè)，以實現自己的理想和價值。但是，也有少部分大學畢業(yè)生主觀上存在一定的擇業(yè)誤區(qū)，影響和制約了自己的就業(yè)。大學畢業(yè)生更加關注現實、個人價值的實現，更加注重個

人的選擇，這就導致了畢業(yè)生過分看重薪酬待遇和工作條件，片面追求舒適安逸，功利性較強，缺乏正確的自我規(guī)劃和熟悉，沒有把就業(yè)當作是職業(yè)生涯的一個環(huán)節(jié)來看待，就業(yè)期望值居高不下，蜂擁追求“到城市去，到公司去，到掙錢最多的地方去”。導致大學生就業(yè)困難，“高不成，低不就”。這些主觀意識直接影響了他們的順利就業(yè)。

5、初期薪酬期待值偏高

由于當代大學生普遍認為就業(yè)壓力較大并且就業(yè)形勢較為嚴峻，因此對于自己的初期月薪要求也普遍比較接近現實。大部分本科生的選擇在1000元~4000元之間，而其中大部分人的選擇在2000元~3000元之間，其次在1000元~2000元之間。同時，專科生對于初期薪金的要求相對于本科生而言較低。72%的高專學生的要求都在1000元~2000元之間，12%的人選擇在2000元~3000元之間。大部分本科生的要求比大部分?？粕囊笠摺Ｍ瑫r一、二年級的大學生對于初期月薪的要求明顯比三、四年級的高出許多。

當代大學生對于就業(yè)形勢并沒有很清晰的了解。在金融危機的影響下，大學生對初次薪酬的期望值明顯比較偏高，但是在金融危機的影響下，薪酬明顯下降。

三、解決我國大學生就業(yè)難問題的對策

從政府、社會和自身三個方面去對大學生就業(yè)難提出解決辦法。

（一）政府方面

1、加強黨中央對大學生就業(yè)的關心與支持 12月20日，中國國務院總理溫家寶在北京航空航天大學參加“中日青少年友好交流年”閉幕式活動后，特地前往該校圖書館看望大學生，并與學生們一起就中國的飛機制造、金融危機、就業(yè)形勢等話題進行了長時間的交談。面對大學生，溫家寶總理說，請同學們放心，我們把大學生就業(yè)放在首位。

在今年“兩會”期間，保就業(yè)成為代表委員以及公眾關注的焦點。就業(yè)不僅是黨中央提交為今年政協的“一號提案”，而且溫家寶總理在與網民交流時也指出：“就業(yè)不僅關系一個人的生計，而且關系一個人的尊嚴?！痹?009年政府工作報告中，溫家寶總理也強調：就業(yè)和社會保障工作將進一步加強。完善促進就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策，落實最低工資制度。

2、鼓勵大學生從基層做起，到一線去工作

在國家政策的大力扶持之下，不少大學生也漸漸轉變了自己的就業(yè)觀念，在心理上有了很大的轉變，到基層去工作給他們的生活帶來了不一樣的成長經歷。08屆社會學專業(yè)的畢業(yè)生葛湘玲告訴記者，她剛開始也是不太想到基層去工作，因為從小在城市長大，覺得到基層去工作沒什么意思，和自己最初的期望值有所差距。但

是在經歷了求職過程一次一次嚴酷的考驗后，通過各方面的比較，她漸漸有了更加務實的想法，覺得到基層工作比較適合自己。“我還年輕，到基層就業(yè)可以鍛煉自己。從小到大，我在家里都沒怎么吃過苦，沒體驗過真正的社會是個什么樣子。我愿意用三年的時間去重新學習，重新認識自己和社會?；鶎右残枰裎覀冞@樣的大學生去補充新鮮血液，有很多事情都值得我們實實在在動手去做?！?/p>

而且，政府出臺和落實的扶持政策，也讓她對自己的未來充滿信心：“像我們這樣的大學生村官，都是享受事業(yè)單位編制的，有省委財政的保證，領導也非常重視和關心我們。我從中學到很多東西，在基層得到了自我價值的體現。”現在擔任常州市戚墅堰區(qū)丁堰街道芳渚村委主任助理和團支部書記的她，在自己的崗位上充實并快樂著。

“到基層去，到農村去，到祖國最需要的地方去！”從一句簡單的“宣傳口號”到具體項目和行動的落實與實施，近幾年來，到基層就業(yè)已經逐漸為大學生、家長和社會所接受，成為很多大學生畢業(yè)時的選擇。自2003年起，各級政府部門扶持和促進大學畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策、措施紛紛出臺，“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農村教育特崗計劃”、“大學生到村任職計劃”??教育部學生司副司長張浩明在山西太原召開的全國高校畢

業(yè)生就業(yè)工作研討會上明確提出，“引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)是2009年乃至今后一個時期高校畢業(yè)生就業(yè)工作的核心工作和重要任務?！北M管經歷著就業(yè)觀念的轉變和就業(yè)體制的摩擦所帶來的種種陣痛，但不得不說，隨著近幾年大學生就業(yè)形勢的發(fā)展，在各級政府的大力提倡和引導之下，大學畢業(yè)生到基層就業(yè)之路正在越走越寬??

（二）社會方面

1、高校教育、教學改革刻不容緩 學校教育應與市場需求相對接。高校教學改革與社會發(fā)展、國家建設需要緊密結合。專業(yè)設置、課程結構要滿足市場所需；根據不同專業(yè)，科學地制定擴招規(guī)模；加大社會急需專業(yè)的招生數量，控制長線專業(yè)的發(fā)展規(guī)模，對教學質量不高、專業(yè)設置不合理的專業(yè)要減少招生數量甚至停止招生。

2、職業(yè)生涯設計指導

通過生涯設計幫助學生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展方向，主要內容包括: 確立階段性或長期職業(yè)目標； 確定適合自己發(fā)展的方向、方式和方法； 明確將要進行的調整和各項準備等。以指導學生“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展”為目標，幫助學生提高自身素質和適應社會的能力，樹立終身接受教育的觀念。

3、職業(yè)價值觀指導

教育學生樹立正確的職業(yè)價值觀，指導學生選擇一條既符合社會發(fā)展需要，又適合自己發(fā)展的成功之路。幫助學生正確處理好“三個關系”，即索取與奉獻的關系，個人愿望與社會需要的關系，個人成才與客觀條件的關系。樹立“三個觀念”，即國家和人民利益高于一切的觀念； 艱苦奮斗，創(chuàng)業(yè)成才的觀念； 增強自身素質、積極參與競爭的觀念。

4、心理指導

指導學生正確認識自我，客觀評價自己，根據自己的個性、特長、心理素質、知識結構，選擇那些能發(fā)揮自己特長和潛能的職業(yè)。指導學生培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)和心理素質。引導學生充分認識自身的特點和潛力，增強自信心、克服自卑感； 幫助他們克服不良就業(yè)心理，增強心理承受能力，以積極、健康的心態(tài)面對和參與就業(yè)競爭。

5、政策和信息指導

加強學生擇業(yè)的政策咨詢和信息服務，逐步建立起需求信息服務網絡。通過廣泛

而深入的政策宣傳和教育，幫助學生了解國家和省、市制定的就業(yè)政策及學校制定的具體實施意見，引導學生走出擇業(yè)“誤區(qū)”，消除擇業(yè)困惑，糾正擇業(yè)中的片面認識。向學生提供社會需求信息，包括用人單位基本情況，需求畢業(yè)生的類型、人數以及對畢業(yè)生素質的具體要求，指導畢業(yè)生收集信息、整理信息和利用信息。

6、擇業(yè)方法和技巧指導

讓學生了解自薦、面試、筆試的種類，掌握自薦信書寫的格式、內容和寫作技巧，以及面試和筆試的應試技巧和方法。要讓學生在用人單位面前恰當地、實事求是地展示自己。通過媒體多渠道、全方位進行宣傳教育，讓學生及時了解國家的就業(yè)政策、就業(yè)程序與就業(yè)紀律，使就業(yè)指導工作機制規(guī)范、有序地運行。開展“生涯設計”活動，形成以此為抓手的學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導工作體系。

7、開設專題系列講座

聘請校內外有關專家、學者作經濟與教育發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢、擇業(yè)技巧、艱苦創(chuàng)業(yè)、奮斗成才等報告或開設專題講座，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，提高擇業(yè)決策能力和擇業(yè)競爭能力。

8、開展調查活動

通過多種形式開展調查研究，了解學生普遍關注的就業(yè)熱點以及就業(yè)心理和思想動態(tài)，發(fā)現問題隨時進行教育與疏導。開展就業(yè)“雙選”模擬活動。聘請人事、教育行政部門以及企業(yè)等用人單位的領導擔任主考人員，與畢業(yè)生開展就業(yè)“雙選”模擬活動，從實踐活動中培養(yǎng)和提高畢業(yè)生的擇業(yè)技巧和能力。

9、開設學生就業(yè)指導講座或選修課

以專題討論與集中講座相結合的方式，對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)指導。建立畢業(yè)生就業(yè)網絡系統(tǒng)，為實行網上求職擇業(yè)創(chuàng)造條件和提供服務。

總之，大學畢業(yè)生身上凝聚著巨大的人力資本，他們是國家和社會的寶貴財富。我們應該客觀認識當前大學生就業(yè)的形勢，正確分析大學生就業(yè)的矛盾和問題，因勢利導，科學應對，深化改革，完善政策，變挑戰(zhàn)為機遇，化壓力為動力，推動高等教育事。

（三）自身方面

1、以理性眼光看就業(yè)

直接走向社會尋求就業(yè)的本科畢業(yè)生所面臨的問題——不是沒有市場，而是能否接受市場。即使是在金融危機的影響之下，仍然有許多公司在不斷壯大，這就帶來了大量的工作崗位，但是招聘會上這些公司依然可能會門可羅雀。大學畢業(yè)生應當接受多元化社會的多種工作崗位，所謂大學生就業(yè)難，是難在找一份理想的同時也跟自己專業(yè)有關的工作。給自己一個機會，嘗試其他工作，也許成功就在下一步努力之后；如若不然，多多積累社會經驗，先就業(yè)，再擇業(yè)的就業(yè)模式也是個理性的選擇。

2、就業(yè)考研兩不誤”準備并非萬全之策

社會的飛速發(fā)展帶動人才地位、價值的變遷，研究生的內在價值明顯得到了提升。讀研可以說意味著人生上了一個新臺階，甚至成為一個人改變生活、實現人生理想和愿望的重要途徑之一。但是讀研是否一定能改變命運？是否就意味著更容易找到理想職業(yè)？這就因人而異了。

當今社會的就業(yè)形勢告訴我們，學歷文憑已不再是檢驗一個人所學專業(yè)知識狀況的唯一標準，扎實的專業(yè)知識和全面的綜合素質才是最重要的求職砝碼。一個人的能力不能僅僅以其曾經獲得的學歷來判斷，用人單位需要員工給其創(chuàng)造價值，所以他們更重視員工解決實際問題的能力，而學歷只是其中的一個標準。

馬克思曾說：“內因和外因是辯證統(tǒng)一的，而內因起決定作用?！奔热晃覀兏淖儾涣松磉叺沫h(huán)境，那我們就要試著改變自己，讓自己適應環(huán)境，適應這個社會。更重要的是我們要借助環(huán)境中對我們有利的因素，抓住機會發(fā)展自己。所以先考研還是先就業(yè)，還得看自己的實際情況。

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第四篇：高職高專學生就業(yè)能力提升影響因素及其對策

高職高專學生就業(yè)能力提升影響因素及其對策

——《高職高專學生就業(yè)能力提升研究》課題綜合報告擇要

徐 銘,柏 林

(鎮(zhèn)江市高等?？茖W校，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

摘要：高職高專學生就業(yè)能力受擇業(yè)觀念、教育教學工作、就業(yè)指導和用人單位觀念等諸多因素影響，高職高專院校必須在深化改革，全面提高學生綜合素質；加強引導，幫助學生確立正確科學的就業(yè)觀；加強就業(yè)指導，健全就業(yè)指導工作機制；以及形成提升學生就業(yè)能力的合力等方面采取措施，促進學生就業(yè)能力的提升。

關鍵詞：高職高專；畢業(yè)生；就業(yè)能力

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：C 文章編號：1008-8148-（2006）03-0005-04

高職高專畢業(yè)生就業(yè)情況一直不容樂觀。盡管從統(tǒng)計數據看，就業(yè)率似乎呈穩(wěn)步上升的趨勢，但是，且不說前一時期媒體對該統(tǒng)計數據真實性的爭論，其就業(yè)競爭力不強、就業(yè)質量不高，就業(yè)應聘技能缺乏應該說是不爭的事實。這里固然有高校連年擴招帶來的畢業(yè)生基數增加、造成“洪峰”的因素，也有宏觀經濟結構調整和經濟發(fā)展水平等導致區(qū)域性差異和崗位不足的影響；但就學校層面來看，這與學生的專業(yè)基礎知識不夠扎實、實際適應能力不強、綜合素質不高，以及所學專業(yè)不對口、自身擇業(yè)觀念錯位等等因素，同樣有著十分密切的關系。因此，對影響高職高專學生就業(yè)能力的諸多因素進行研究分析，并就能力提升提出對策，十分必要。

一、高職高專學生就業(yè)能力提升影響因素分析

（一）畢業(yè)生擇業(yè)觀念新情況的影響。目前，高職高專畢業(yè)生擇業(yè)觀念較前出現了一些新的情況：一是猶豫不決型。主要表現為患得患失、把握不定，既想自己掌握擇業(yè)決定權，想“自主”地干自己想干的事；同時又太理想化，擇業(yè)時猶豫不決，高不成低不就，導致良機錯失。二是盲目高攀型。不能正確認識自我，好高騖遠，以“天之驕子”自居，挑剔用人單位的待遇、福利等問題，將“工作穩(wěn)定”、“坐科室”作為擇業(yè)的首選因素；有的因為不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個體和私營企業(yè)去，甚至“有業(yè)不就”。三是倉促上陣型。表現為畢業(yè)前沒有足夠的心理準備，就業(yè)目標不明確。在求職過程中對行業(yè)知識、企業(yè)知識、求職技巧等方面缺乏足夠的認識,不知道自己將來要做什么、能做什么工作,面對就業(yè)市場的嚴峻形勢，心中一片茫然，遇到挫折則滿腹牢騷，怨天尤人。四是消極等待型。隨著現代就業(yè)壓力的增大，許多學生選擇了在繼續(xù)深造（理想）和尋找工作（現實）之間，來回擺動的生活狀態(tài)，做起了“袋鼠族”。這些現象的存在，成為影響高職高專學生就業(yè)能力提升的重要的主觀因素。

（二）學校教育教學工作缺陷的影響。據調查發(fā)現，凡是與企業(yè)結合緊密的學校，學生就業(yè)情況就好。其成功的“法寶”，不外乎及時應對市場需求變化，靈活調整人才培養(yǎng)的專業(yè)結構，大力推行“訂單式”培養(yǎng)模式等。而有些學校，由于沒有解決好高職的定位問題，專業(yè)設置沒有充分調研論證，培養(yǎng)目標與實際需要脫節(jié)，難以適應企業(yè)和市場的需要，其學生就業(yè)就往往不夠理想。由于目前我國還沒有

真正推行職業(yè)資格證書制度，按照規(guī)范，哪些崗位應該由接受過高等職業(yè)教育的人去干？學生需要具備哪些理論知識和實踐能力？學校并不很清楚，自然就會形成供需不適、來去不暢，影響學生就業(yè)能力提高，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，不少高職高專由于長期投入不足，教學設施比較差，實驗實訓條件嚴重缺失，再加上人才培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設置不合理，辦學特色不明顯，教學管理不規(guī)范等問題，導致學生綜合素質不高，綜合能力不強。這樣的畢業(yè)生要想高質量就業(yè)，確實不易。

（三）學校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導不到位的影響。高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)能力弱化，往往與學校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導工作不到位有直接關系。目前高職高專畢業(yè)生就業(yè)指導工作，還存在不少急需解決的問題。突出表現為：一是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導的師資數量不足、水平不高，根本談不上專業(yè)化。在許多學校，就業(yè)指導教師主要是由學生政工干部、班主任等兼職，他們大都沒有受過專門的就業(yè)指導訓練，全靠臨陣磨槍、現買現賣。二是課程建設不到位，課時嚴重不足。就業(yè)指導課沒有教學大綱，未能形成規(guī)范與體系。不少學校僅在畢業(yè)班開設少量講座，講一些大概要求和常規(guī)工作程序，很難對學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導。三是就業(yè)指導沒有貫穿于學生在校學習的全過程。由于教師、課時的緊缺，在就業(yè)指導上往往偏重于突擊性、強化性指導，影響了指導效果。因此，畢業(yè)生初涉求職市場，就帶著擇業(yè)經驗不足，擇業(yè)目的不明，擇業(yè)方向不穩(wěn)定等一系列毛病，加上各種復雜社會因素的作用，就業(yè)能力不高也就不奇怪了。

（四）社會客觀需要與用人單位觀念差異的影響。目前社會上仍然存在著人才高消費現象，有的企業(yè)用人一味追求高學歷，人才結構不夠合理。有的企業(yè)一味追求畢業(yè)生的以往工作經歷，不愿意招收應屆畢業(yè)生。這里，一方面是因為一些學生雖然通過努力獲得了就業(yè)機會，但由于缺乏應有的基礎職業(yè)素質，難以適應職場要求，致使許多用人單位心存顧慮；另一方面，是由于學生出于自身發(fā)展的考慮，有了經驗就跳槽，與用人單位形成了沖突，這樣既加大了企業(yè)的培訓費用，也由于人員的高流動率打亂了企業(yè)的人事計劃，致使企業(yè)無法原諒，為此有的企業(yè)招聘便刻意回避或明確表示不愿意招收應屆畢業(yè)生，使得畢業(yè)生由于能力失當而更難就業(yè)。據調查，大學生初次就業(yè)跳槽主要集中在一些中小型民營企業(yè)，而其中?？祁惍厴I(yè)生相對更甚。這些情況的存在，無疑也在客觀上影響了高職高專學生的就業(yè)能力。

二、提升高職高專學生就業(yè)能力的對策

（一）明確辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位，深化教育教學改革，全面提高學生綜合素質，是提升學生就業(yè)能力的重要前提。

讓每個學生都能健康成長、成才，是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的根本保證。學生就業(yè)能力強不強，關鍵是看他的綜合素質高不高。作為高職高專院校，其學生來源、辦學條件、師資力量、名牌效應等等，當然不能與本科院校相比，學生也不能與其他高校畢業(yè)生比學歷、學位，在基礎理論知識方面，無論是面寬還是縱深也都無法相比。那么高職高專學生究竟能比什么？我們覺得可以比敬業(yè)精神、比工作態(tài)度、比吃苦精神、比動手能力，這是高職高專的優(yōu)勢。一句話，就是要培養(yǎng)學生較強的綜合素質和特殊的競爭能力。定位不科學、不準確，找不準市場的切入點，培養(yǎng)出來的人才沒有自己的特色，是造成學生就業(yè)能力不高、就業(yè)困難的重要原因。因此，學校必須把培養(yǎng)合格、有用的人才放在第一位，要著眼學校、學生的特殊情況，在全面貫徹教育方針的同時，注重特色立校、特色育才。一是根據市場和社會需求，靈活務實地設置和調整專業(yè)方向。要認真開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展及其產業(yè)結構調整、優(yōu)化、升級需要為依據，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業(yè)，糾正只注重現有師資，忽視市場需要的傾向。同時，要將就業(yè)狀況作為專業(yè)設置及其結構調整的依據，對連續(xù)3年畢業(yè)生就業(yè)率低于全省平均就業(yè)率的專業(yè)應中斷或停止安排招生計劃，對不符合市場需求的專業(yè)應予調整。要把重點放在專業(yè)建設上，轉變過去那種把專業(yè)理解為固定化課程、規(guī)格統(tǒng)一、批量培養(yǎng)的觀念，強化其作為課程組合或課程模塊的概念，更多地體現高職高專教育專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式的多適性、靈活性、務實性等特點。二是加強與企業(yè)合作辦學，倡導“訂單式”培養(yǎng)，大力推進彈性學制和靈活的教學管理制度?！爱a學研結合、校企合作”是高職高專教育發(fā)展的必由之路。因此，要積極探索校企全程合作培養(yǎng)人才的途徑和方式，根據企業(yè)對人才的需求實行“訂單式”對口培養(yǎng)，加強針對性和適應性。要根據企業(yè)和用人單位的用人要求，適時修改教學計劃，恰當安排教學、實習實訓等活動，促進學校與企業(yè)和用人單位形成合作培養(yǎng)人才的有效機制。此外，學校還應根據職業(yè)技術與職業(yè)崗位的特點，以實際需要的知識、能力、素質要求為標準，積極推行彈性學制，實行多種學制并舉的教學管理制度。三是根據高職教育的教學規(guī)律和特點改革教學。要積極運用現代教育理念，改革教學方法，重視現場教學和案例教學。要按照職業(yè)資格標準的要求，及時調整課程結構和教學內容。在教學中，要強調以能力為本，以應用為目的，實現“理論與實踐”的有機融通。教材建設、教學內容要緊密結合生產實際，注意及時跟蹤先進技術的發(fā)展，補充新知識、新技術、新工藝相關內容。四是大力推行高職高專畢業(yè)生“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。要采取特殊措施，加強就業(yè)所需要的針對性教學，提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力。對就業(yè)形勢不好的專業(yè)，要在學生畢業(yè)前采取緊急措施及時調整、補充相關課程，強化職業(yè)技能培訓，做好應急準備，促進學生就業(yè)。要培養(yǎng)學生的廣適性能力，積極嘗試開設“第二專業(yè)”、“輔修專業(yè)”或系列實用課程、考證課程等方式，鼓勵學生選擇相關職業(yè)領域或職業(yè)資格證書等課程組合模塊進行自主學習，培養(yǎng)社會需要的復合型職業(yè)技術人才；要主動與勞動、人事部門聯系開展職業(yè)技能鑒定工作，使學生在獲得學歷證書的同時順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭能力。

（二）加強教育引導，幫助學生確立正確、科學的就業(yè)觀，是提升學生就業(yè)能力的關鍵措施。一是引導學生轉變觀念，適應社會。學生就業(yè)雙向選擇、“自主擇業(yè)”己是大勢所趨。因此，必須引導學生盡快適應形勢的變化，轉變觀念，接受“自主擇業(yè)”的挑戰(zhàn)。要通過扎扎實實的就業(yè)指導工作，靈活務實的就業(yè)指導方式，積極建立融“早”（時間）、“實”（內容）、“新”（觀念）要求為一體的、全方位的就業(yè)指導服務體系，從用人單位對人才的綜合素質、誠信敬業(yè)、溝通能力、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫孢M行教育，使他們及早接觸社會、了解社會、適應社會，增強求職的競爭能力和實際效果。二是引導學生面對現實，準確定位。隨著高等教育大眾化的逐步實現，大學畢業(yè)生就業(yè)同普通老百姓找工作一樣，不存在照顧、包統(tǒng)的問題。因此，要引導學生全面、正確地認識自己，準確認識社會職位要求，正

確對待高職高專學生就是要面向基層和生產第一線的客觀現實，根據所處的擇業(yè)環(huán)境，調整自己的期望值，進行切合實際的選擇，從一些基礎的工作做起，積累一些工作經驗和社會經驗。特別是要把眼光放到非公有制經濟單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、社區(qū)?，F在我國中小企業(yè)已超過800萬家，占全國企業(yè)總數的90%，它提供了大約75%的城鎮(zhèn)就業(yè)機會，是中國目前最大的市場。三是引導學生勇于競爭，自主擇業(yè)。要讓學生懂得，市場經濟的本質特征就是競爭。在市場經濟條件下，唯有通過雙方的選擇，優(yōu)勝劣汰才能實現人才資源的有效配置?！蔼M路相逢勇者勝”。要養(yǎng)成風險、自信、自主、進取的良好意識，消除惰性心理和自我封閉、害怕風險等不良心態(tài)，克服依賴心理，掌握擇業(yè)主動權，敢于和善于推銷自己。四是引導學生調整心態(tài)，正視挫折。由于我國正處在改革的關鍵階段，畢業(yè)生在求職、擇業(yè)的競爭中，遇到干擾和障礙，碰到挫折和失敗在所難免。對于剛剛走出校門的畢業(yè)生來說，及容易產生急躁心理和心態(tài)失衡。因此，在平時就應該教育學生養(yǎng)成良好的求職心態(tài)，確立“是金子總會閃光”的觀念，增強抵御挫折的能力。五是引導學生迎接挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)業(yè)。當前，學生自主創(chuàng)業(yè)已成為重要的就業(yè)方式。大力培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、能力和人格，使學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念，掌握創(chuàng)業(yè)理論，學到創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)能力，才能最終實現真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高質量地解決社會就業(yè)問題。

（三）加強就業(yè)指導工作，建立健全就業(yè)指導工作機制，是提升學生就業(yè)能力的重要保證。

重視和加強畢業(yè)生就業(yè)工作制度化建設，以有序、高效為目標，構建就業(yè)工作的運行機制，是促進學生就業(yè)能力提升的保證措施。為此，要健全和完善四項機制。一是建立健全組織機制。強有力的組織指揮機構是加強就業(yè)工作的關鍵。要保證機構到位，建立健全校、系兩級工作就業(yè)工作班子，加大管理和指揮力度，提升就業(yè)工作的協調能力，形成分工負責、協調配合的良好運行機制。同時要保證人員、工作經費到位。二是完善畢業(yè)生就業(yè)指導工作機制。要進一步明確就業(yè)指導的內容要求，實行全程性指導。同時要重視加強就業(yè)指導師資隊伍建設。進一步充實就業(yè)指導師資隊伍，明確就業(yè)指導教師的任職資格，加強培訓、考核，逐步實現就業(yè)指導人員隊伍的專業(yè)化。還要加強就業(yè)指導教材建設，認真編制適合高職高專就業(yè)指導實際的就業(yè)指導教學大綱和就業(yè)指導教材。三是建立多維立體的就業(yè)工作信息機制。學校要與生源地人才市場、與本校畢業(yè)生就業(yè)熱點區(qū)建立長期、穩(wěn)固的信息聯系渠道；及時雙向發(fā)布就業(yè)需求信息；同時加強就業(yè)基地建設，加強學校人才培養(yǎng)與就業(yè)基地的對接。四是建立就業(yè)工作考核獎懲機制。將就業(yè)工作納入年終考核體系，考核結果與津貼發(fā)放、工作評優(yōu)、職務職稱晉升掛鉤。定期公布畢業(yè)生就業(yè)率，評比表彰先進集體和個人。

（四）通過多種教育途徑和方法，形成提升學生就業(yè)能力的合力，是提升學生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。一是加強學生思想政治教育。要從根本上堅定學生的理想和信念，引導學生自覺地把個人的前途命運同祖國的前途命運聯系起來，增強振興中華、建設祖國的使命感和責任感。要加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，倡導誠實守信。要以大學生文化素質教育為切入點，針對高職高專學生的特點，為他們的素質拓展提供服務，通過各種活動加強學生個人氣質、能力、品格等各種要素的訓練，提高人文素養(yǎng)。二是加強就業(yè)心理素質教育。高職高專學生的求職心態(tài)正確與否決定著他們的就業(yè)機遇，就業(yè)心理素質對學生能否被錄用和錄用后的工作成敗都具有重要意義。因此，針對高職高專學生就業(yè)中存在的依賴、焦慮、自卑、自傲和攀比等心理問題，學校更應重視培養(yǎng)學生的健康、自信、耐挫等心理素質，將就業(yè)指導與大學生心理咨詢工作相互融合，為提升高職生的就業(yè)能力打下基礎。為此，首先要加強全程就業(yè)心理素質教育，為高職生求職時有良好的心理素質做準備。要盡早地、系統(tǒng)地進行就業(yè)心理素質教育，使學生盡早樹立良好就業(yè)心態(tài)、完美就業(yè)心理素質。及時輔導畢業(yè)生應聘、面試的心理技巧，提高其應聘和面試的成功率。其次要以人才質量作為提高學生就業(yè)心理素質的根本。實行就業(yè)心理素質教育的人本化，幫助其正確進行自我認識與評價（對所在學校、所學專業(yè)和自我綜合素質進行評價），正確定位，進行自我設計，增加從容就業(yè)、競爭成功的機率，形成穩(wěn)定良好的就業(yè)心理。三是重視學生社團建設，加強社會實踐教育。社團是帶動學生走向社會的橋梁，它在配合學校實施能力本位教育中發(fā)揮著重要的作用，是營造職業(yè)氛圍、加強職業(yè)道德教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的重要載體。要體現團組織在幫助大學生成才工作中的綜合效益和完整價值，以培養(yǎng)優(yōu)秀大學生作為工作的重點，從而帶動一大批適應社會主義市場經濟發(fā)展需要的大學生群體茁壯成長。社會實踐活動，是大學生了解社會、增長才干、提高能力的有效途徑。要以開展青年志愿者活動和勤工助學活動為重點，深化學生課外活動，推動社會實踐活動深入發(fā)展，引導學生面向社會需要，完善知識、技能結構。通過各種途徑讓學生面向社會、了解社會、融入社會，培養(yǎng)學生的人際交往、社會適應、克服困難、公關技巧等能力，以促進學生就業(yè)能力的提高。參考文獻：

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[4]吳建強.對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考.[J].河北職業(yè)技術學院學報，2006，（1）：

基金項目：江蘇省教育廳2003高校哲學社會科學指導性項目（項目批準號: 03SJD840002）作者簡介：徐銘（1959-），男，江蘇江陰人，高級政工師，主要從事思想政治工作和教育管理研究。柏林（1968-），男，江蘇盱眙人，講師）

（2006年7月發(fā)表于《鎮(zhèn)江高專學報》2006年第三期第5－8頁）

第五篇：學生身體素質的影響因素及對策分析

學生身體素質的影響因素及對策分析

參加組別

初中

研究類型

C.綜合研究

學科分類

C.學生體質健康

摘要：調查發(fā)現，近年來我國青少年體質呈現逐年下降的趨勢，青少年是祖國的未來，身體是學生健康學習和發(fā)展的根本，青少年的身體素質狀況直接關系到國民體質的提高，應該得到社會的足夠重視。因此，針對這個問題，本文對學生的身體素質現狀及學生身體素質的影響因素做了簡要分析，并提出了相應的對策，以期為學生身體素質水平的提升提供一定的理論依據。關鍵詞：身體素質 體質 學生

一個國家和民族能否在日益激烈的競爭中立于不敗之地，民族的體魄是基礎，國民的健康是保障。一個國家青少年的身體素質狀況關乎到國家的未來發(fā)展和繁榮富強。然而，我國對青少年多年的體質監(jiān)測表明，盡管青少年在發(fā)育、營養(yǎng)等方面的水平不斷提高，但是學生在體能、體重、視力、心肺功能等方面卻呈下降趨勢。

1.學生身體素質現狀分析

1.1飲食結構不合理，營養(yǎng)狀況不佳

隨著社會發(fā)展和人民生活水平的提高，學生喜歡的食物一般都能得到滿足，飲食無節(jié)制、偏食、厭食、食物高熱量、富營養(yǎng)的學生日益增多，谷類食物、粗纖維食物和青菜食用少，許多學生喜歡吃零食，不喜歡粗糧，而家長又沒有科學合理的飲食意識，任隨學生，造成了部分學生飲食結構不合理，營養(yǎng)狀況不佳的現象。另外，在我國許多學生經常不吃早餐，午餐的推廣力度也不夠，只有少數幾個城市以政府行為推廣營養(yǎng)午餐，與發(fā)達國家差距甚遠。

1.2學生部分身體素質指標有所變動

一方面，學生身高、體重、胸圍等發(fā)育指標有所改善，患病率也有所降低。另一方面，學生中肥胖和超重的人數比例不斷上升，視力不良居高不下，耐力、速度、肺活量等指標連年下降，每年的高考中有80%以上的考生因身體指標原因報考專業(yè)受限，有60%以上的高中畢業(yè)生因體檢不合格而導致征兵被淘汰。

2.學生身體素質的影響因素 2.1當今的教育體制因素

當今的考試選拔制度，導致學校教學普遍出現了應試教育的問題。學校為提高學生的升學率，課程安排上嚴重偏向文化課，體育課程常被冷落，學校開設的體育課時偏少、體育設施簡陋、經費投入不足等現象普遍存在。另外，許多學生為取得好的文化課成績，考入好的學校，也常將體育學習和體育鍛煉放在次要地位，有的學生甚至認為開設體育課程是在浪費時間。所以，這種以文化課高分為錄取標準的考試選拔制度，直接影響了學校、家長和學生的教育觀念和學習觀念，學生來到學校的目的是學習科學文化知識，并考取更好、更高層次的學校，因此容易產生體育課程對于他們的目標沒有直接幫助的想法，導致體育學習和體育鍛煉經常被忽視。

2.2傳統(tǒng)社會教育思想的影響因素

重文輕武，學而仕則優(yōu)，這種文化傳統(tǒng)在國人的心中已經根深蒂固，千百年來這種傳統(tǒng)的思想一直影響著我們的教育觀念，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，一切來源于知識。在競爭日益激烈的今天，知識的重要性也愈發(fā)突出，學生被家長和老師強制性的灌輸各種各樣的科學文化知識，學生的體育課時開設本來就少，課余時間又幾乎被種類繁多的課外教育占滿，無暇顧及身體的鍛煉，無法保障應有的體育活動時間。

2.3周圍環(huán)境的影響因素

學生時期是個人習慣養(yǎng)成的重要階段，處于這個階段的學生極易受外部環(huán)境的影響。周圍同學、朋友、家長的體育鍛煉習慣，以及學校、社區(qū)等場所的體育設施等外在因素都會直接或間接的影響到學生的體育鍛煉意識。如果同學、朋友、家長鍛煉意識不強；學校、社區(qū)的體育設施建設和發(fā)展的水平又跟不上、氛圍不足；再加上繁重的學習任務和家長對學生鍛煉行為的干預等，將會對學生的體育鍛煉行為產生嚴重的負面影響，阻礙學生良好的鍛煉習慣的養(yǎng)成。

2.4學生自身的因素

在物質生活相對富裕的今天，學生大多生活在一個安逸的環(huán)境中，大多沒有經歷過艱難困苦，衣來張手，飯來張口。這種安逸的生活消磨了學生的意志，導致學生怕苦怕累，缺少堅忍不拔的精神，久而久之，身體素質也日益下降。在體育項目的選擇上也可以看的出來，多數學生選擇鉛球、跳遠等簡單易行的項目，敷衍幾個動作草草了事，很少有學生選擇中長跑這樣的項目，主要原因就是怕累。另外，隨著肥胖、體能下降等因素的影響，學生在做一些體育項目的時候產生了難度，例如，肥胖學生跳高，體能較差學生做引體向上等活動時難度會更大，很容易導致學生產生自卑心理，愈發(fā)不愿意上體育課。3.改善學生身體素質的對策分析 3.1加強家長和老師的培養(yǎng)作用

首先，改善學生的膳食結構。現今社會改善學生的飲食結構，已經不是一個經濟問題，而是意識層面上家長和學校應給予足夠的重視，如何在滿足學生身體營養(yǎng)需求的情況下又不產生肥胖等負面結果。

其次，傳授正確的觀念。學習的目的是為了得到良好的發(fā)展前景，鍛煉身體是為了得到一個健康的體魄，一個好的身體是未來發(fā)展的基礎，體育鍛煉與文化課學習同樣重要；

再次，學校應對體育課程給予足夠的重視，體育教學效果的好壞直接影響到學生的體制狀況，最好是經常組織一些趣味性的體育活動，學生容易參與，可在不知不覺中達到鍛煉的目的，比單純的體育課效果會更好；最后，有意識的培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。生活上讓學生逐漸學會自立，不要總是依賴外界的援助，鼓勵學生去參加一些類似馬拉松、軍訓等一些鍛煉意志的活動。

3.2政府的行為起到關鍵作用

政府具有巨大的感召力，在民眾行為中具有導向作用，且對于某些制度具有決策權，對學生的體育鍛煉行為間接的起到很大作用。學生的身體素質，關系到未來國民的體質，應該引起政府的足夠重視。物質上，加大體育經費的投入，改善學校和社區(qū)的體育基礎設施建設，保證有足夠的體育設施和場地；制度上，完善考試選拔制度，不能片面的追求文化課的成績，而占用了學生的鍛煉時間；宣傳上，加大身體素質重要性的宣傳力度，樹立健康第一的指導思想，讓家長、老師、學生能都引起足夠的重視，提高學生對體育內涵及其意義的認識；監(jiān)管上，各級部門對學校體育教學的監(jiān)督，確保學生每天有足夠的鍛煉時間。

加強素質教育的推廣力度，端正辦學思想，改革人才培養(yǎng)模式，推廣素質教育課程，糾正教學中片面追求升學率的思想，減輕學生的課負，使得學生有足夠的時間參加鍛煉。把素質教育作為學生全面發(fā)展的重要指標。

3.3定期對學生體質進行檢查與分析

完善學生體質健康的監(jiān)測制度，定期的監(jiān)測與公布學生的身體狀況，增加身體素質的監(jiān)測指標，例如：體能素質指標可采用握力、仰臥起坐、50 米跑、立定跳遠等多種形式；心肺功能指標:增加臺階試驗, 以更好地反映學生的心肺功能和有氧運動能力。組織專業(yè)的人員進行分析，對出現的問題進行分析，給合理的切實可行的諸如：膳食、鍛煉方法等方面的干預措施，并貫徹執(zhí)行。例如：對肥胖的學生采取相應的訓練方法，燃燒不同部位的脂肪，并配以專門的膳食，促使其降低體重；對于體能較差的學生可采取相應的力量訓練，并補充蛋白質等影響，增加肌肉生長的需求；對于耐力差的學生，可采取長跑等方法加以強化訓練。學校、家庭、政府等方面在人、才、物等方面應給予必要的支持，以保證監(jiān)測、分析及后續(xù)改善工作的合理進行。

加大體育教師隊伍的培養(yǎng)力度，定期舉辦體育科學理論講座，聘請業(yè)內專家做報告，提升體育教師的教學水平。體育教師是與學生的直接接觸者，也是體育活動的直接組織者和實施者，是體育教育的一線人員，只有將科學合理的教學方法傳授給體育教師才能切實的將科學合理的實施方法落實到每個學生身上。

學生身體素質的提高是一個系統(tǒng)的工程，需要政府、學校、教師、家長、學生共同參與進來，形成一種合力，共同推進，才能從根本上提升學生的身體素質。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，學生體質的強弱已關系到民族的興衰，青少年是我國未來和希望，正確分析影響學生身體素質的因素，并給以相應對策，提升學生的身體素質，對于未來國民素質的提高具有重要意義。

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