第一篇：初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問卷分析

初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問卷分析：

一、客觀題為調(diào)查學(xué)生對課堂探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度

具體分析：絕大部分同學(xué)對探究性學(xué)習(xí)有很高的熱情，對探究性學(xué)習(xí)充滿著渴望。在課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該從生活中尋找素材，教師設(shè)計問題與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能自己親自動手和獨(dú)立思考，以獲得知識和培養(yǎng)動手操作能力。

二、主觀題是為了調(diào)查目前我校物理老師在教學(xué)方式上的狀況

具體分析：目前我校的物理老師已經(jīng)在進(jìn)行多方面、多形式的課題探究教學(xué)活動，主要措施是：選擇合適的課題內(nèi)容進(jìn)行探究。但從學(xué)生反饋的信息來看，老師在課堂探究性教學(xué)中的探究廣度和深度都還不夠。在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問題的探究本身就是一個探究性學(xué)習(xí)課題。很多小實(shí)驗(yàn)，都是課本提出來可供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在經(jīng)過自己的一番努力之后，嘗到成功的喜悅。

三、從調(diào)查的結(jié)果來看：

1、學(xué)生對于數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和興趣都很有激情，我們應(yīng)該發(fā)揮物理學(xué)科的長處，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)他們找到他們感興趣的現(xiàn)象和問題，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)的探究之中，從中使他們獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并在探究的過程中獲得知識。

2、教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要及時引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，例：在新知探求的過程中；在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時。第一，教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手。第二，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

根據(jù)我們調(diào)查分析的結(jié)果，我們覺得教師在探究方面的教學(xué)方法有一定基礎(chǔ)，但自主、合作、探究的方式與方法還不完善。教學(xué)的方法比較單一，所教的方法沒能應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。在自主性學(xué)習(xí)上80％的學(xué)生還停留于過去教師留的預(yù)習(xí)上，沒有主動地去學(xué)習(xí)，小組合作中的分工不太明確，對學(xué)生合作交流、主動探究能力的培養(yǎng)使我們急待解決的問題。

根據(jù)教師的現(xiàn)狀，我們把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在研究教師的教學(xué)行為方式上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇與性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系。重點(diǎn)探如何變革教師的教學(xué)習(xí)慣，構(gòu)建一個體現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)體系。從而建立教師在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能教”，在具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想教”；掌握了一定的教學(xué)策略基礎(chǔ)上的“會教”，在教師意志努力基礎(chǔ)上的“堅持教”的素質(zhì)教育下的科學(xué)教學(xué)模式。

在課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的自主合作探究的教學(xué)能力做為實(shí)驗(yàn)初期的重點(diǎn)。開發(fā)可探究的內(nèi)容，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增加和融入探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從具體內(nèi)容、教學(xué)單元、探究能力與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段入手，明確探究能力培養(yǎng)要點(diǎn)。初步形成自主合作探究的小學(xué)課堂教學(xué)模式。

以上是我們根據(jù)教師調(diào)查問卷得出的結(jié)論，在客體的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中我們將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步完善我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探

山東省濟(jì)南市天橋區(qū)白鶴小學(xué) 張曉

一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價值、地位都無情地忽略了，學(xué)生更多體驗(yàn)到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧……不少人都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機(jī)”，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個點(diǎn)金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個新的觀念？新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念是：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動中，兒童才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的。生活處處的數(shù)學(xué)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本源。給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發(fā)展

第 1 頁 所必備的素質(zhì)之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數(shù)學(xué)就在周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)。只要留心就能發(fā)現(xiàn)它，使每個孩子都高興地叫起來：“數(shù)學(xué)，我捉到你了！” 我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個點(diǎn)石成金的手指。與其“學(xué)會”，不如“會學(xué)”。使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到神秘陌生，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。所以我們要根據(jù)學(xué)生喜歡自己動手的心理特點(diǎn)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據(jù)買賣貨物的情景，讓學(xué)生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元布什的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進(jìn)行評比，活動后進(jìn)行集體討論，讓每個學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進(jìn)行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍。從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

二、提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

第 2 頁 愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要?！毙陆滩脑谔峁┈F(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，一般不給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)，留給孩子嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的時間和空間，由學(xué)生自己動手動腦提出數(shù)學(xué)問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才啟蒙，積滴水以成涓流，匯細(xì)流以成江河，在教學(xué)中放手讓孩子大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的必由之路。而提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。例如：“小白貓和小花貓一共有15只”（出示小貓圖），你能根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)給全班同學(xué)提出用減法計算的問題嗎？比一比哪個小組提的問題又多又好，計算的又對又快。生1：小白貓和小花貓一共有15只，小白貓有9只，小花貓有幾只？15-9=6（只）

生2：小白貓和小花貓一共有15只，大貓有7只，小貓有幾只？

15-7=8（只）

生3：一共有15只貓。左邊有4只，右邊有幾只？ 15-4=11（只）

生4：一共有15只貓，釣到魚的有8只，沒釣到魚的有多少只？

15-8-7（只）

這些學(xué)生列出的算式，具有想象力，突破了根據(jù)靜止的畫面

第 3 頁 所列出的7-2=5的算式。而學(xué)生想到隨著時間的推移，還可能發(fā)生什么情況？數(shù)量關(guān)系會發(fā)生什么樣的變化？于是他們敢于提出一般學(xué)生沒想到的問題，具有創(chuàng)新意識。新教材中為孩子的想象力和創(chuàng)機(jī)關(guān)報意識，提供了這樣具有豐富內(nèi)涵，具有彈性和開放性的題目，為學(xué)生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，孩子就敢提問，會提問題，以自己獨(dú)特見解解決問題，成為一個主動學(xué)習(xí)的聰明的孩子！

三、多種方法解決數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生一個點(diǎn)金的手指 數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不在于傳授給學(xué)生多少知識，重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識的能力的新理念。因此，精心設(shè)計，提供所要探究事物的數(shù)學(xué)材料，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學(xué)會怎樣創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，從中掌握解決問題的方法。學(xué)生練就了這種本領(lǐng)，具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識。例如：學(xué)習(xí)“十幾減九的退位減法”時，教師采用動畫課件生動有趣的呈現(xiàn)教材：樹上有12只小鳥，飛走了4只，現(xiàn)在樹上還有幾只？

學(xué)生根據(jù)畫面可以采用多種方法解決這個數(shù)學(xué)問題： 生1：我是一只一只數(shù)的，數(shù)上還有8只小鳥 生2：我是用12只一只只的減去4只，樹上還有8只 12-1=11 11-1=10 10-1=9 9-1=8

第 4 頁 生3：我是這樣做的，把12分成10和2，10-4=6 6+2=8 生4：因?yàn)?+8=12，所以12-8=4 以上問題的答案，是學(xué)生自己親身研究出來的，他們親身經(jīng)歷了知識形成的過程，所以能爭先恐后的搶著發(fā)言，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從小就喜歡數(shù)學(xué)，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由學(xué)會、到會學(xué)。

綜上所述。只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)微妙，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨(dú)特視角和方法解決問題孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲?？傊覀兘o學(xué)生的不是一堆金子，而是一個點(diǎn)金的手指。

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第三篇：初中物理探究式課堂教學(xué)分析

初中物理探究式課堂教學(xué)分析

作者:碩士論文網(wǎng)-http://004km.cn

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識已成為一個新課題。目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課改勢在必行，在物理教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新意識為主要目的。對初中物理科如何實(shí)施探究式教育，筆者根據(jù)這兩年的理論探索與課堂實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識。初中物理探究課的特征

探究式的教學(xué)。就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動。將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。正如，以前我們上復(fù)習(xí)課的時候，都是給學(xué)生練一定的時間．然后老師就利用一節(jié)課的時間從頭到尾一題一題地講．而現(xiàn)在課堂理念應(yīng)該是這樣做的：給學(xué)生練一定時間后，讓學(xué)生分組討論自己解決他們不清楚的問題，讓他們自己解決，學(xué)生解決不了的那些問題。老師再統(tǒng)一講解，讓一些學(xué)生來充當(dāng)教師的角色，從中可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)常常是老師講學(xué)生聽，老師演學(xué)生看，老師寫學(xué)生抄，這樣壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。探究式物理教學(xué)實(shí)施操作過程

2．1創(chuàng)設(shè)問題情景。明確探究目標(biāo)上課開始，教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問題能。問題可以從實(shí)驗(yàn)開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始。然后教師根據(jù)探究的難易程度?；蜃寣W(xué)生直接探究。嘗試題的設(shè)計要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如在上《電路的連接方法》時，假如按教材和教學(xué)參考書上把“用電器的串聯(lián)”與“用電器的并聯(lián)”兩個實(shí)驗(yàn)作為教師演示實(shí)驗(yàn)的話。學(xué)生就處于一種被動學(xué)習(xí)接受知識狀態(tài)，與培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)背道而馳。也違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此．筆者將這兩個教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生為主的探究性分組實(shí)驗(yàn)，即四個人一組讓他們根據(jù)教師要求：在手電筒等效的實(shí)物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導(dǎo)線)圖中，再增加一個燈泡，要求兩個小燈泡同時發(fā)光、同時熄滅，對于怎樣設(shè)計才能滿足要求進(jìn)行了以下的教學(xué)實(shí)踐：

2．2自主探究，合作嘗試學(xué)生據(jù)教師提供的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作．協(xié)同努力．嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性．學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設(shè)計的問題。正如，連接電路時，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據(jù)這個方案完成電路的連接，讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系。教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識．逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.3交流反饋。拓展延伸在學(xué)習(xí)過程中會遇到解決不了的題，同時也會提出一些新的疑問．在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。各小組提出自己不同的見解?？梢誀幷?，可以辯論．在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

2．4小組評價，激勵成功在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，及時對各小組的學(xué)習(xí)情況給予評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能。探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時筆者在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論．這三方面是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者覺得需要不斷地去摸索和總結(jié)。

總之，在探究式課堂教學(xué)中，我們不要過分地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)更注重過程的探究和學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。如此長期堅持下去，方能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．彰顯教師的科學(xué)和藝術(shù)魅力。

第四篇：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動。”——（美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運(yùn)用知識解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問題有下列兩點(diǎn)要求：

﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性。“障礙”是導(dǎo)致問題有價值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過障礙時遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

三、適時點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；

（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；

（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長。

第五篇：初中物理探究式教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查報告

初中物理探究式教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查報告

物理是一門以探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究在物理教學(xué)中具有重要的地位。它不僅是學(xué)生獲得知識和技能的方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。那么學(xué)生對探究的興趣、方法等是怎樣的，師資及學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備能否達(dá)到要求？通過問卷調(diào)查從學(xué)生對探究式教學(xué)的興趣、態(tài)度、和自我探究動機(jī)和探究能力等方面對其進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而揭示初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查目的

了解學(xué)生對物理探究式教學(xué)的要求，探究物理新知的活動方法，摸索出一條適合我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的探究式教學(xué)的新路子，使每位學(xué)生都能最大限度的參與、思考、動手、合作、交流探究式教學(xué)；達(dá)到積極參與、勇于動手，圓滿完成探究的目的。

二、調(diào)查方法

制定問卷調(diào)查，采取無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查。問卷包括37個小題，最后一題是建議或意見，凡是被調(diào)查的同學(xué)均可根據(jù)我?；蜃约旱膶?shí)際，填寫對探究學(xué)習(xí)教學(xué)提出自己的方法、意見和建議。

三、調(diào)查對象及范圍

調(diào)查范圍包括新民中學(xué)八年級（1）30名學(xué)生，八年級（2）30名學(xué)生。調(diào)查比例為100%。調(diào)查共發(fā)放問卷60份，收回60份有效問卷。

四、調(diào)查結(jié)果歸納

問卷調(diào)查顯示：

1.學(xué)生對物理探究式教學(xué)非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。

2.能通過物理探究式教學(xué)提高學(xué)習(xí)物理興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%.3.要很好參與到老師的探究式教學(xué)當(dāng)中，靠自身較強(qiáng)的思維能力和動手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡單的方法和捷徑的占15%。

4.在探究操作中遇到什么困難時不會做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。

5.在物理探究式教學(xué)過程中，自己動手完成探究活動的占37%，與其他同學(xué)合作的占55%，看其他同學(xué)做的占6%，無目的玩實(shí)驗(yàn)器材的占2%。

6.遇到問題的處理方法，請老師指導(dǎo)的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問題繼續(xù)做的占8%。干脆不做的占4%。

7.對于探究教學(xué)方法，認(rèn)為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學(xué)示范，老師個別指導(dǎo)，自己親自做的占69%。

8.你認(rèn)為同學(xué)示范探究活動方法對你有什么幫助時，有增強(qiáng)完成探究的信心的占47%，比同學(xué)做的更好的占7%，遇到問題容易交流的占46%。

9.在提出的建議或意見時，有的同學(xué)說：老師講解要清晰，最好能讓同學(xué)給我們示范，這樣可以為我們完成探究樹立信心；有的同學(xué)說：多一點(diǎn)提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)；有的同學(xué)說：探究活動是我們學(xué)生自己的事，老師不必要過細(xì)介紹過程，讓我們自己想過程和注意事項(xiàng)，然后和大家交流；有的同學(xué)說，讓每個同學(xué)都會做，可以適當(dāng)組織一些探究活動競賽之類的活動，調(diào)動大家的探究積極性和動手能力；有的同學(xué)說：探究式教學(xué)當(dāng)中，劃分小組時，應(yīng)考慮探究能力強(qiáng)弱搭配，互相學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)每一個同學(xué)的完成探究的信心；有的同學(xué)說，單獨(dú)靠課堂時間來完成探究活動，有時時間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補(bǔ)課堂探究活動沒有徹底完成的缺憾；還有的同學(xué)提出，探究式教學(xué)過程中不要手把手的教，給我們自己一點(diǎn)創(chuàng)新、探究的機(jī)會，讓我們體驗(yàn)一下成功的喜悅。

五、問卷調(diào)查結(jié)果的處理

通過本次問卷調(diào)查反映的問題，提出一下處理措施：

1.初中物理探究式教學(xué)采用一點(diǎn)帶面的方法，讓學(xué)生示范，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們的物理探究在很多地方需要改進(jìn)，一是演示探究可以讓學(xué)生親自動手，調(diào)動學(xué)生的積極性。二是探究性探究，要完全放手給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主題作用，反映出以學(xué)生為中心的理念，不能什么都由老師包辦代替，也可以讓一部分學(xué)生先探究，開個小灶，然后再由學(xué)生與大家一起提出問題，進(jìn)行猜測與假設(shè)，制定計劃和設(shè)計探究方案，進(jìn)行探究與搜集數(shù)據(jù)，分析、論證和評估結(jié)果，交流探究探究的體會等。利用我們教師自己購買的攝像機(jī)等資源，為他們拍錄像，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，讓學(xué)生看后找出自己在探究時存在的不足和錯誤，進(jìn)一步提高操作技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與互動中提高自身素質(zhì)。洗去浮華、一改過去全由老師做學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)以學(xué)生為主體的意識，2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、尊重科學(xué)，實(shí)事求是的科學(xué)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，把課堂還給學(xué)生。留住真實(shí)，讓課堂煥發(fā)出昂然的生機(jī)活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該是我們教學(xué)永恒的追求。

3.探究式教學(xué)前后，老師只能起引導(dǎo)作用，個別指導(dǎo)，糾正探究活動過程中存在的問題，千萬不能以講代做。

探究式教學(xué)的課堂是學(xué)生自己的課堂，自己的舞臺，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究的作用，把這個課堂和舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生積極動腦，勤于思索，提出自己的探究方案以及探究過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，充分展示學(xué)生自己的才華。老師只能充當(dāng)一個組織者，引導(dǎo)者的作用，不能以演示代替學(xué)生探究，剝奪學(xué)生自主探究探究的權(quán)利。更不能以講解來代替探究，如果這樣做了，那就違背了新課程的教學(xué)理念、方法和教學(xué)原則。探究式教學(xué)過程中，部分學(xué)生可能因探究技能和探究能力的缺乏，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，或遇到一些難以解決的困難，甚至?xí)霈F(xiàn)違反操作規(guī)程等不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，作為教師千萬不能責(zé)怪學(xué)生，甚至嚴(yán)厲的批評學(xué)生，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，應(yīng)該給予啟發(fā)和引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生自己去找出存在的問題，糾正自己探究時所犯的錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能順利的、科學(xué)的完成所要探究任務(wù)，體現(xiàn)成就感。

4.探究時充分讓學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流過程中，學(xué)會科學(xué)探究的方法，品嘗成功的喜悅，提高探究操作的積極性，體現(xiàn)人生的價值。

過去的教學(xué)過程中，存在著一言堂現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動的、機(jī)械的接受老師所講的一切，學(xué)生沒有消化，體會和交流的機(jī)會。學(xué)生的積極性難以調(diào)動和發(fā)揮。如果遇到不懂的問題很難解決。在對問題進(jìn)行探究的時候，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多思考，多交流，變“要我做”為“我要做”。學(xué)生的智慧，潛能得到最大限度的開發(fā)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又開發(fā)了學(xué)生的智力和非智力因素，同時還提高了學(xué)生喜愛物理探究式教學(xué)課堂和學(xué)習(xí)物理的興趣。

5.成立物理探究興趣小組，讓學(xué)生自己探索物理規(guī)律。

按照課標(biāo)要求，每周按排物理教學(xué)的時間是有限的，單獨(dú)靠物理課堂來完成教學(xué)和探究任務(wù)，針對我校的學(xué)情有時感到非常困難（部分學(xué)習(xí)程度好的沒有問題），總感到有一些同學(xué)困難、跟不上。這就需要老師根據(jù)具體的情況，適當(dāng)?shù)慕M織課外興趣小組，一來為沒有及時完成學(xué)習(xí)和探究任務(wù)的同學(xué)提供更多的時間，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再者，也為部分學(xué)生根據(jù)生活或生產(chǎn)需要，利用所學(xué)物理知識，搞小發(fā)明，小創(chuàng)造提供有利的平臺，形成良好的、積極的學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。

6.舉辦探究競賽活動，以賽促進(jìn)學(xué)生對新知探究能力的提高。

學(xué)習(xí)物理，不但要獲得基本的基礎(chǔ)知識，還必須掌握一定的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主完成探究的操作能力。在今后的活動課里，經(jīng)常性開展一些知識和能力為一體的探究操作競賽，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理成績有促進(jìn)作用。