第一篇：淺談優(yōu)秀生的挫折承受問題及教育對1

淺談優(yōu)秀生的挫折承受問題及教育對策

隨著素質教育的深入開展，教育工作者對培養(yǎng)學生的研究也在不斷發(fā)展，研究成果不斷推陳出新，大家對后進生的培養(yǎng)方面研究較多，但對優(yōu)秀生的培養(yǎng)卻往往略有忽視。

何為優(yōu)秀生？現(xiàn)在普遍流行的一種觀點是“成績優(yōu)異的學生就是優(yōu)秀生”。這種觀點在當今中小學教師和學生家長中很有市場，如獎勵學生或孩子時常常以學習成績作為標準；還有些人認為“聽話的學生就是好學生”。這種觀點則把學生的溫順、服從等作為優(yōu)秀生的品質，以此作為衡量學生優(yōu)劣的主要尺度。

實際上，這些家長、老師、同學眼中的優(yōu)秀生盡管在能力、成績和日常行為表現(xiàn)等方面比其他學生優(yōu)秀，卻都不同程度地存在著這樣或那樣的問題。這些問題若不能及時被發(fā)現(xiàn)并消除，必將大大影響他們的健康成長。因此，加強對優(yōu)秀生的培養(yǎng)教育，是我們教育工作者，特別是班主任的一項重要的值得研究的課題。一般的優(yōu)秀生從小就生活在順境中，在家受父母的疼愛，在校受老師的關心、同學們的羨慕。由于他們一直生活在順境中，對挫折的心理承受能力比較差，一遇到挫折，如偶然的考試失誤，在音樂、體育等比賽中輸給他人等，就惶恐不安，甚至喪失信心、悲觀失望。

而且這些學生正處在成長的過程中，各方面都沒有完全定型，特別是在這大變革的年代，社會上五花八門的東西像沖擊波一樣陣陣沖擊并非世外桃源的校園，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸、學習。喜歡在頭腦中編織順利到達理想彼岸的夢幻，對可能出現(xiàn)的困難和挫折，卻考慮得不多，所以當困難挫折出現(xiàn)時，就形成了與成年人不同的特點。如他們愛學習，接受新事物快，又容易輕聽、輕信，缺乏獨立思考。順利時，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學，以致聽不進不同意見，慢慢地放松了對自己的要求，在先進行列中掉了隊；遇到挫折時，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進取的信心。

何謂挫折？挫折就是指人們在追求某種目標的活動中，遇到的干擾、障礙、遭受的損失或失敗。所謂挫折教育，也就是針對學生實際情況，有意識的利用或創(chuàng)設情境，對學生的各種挫折加以引導，讓學生在外界幫助下通過自身努力，克服挫折，鍛煉心理承受能力，增強自尊心和自信心的教育。

一、對優(yōu)秀生進行挫折教育的必要性。

1．挫折教育是青少年健康成長的需要。

“自然界沒有不凋謝的花，人世間沒有無曲折的路。”人的成長道路上由于各種原因，如自然界天災人禍、社會因素、家庭和學校因素及個人生理心理因素的影響，總免不了會遭遇挫折，誠如周恩來同志所說的：“青少年沒有不栽筋斗的，沒有不碰幾個釘子的。”栽了筋斗要爬起來，就必須有戰(zhàn)勝挫折的方法，這就離不開挫折教育。

青少年是否健康的衡量標準是全面綜合的，除了知識豐富、身體健康以外，另一個重要方面就是心理健康。是否能承受挫折帶來的壓力，就是衡量心理是否健康的一個重要標準。為了保證優(yōu)秀生的身心全面發(fā)展，學校就必須進行挫折教育。

2．對優(yōu)秀生進行挫折教育也是實施素質教育的要求。

當前，教育面臨一個轉型期，即由原來以考試為主的應試教育轉向以全面提高人的素質為主的素質教育。提高學生基本素質是素質教育的根本目的，而挫折承受能力則是學生基本素質的一個重要內容。為了培養(yǎng)和塑造學生健全的個性和較高的情商，就必須提供一個十分重要的后天環(huán)境條件——那就是被塑造者自小必須具備善良、美好溫馨的情感生活環(huán)境，也必須具備歷經各種順境、逆境、挫折和磨難的豐富體驗并能夠對此經歷獲得正確指導和評價的環(huán)境。比構建完備的文化科學知識結構和培養(yǎng)造就優(yōu)秀個性更為重要的是構建完備的思想基礎和信念體系。即通常所說的正確完備的人生觀，宇宙觀和社會歷史觀以及完備的哲學和宗教信念體系。這是健全的心理健康體系中最為重要的法寶。因為僅有科學這一武器是不行的。愛因斯坦說過：“科學只能說明'是什么'，而不能說明'應當是什么'?！保á伲?/p>

3．當今優(yōu)秀生的挫折承受能力不容樂觀。

而當今優(yōu)秀生有很大一部分不能正確對待挫折，具體表現(xiàn)在：

（1）作業(yè)不順利或偶然的考試失利就心灰意冷；

（2）受不起批評：老師批評后悲觀失望，家長教育后灰心喪氣；

（3）容易進入感情的泥潭，不能自拔；

（4）班集體中人際關系不協(xié)調而怨天尤人，言論或行為過激；

（5）在音樂、體育等比賽中輸給他人就惶恐不安，甚至喪失信心、悲觀失望。

（6）對其他各種社會問題及天災人禍的不適應等。

上述情況表明，教育工作者對中學生進行挫折教育已經迫在眉睫了。

二、對優(yōu)秀生進行挫折教育的方法和對策。

針對優(yōu)秀生存在的問題，我們一定要采用先進的培養(yǎng)方法和科學的教育對策，才能對優(yōu)秀生進行良好的挫折教育。

1、認真組織正確引導團結合作是保證學校挫折教育成功的前提。

挫折教育是以學生為主體進行，這就離不開學生生活的基本單位——班級，各班班主任對挫折教育的宣傳、動員、組織實施以及正確引導便成為中學挫折教育的核心和關鍵環(huán)節(jié)。此外，為切實把挫折教育貫徹到各科教學中去，還必須依靠各科任教師的積極參與，形成合力，才能取得事半功倍的效果。

2、班主任要有耐心。

冰凍三尺，非一日之寒。即使是優(yōu)秀生的挫折承受能力的增強也不是一朝一夕的工夫，特別是挫折教育實施過程煩瑣而復雜，這就決定了挫折教育的長期、曲折和復雜性。因此，作為學校，特別是班主任要有耐心，把挫折教育作為一個長時期的事情來抓。

3、分階段、有步驟地進行挫折教育。

不同年齡階段的中學生有不同的心理特點，學生隨著年齡的增長而趨于成熟，承受能力有所增強。挫折教育就應該根據學生的這一心理特點分階段進行。挫折教育不宜遲，剛進入中學的學生，在入學教育階段便可以施以少量挫折，如讓他自己辦入學手續(xù)、自己洗衣服、疊被子等，在其幼小的心靈深處樹立一種觀念：人生一世，不可能事事如意。然后在此基礎上，隨著年齡的增長，經驗的豐富及挫折承受能力的增強，不斷加大挫折的量并加以引導，不斷增強學生的挫折承受能力。

4、正反結合，以正面教育為主。

挫折太多，缺乏正面成就感，學生就有可能對為人處世失去自信，甚至悲觀厭世。在挫折教育實施過程中，不能為挫折而“挫折”，應該把挫折教育與正面教育結合起來，堅持正面教育為主，挫折教育為輔的原則。堅持這一原則，就能讓學生形成正確認識：人生路上，任何人都會有正面成就，但成就的背后總免不了挫折。從而在日常為人處事中養(yǎng)成一種客觀務實、腳踏實地的作風。

5、注意利用各種時機和情境。

挫折教育是一種有意識的過程，應該充分利用各種時機，必要時可以自己創(chuàng)設一定情境對學生施以挫折教育，在對各種情境的處理和適應過程中增強學生的挫折承受能力。創(chuàng)設情境應該注重多樣性，可以是考試后，可以是在同學間吵架后，可以是在與家長鬧矛盾后，也可以在老師批評之后．．．．．．

6、針對學生的不同氣質類型，因材施教。

優(yōu)秀生的氣質是有差異的，不同學生有不同的氣質特點。心理學研究表明，人的氣質大致有抑郁質、粘液質、多血質、膽汁質四種類型。從抑郁質到膽汁質，人對挫折的承受能力依次遞增。因此，實施挫折教育，首先要搞好調查研究，弄清學生的氣質類型，根據不同氣質類型學生對同一挫折承受能力的不同，因材施挫。膽汁質的學生可加大挫折的量，從多血質學生到抑郁質學生可適當遞減挫折的量，“少食多餐”，逐步增強對挫折的適應能力。

7、爭取家長或監(jiān)護人的配合。

學校是教育的主陣地，家庭是教育的強大后方，學校教育應該緊密團結并依靠家庭進行。在挫折教育實施過程中，應不間斷地與家長保持聯(lián)系，根據家庭反饋的信息及時采取有力措施。這樣多方配合，形成合力，才能保證挫折教育的順利進行。

8、注重挫折之后的正確引導，爭取預期效果。

學生遭受挫折之后不能不聞不問，應該加以正確引導。挫折教育要求引導過程中首先形成良好和諧的師生關系，語言親切，態(tài)度和藹，以利于引導的順利開展。其次，要關心學生疾苦，把引導與為學生辦實事結合起來，增強學生的成就感和安全感。最后，在取得學生心理認同的基礎上，針對產生挫折的不同原因，授以排解挫折之后郁悶心理的方法，如自我宣泄、請求幫助、積累經驗等，在此基礎上引導學生樹立正確的人生理想和奮斗目標。

9、培養(yǎng)優(yōu)秀生正確的自尊心和充分的自信心。

挫折教育不是要打垮學生，而是要讓學生從挫折中重新站起來，獲得新生，即樹立正確的自尊心和自信心。這是對學生進行挫折教育的目的和歸宿。首先，引導學生正確認識自尊：不能厚臉皮，沒有自尊；也不能沒有一點承受能力，感情太脆弱，自尊心太強，一遇到挫折便自暴自棄。其次，在正確認識自尊的基礎上培養(yǎng)充分的自信心，讓學生認識到生活道路上雖然會遇到各種挫折，但只要充分相信自己的力量，依據科學精神，腳踏實地去做，困難總能被克服，從而激發(fā)學生的積極性和進取精神，直面人生，奮發(fā)向上。

10、提高廣大教師的自身素質。

作為挫折教育實施者的中學教育工作者，應有充實的理論基礎。教育者要出色地完成挫折教育的任務，首先必須加強學習，特別是要學習教育學和心理學知識，夯實理論功底，這樣工作起來才會游刃有余。其次，要轉變意識，由傳統(tǒng)的“我說你聽”“我說你服”向雙向互動的模式轉變，注重師生之間的交流反饋。再次是要充實能力結構?，F(xiàn)代社會給人能力的提高創(chuàng)造了很多的機會，青少年學生接受新事物比較快，其能力結構日趨多樣化。這給我們的教育者帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。中學教育工作者必須由傳統(tǒng)的耍嘴皮子轉變?yōu)槎嗄苌踔寥芄ぷ髡?，特別是要懂得網絡技術的運用、各種活動的組織技巧等。

11、改變家庭教育的現(xiàn)狀，通過各種方式提高父母的素質。

教育孩子父母要首先接受教育，通過各種方式提高父母自身的素質。另外，父母無論多么忙，也要抽出時間和子女交流和溝通，了解他們的需求和困惑，傾聽他們的心聲，這對及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對策有很大的幫助。

只要認真研究每一個優(yōu)秀生出現(xiàn)的問題，及時處理，并運用先進的方法和科學的對策，對癥下藥，那么優(yōu)秀生在人生道路上就會更優(yōu)秀、更健康、更全面地成長。

第二篇：如何對小學生進行挫折教育

如何對小學生進行挫折教育

所謂挫折教育，是根據學生身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設某種情景，提出某些難題，讓學生通過動手動腦來解決問題，從而使他們逐步形成對困難的承受能力，對環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)出一種不怕困難、堅韌不拔和頑強進取的堅強意志。人在一生中不會是一帆風順的，將會經歷無數的困難和挫折，因此，具備良好的心理素質和品行，是適應當今及未來社會的競爭基礎。那么，從小對孩子進行挫折教育，讓孩子經歷一些挫折，受到一些磨練就顯得更必要了。但孩子良好心理品質的形成需要一個漫長和復雜的過程，它需要學校、家庭和社會三方面通力合作，依據孩子年齡特點，日常生活，循循善誘、持之以恒，來達到對學生 進行挫折教育的目的。

我們經常碰到這種情況：個別學生突然固執(zhí)起來，頂撞老師，拒絕接受教育，不執(zhí)行老師的要求。這是學生承受心理挫折的一種消極表現(xiàn)。分析其原因，有以下兩方面：一是缺乏性挫折——由于外部條件不充分，致使目的無法實現(xiàn)、需要無法得到滿足所形成的挫折。比如：長時間在家庭和學校得不到父母、教師的喜歡及關心，一些學生覺得自己是一個“被遺忘的人”；學習成績不好，得不到老師和同學的贊揚，一些學生自尊的需要不能得到滿足。二是損失性挫折——原來可以滿足的需要，由于外部條件的變化，現(xiàn)在不能得到滿足而引起的挫折。比如：一個農村來的優(yōu)等生到了城市的學校以后，由于學習環(huán)境的變化，可能成為一個中等生或學困生，從而引起心理上的不平衡。自尊的需求不能得到滿足，就會引起煩惱、緊張的消極心理。學生一旦遭受挫折，往往擺脫不了苦惱，甚至會變得敏感多慮，不能以正確的心態(tài)來對待人和事，嚴重者還會出現(xiàn)精神失常、自殺等難以預料的后果。作為教師我們有責任和義務幫助受挫折學生擺脫困境，恢復正常心態(tài)。

因此，對今天的兒童少年進行適當的抗挫折教育，增加一些磨練，使他們 懂得如何正確對待挫折、失敗、困難，從而具有較強的心理承受能力和堅強的革命意志，對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發(fā)展，有著非同尋常的意義。

一、實施挫折教育要結合實際情況和符合科學規(guī)律

要制訂科學的實施計劃，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據學生的年齡和心理特點，分步實施。學生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬別，對學生實施抗挫折教育，一定要摸準病情把準脈，區(qū)別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內心的密碼，根據不同對象，有的放矢地進行教育。

比如，有些學生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無法比擬的長處，經常受到表揚，成長比較順利的青少年，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點或不足，他們往往難以接受，更經不起挫折和磨難的打擊。因而，對于顯示出這樣那樣“光芒”的學生，可以故意設置一些挫折，故意不表揚，不肯定某些優(yōu)點，使其在受挫中得到磨練，以彌補他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學習較差的同學往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無所適從。要提高這部分學生的自信心，必須多一些鼓勵和肯定，從而使他們建立起克服困難，戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

同時實施挫折教育還需要目標適度，目標過高，孩子一時難以達到，會挫傷他們的積極性；目標過低，孩子不需要付出多大的努力就可以達到，容易讓他們滋生成功不難的思想，結果一遇挫折，還是無法應付?！疤惶?，摘果子”這對那些自信心不強的孩子比較適宜。過多過量過難的抗挫折教育不但難以實施，還會產生負作用，甚至使學生在抗挫折過程中失去信心，自暴自棄，走向反面。

二、要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

在課堂教學中利用各教材中有關不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內容，采用講明道理、直觀引導、設置障礙、模擬訓練等方法，啟發(fā)學生懂得每個人在成才的過程中都會遇到困難和挫折，必須正確對待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學生樹立正確的抗挫折意識。在實施抗挫折教育中，心理測試和心理咨詢是必要的，它對矯正學生的不健康心理，正確施教，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀心理品質是不可缺少的。

三、通過各種途徑進行挫折教育

1、利用活動課程和豐富多采的課外活動進行挫折教育 小學生都喜歡參加課外活動，我們可以根據學生的年齡和心理特點確定切實可行的抗挫折教育內容和抗挫折目標。定時間、定地點、定輔導教師、定輔導內容，讓學生在各種各樣的活動中磨練意志。要充分發(fā)揮輿論導向的作用，利用板報、墻報、廣播的形式滲透抗挫折教育。重視環(huán)境氛圍的教育作用，努力營造抗挫折教育的內部和外部環(huán)境氛圍。如在櫥窗里設立抗挫折教育專欄，展示學生戰(zhàn)勝困難的事跡圖片；在班級墻壁上掛上名人戰(zhàn)勝挫折的警句等，使學生在良好的校園氛圍中接受教育。

2、充分利用各種挫折進行耐挫折教育

在我們的身邊,在日常生活中發(fā)生的、在報刊雜志上刊載的挫折事件是屢見不鮮的,這些具體的直觀的事實容易激起學生的興趣,觸發(fā)聯(lián)想,因此我們可以充分地利用它們,不失時機地對學生進行教育?？膳e出地震、洪災、火災,面對父母下崗、父母離異、考試失利、選干部未選上等事實,讓學生討論、評說假如自己遇到上述情況怎么辦。在學生充分發(fā)表自己的意見后,教師運用豐富具體的事例,給予必要的分析與指導,并講述處理這些突發(fā)事件的具體措施和方法以提高學生應付突發(fā)事件和抗挫折的能力。這樣日積月累,潛移默化,學生的耐挫折能力就會逐漸提高,做到寵辱不驚,將失敗和成功都作為前進的起點和動力。

創(chuàng)設一定的挫折情境,創(chuàng)造磨煉意志品質的情境機會,對增強挫折承受力有很大幫助。如學校組織學生參加營地軍訓,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,磨煉學生百折不撓、堅忍不拔的意志,增強不畏艱險、戰(zhàn)勝困難的勇氣。此外,還可開展創(chuàng)設一定的挫折情境,創(chuàng)造磨煉意志品質的情境機會,對增強挫折承受力有很大幫助。如學校組織學生參加營地軍訓,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,磨煉學生百折不撓、堅忍不拔的意志,增強不畏艱險、戰(zhàn)勝困難的勇氣。此外,還可開展各種活動來創(chuàng)設挫折情境,包括遠足、野營、登山等。

3、利用榜樣的力量激勵斗志

榜樣的力量是無窮的。教師如能適時向學生提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣,有助于加深他們對挫折的認識,使他們體會到挫折能磨礪人、造就人,激起他們的內在的上進心,進而轉化為戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動力。教師可在班會上、各學科教學中滲透這方面的教育。如我們在科學教學中列舉愛迪生發(fā)明燈泡的故事,他在研究用于燈泡材料的過程中,經歷了上萬次的失敗,終于找出了適合做燈絲的材料“鎢”。教學上還可列舉學生感興趣的事件,如１９９７年初轟動全世界的克隆綿羊——多利的誕生,也并不是一帆風順的,它是英國胚胎學家伊恩·維爾穆特及其合作者歷經兩年的時間經過數百次的失敗,終于成功地培育出來的,開了成年哺乳動物無性繁殖技術的先河,這些都會在同學們心中激起很大的反響。

四、要建立社會、家庭、學校三結合的教育立體網絡

首先要發(fā)揮上級部門、校外教育基地的作用，請老紅軍、老八路講艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)，請著名勞模、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路，使學生從小培養(yǎng)艱苦奮斗，不怕挫折，敢于競爭的精神。其次，要把抗挫折教育的內容納入家長學校 教學和研究范疇，使家長在家庭中有意識地創(chuàng)造抗挫折教育的氛圍及和諧的家庭環(huán)境，配合學校實施抗挫折教育。第三，要設立家庭勞動崗，通過家務勞動培養(yǎng)學生的抗挫折能力?？傊?，心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心周到的教育。為了讓學生將來能適應這個競爭激烈的社會，我們要重視培養(yǎng)學生的心理承受能力。我們要讓他們認識到：理想是美好的，但實現(xiàn)理想是非常艱難的，經受挫折是人們現(xiàn)實生活總的正?，F(xiàn)象，是不可避免的；社會的歷史進程是這樣，個人的成長經歷也是如此；不要怕挫折，因為它是客觀存在的，關鍵在于怎樣正確地對待挫折。父母和教師僅僅關心孩子身體健康和學業(yè)進步是遠遠不夠的，還必須把關心孩子的心理健康，把培養(yǎng)孩子健康的心理素質作為十分重要的任務。應重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。教師和家長在善于抓住生活中各種教育機會，來鍛煉學生對挫折的承受力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，磨煉他們的性格。

第三篇：生命中不能承受的好人好事

據《江西日報》報道，二〇一一年底，江西南昌紅谷灘新區(qū)一所小學搞了一次語文單元測驗，最后一道作文題要求學生寫一篇關于好人好事的作文。九歲的小學生余玉在作文中虛構了一個故事情節(jié)：一天，七十多歲的老大爺在馬路上不慎摔倒，手肘磕破了皮，流了血。這個時候來來往往的車很多，躺在地上的老大爺很危險，我就跑上前去，將老大爺扶了起來，路上的行人都夸我是好孩子……不料，三十分的作文只得了五分。老師的評語是：“現(xiàn)在這個社會，老人摔倒了還有人敢扶嗎？”

這個報道引起了很大的爭議，直接就抵達了道德層面。

表面看來，九歲的小學生虛構一個故事來寫作文，總是符合老師的指導的，她這么好詞好句地寫下來，自己稚嫩天真的心靈說不定也信以為真。被改卷老師叛亂低分，確實很委屈。

我去年曾撰文批判教師教育小學生寫作文時弄虛作假。文章發(fā)表后我貼在自己的博客上，一位濟南語文教師留言教訓我說：作文是很專業(yè)的，你一個外行不懂別來指手畫腳。他說，作文就是杜撰。

這位濟南教師的看法，大概代表了相當一部分語文教師的觀點。他還很得意地說，我教的學生，在全國各地報紙上都發(fā)表文章了。你懂什么？

教師這么教，學生這么寫，不很順理成章么？

看學生作文真是不得了：一年下來，爸爸摔斷了胳膊，媽媽被車撞了，隔壁大媽一跤摔在了水潭里……總之，在作文里成全孝道，或做好人好事，孩子們被迫在想象中干掉大人們。

一個孩子從小學一年級開始就被學校訓練服從，紀律，二年級就周周寫作文，有些高級班天才班的孩子甚至天天寫作文。孩子的生活都很簡單很乏味，每天就是上學聽課做作業(yè)，沒有一點業(yè)余時間可以玩，還要隔三差五寫作文，哪來這么多事情可寫？不是抄襲，就只好杜撰了。

這么高強度訓練，小學生幾年下來，就習慣成自然了。在小學的語文教育中，在一些語文教師所指導的作文中，類似書面道德不知道被反復灌輸了多少次?？荚嚂r，沒有人真的往心里去想，這些不是日常生活發(fā)生的事情，只是在作文里發(fā)生的事情。按照改作文的規(guī)范，教師也只該閉著眼睛批卷子。沒想到這次碰到了一位較真的老師，用社會上發(fā)生的具體事例來核對小學生作文，于是就產生了巨大的偏差：作文和現(xiàn)實的矛盾。，小學生按照老師的要求寫作文，是符合規(guī)范的，這篇作文也沒有什么好不好的。僅僅是一個乏味無趣的測驗而已，這題目本來就無聊得可以了。你還想要孩子寫出什么神奇妙文？

這位老師的判斷如果獨立開來，不跟這份卷子發(fā)生直接關系，也是有一定道理的。但兩者合在一起，就錯位了。這個驚人的錯位，實際上指出了這樣一個事實：學校教育脫離的了社會現(xiàn)實。學校教的道德，更多是紙面道德，抽象道德。

我女兒剛剛參加了學校的期末語文考試。這樣一次考試，學校如臨大敵，他們把全年級同學打亂了次序分配到不同教室去考試。這樣的期末考試弄得比伊朗軍隊在霍爾木茲海峽的演習還要緊張。女兒在回家路上說，有個男生寫作文時不小心把考卷劃壞了，問監(jiān)考老師怎么辦。監(jiān)考老師兇巴巴地說：沒辦法！誰叫你這么弄的？說不定試卷就作廢了！

男生被嚇壞了。他寫作文時手在發(fā)抖，寫著寫著，就哭了。我聽女兒這么講，心都揪起來了：這個監(jiān)考老師缺乏基本同情心，也缺乏職業(yè)道德，更談不上有基本的愛，她的兇惡舉動，直接傷害了一個無辜孩子的心靈，這個孩子今后很久，都可能無法從這種傷害中恢復。這位男生或許調皮，或許控制不住自己，但他不是兇惡敵人，不是監(jiān)獄囚犯，而只是個十一歲的孩子。老師碰上這樣的問題，只要有基本的善良就很容易解決：安慰一下說沒問題，或給他拿一張空白紙讓他把作文寫在上面。

道德從來就不是抽象的，而是具體的。

可以說，“善”是道德的核心價值，善意則是道德的表現(xiàn)形式之一。一位教師如果對自己的學生都缺乏基本的善意，這位教師就是不道德的。

撇開具體的善意或惡意不談，我覺得江西南昌這位老師起碼是缺乏同情心，同時，在對待一個九歲女孩子時，他的做法也非常粗暴。九歲的孩子，還處在一種天真的幻想時期，她們會把幻想中的人物當做現(xiàn)實發(fā)生的，她們也相信存在著美好的事物。但老師的粗暴，可能會擊碎了一顆善良的心。

如果撇開測驗試卷不談，這位老師也算是誠實的，他對此的判斷也有現(xiàn)實依據。他是一位關心時事的老師，知道南京的“彭宇案”，被

這個案子中法官所作的“有罪推定”邏輯所震懾，也知道廣東順德女孩被撞后無人援手的報道。

這些事例發(fā)生了很多，有人以為并不是“彭宇案”所造成的，還有一些人組織了游行隊伍搞擁抱陌生人的行為藝術活動，來倡議社會道德。

但是，道德不是紙上談兵，也從來都不是抽象的。道德一直是具體的。

《漢語大辭典》，解釋道德“是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范?！?/p>

那么，這個“準則”和“規(guī)范”的核心基礎是什么呢？

《后漢書·種岱傳》說：“臣聞仁義興則道德昌，道德昌則政化明，政化明而萬姓寧?！?/p>

種岱解釋得很清楚：“道德昌”的前提是“仁義興”。只有“仁愛”和“正義”得到法律和執(zhí)法機構的真正保護，并且成為人們的行為準則時，“道德”才會昌盛起來。

而仁義的核心，是善。

一個善意的社會，才配談論道德。

第四篇：教育走向生1

《教育走向生本》讀后感

近日我讀了了郭思樂的《教育走向生本》一書，感覺生本教育這個理念是非常好的，也能解決我們當前教育中碰到的很多難題，生本教育，就是以學生為根本的教育模式，一切從學生出發(fā)，根據學生的特點、認知能力來進行教學，充分發(fā)揮學生的主體性。我認為它有以下幾個特點：

一、生本教育強調以學生為根本，不同于現(xiàn)行教學模式。

生本教育的價值觀是一切為了學生，倫理觀是高度尊重學生，行為觀是全面依靠學生。從上不能看出，生本教育的核心就是以學生為根本，為出發(fā)點。而我們現(xiàn)在的習慣模式是重教不重學，重灌輸不重引導，教學對老師而言主要是如何教好，怎樣學好是學生自己的事情，要看學生的造化了。例如在教學設計時，教師考慮的是如何完成教學目標，設計得主要是教師的活動，希望課堂教學能按照自己設計的思路進行下去，忽視了學生的感受。

二、生本教育能讓學生成為學習的主人，讓學生快樂學習。

生本教育認為人之初，性本學，也就是說兒童的天性是活動的、是創(chuàng)造的，兒童是天生的學習者。也就是說學生是樂于學習的，喜歡探究的。教師只是組織者和引導者，把課堂或者說是教學的主動權給學生，讓學生成為學習的主人，這樣學生也會快樂地學習，沒有壓迫感，沒有抵觸情緒，因為“興趣是最好的老師”。

三、生本教育并沒有加重教師負擔，也能讓教師輕松快樂的工作。

生本教育并沒有給教師上許多緊錮咒，沒有強調讓教師如何拼命工作，沒有束縛住教師的手腳，對教師而言，生本教育是一種解放，可以讓教師發(fā)揮聰明才智，做好一個教學的引導者和組織者。

四、生本教育培養(yǎng)的學生在學習成績也不錯，是高分高能的學生。

生本教育也沒有完全否定現(xiàn)行教學模式，沒有照搬西方的以兒童為中心的教學模式，不是對學生放任自流，而是強調生本教育改革是在東方文化背景下進行的，要保留東方文化傳統(tǒng)中許多好的東西。生本教育沒有全盤否定應試教育，沒有忽視分數這一社會、家長最關心的話題，不是培養(yǎng)低分高能的學生，而是立志培養(yǎng)高分高能的學生，這也是生本教育為什么受到學校、家長、社會歡迎的原因。但是如何真正做到這一點，是生本教育要好好研究的。

行政組：張?zhí)m珍2011-2-10

第五篇：優(yōu)秀生培養(yǎng)1

初一八班優(yōu)秀生培養(yǎng) 案例一

學生基本情況：

我們班班上有名學生——張康權，初一剛開學軍訓時我就很喜歡他。因為他性格活潑開朗，樂觀好動，對于班級事務也很上心，總是積極參與。對于班上的情況他總是非常關心，有什么情況他總是及時向我匯報。更為關鍵的是他有吃苦耐勞的精神，每次班上遇到什么難事苦事他總是沖在前面從來也不抱怨，這在這群90后的學生中是非常少見的。在為班級做了這么多事情的情況下，他的成績還是名列前茅。所有這些表現(xiàn)我真是看在眼里，喜在心里。

對于這個樸素的小男生我由開始的喜歡漸漸轉變?yōu)榕宸院翢o疑問地我讓他做了班長。剛開始班級在他的帶領下一切都運作的很好。

可漸漸地，我在他身上發(fā)現(xiàn)了些問題。作為一個班長，他的領導能力不強，很多事情他不知道分配給其他同學都是自己在做，這在運動會報名時遇到了很大的麻煩。那么多的項目，只有他一個人報了兩項，其他項目都沒人報。同學們都不太愿意配合他的工作，有時候還嘲笑他。班上有一點點小的事情他就會來向我匯報，是個非常較真的學生，所以也得罪了很多學生。在和他的交談中，我發(fā)現(xiàn)他的很多想法都很怪異，有些想法我都不能理解甚至有些不切實際。

在對待學習的問題上，他似乎總是固守著自己的一套學習方法，即使在老師向他提出來，糾正他的學習方法時，他依然固執(zhí)己見，漸漸地他的成績落后了，不再那么優(yōu)秀。在面對這些挫折之后，我找他談心，他表現(xiàn)的異常堅強，分析的頭頭是道。似乎所有事情都不是發(fā)生在他身上一樣，這讓我感到很可怕，我覺得他在掩飾自己的真實想法甚至他在逃避現(xiàn)實。對此我真的很痛心，恨鐵不成鋼。跟他講道理也講不通，他似乎就生活在自己的世界里。

教育目標：

我覺得這個學生并不是調皮而是需要心理的輔導。他不能面對自己所遇到的挫折，對自己也缺乏一種正確的評價。后來我了解了下這個學生的家庭情況。他的家境非常貧寒，父母親的文化程度也不高，平時只會讓他認真學習，從不知道從心理上關心他。在我跟他父母交談的時候，對于他們孩子的這些表現(xiàn)，他們并沒有意識到問題的嚴重性，還是一味地在說要對他嚴格要求。看來，要挽救這個孩子不能從他父母身上下功夫了，可能還要改變父母對孩子的一些教育理念。要想改變他只能靠學校和老師的力量。這個學生不是不上進，不要好，而是壓力太大，而他又不知道如何去解壓，所以人才會顯得比較激進，想法比較怪異，行為也比較異常。

施教過程：

任何人都喜歡受表揚，不喜歡被批評，一旦學生受到表揚和掌聲，他的表現(xiàn)就會異常的好，對于各方面的表現(xiàn)也很上心，相反在被批評的時候，就會氣餒，有些學生甚至還會表現(xiàn)得比較叛逆。班上的這個學生就屬于這樣的情況。所以，對待他不能逼得太緊，否則可能問題更嚴重。只能采取慢慢疏導的方式，打開他的心結，讓他能正確地面對人生中的挫折，對自己的人生能有一個準確的定位。所以我采取了以下方法：

1、首先和家長取得聯(lián)系，了解該生的家庭情況和表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，讓他的父母試著和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他，利用親情來感化他，慢慢地消除他的叛逆情緒。同時不要給他太大的壓力，提太高的要求，有些要求太高他做不到，反而讓他有挫敗感。

3、作為教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

4、老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。利用該生愛管事的特點，讓其參與班級管理工作，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。讓他能在一切事情中找到成就感，對學習重新充滿希望和信心。同時做好班上其他同學的工作，讓班上學生多關心他，幫助他。用老師和同學的愛心去感化他，改變他。走出自己封閉的世界。

5、給他講解一些偉人、科學家成功事跡，使他明白任何人在通向成功的道路上都會遇到挫折，只有正確面對挫折才能取得真正的成功。良好的心態(tài)是成功的前提。

教育效果：

他的這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決生活中的煩惱。

經過一段時間的談心，開導，我發(fā)現(xiàn)他進步了很多，人也開朗了一些。雖然以后也許還會出現(xiàn)類似的問題，但我已經知道該如何應對。其實他缺少的就是心靈上的關愛。在未來的日子里我要多多關心他。

教育反思：

我們老師在平時的教育教學中往往把注意力放在后進生和問題學生身上，對于優(yōu)秀的學生關注的可能比較少。常常覺得他們很優(yōu)秀，遇到問題都能順利應對。其實有時候優(yōu)秀生更需要老師的關懷，也許他們在學習上的問題并不大，但是他們在心里上可能存在一些問題。作為老師應該及時發(fā)現(xiàn)，多多關注他們的情緒變化。讓他們在一個良好的心態(tài)下更好的學習。