第一篇：聽《如何選擇高中物理教材中的探究點(diǎn)》有感

——聽《如何選擇高中物理教材中的探究點(diǎn)》有感

培訓(xùn)班嵊州組

3月12日，我有幸在海鹽元濟(jì)高級中學(xué)聆聽了物理教研組長王建峰老師的精彩講座——《如何選擇高中物理教材中的探究點(diǎn)》，王老師用豐富的實(shí)踐案例、獨(dú)特的視角詮釋了自己對處理教材的深刻理解，令我獲益非淺。

王老師有很多精彩的觀點(diǎn)是值得老師們思考的，比如他說：在新課程物理教學(xué)中，探究式教學(xué)是一大突出特征。要正確實(shí)施探究式教學(xué)，則充分利用教材中的資源選擇探究點(diǎn)是極其重要的一步。通過對物理課堂上，教師利用教材資源選擇探究點(diǎn)的若干問題的思考，拋磚引玉，交流思想，轉(zhuǎn)變觀念和做法，推進(jìn)課程改革。他這個(gè)專題講座主要是分析了在教材找探究點(diǎn)，從物理概念和規(guī)律中選擇探究點(diǎn)、從各種插圖中選擇探究點(diǎn)、從表格信息中選擇探究點(diǎn)、從“思考與討論”“做一做”“說一說”中尋找探究點(diǎn)、從物理實(shí)驗(yàn)中選擇探究點(diǎn)、從物理例題中選擇探究點(diǎn)六個(gè)方面給我們作了講解。從王老師的講座上可讓我們感覺到他對物理教學(xué)有很深的研究。

尋找探究點(diǎn)也是老師重新學(xué)習(xí)探索的過程，我們老師只有自己高屋建瓴，深刻理解把握新課程的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，與同行交流探討，尋找探究的辦法，做到胸中自有百萬雄兵，才能夠把課程改革落實(shí)到實(shí)處，讓教育真正成為學(xué)生發(fā)展的必需。

這一天非常有意義。因?yàn)槲襾砺犃送趵蠋煹膱?bào)告，能靜靜的思考一些問題，反思自己的教學(xué)。

第二篇： 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文

在新課程改革的大形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，它要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，逐漸學(xué)會獨(dú)立思考，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)形式來看，許多學(xué)校的物理探究式教學(xué)太過于形式化，沒有做到使學(xué)生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學(xué)生的思維帶動(dòng)起來，追究其原因主要是因?yàn)榻處熑狈μ骄渴浇虒W(xué)的策略。因此，高中物理教學(xué)對教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索有效的探究式教學(xué)策略，在師生的互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的信息交換，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)該在教授知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)能夠積極去探究

按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，這種改變，并不是籠統(tǒng)地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式改掉，而是說，師生之間的互動(dòng)應(yīng)該得到大力提倡，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際結(jié)合，因課制宜，選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，教學(xué)才能收到好的效果。高中物理教學(xué)中，教師的任務(wù)就是將書中的重難點(diǎn)講解透徹，挖掘出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會自己去思考問題、學(xué)會與人討論、學(xué)會合作共贏，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)得以解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時(shí)，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，積極討論，勇敢地表達(dá)自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行演練，將自己的想法展示給全班同學(xué)，進(jìn)行全班評議，讓其他學(xué)生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學(xué)生自己去調(diào)整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學(xué)生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學(xué)生樂于去積極主動(dòng)地思考問題。通過這種討論，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息得到了有效的交流，思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)散，進(jìn)而走向更高的認(rèn)識階段。這種認(rèn)識靠教師單純的說教是不能實(shí)現(xiàn)的。

二、教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對學(xué)生能力的要求不斷提高，各個(gè)學(xué)科探究類型的習(xí)題不斷推陳出新，目的也是為了使學(xué)生能夠更透徹地理解所學(xué)知識。而實(shí)際情況是，普通高中學(xué)生的思維和探究能力還沒有達(dá)到平均水平，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地實(shí)行探究式教學(xué)，效果將不會很理想，并且對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是一種打擊。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要把握好學(xué)生的實(shí)際能力以及探究水平，選擇合適的探究點(diǎn)，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)，還可以偶爾當(dāng)一下“科學(xué)家”，感受物理探究的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學(xué)過程，還要重視教學(xué)結(jié)果

在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，一些教師認(rèn)為探究式教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)過程，對于結(jié)果不太重視。而實(shí)際上，探究式教學(xué)的過程與結(jié)果都是重要的。一方面，科學(xué)探究的大前提是對科學(xué)知識的掌握與理解。特別是對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應(yīng)該注重對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的各個(gè)方面都需要運(yùn)用科學(xué)知識。有關(guān)研究已經(jīng)表明，科學(xué)知識的掌握與個(gè)人智力的提高在教學(xué)要求中是同步的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的提高必須以科學(xué)知識為載體，知識的掌握是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。另一方面，探究式教學(xué)中對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的把握也是相當(dāng)重要的，雖然我們說教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時(shí)候二者都是處于同種地位的。教學(xué)結(jié)果指的就是學(xué)生對教學(xué)知識的掌握，在有些時(shí)候，知識的掌握就顯得相當(dāng)重要，而有些時(shí)候，教學(xué)過程地位就更為突出。

四、教師要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄啃缘膶?shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的融洽相處，共同進(jìn)步

1．探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現(xiàn)象、問題、方法，基本的研究方法就是假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、對比，在這樣的探究試驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實(shí)驗(yàn)中，能很好地提升學(xué)生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學(xué)習(xí)中資料收集和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性和必要性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性更加高漲。

2．探究性教學(xué)是一種以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，依賴探究性實(shí)驗(yàn)來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學(xué)方式。它是一種新興的教學(xué)模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學(xué)案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師一定要積極探索，主動(dòng)查閱相關(guān)方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取探索出一條具有時(shí)代特色的探究式教學(xué)模式。綜上所述，探究式教學(xué)的實(shí)施與推廣，應(yīng)該根據(jù)具體地域?qū)W生的實(shí)際水平，合理地進(jìn)行科學(xué)的探究性教學(xué)，切忌照搬其他地區(qū)的模式。對于普通高中而言，探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)與探究并用，進(jìn)行引導(dǎo)性的探究，在教師與學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學(xué)生的探究性思維得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很好的提升。

第三篇：高中物理教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用分析

高中物理教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用分析

摘 要：物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，很大程度上是學(xué)習(xí)大量物理實(shí)驗(yàn)的過程。隨著我國新課改的進(jìn)行，高中物理教育工作者越來越重視探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提倡在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，合作學(xué)習(xí)的能力。本文主要就探究實(shí)驗(yàn)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中 物理 探究 實(shí)驗(yàn)

一、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

物理學(xué)是一門根據(jù)實(shí)際的問題提出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證的一門學(xué)科。高中物理教學(xué)中，包含有大量的測量性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。過往的高中物理教學(xué)，教師往往容易陷入“填鴨式”教學(xué)的誤區(qū)，僅僅是一味的將這些實(shí)驗(yàn)知識傳授給學(xué)生，卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。人教版新課標(biāo)的高中物理教材，其中編有大量的重視鍛煉學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

某位教師在教學(xué)高中物理第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：四個(gè)小朋友在冰面上玩耍，他們決定來一場比賽。其中一個(gè)胖小孩和一個(gè)瘦小孩分別坐在板凳上，兩外兩個(gè)小朋友在后面推，這兩個(gè)負(fù)責(zé)推的小朋友力量是一樣的。兩人推動(dòng)十米以后同時(shí)放開，比較胖小孩和瘦小孩誰在冰上滑得更遠(yuǎn)。剛接觸到這個(gè)情境時(shí)，學(xué)生紛紛以摩擦力的知識來解答，認(rèn)為瘦小孩受到的阻力小，作用力一樣的情況下，應(yīng)該是瘦小孩滑得更遠(yuǎn)。結(jié)果這位教師利用多媒體課件模擬了一遍剛才的情境，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)，最后居然是胖小孩滑得更遠(yuǎn)。就在學(xué)生紛紛猜疑時(shí)，這位教師適時(shí)問到：“同學(xué)們，根據(jù)我們學(xué)過的牛頓定律，瘦小孩質(zhì)量小，加速度大，所以他加速快，同時(shí)受到的冰面摩擦力也小，但是為什么最后卻是胖小孩滑得更遠(yuǎn)呢？這其中必然有科學(xué)道理，但是同學(xué)們能不看書，自己發(fā)現(xiàn)其中的道理嗎？”經(jīng)過這位教師的一番引導(dǎo)，學(xué)生紛紛組成了小組進(jìn)行討論，有的還拿出了稿紙進(jìn)行演算。這位教師又給學(xué)生放映了其他類似的現(xiàn)象，比如在一堆摞起來的棋子中快速打掉中間的一顆，其它的棋子還是保持原狀。在這位教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生終于有所領(lǐng)悟，得出了“質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不易改變”這一假設(shè)。可見這位教師的課堂設(shè)計(jì)起到很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

二、根據(jù)問題制定方案，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教學(xué)內(nèi)容均和運(yùn)動(dòng)有關(guān)，描述了物體的普遍運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

某位教師在教學(xué)時(shí)，對課程內(nèi)容適當(dāng)作出了調(diào)整，將“對速度的測量”以及“研究速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容濃縮在了一堂物理課上。這位教師首先是按照常規(guī)的課堂教學(xué)方案給學(xué)生講解了時(shí)間、位移、速度等基本知識，讓學(xué)生打好了理論基礎(chǔ)。而后，這位教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們都知道用位移除以時(shí)間就能得出速度。那么，在實(shí)驗(yàn)室中，條件有限的情況下，我們要如何設(shè)計(jì)才能既準(zhǔn)確又方便的測出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？同時(shí)，速度隨時(shí)間的改變是具有相應(yīng)的變化規(guī)律的，我們要怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這種規(guī)律呢？”在

這位教師的提問和不看書的要求下，學(xué)生紛紛開始嘗試自己制定一套測量速度并研究速度變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過這位教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生小組之間的討論，最后學(xué)生提出了“利用一種可以計(jì)量單位時(shí)間并同時(shí)能標(biāo)明位移的計(jì)時(shí)測量工具來測算物體運(yùn)動(dòng)的速度”的構(gòu)想，在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)之后，學(xué)生最終將這種構(gòu)想統(tǒng)一到了“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”上。

高中物理教學(xué)已經(jīng)由原來的“傳道式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)。在教師精心設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的理念，可以自行組成合作探究小組，針對具體問題制定合理有效的解決方案，提升自己解決問題的能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能僅局限于對學(xué)生思維能力上的開發(fā)，還要重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。要知道，提問解決方案終究只是紙上談兵，切實(shí)有效，可以操作的實(shí)驗(yàn)，才是高中物理教學(xué)真正應(yīng)該重視的地方。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力來說，是意義重大的。

如上述的學(xué)生提出設(shè)計(jì)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”實(shí)驗(yàn)的這個(gè)例子，其實(shí)一開始，學(xué)生的構(gòu)想十分幼稚。因?yàn)槿狈?shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在一開始，提出了“在光滑的平面上，用彈簧秤拉動(dòng)小木塊做水平勻速運(yùn)動(dòng)和勻加速運(yùn)動(dòng)，并用刻度尺測量位移，用秒表記錄時(shí)間，從而計(jì)算出物體運(yùn)動(dòng)的速度并研究速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這個(gè)構(gòu)想看似可行，但其實(shí)具有不可操作性，單就“光滑的平面”這一點(diǎn)而言，就是一個(gè)不存在的條件。因此，教師在采用探究實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅要將這種思想傳授給學(xué)生，開發(fā)他們的思維，還要敢于放權(quán)，讓學(xué)生真正自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行操作。只有這樣才能真正提高學(xué)生解決問題的能力?？?結(jié)：

探究實(shí)驗(yàn)法作為高中物理教學(xué)方法中的一種，具有開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、合作探究、解決問題的能力。參考文獻(xiàn)：

[1]胡戈，蔣大橋，皮玉安.“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施——Clicker教學(xué)系統(tǒng)在高中物理實(shí)驗(yàn)探究課中運(yùn)用的嘗試[J].物理教師，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之我見[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（49）[3]張紹鵬.高中物體探究實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的探索[J].新課程研究（教師教育），2010（6）

第四篇：淺談高中物理教學(xué)中“理論”探究教學(xué)模式的應(yīng)用

淺談高中物理教學(xué)中“理論”探究教學(xué)模式的應(yīng)用

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考.通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.由此可見，科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法.有效教學(xué)模式分類

參與教學(xué)活動(dòng)的要素很多，但基本的或關(guān)鍵的要素只有三個(gè)：教師、學(xué)生、所教/學(xué)的內(nèi)容.這三個(gè)要素構(gòu)成“教學(xué)三角”，形成三種教學(xué)關(guān)系，也衍生出三種教學(xué)模式.在教學(xué)活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)“教師――內(nèi)容”邊，則會將教學(xué)理解成以教師為中心的傳授活動(dòng)，這是對教學(xué)最為傳統(tǒng)的理解，此時(shí)最為有效的教學(xué)模式是講授教學(xué)模式.如果強(qiáng)調(diào)“學(xué)生――內(nèi)容”邊，則會將教學(xué)理解成以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究等方式，主動(dòng)地、個(gè)性化地建構(gòu)內(nèi)容的意義，此時(shí)最為有效的教學(xué)模式是探究教學(xué)模式.如果強(qiáng)調(diào)“教師――學(xué)生”邊，則會將教學(xué)理解成師生之間、生生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的交往對話活動(dòng)，此時(shí)最為有效的教學(xué)模式是對話教學(xué)模式.上述三種教學(xué)模式，反映了對教學(xué)主體地位的不同理解.2 探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 杜威的“五步教學(xué)法”

杜威倡導(dǎo)反省思維，并將反省思維分類五個(gè)階段，即著名的“思維五步”，繼而提出了相應(yīng)的“教學(xué)五步”：第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境――要有一個(gè)對活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個(gè)問題；第四，必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，要有機(jī)會通過運(yùn)用來檢驗(yàn)他的想法，使這個(gè)想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效.2.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí).其三個(gè)基本步驟：激發(fā)、維持和引導(dǎo)，即促使活動(dòng)得以啟動(dòng)，維持活動(dòng)的繼續(xù)以及避免該活動(dòng)的隨機(jī)化發(fā)展.布魯納認(rèn)為，教授人們某些學(xué)科知識并不只是讓他們把結(jié)果記在腦中，而是讓他們參與到可能性的知識建構(gòu)的過程中來.我們教授一門學(xué)科并不是要在每個(gè)學(xué)生頭腦中建立一個(gè)學(xué)科方面的小型圖書館，而是要使學(xué)生自己能夠以數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行思考，能夠像歷史學(xué)家那樣考慮問題，能夠參與到知識的過程中來.認(rèn)知是一個(gè)過程而非結(jié)果.2.3 基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)就讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也讓他們構(gòu)建自己的知識框架.它主要具有以下特點(diǎn)：第一，以問題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程；第二，學(xué)生根據(jù)對問題的理解開展調(diào)查，進(jìn)行探究；第三，在基于問題的教學(xué)中，教師的角色不再是提供知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).3 理論探究教學(xué)模式例說

3.1 瞬時(shí)速度教學(xué)

3.1.1 微元法

“微元法”通俗地說就是把研究對象分為無限多個(gè)無限小的部分，取出有代表性的極小的一部分進(jìn)行分析處理，再從局部到全體綜合起來加以考慮的科學(xué)思維方法，通過這種方法可以使許多復(fù)雜的物理過程用我們熟悉的物理規(guī)律迅速的加以解決，使復(fù)雜的問題簡單化.3.1.2 瞬時(shí)速度

教材在定義了平均速度v=ΔxΔt后進(jìn)一步指出“平均速度只能粗略地描述運(yùn)動(dòng)的快慢，為了使描述精確些，可以把Δt取得小一些，物體在從t到t+Δt這樣一個(gè)較小的時(shí)間間隔內(nèi)，運(yùn)動(dòng)快慢的差異就小些.Δt越小，運(yùn)動(dòng)的描述就越精確.可以想象，如果Δt非常非常小，就可以認(rèn)為ΔxΔt表示的是物體在時(shí)刻t的速度，這個(gè)速度叫瞬時(shí)速度.”

這里的語言很通俗，較清晰地體現(xiàn)了極限的思想，但又回避了嚴(yán)格的極限概念和計(jì)算，也沒有引入“極限”這個(gè)術(shù)語.我們在教學(xué)中如果就按照課本這樣來講述，學(xué)生對瞬時(shí)速度的概念是能理解的，對極限這樣一種思想也是能初步了解的.但由于第一次碰到這樣把近似值當(dāng)成精確值的思想方法，是抱有很大的懷疑態(tài)度，認(rèn)為這是一種近似、模糊的處理方法，在以后碰到同樣的問題時(shí)，可能不會意識到用這種方法，在這里我們不妨借助習(xí)題，來加深對瞬時(shí)速度和極限思想的理解.例題 某做直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)的位移隨時(shí)間變化的關(guān)系式為x=5t2，x與t的單位分別是m和s，（1）求t1=2 s到t2=3 s這段時(shí)間的平均速度；

（2）求t1=2 s到t2=2.1 s這段時(shí)間的平均速度；

（3）求t1=2 s到t2=2.01 s這段時(shí)間的平均速度；

（4）求t1=2 s到t2=2.001 s這段時(shí)間的平均速度.解 由位移x與時(shí)間t的關(guān)系式x=5t2可以得到各段時(shí)間的平均速度

（1）=xt=5×（32-22）3-2 m/s=25 m/s；

（2）=xt=5×（2.12-22）2.1-2 m/s=20.5 m/s；

（3）=xt=5×（2.012-22）2.01-2 m/s=20.05 m/s；

（4）=xt=5×（2.0012-22）2.001-2 m/s=20.005 m/s.從上面的計(jì)算發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)間間隔取得越來越短時(shí)，物體平均速度的大小愈來愈趨近于數(shù)值20 m/s，實(shí)際上，20 m/s就是物體在2 s時(shí)刻的瞬時(shí)速度，它反映了物體在2 s時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢程度.可見，質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，等于時(shí)間間隔趨于零時(shí)的平均速度值，用數(shù)學(xué)語言講，瞬時(shí)速度是平均速度的極限值.通過這樣的計(jì)算，容易困擾學(xué)生的三個(gè)問題也就很好地解決了――

問題1 任何運(yùn)動(dòng)是且只能是一個(gè)過程，而絕不是一個(gè)位置點(diǎn)或一個(gè)時(shí)刻，那么什么是物體在某一位置（或某一時(shí)刻）的速度？

問題2 即使Δt無限趨近于零，它還是一段時(shí)間，并不等于零，那么相應(yīng)的速度還是平均速度，為什么現(xiàn)在認(rèn)為是等于瞬間速度而不是近似等于瞬時(shí)速度？

3.2 向心加速度教學(xué)

3.2.1 “從平均值到瞬時(shí)值”滲透極限思想

本課教學(xué)中，理論探究過程并非一蹴而就，而是遵循學(xué)生的思維發(fā)展過程，由淺入深、由表及里地逐步推進(jìn).先是提出課題：如圖2所示，已知質(zhì)點(diǎn)做半徑為r的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，線速度大小為v.經(jīng)過時(shí)間Δt，物體從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，試求該過程中物體的加速度.學(xué)生會覺得一籌莫展，教師提醒學(xué)生：研究物理問題的基本思路是“從簡單到復(fù)雜”，不妨從特殊到一般，若Δt=T呢？這個(gè)啟發(fā)使學(xué)生受到了鼓舞，有了探究的熱情，很快得出

（1）Δt=T，Δθ=2π，Δv=vB-vA=0，a=ΔvΔt=0.第一步探究結(jié)果完全出乎意料，向心加速度竟然會是零？學(xué)生討論之余，教師應(yīng)“舊事重提”：瞬時(shí)速度v=ΔxΔt是如何得出的？從而使學(xué)生“恍然大悟”，加速度也有平均值和瞬時(shí)值之分，一周內(nèi)的平均值為零符合實(shí)際.學(xué)生的探究熱情逐步高漲，順理成章地按以下步驟展開探究，具體矢量圖對應(yīng)圖3所列.（2）Δt=T2=πrv，Δθ=π，Δv=2v，a=ΔvΔt=2v2πr=0.64v2r.（3）Δt=T3=2πr3v，Δθ=2π3，Δv=3v，a=ΔvΔt=33v22πr=0.83v2r.（4）Δt=T4=πr2v，Δθ=π2，Δv=2v，a=ΔvΔt=22v2πr=0.90v2r.（5）Δt=T6=πr3v，Δθ=π3，Δv=v，a=ΔvΔt=3v2πr=0.96v2r.（6）Δt=T12=πr6v，Δθ=π6，Δv=6-22v，a=ΔvΔt=3（6-2）v2πr=0.99v2r.至此，學(xué)生自然猜想到當(dāng)Δt→0時(shí)a=ΔvΔt=v2r.這個(gè)過程看似繁瑣，對思維要求卻不高，結(jié)果令人信服，教師可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究.3.2.2 從“小量近似”滲透曲與直的辯證關(guān)系

在數(shù)學(xué)推演過程中，有多種方法可供選擇.看似途徑不同，本質(zhì)都涉及曲與直的辯證關(guān)系.如圖4所示，當(dāng)Δt→0時(shí)，Δθ→0，弧長與弦長近似相等，即AB=AB=vΔt.根據(jù)vA、vB、Δv組成的矢量三角形與幾何三角形△ABO相似，可得

Δvv=ABr=ABr=Δθ=ωΔt，于是a=ΔvΔt=vω=v2r=rω2.4 反思

（1）教學(xué)中學(xué)生充分感受了科學(xué)探究的方法，如基于“小量近似法”的理論探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力.（2）教學(xué)過程充分關(guān)注“極限”、“變恒辯證關(guān)系”、“曲直辯證關(guān)系”等思想和方法的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和抽象思維能力.（3）在探究教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的重心是“學(xué)”而不是“教”，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)具體的問題情境中，以自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)人對問題的探究理解力來建構(gòu)有意義的知識，而教師則扮演問題設(shè)計(jì)者、探究活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者的角色.

第五篇：高中物理教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)

高中物理教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新一輪課程改革提出要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識的被動(dòng)接受向知識的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化，即通常所說的探究教學(xué)法。然而許多教師對“探究式教學(xué)”感到深不可測，無所適從。不知道什么是探究式教學(xué)？不知道怎樣開展探究式教學(xué)？以為探究就是做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就是探究。這樣理解是不全面的。

首先我們先來了解一下什么是探究教學(xué)法。所謂探究式教學(xué)法就是教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)過程中獲得知識的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生充分地思考，充分地討論，充分地發(fā)表見解，全面發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，給學(xué)生提供自我發(fā)展的自由空間，從而培養(yǎng)它們自覺探索知識能力；同時(shí)又注重教師的指導(dǎo)作用，突出教師對探究目標(biāo)、探究途經(jīng)等方面的調(diào)節(jié)和控制。

那么，我們在高中物理教學(xué)中應(yīng)怎樣開展探究式教學(xué)呢？通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)主要抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

一、提出值得探究的問題：

探究活動(dòng)的開展關(guān)鍵是怎樣創(chuàng)設(shè)值得探究的問題情境，以便讓學(xué)生提出假設(shè)并進(jìn)行證實(shí)。我們所說的值得探究的問題情境必須具備的特征有三個(gè)。第一是新穎性，提出的問題要讓學(xué)生有新鮮感，以激發(fā)它們探究的興趣；第二是難度可控性，所提出的問題既要有一定難度，又要讓學(xué)生能嘗到勝利果實(shí)，足以引發(fā)它們繼續(xù)探究的欲望；第三是可持續(xù)性，所提出的問題既要與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識相聯(lián)系，又要能使學(xué)生能不斷進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證，這樣的問題才值得探究。

鑒于現(xiàn)行教材以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多為陳述性的，所以，值得探究的問題的提出是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)?？偨Y(jié)起來，我認(rèn)為我們主要可以從兩個(gè)方面入手：

第一是從身邊的現(xiàn)象中提出問題。

其實(shí)，我們身邊的物理現(xiàn)象是非常多的。只要我們能細(xì)心觀察、積極思考，就能提出很多值得探究的問題來。

例如，我在《電路分析及其應(yīng)用》一課中是這樣提出問題的：

師：在傍晚特別是在夏天的傍晚，當(dāng)我們把電燈打開，大家會發(fā)現(xiàn)這時(shí)的電燈的亮度與深夜時(shí)相比有什么不同？

生：暗一些。師：為什么？

生：因?yàn)榇蜷_的用電器多。

師：為什么打開的用電器多燈就會暗？

（學(xué)生討論后說出自己的看法，再在老師的引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論：并聯(lián)的電阻越多，總電阻就減小，電路中的總電流就增大，導(dǎo)線電阻分得的電壓就會增大，電燈分得的電壓就會減小，從而變暗）

從這個(gè)例子中，我們看到只要用日常生活中不容易察覺的現(xiàn)象就能引起學(xué)生的探究欲望，并跟著老師的引導(dǎo)探究出答案，從而把簡單電路分析中電阻、電流、電壓的變化關(guān)系理解透徹，既達(dá)到了知識目標(biāo)，又達(dá)到了能力目標(biāo)。

第二是從實(shí)驗(yàn)中提出問題。

物理中有許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，而這些小實(shí)驗(yàn)往往能反映出很多物理知識來，所以，從實(shí)驗(yàn)中提出值得研究的問題也并不是一件難事，關(guān)鍵是我們能不能多思考、多動(dòng)腦筋。例如，我在《自感》一課中是這樣提出問題的：

讓幾個(gè)學(xué)生手牽手與自感線圈并聯(lián)再與兩節(jié)1.5伏的電池并聯(lián)，當(dāng)開關(guān)閉合后再斷開時(shí)，學(xué)生的手會感到有微麻。

師：為什么小小的兩節(jié)電池會產(chǎn)生這么神奇的威力？ 這個(gè)新奇刺激而又不危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生的極大興趣，從而達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，也引起了他們極大的探究欲望。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生層層深入，在探究中不斷提高與創(chuàng)新，從而獲取新的知識：

教師在開展探究活動(dòng)時(shí)有兩個(gè)作用：一是選擇和創(chuàng)設(shè)值得探究的問題情境，二是要啟發(fā)、幫助學(xué)生把搜索到的資料與問題情況密切聯(lián)系起來，不斷校正繼續(xù)探究的方向。在物理教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生層層深入去探究問題是一個(gè)很值得考慮的問題。我認(rèn)為在教學(xué)中必須從最簡單的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)入手，然后引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中不斷地提出新的問題、新的假設(shè)，并引導(dǎo)他們逐一解決。注意在這個(gè)過程中，要不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生先從他們所想的方法去探究（即使方法是錯(cuò)的），然后再從中引導(dǎo)他們從正確的方向解決問題。這就要求教師必須在課前多做準(zhǔn)備，在課堂中反應(yīng)要較敏捷。

舉個(gè)例子來說吧，在《電路分析及其應(yīng)用》一課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的： 師：當(dāng)我們晚上走在路上，很多時(shí)候都會看到路燈壞了，這時(shí)我們都會想到什么？ 生：這是路燈的質(zhì)量問題。

師：那究竟是不是這樣的呢？假如有一盞路燈，無論安裝質(zhì)量多好的燈泡，沒過多久就會損壞甚至燒掉，而且還發(fā)現(xiàn)它經(jīng)常在深夜時(shí)燒。這又是為什么？

（讓學(xué)生討論，發(fā)表意見，得出它的原理跟剛才電燈變暗問題的原理是一致的，它只是剛才分析過程的逆過程）

師：假如你是路燈維修員，你怎樣使路燈壽命增長呢？大家討論一下這個(gè)問題。生：討論。

生：并入一個(gè)電阻。師：設(shè)定一些實(shí)際數(shù)字，讓學(xué)生計(jì)算在很多用電器關(guān)閉后要使這盞路燈電壓不變的情況下應(yīng)并入的電阻阻值，再計(jì)算如果并入電阻后其它用電器正常使用時(shí)用戶兩端的電壓。（例如：假設(shè)原來路燈與九個(gè)“220V，25W”的用電器并聯(lián)，且剛好這時(shí)的電壓是220V，路燈的規(guī)格也是“220V，25W”，關(guān)閉了九個(gè)用電器后，路燈兩端的電壓就會增大，要使路燈兩端的電壓還是220V，如果并聯(lián)一個(gè)電阻，則并聯(lián)的電阻阻值是215歐姆，如果在正常使用九個(gè)用電器和路燈時(shí)這個(gè)電阻一直并聯(lián)在電路中，那么這九個(gè)用電器和路燈兩端的電壓就會變?yōu)?16V，所以如果并聯(lián)一個(gè)電阻的話會影響到整個(gè)電路中的用戶。）生：通過計(jì)算知道并聯(lián)的電阻阻值要比較小，而這個(gè)小的電阻會使整個(gè)電路正常工作時(shí)用戶兩端的電壓小很多。

師：從這里我們可以看到并聯(lián)一個(gè)電阻是行不通的。還有沒有別的方法？ 生：串入一個(gè)電阻。

師：那這個(gè)電阻不就白白消耗一部分電能，從長遠(yuǎn)的角度看，切合實(shí)際嗎？最好的方法是什么？

生：把兩盞路燈串連起來。

從這個(gè)例子中我們看到：本來傍晚電燈暗的問題已經(jīng)解決了，但教師又再提出一個(gè)路燈問題，從逆過程來加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，之后教師又向?qū)W生提出“路燈壽命增長”的問題，這樣層層深入探究，使學(xué)生對簡單的串、并聯(lián)知識有了更深入的理解；在“路燈壽命增長”問題的討論中，學(xué)生提出不同的見解，教師并不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的想法去探究，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，再在教師的指導(dǎo)下探究到真正的答案。這樣，在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生能層層深入地進(jìn)行探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的能力。

三、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并解決要探究的新問題：

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的重要途徑。因此，只要得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是很容易發(fā)現(xiàn)到新的問題從而引起探究行為的。

再來舉一個(gè)例子吧，在《薄膜干涉》一課中，我是這樣組織教學(xué)的： 先讓學(xué)生用稠度適中的肥皂液做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即透過自制肥皂膜，觀察酒精燈火焰在肥皂膜上的圖像及其變化。（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，個(gè)個(gè)十分投入，很快學(xué)生中就發(fā)出陣陣小聲的贊嘆聲，興致很高，每組學(xué)生都能做出同課本插圖一樣明顯的干涉圖像。）這時(shí)我適時(shí)依次地給出以下問題：

⑴ 干涉條紋有何特點(diǎn)？

⑵干涉條紋是哪兩個(gè)面的反射光疊加形成的？ ⑶干涉條紋為何是水平的？

⑷認(rèn)真閱讀課本并思考為什么可用干涉法檢查工件表面是否平整？

⑸隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)的薄膜厚度怎樣變化？干涉條紋發(fā)生怎樣的變化？ 為什么？

這五個(gè)問題除了問題⑵和問題⑸需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以外，其他都可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)和閱讀課本以及討論來解決。

接著我又讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)二和三，即先后用較稠肥皂液和最稠的肥皂液做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生比較前后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，進(jìn)一步得出結(jié)論：條紋寬度與薄膜厚度有關(guān)，膜越厚條紋越密，當(dāng)膜厚到一定程度，條紋過密以至于看不見干涉條紋，并引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的干涉知識去解釋。

這樣，問題和實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊有序，同時(shí)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的求知欲望被充分激起，始終保持著對所研究問題的高度興趣，從而達(dá)到了學(xué)生自主探究的目的。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力：

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，從而培養(yǎng)他們自覺探究知識的能力，而這種能力包含了對知識的遷移能力，因此，在探究教學(xué)中教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

例如，在學(xué)習(xí)《電路故障分析》這一問題中我是這樣處理的：（圖略）對于圖甲來說教師提出以下問題：

問題一：如果電路中的L4燒掉了，這個(gè)電路會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？ 問題二：如果L1、L2、L3其中的一個(gè)燒了呢，會有什么現(xiàn)象？為什么？ 問題三：如果L1、L2、L3其中一個(gè)被短路呢？為什么？

（先提問學(xué)生各問題中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，最后做出解釋）問題四：燈泡的亮暗很容易反映出電路是哪里出了問題，但如果不是燈泡而是電阻（圖乙），你又怎樣才能知道一個(gè)電路不正常工作的問題出在哪呢？例如：如果發(fā)現(xiàn)通過R4的電流突然增加了，你能否知道問題所在呢？ 問題五：如果給你一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表，你怎樣檢測出電路的故障出在哪里？

一連串的問題使學(xué)生從直觀的燈泡故障問題轉(zhuǎn)移到抽象的電路故障問題的探究中，并學(xué)會了使用基本儀器來檢測電路的方法。這種做法使學(xué)生把剛學(xué)到的知識遷移到新的問題當(dāng)中，使探究能繼續(xù)進(jìn)行。

五、注意課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合：

實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)采取課內(nèi)探究與課外探究探究（研究性學(xué)習(xí)）相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣又能夠去做的事，這就使知識得到拓展，使探究得到延續(xù)。所以教師應(yīng)該注意把課內(nèi)探究與課外探究（研究性學(xué)習(xí)）結(jié)合起來，注意把對所有學(xué)生的要求和對個(gè)別學(xué)生的要求結(jié)合起來，以達(dá)到分層輔導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《電路分析及其應(yīng)用》中把簡單電路和復(fù)雜電路的分析和應(yīng)用學(xué)習(xí)完后，我就讓學(xué)生舉一些有關(guān)電燈的其他物理現(xiàn)象并做解釋。然后再自己給出下面的幾個(gè)例子，留給學(xué)生課后去探究。

第一：為什么同一時(shí)間段距離變壓器的用戶的電燈比距離遠(yuǎn)的要亮？

第二：大家都知道燈泡的燈絲是用鎢絲來做的，當(dāng)燈泡亮了之后，鎢絲會有什么情況出現(xiàn)？（鎢絲溫度升高之后會升華）升華之后它的溫度如何變化？電阻值又如何？功率呢？

第三：當(dāng)燈泡燒了之后，很多人會搖一搖，把斷了的燈絲搭上了再用，但是，這里就存在著一些問題，這個(gè)重新搭上的燈泡，與原來相比，消耗的功率發(fā)生了什么變化？安全性又如何?

然后再引導(dǎo)學(xué)生，單單一個(gè)燈泡就有這么多的問題可以去研究，那么我們?nèi)粘Ｉ钪羞@么多用電器，就應(yīng)該有更多的問題值得去研究，所以希望有興趣的同學(xué)課后自己去進(jìn)行研究，有問題可以跟老師一起討論和研究。

類似的引導(dǎo)可以用一兩分鐘去完成，并不影響課堂的正常教學(xué)，但卻能提起學(xué)生課外探究的興趣和欲望，達(dá)到知識拓展和研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我認(rèn)為：從根本上實(shí)施探究性課堂教學(xué)還有待于教材的進(jìn)一步改革，有待于教育理念的徹底轉(zhuǎn)變。高中階段應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)，并逐步將探究學(xué)習(xí)引入課堂，摸索經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步實(shí)施探究性課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。