第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段綜合課課堂提問研究綜述

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段綜合課課堂提問研究綜述

中文摘要：課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的一部分，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一種二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)同其它所有的課堂教學(xué)一樣，都是一個(gè)師生互動(dòng)，相互交流的過程。教師要采取有效的教學(xué)方法，才能營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生多開口說話，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的，而有效的課堂提問就是順利開展課堂教學(xué)和保證良好教學(xué)效果的重要方式。本文試對(duì)以往課堂提問的研究成果特別是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂提問研究成果作一梳理，借鑒已有的理論，發(fā)現(xiàn)研究的不足，為畢業(yè)論文寫作提供一定的線索，以便順利開展論文的寫作。

關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課堂提問

教師課堂提問是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求而設(shè)置一系列問題進(jìn)行問答的一種教學(xué)形式和手段，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。對(duì)外漢語(yǔ)的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和習(xí)慣，這一學(xué)科特點(diǎn)決定了問答是對(duì)外漢語(yǔ)課堂師生間最有效的互動(dòng)交流活動(dòng)，提問在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中具有十分重要的意義。課堂提問在課堂教學(xué)中占有很大的比例，大約一半的時(shí)間都用于師生問答交流，所以如何進(jìn)行有效的課堂提問顯得格外重要，而對(duì)課堂提問的策略進(jìn)行研究有助于提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。

國(guó)外對(duì)于課堂提問的研究由來已久，最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上的較為全面的研究。瑞格認(rèn)為，教師觀念中的提問，僅僅是從話語(yǔ)中是否包含問題這一角度來考慮的，而不是從能否引起學(xué)生反應(yīng)這一角度來考慮的。其它學(xué)者也從不同角度對(duì)提問的功能及作用、提問的分類、提問的策略等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，取得了一定的研究成果。例如Jackie &Beth從二十世紀(jì)七十年代以來，一直致力于研究教師課堂提問，他認(rèn)為好的問題和提問是高質(zhì)量教學(xué)的核心。他們?cè)缙诘难芯考性谕ㄟ^學(xué)生成績(jī)的提高來衡量教師提問的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問技巧的獲得，如重視候答，鼓勵(lì)提出高水平的問題等。

中國(guó)的提問研究可以一直追溯到孔子，孔子的“啟發(fā)式”盡管與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”存在著差異，但不可否認(rèn)，“啟發(fā)式”與“提問”、“問對(duì)”有著密切的關(guān)系。關(guān)于提問的定義，大多大同小異，如榮靜嫻(2005)認(rèn)為“提問是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問題，并啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法?！?鄭慶升(2000)認(rèn)為，“提問是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式?！标P(guān)于“提問”在教育教學(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)論著大都從兩個(gè)層面上來研究:第一是把課堂提問作為一種教學(xué)方法來研究，如南京師范大學(xué)教育系編的《教育學(xué)》(1984)中把“提問”作為“談話法”，盡管作者并沒有直接說“談話法”即是“提問”，但在他們論述運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)遵循的要求中可以很明確地看出來.在王鴻江主編的《現(xiàn)代教育學(xué)》(1996)中就比較明顯地將“談話法”看成“提問”，他們認(rèn)為，“談話法是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生間的談話，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，獲得知識(shí)的一種方法?！辈返诙菍⑻釂栕鳛橐环N教學(xué)技術(shù)技巧來進(jìn)行研究。如張武升在《教學(xué)藝術(shù)論》(1993)中開出專節(jié)“問答的藝術(shù)”來討論提問的藝術(shù)性問題。

最早對(duì)問題提出分類的是Branes（1969）他將問題分為封閉性問題和開放性問題，之后Chandorn（1988）將問題分為聚合性問題和發(fā)散性問題，Long&Sato(1983)將問題分為展示性問題和參考性問題，目前研究界比較普遍接受的是Long&Sato的分類。在這三種分類當(dāng)中，前一項(xiàng)的問題都是比較簡(jiǎn)單的問題，答案唯一或者固定，主要是對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶，主要的目的是進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。而后一項(xiàng)的問題都沒有固定答案，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，做出創(chuàng)造性的回答。這種提問的目的主要是鍛煉學(xué)生用學(xué)過的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。

有關(guān)怎樣提問的問題，是提問策略的研究課題。美國(guó)學(xué)者克拉克等人認(rèn)為，課堂提問要能發(fā)揮積極的作用必須滿足三個(gè)條件:一是良好的問題，二是良好提問的先決條件，三是良好的提問技術(shù);威倫等人提出的提問策略主要包括問題措辭明確策略、問題要適合全班策略、問題鏈繼性策略、平衡各種認(rèn)知水平策略、學(xué)生積極參與策略、探究學(xué)生反應(yīng)策略、待時(shí)策略、學(xué)生提問策略、教師陳述策略、腳本分析策略等十項(xiàng)策略。從總體來看，國(guó)外對(duì)于提問策略的研究主要集中在提問類型、提問后教師的等待時(shí)間、提問的分配、反饋等方面。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂提問研究目前遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂提問研究，英語(yǔ)教學(xué)的課堂提問研究已對(duì)提問目的，提問類型，提問順序以及提問的策略和模式研究相當(dāng)深入。對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問研究相對(duì)零散，對(duì)于課堂提問策略的研究也是鳳毛麟角，僅是從某幾個(gè)特定的角度進(jìn)行了相關(guān)論述。這些論文主要有馬欣華(1988)的《課堂提問))，該文用兩頁(yè)的篇幅扼要介紹了對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問的種類和作用，將教師的提問分為固定性和開放兩種；劉曉雨(2000)的《“提問”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》結(jié)合學(xué)生的心理，探討了課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用，提出提問要能有效激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)、提問要能加強(qiáng)學(xué)生參與課程的程

度以及提問要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的三點(diǎn)提問技巧；傅索雅(2002)的《談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問》論述了課堂提問的重要性及課堂提問要以學(xué)生為中心的原則，得出課堂提問的技巧需要不斷地研究和探索的結(jié)論；還有黃曉穎(2004)的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的提問藝術(shù)》，作者從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提問的意義、基本原則、藝術(shù)形式三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

相關(guān)的碩士畢業(yè)論文有：許葦（2007暨南大學(xué)）的《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問研究》，該論文以暨南大學(xué)漢文化學(xué)院留學(xué)生的基礎(chǔ)課和會(huì)話課課堂為研究對(duì)象，通過課堂錄音，觀摩和訪談為主要研究方法，著重對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問的類型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了相關(guān)的結(jié)論，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。本文得出的主要結(jié)論和相關(guān)建議有教師要適當(dāng)增加參考性問題比例，重視積極反饋，增加重復(fù)表?yè)P(yáng)。

張琨（2008北京師范大學(xué)）的《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽力課堂教師提問策略研究》，本文通過課堂觀摩、錄音轉(zhuǎn)寫和問卷調(diào)查的方式，具體描述了初級(jí)聽力課堂教師提問策略的使用現(xiàn)狀，并結(jié)合可懂性輸入原則和相關(guān)的心理學(xué)理論，提出了關(guān)于聽力課課堂提問的一些相關(guān)建議。曾玉（2006北京語(yǔ)言大學(xué)）的《對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂提問的初步考察》，本文的研究主要是了解和描述優(yōu)秀教師的課堂提問特點(diǎn)，語(yǔ)料是根據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)教學(xué)錄像轉(zhuǎn)寫收集的，以初級(jí)初級(jí)階段優(yōu)秀的綜合課和口語(yǔ)課的示范課為對(duì)象，并結(jié)合問卷調(diào)查的方法進(jìn)行了研究。得出的結(jié)論是教師要多提參考性問題，增加等待時(shí)間，變換提問順序，開展小組活動(dòng)，肯定積極反饋，綜合采用多種提問策略。

綜合以往的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問的研究尚不深入，還有很大的研究空間和研究?jī)r(jià)值。上述幾篇論文僅是從某個(gè)特定的方面做出了研究，要么是優(yōu)秀的示范課（曾玉2006），不具備普遍性，因?yàn)椴⒎撬械恼n都是優(yōu)秀的示范課，要么是專門的聽力課（張琨2008），聽力課具有自身課堂提問明顯多于別的課程的特性，并不適合別的課堂特點(diǎn)。而許葦（2007暨南大學(xué)）的《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問研究》，也僅是選取了初級(jí)基礎(chǔ)課和會(huì)話課做了比較籠統(tǒng)的研究，只是對(duì)教師課堂提問的類型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了相關(guān)的結(jié)論。因此我擬以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的綜合課課程為研究對(duì)象，結(jié)合心理學(xué)，教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)中國(guó)海洋大學(xué)留學(xué)生中心初級(jí)水平的學(xué)生課堂進(jìn)行調(diào)查研究。因?yàn)榫C合課是一門基礎(chǔ)課，在初級(jí)階段，留學(xué)生的綜合課是最多的，它是留學(xué)生在語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等方面奠定良好基礎(chǔ)的主干課程。所以綜合課課堂的教學(xué)研究非常重要，而如何在綜合科的課程教學(xué)中貫徹有效地課堂提問就顯得更加重要。本文打算采取課堂錄音，課堂觀摩，問卷調(diào)查并輔以訪談的形式，對(duì)課堂提問的具體情況作一具體深入的調(diào)查和研究，以期發(fā)現(xiàn)在初級(jí)階段的綜合課課堂教學(xué)中在課堂提問方面教師所存在的問題，通過教師和學(xué)

生對(duì)提問的反饋和評(píng)價(jià)情況，對(duì)有效積極的策略進(jìn)行總結(jié)，對(duì)無(wú)效的教學(xué)策略適當(dāng)進(jìn)行分析并試著提出改進(jìn)的方法。并且通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及教學(xué)新手對(duì)待課堂提問的不同，做一些比較，希望對(duì)對(duì)外教學(xué)課堂的新教師能夠提供有效的課堂提問策略，以提高外漢語(yǔ)教學(xué)水平。

參考資料：

1.劉曉雨.“提問”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)2000年第1期·

2.馬欣華.課堂提問[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1988年第1期

3.黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的提問藝術(shù)!J].中國(guó)科學(xué)教育，2004年第12期

4.傅索雅。談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2002年第1期

第二篇：淺談初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)諺語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（004km.cn）

摘要

漢語(yǔ)俗語(yǔ)是語(yǔ)言語(yǔ)匯的重要部分，有著豐富的文化意義。諺語(yǔ)是俗語(yǔ)的一部分，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄^高的實(shí)用頻率，它簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。把諺語(yǔ)引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)滿足外國(guó)留學(xué)生提高漢語(yǔ)實(shí)際交際能力很有必要。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了初級(jí)階段諺語(yǔ)教學(xué)的必要性和教學(xué)策略。

1“俗語(yǔ)”的界定 2諺語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3諺語(yǔ)教學(xué)的重要性及策略

對(duì)外漢語(yǔ) 關(guān)鍵詞

初級(jí)階段

諺語(yǔ)

《國(guó)際漢語(yǔ)研究論叢》

（一）

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)案例

對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)案例

教學(xué)對(duì)象：二年級(jí)下學(xué)期（中級(jí)二冊(cè)教材）

教學(xué)內(nèi)容：

1．生詞，注重結(jié)構(gòu)，詞義，用法上具有漢語(yǔ)特點(diǎn)的詞匯。

2．課文，通過大聲朗讀以及問題提問等方式加深學(xué)生對(duì)文章大意的理解。3．語(yǔ)言點(diǎn)，重點(diǎn)是語(yǔ)言點(diǎn)的用法及語(yǔ)義的掌握和應(yīng)用。4．練習(xí)，重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)上。5．了解課文中出現(xiàn)的俗語(yǔ)背后深意。教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握所學(xué)生詞，特別是重點(diǎn)生詞的用法。2．掌握并熟練應(yīng)用語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)義用法。

3．理解課文出現(xiàn)的俗語(yǔ)，并領(lǐng)會(huì)作者的心理。教學(xué)方法：

1．對(duì)于生詞和語(yǔ)言點(diǎn)的講解，重點(diǎn)放在詞義、語(yǔ)義以及用法上。在講解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置語(yǔ)境對(duì)重點(diǎn)生詞和語(yǔ)法進(jìn)行操練，幫助學(xué)生理解并掌握，達(dá)到會(huì)應(yīng)用的目的。2．在課文教學(xué)中，在掌握生詞的基礎(chǔ)上，首先通過領(lǐng)讀和大聲朗讀使學(xué)生感知文章，對(duì)難理解處進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，力求掌握文章大意。

3．圍繞課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地提問并小范圍討論，加深學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的把握。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)生詞

同學(xué)們，早上好！在上課前，老師要給你們介紹一句中國(guó)的俗語(yǔ)，（板書：沉默是金）來，我們一起讀一下這句話。（生齊讀）“沉默”就是不說話，保持安靜。大家覺得沉默好嗎,重要嗎？（小范圍討論）（找個(gè)別同學(xué)）你覺得回答老師問題時(shí)，沉默好嗎？開party時(shí)，沉默好嗎？（生答）恩，那這些時(shí)候，沉默還是金嗎？對(duì)，今天呢，我們就“讓沉默不再是金”（板書：讓沉默不再是金）

講課文之前，我們先來認(rèn)識(shí)一下生詞。有誰(shuí)愿意為大家讀一下，恩，在他讀的過程中，其他的同學(xué)幫他聽聽有沒有讀錯(cuò)的地方。（生讀）他讀得真不錯(cuò)！（適當(dāng)糾錯(cuò)，然后，老師領(lǐng)讀一遍。再找平時(shí)發(fā)音好的同學(xué)領(lǐng)讀一遍。）好，我們先看第一個(gè)生詞：

1、復(fù)雜（形）復(fù)雜是指事物多而且亂，主要用在以下三種情況： 例句：（1）如今社會(huì)人際關(guān)系復(fù)雜。——關(guān)系復(fù)雜——簡(jiǎn)單、單純

（2）這道數(shù)學(xué)題很復(fù)雜?！獑栴}復(fù)雜——簡(jiǎn)單、容易

（3）她的想法真的很復(fù)雜，總是想太多?！?思想、想法復(fù)雜——簡(jiǎn)單、單純 這三種不同的情況，它們的反義詞也有一點(diǎn)不同，但都可以用“簡(jiǎn)單”一詞。這一點(diǎn)大家注意一下就可以了。我們來看第二個(gè)詞：

2、耿直（形）跟老師讀。這個(gè)耿直呀，是說一個(gè)人想說什么就說什么，從不拐彎抹角。我們常說：性格（引導(dǎo)學(xué)生說出“耿直”）例句： 他是一個(gè)（性格）耿直的人。

這個(gè)詞還有兩種其他的寫法，鯁直、梗直。其實(shí)，接下來的這個(gè)詞和“耿直”的意思一樣，它的意思表現(xiàn)得很明顯。第三個(gè)生詞是什么？

3、快人快語(yǔ) 我們常常把它寫成“快言快語(yǔ)”。

近義詞：心直口快

反義詞：吞吞吐吐 就是說有些人說一句話之前要先想半個(gè)小時(shí)，我們就說： 例如：他說話吞吞吐吐的。

那大家說說，你們喜歡哪一種人?。渴枪⒅?，快言快語(yǔ)，心直口快的的，還是吞吞吐吐的？（學(xué)生回答）很明顯！好，我們接著往下看，4、打抱不平（走到同學(xué)們中間，什么都不說，打一下A同學(xué)）老師剛才說面都沒說就打了A同學(xué)一下，這時(shí)候，B同學(xué)看到后，覺得老師打A同學(xué)很不公平，他很可憐，所以，B同學(xué)就打了老師一下。那我們說B同學(xué)的這種行為就叫“打抱不平”。我們可以把這句話完整地說成，“B同學(xué)為A同學(xué)打抱不平?！?/p>

在用這個(gè)詞的時(shí)候，要注意不要把“抱”寫成“報(bào)”。好，看第五個(gè)生詞

5、得罪（動(dòng)）意思是“使……不高興”。我們常說：~人，~領(lǐng)導(dǎo)?！澳銈冏詈貌灰米镂遥⌒目荚嚥患案?。”（教室笑）

例如：他做了不少得罪人的事兒。恩，這就是得罪。我們看最后一個(gè)詞

6、遭 雖然只有一個(gè)字，但它的意思不止一個(gè)。

（1）動(dòng)詞 作動(dòng)詞時(shí)，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~難，~災(zāi)，~險(xiǎn)

（2）量詞 它還有做量詞的情況，相當(dāng)于“回、次”。我們班都有誰(shuí)是第一次來中國(guó)？恩，我們就可以說：來中國(guó)，我還是第一遭。對(duì)我來說，接觸到這么多可愛的外國(guó)留學(xué)生，今天還是頭一遭。

課文中出現(xiàn)的是“遭”做動(dòng)詞的情況。

再帶學(xué)生一起讀一遍這六個(gè)生詞（生齊讀）。生詞就先學(xué)到這兒！

二、學(xué)習(xí)課文

學(xué)生分讀1、2自然段，然后老師讀一遍 根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：

1、大學(xué)畢業(yè)時(shí)，教授是怎么對(duì)“我”說的？

2、教授的話是什么意思呢？用文中的話回答。

3、教授的話讓“我”想到誰(shuí)了呢？

4、“我”父親是怎樣一個(gè)人？

5、父親為什么一生都不順？

6、他吃虧又是因?yàn)槭裁矗?/p>

7、“我”畢業(yè)以后到哪兒工作了？

8、到工作崗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。”引出語(yǔ)言點(diǎn)：一……就……）

看來大家聽得都很認(rèn)真！現(xiàn)在你們看課本上的這句話（一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。板書：一……就……）這呀，是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。它有兩個(gè)用法

（1）表示的是一個(gè)動(dòng)作或是情況出現(xiàn)以后緊接著又出現(xiàn)了另一個(gè)動(dòng)作或是情況。連接的前后兩個(gè)句子的主語(yǔ)可以相同，也可以不同；前后兩句的動(dòng)詞一般是不一樣的。（引導(dǎo)同學(xué)）一會(huì)兒放學(xué)后你要做什么？（生答：去食堂吃飯，回宿舍……）我們就可以說，例如：一放學(xué)，我就去食堂吃飯。

一放學(xué)，我就回宿舍。

（引導(dǎo)同學(xué)）你平時(shí)有時(shí)間都喜歡做什么呢？（生答：睡覺，看書，打球）（請(qǐng)學(xué)生造句。）

例如：他一有時(shí)間就睡覺。（看書，打球）

在主語(yǔ)不相同的時(shí)候，也可以用“一….就…”，例如：她一打球，我就去加油！給出幾組詞語(yǔ)，讓學(xué)生造句 a．我 睡覺 她 說話 b．老師 提問 我 緊張 c．我 回家 媽媽 高興

（2）表示一個(gè)動(dòng)作一發(fā)生就到了一個(gè)很高的程度。這時(shí)句子只能有一個(gè)主語(yǔ)，前后兩個(gè)動(dòng)詞是一樣的，或者用“是”代替后一個(gè)動(dòng)詞。

（引導(dǎo)同學(xué)）我們已經(jīng)上了一上午的課了，怎么樣，累不累？（生答：累……）例如：“我們一上課就是（上）一上午，大家都累了?！?/p>

（引導(dǎo)同學(xué)）你在北京住了多久了？（生答：三個(gè)月，一年……）例如：他在北京一住就是（?。┤齻€(gè)月（一年）

（引導(dǎo)同學(xué)）食堂早餐的包子，你能吃幾個(gè)？（四個(gè)，六個(gè)……）（請(qǐng)學(xué)生造句）。例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四個(gè)。（六個(gè)）把以上的句讀一遍，（生齊讀）

擴(kuò)展練習(xí)：

用“一……就……”完成下面的對(duì)話，注意它的兩種不同的意思：

（一）前后動(dòng)詞一樣，或用“是”代替后一個(gè)動(dòng)詞：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多長(zhǎng)時(shí)間？

B：我們已經(jīng)十年沒見面了，所以。

2、A：她在商場(chǎng)買了多少衣服？

B：她覺得那兒的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后動(dòng)詞不一樣：

1、A：你聽完報(bào)告以后去哪兒了？ B：。

2、A：你什么時(shí)候給我回信的？ B：。作業(yè)：

復(fù)習(xí)上課學(xué)過的生詞和句型 復(fù)習(xí)課文 課文：

讓沉默不再是金（節(jié)選）

大學(xué)畢業(yè)時(shí)，教授對(duì)我們這些即將走上工作崗位的學(xué)生說：“進(jìn)入社會(huì)，切記沉默是金?。　苯淌诘囊馑际?，如今社會(huì)人際關(guān)系復(fù)雜，隨時(shí)都可能遇到麻煩。教授的話是我不由得想起了父親。我父親性格耿直，快人快語(yǔ)，還愛打抱不平，因?yàn)榈米镱I(lǐng)導(dǎo)而遭到報(bào)復(fù)，一生都很不順。母親說，你爸爸吃虧就因?yàn)樗菑堊臁?/p>

三個(gè)月后，我來到一家高新技術(shù)研究院工作。一走上工作崗位，我就把“沉默是金”作為信條。每天早晨總是第一個(gè)到辦公室——打水、擦桌子、取報(bào)紙，這些活干完后，我才靜靜地坐到自己的辦公桌前等待領(lǐng)導(dǎo)和同事們的到來。

第四篇：論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段文化因素教學(xué)

論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段文化因素教學(xué)

[摘 要]目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系已經(jīng)得到了充分認(rèn)識(shí)，文化教學(xué)大綱也即將出臺(tái)，但針對(duì)初級(jí)階段文化因素的教學(xué)的必要性及重要性還未引起足夠的重視，這勢(shì)必會(huì)對(duì)留學(xué)生跨文化交際造成影響。文章試從對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的文化因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等方面進(jìn)行闡述，以期引起人們對(duì)初級(jí)階段文化因素教學(xué)的重視，更好地指導(dǎo)教學(xué)。[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ) 初級(jí) 文化因素 教學(xué)

從上世紀(jì)九十年代到現(xiàn)在近二十多年的時(shí)間，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)就語(yǔ)言教學(xué)中融入文化教學(xué)達(dá)成了共識(shí)，目前文化教學(xué)大綱也正在醞釀中。縱觀目前的對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)，在中高級(jí)階段一般都有相應(yīng)的文化課程教學(xué)安排，而在初級(jí)階段，很多人認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)是簡(jiǎn)單而有限的，在這些有限的語(yǔ)言知識(shí)里似乎沒有特別的文化需要介紹，如刻意在教學(xué)中導(dǎo)入文化因素，又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言水平的限制而很難做到。針對(duì)上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)，筆者試從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的文化因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等方面來一一闡述，以期引起人們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段文化因素教學(xué)的重視，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）對(duì)“初級(jí)”的界定

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“初級(jí)”的界定:根據(jù)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部于1995年頒布的《漢語(yǔ)水平等級(jí)

標(biāo)準(zhǔn)》界定的“五級(jí)”的體系來看，初級(jí)水平與一、二級(jí)相對(duì)應(yīng)，即完成了一、二級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)完了“普通話全部聲、韻、調(diào)，甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)，甲乙級(jí)漢字1604個(gè)，甲乙兩級(jí)語(yǔ)法252項(xiàng)”就達(dá)到了初級(jí)水平。

《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“初級(jí)”的界定則是:根據(jù)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2007年5月頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》界定的“五級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)來看，初級(jí)水平與一、二級(jí)相適應(yīng)。完成二級(jí)的學(xué)習(xí)，所需要達(dá)到的漢語(yǔ)能力要求是:能基本讀懂與個(gè)人或日常生活密切相關(guān)的熟悉而簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料。能就常見話題以較簡(jiǎn)單的方式與他人溝通，介紹自己或他人的基本情況，有時(shí)需要借助肢體語(yǔ)言或其他手段的幫助。

（二）對(duì)“文化因素”的說明

“文化”范圍極其寬泛，人類創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富都是文化，而我們平時(shí)腦海中文化的概念——經(jīng)史典籍、典章制度、政治思想、歷史地理之類，這些都是所謂的“大文化”，這些大文化對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)生來說，的確是不必要的。然而，文化所包含的不僅僅是這些“大文化”，還有一些諸如行為方式、技巧及民族風(fēng)俗習(xí)慣等蘊(yùn)藏在語(yǔ)言中的“小文化”，為了與大文化相區(qū)分，我們經(jīng)常稱它們?yōu)椤拔幕蛩亍?，取用這個(gè)文化概念，“那么在初級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中就不是‘無(wú)文化可言’了。從某種意義上講，任何語(yǔ)言形式，都能負(fù)載一定的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言形式只有賦予它一定的文化內(nèi)涵，才是有意義的”①，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)文化

主要是指學(xué)習(xí)這種“小文化”，“文化因素”。

（三）教學(xué)目標(biāo)

早在1993年，前國(guó)家教委主任朱開軒在第四屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)談?wù)摃?huì)上就指出：“對(duì)外漢語(yǔ)的工作重點(diǎn)就是傳播漢語(yǔ)，漢語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系中國(guó)文化，要圍繞漢語(yǔ)教學(xué)去有效地介紹中國(guó)文化，溝通與世界各國(guó)的關(guān)系。”這一具有行政力度的呼吁其實(shí)就給當(dāng)時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化理論研究和文化教學(xué)指明了方向，對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的重點(diǎn)就在與溝通與他人、他國(guó)的關(guān)系，進(jìn)行跨文化交流。從初級(jí)階段留學(xué)生的實(shí)際情況來看，留學(xué)生初到中國(guó)，進(jìn)入一個(gè)不同的社會(huì)環(huán)境，必然要經(jīng)歷一個(gè)文化適應(yīng)過程。布朗在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則》一書中將文化適應(yīng)過程分為四個(gè)階段:①新奇興奮階段(即“蜜月期”);②文化沖擊階段;③緩慢起伏的恢復(fù)階段;④基本或完全適應(yīng)階段。②一般來說，適應(yīng)目的語(yǔ)文化的過程需要一年左右的時(shí)間。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)過程通常也是一學(xué)年。剛到中國(guó)的留學(xué)生在初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)也是一個(gè)極為重要的文化適應(yīng)過程。在初到異國(guó)的新奇、興奮之后，處于完全陌生的社會(huì)環(huán)境下，留學(xué)生開始遇到各種困難。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，都必須與目的語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交際，他們面對(duì)著由于文化差異導(dǎo)致的交際規(guī)則、思維方式、行為舉止等的不同，受到強(qiáng)烈的文化沖擊語(yǔ)言能力的限制致使他們不能順暢地進(jìn)行交流，加之沉重的學(xué)習(xí)壓力，處于文化適應(yīng)過程第二階段的留學(xué)生極易產(chǎn)生挫折感甚至對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的反感。在這個(gè)階段，適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)能夠緩和文化沖擊，提高留學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，幫助他們樹立信心，減少挫折感，從而使他們順利渡過困難重重的第二階段。

從文化適應(yīng)過程的第二階段到第三階段的過渡至關(guān)重要。對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者來說，這個(gè)關(guān)鍵的過渡時(shí)期中，他們?nèi)蕴幱谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在第二、第三階段之間存在著一個(gè)門檻，如果學(xué)習(xí)者能夠順利過渡，就能夠完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握基本的語(yǔ)言交際技能，進(jìn)行更高層次的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí);反之，則會(huì)徘徊不前，倍感困惑，很難在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有所突破。因此，第二語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段就成了幫助學(xué)習(xí)者克服文化休克的關(guān)鍵時(shí)期，在文化適應(yīng)的過程中，目的語(yǔ)的教學(xué)可以減少學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言能力限制而產(chǎn)生的隔閡感;而文化因素的導(dǎo)入更可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更有效、全面的語(yǔ)言知交際文化。因此在初級(jí)階段語(yǔ)言教學(xué)中文化因素的介紹是為了培養(yǎng)學(xué)生使用他所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際服務(wù)的，此階段文化因素的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高跨文化交際能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

文化內(nèi)容十分復(fù)雜，不同的文化內(nèi)容彼此交織，相互滲透，將什么樣的的文化因素融入到初級(jí)階段教學(xué)中是一項(xiàng)龐雜的工作，對(duì)外漢語(yǔ)界前輩們?cè)谙嚓P(guān)方面已經(jīng)做了很有意義的探索，值得借鑒。胡明揚(yáng)（1993）專文研究了文化因素問題，認(rèn)為特定的自然環(huán)境、物質(zhì)生活條件、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)制度、精神文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)心態(tài)以及認(rèn)識(shí)方式等六個(gè)方面受文化因素影響比較明顯，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮。

陳光磊（1992）提出四種文化導(dǎo)入方法，從漢語(yǔ)語(yǔ)言本身角度還提出將文化分為“語(yǔ)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用文化。

魏春木、卞覺非（1992）采用文化理論跟實(shí)際需要相結(jié)合的方法，將文化大致氛圍文化行為和文化心理兩大部分，并別細(xì)分成114項(xiàng)具體的文化項(xiàng)目。

趙賢州（1992）列舉了交際文化的12個(gè)方面，認(rèn)為“第二語(yǔ)言教學(xué)必須考慮同步進(jìn)行第二文化導(dǎo)入”。

盧偉（2005）將中國(guó)文化分成10個(gè)總類，即：社會(huì)交際、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育、時(shí)間觀念、空間觀念、價(jià)值觀念、象征觀念、健康。再將它們分布為31個(gè)子類，共涉及大約190個(gè)文化點(diǎn)。

張占一（1992）認(rèn)為可以分為兩個(gè)方面：交際文化和知識(shí)文化，交際文化指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素，所謂知識(shí)文化，指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。

上述不同的分類方法基于不同的出發(fā)點(diǎn)，適用于不同的目的，在某些方面有異曲同工之處。筆者認(rèn)為按照知識(shí)文化和交際文化的分類適用于教學(xué)。根據(jù)上文中提到過的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的目標(biāo)及留學(xué)生實(shí)際情況，在初級(jí)階段跨文化交際理解的問題最為突出，文化因素主要以交際文化存在（當(dāng)然也有少量的知識(shí)文化存在），主要反映在有關(guān)生活習(xí)俗范疇，到了中、高級(jí)階段交際文化因素就轉(zhuǎn)

入“具有濃重文化色彩的詞語(yǔ)”為主的范圍，具體地更多反映在成語(yǔ)典故、警句格言、新詞語(yǔ)、習(xí)用語(yǔ)、隱喻、簡(jiǎn)稱、縮略語(yǔ)等方面。拿最簡(jiǎn)單的打招呼來說吧。中國(guó)人見到熟入打招呼除了說“你好”之外，更多的是說“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“干什么去？”等等?？稍跉W美文化中，這些屬于個(gè)人私事，不屬于問候語(yǔ)。諸如此類涉及生活習(xí)慣、風(fēng)俗的說法以及有關(guān)的非語(yǔ)言交際行為和現(xiàn)象，這些屬于交際文化的方面，都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的重點(diǎn)。

魏春木﹑卞覺非將文化大致氛圍文化行為和文化心理兩大部分，這種分類與知識(shí)文化和交際文化有些不謀而合，這里的文化行為是基于學(xué)生的實(shí)際交際需要而產(chǎn)生的，文化行為現(xiàn)象反映在初級(jí)階段也最為突出。文化行為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際交往介入與否可再細(xì)分為介入性文化行為項(xiàng)目和非介入性文化行為項(xiàng)目，把學(xué)生能夠介入的文化內(nèi)容劃分為介入性文化行為項(xiàng)目，如打招呼，約會(huì)之類；而把學(xué)生不能介入的文化內(nèi)容劃分為非介入性文化行為項(xiàng)目，如中國(guó)家庭消費(fèi)等，當(dāng)然這樣的劃分也是根據(jù)學(xué)生實(shí)際交際需要，從淺到深的考慮。

綜合諸人觀點(diǎn)，在初級(jí)階段筆者認(rèn)為可以主要依次導(dǎo)入：屬于滿足生存需要、屬于表達(dá)時(shí)空意義、屬于保持人際觀點(diǎn)、屬于表示感情態(tài)度、屬于家庭生活、屬于娛樂活動(dòng)、屬于情愛婚姻、屬于社會(huì)責(zé)任、屬于人生價(jià)值觀念、屬于自然觀的。

三、教學(xué)原則

前文已分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，為使學(xué)生更有效理解和掌握必要的文化知識(shí)，教師在進(jìn)行文化因素教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾條主要原則：

（一）交際原則

根據(jù)語(yǔ)言的交際功能，以及文中提到初級(jí)階段文化因素教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力，避免學(xué)生使用語(yǔ)言交際時(shí)產(chǎn)生障礙。因此遵循交際原則就是要在語(yǔ)言教學(xué)中教授容易使學(xué)生在理解和使用語(yǔ)言知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生交際誤解或者可以直接導(dǎo)致無(wú)效交際的語(yǔ)言文化知識(shí)。魯健驥教授在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法》一文中就提到“特別在基礎(chǔ)階段介紹中國(guó)文化，有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)不可不注意，一是要側(cè)重介紹當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活中那些“活”的文化習(xí)俗，而不必介紹那些已經(jīng)過是的、古代的、傳統(tǒng)的、或在現(xiàn)實(shí)生活中已極為少見，對(duì)外國(guó)學(xué)生與中國(guó)人的交際沒多少實(shí)際價(jià)值的文化習(xí)俗；第二個(gè)側(cè)重點(diǎn)是介紹有普遍意義的，有一定文化教養(yǎng)的中國(guó)人（例如知識(shí)分子層）身上反映的文化習(xí)俗。這兩點(diǎn)就是指文化教學(xué)的交際性，所教授的文化內(nèi)容在留學(xué)生實(shí)際交際中要立竿見影地發(fā)揮作用。③

（二）對(duì)比原則

對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來說，漢語(yǔ)與中國(guó)文化是陌生的，因此在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過程中會(huì)自覺不自覺地存在一個(gè)文化對(duì)比環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)之前要充分把握好這一點(diǎn)，首先要明確確立一個(gè)中外文化參照體系。如從歐美學(xué)生的角度來看所學(xué)漢語(yǔ)的文化，教師首先就要從中

西方相比較的角度來確立對(duì)歐美學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化導(dǎo)入教學(xué)的范圍和內(nèi)容。在教學(xué)大綱中注重對(duì)比兩種語(yǔ)言所承載的文化背景的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，課堂上一定要讓學(xué)生清楚兩種文化知識(shí)與文化背景的不同點(diǎn)，避免學(xué)生想當(dāng)然的文化認(rèn)知錯(cuò)誤。

（三）適度原則

這里說的適度首先是要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，明確文化因素教授的內(nèi)容是否適應(yīng)具體教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須要導(dǎo)入的文化內(nèi)容，而不是不顧學(xué)生接受能力或?qū)嶋H情況采取填鴨式的教學(xué)。適度的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度制定的，有針對(duì)地解決當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的文化障礙，并在講解中適當(dāng)?shù)匮由煲幌挛幕尘敖榻B，以便掃清目前或近期遇到文化交流障礙。中國(guó)有五千年的歷史，文化底蘊(yùn)尤其豐厚，即使是地道的中國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的理解與掌握也是有限的，因此缺乏適度性，盲目寬泛或是過于深入式地文化導(dǎo)入必定會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，而且也很可能超出了學(xué)生能夠授受并理解的范圍，反而引起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。

（四）準(zhǔn)確原則

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上教師應(yīng)該對(duì)教材上的內(nèi)容以及教授給學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)有準(zhǔn)確的理解與充分詳實(shí)的教學(xué)依據(jù)，不能因?yàn)闈h語(yǔ)是自己的本民族語(yǔ)就在課堂上一些文化現(xiàn)象“想當(dāng)然”的解釋。往往我們認(rèn)為最常見的事情，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來說理解起來最難，而真正想讓他們弄懂給他們解釋時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不準(zhǔn)確，這就需要教師要有文化的敏感力，并且要善于總結(jié)，準(zhǔn)確地將中國(guó)文化獨(dú)特之處闡述出來。參考文獻(xiàn)：

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[12]婁毅.關(guān)于ap漢語(yǔ)與文化教材文化內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[j] ．語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006，（6）

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①魯鍵驥 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法 《語(yǔ)言教學(xué)與研究》 第38頁(yè) 1990年第1期

②h.n.brown，principles of language and teaching, beijing: foreign language teaching and research press, 2002, p.227.③魯健驥(1990)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法 《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第1期38－39 作者簡(jiǎn)介：

陳麗芬:（1981—），女，湖北武漢人，碩士，上海電機(jī)學(xué)院教師。研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)?；痦?xiàng)目：

上海電機(jī)學(xué)院青年教師科研基金項(xiàng)目資助（09c208）

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教案

中級(jí)綜合課課堂教案設(shè)計(jì)

《老人的生活》

一、教學(xué)對(duì)象

漢語(yǔ)水平為中級(jí)的留學(xué)生

二、所用教材

《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程（上冊(cè)）》（陳灼主編，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996）

三、教學(xué)目的

理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點(diǎn)，提高成段表達(dá)能力 理解并能靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞匯 掌握相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)

四、教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)詞匯：傳統(tǒng)，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語(yǔ)法點(diǎn)：滿足，提供的用法；句式講解和運(yùn)用

五、教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)詞的使用，句式的用法

六、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

七、教學(xué)內(nèi)容與步驟 第1課時(shí)

（一）說明講課內(nèi)容，重點(diǎn)

內(nèi)容：課文中詞語(yǔ)的讀音，意思，用法 重點(diǎn)：動(dòng)詞的用法（滿足，提供）

（二）學(xué)習(xí)生詞（25分鐘）

領(lǐng)讀生詞，學(xué)生朗讀，糾正發(fā)音，解釋意思（每個(gè)詞后有其英文標(biāo)注）重點(diǎn)詞語(yǔ)講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關(guān)系圖來解釋意思

寂寞：簡(jiǎn)單舉例來解釋或用英語(yǔ)來說明，讓學(xué)生照例句造句，需說明是一個(gè)表示心情的詞（感觀詞）

傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對(duì)比說明。先告訴學(xué)生中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學(xué)生說說西方圣誕節(jié)的習(xí)俗來進(jìn)一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動(dòng)詞和形容詞）。用課件上的例句來對(duì)比說明，再讓同學(xué)用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學(xué)分別有兩種方法造句，學(xué)會(huì)應(yīng)用。提供：先說明詞性（動(dòng)詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學(xué)生練習(xí)造句

（三）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，練習(xí)用法（造句）（15分鐘）課后練習(xí)

1.復(fù)習(xí)課堂上的詞語(yǔ) 2.預(yù)習(xí)課文

第2課時(shí)

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個(gè)部分：

第一部分：“中國(guó)有一個(gè)傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動(dòng)中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.中國(guó)的傳統(tǒng)是什么？

2.中國(guó)傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無(wú)法照顧老人？ 4.你認(rèn)為老人應(yīng)該怎么生活？

5.你贊成中國(guó)老人的傳統(tǒng)生活嗎？你們國(guó)家的老人是怎么生活的？ 重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）由??來??：（被動(dòng)句式）（被動(dòng)方）由（主動(dòng)）來+動(dòng)詞 由兒子來照顧

所以：因?yàn)??所以??（表因果關(guān)系）如果??就??（表假設(shè)關(guān)系）隨著??：隨著+條件 隨著社會(huì)發(fā)展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好

越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關(guān)系）

雖然??卻/但是（表轉(zhuǎn)折）句式練習(xí)（10分鐘）

第3課時(shí) 課文第三部分

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？ 2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國(guó)家有類似的機(jī)構(gòu)嗎？

重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰(shuí)？ 2.不但??而且??

3.對(duì)于??是??：對(duì)于（誰(shuí)/什么）（來說）是（怎么樣的）

對(duì)于老人是重要的

句式練習(xí)（10分鐘）

第4課時(shí) 課文第四部分

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國(guó)的老人面對(duì)什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點(diǎn)講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰(shuí)的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰(shuí)的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰(shuí)）提供（什么）句式練習(xí)（8分鐘）課文總結(jié)（2分鐘）