第一篇：大學英語教師課堂提問的意義和策略

大學英語教師課堂提問的意義和策略

李雅

摘 要：課堂提問是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)之一.本文對國內(nèi)外就課堂提問的主要研究狀況進行了綜述,從交互假設、輸入假設和輸出假設的角度分析了課堂提問的意義,并針對我國現(xiàn)行大學英語課堂上教師提問時存在的問題,總結(jié)了提問類型、提問后等待時間、提問學生的分布情況、提問后教師反饋和提問技巧等五個方面的提問策略.關鍵詞：課堂提問類型;課堂提問意義;課堂提問策略

作者單位：李雅（華南農(nóng)業(yè)大學,外國語學院,廣東,廣州,510642）參考文獻：

[1]Allwright,R.1984.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics 5.[2]Brock,C.1986.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly 20/1.[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994.[4]Nunan,D.1987.Communicative language teaching:Making it work[J].ELT Journal 41/2.[5]Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.[6]胡清球,埃德·尼可森,陳煒.大學英語教師課堂提問模式調(diào)查分析

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第二篇：淺談小學數(shù)學課堂提問策略

淺談小學數(shù)學課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調(diào)控教學的過程，提高課堂教學的質(zhì)量。本文分析了小學數(shù)學教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進，引趣激思，機智應對的有效策略進行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學生回答，或?qū)W生還沒有回應，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學生大量的思考與體驗時間，最終把學生教得沒問題，以為這才算成功的教學。而有時教師讓學生相互交流討論，可最終為了趕教學進度還是由教師提供標準答案，學生仍然被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預先設定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學生的興趣，不能真正誘發(fā)學生學習的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個學生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后抽叫學生回答。這樣使班上的每一位同學都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點名讓某一學生回答，或者提出問題后立刻叫學生回答，那么就只有被點名的學生思考，其他學生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學生，給這些學生機會回答，使得每一個學生都參與到學習的過程當中。

因此，在叫學生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進

在小學教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導學生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設計具有一定臺階的針對性的提問，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越愛學。

（三）引趣激思

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”, 是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學中, 問題情景的創(chuàng)設如果能從學生的已有經(jīng)驗出發(fā), 緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境, 創(chuàng)設生動的并有助于學生主動學習的問題情境, 就能激發(fā)學生的學習興趣, 進一步發(fā)展學生的思維能力, 增強學生學好數(shù)學的信心。這樣的數(shù)學課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學中，我設計了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊

花花隊

大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花

成績圖

師：哪個隊的實力強，獎牌應該發(fā)給誰？

生：應該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊，虎虎隊共投進15個比花花隊多，獎牌應 發(fā)給虎虎隊；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數(shù)變成了幾？（16個）獎牌應該發(fā)給花花隊！

生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生深入思考）生：把幾個數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的問題情境，在教師恰當?shù)囊龑拢瑢W生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。結(jié)語

當然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則會增強學生的信心，使他們的思路清新，回答準確。本人通過教育實習及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第三篇：如何設計課堂提問的策略

如何設計課堂提問的策略

摘要：課堂提問的策略是“問題引導、當堂訓練”教學模式中非常重要的組成部分，如何設計提問的策略，直接影響到學生的學習興趣和教學的有效性。因此，在課堂提問的時候要在設計問題方面、面對所有學生方面和導向性方面做好功夫，才能激發(fā)學生學習的積極性，才能打造好高效課堂。

關鍵詞：課堂提問 策略 面向全體 問題引導、當堂訓練

一、引言

自2002年以來我校著手研究課堂教學改革，至2005年我校科研課題結(jié)題，我校從教學實踐中總結(jié)出了“問題引導，當堂訓練”的教學模式。對于我們私立學校普遍存在的教師流動性大的特點，為了使這一教學模式推廣到每一個新老教師的教學課堂，而課堂提問又是這一模式的非常重要的組成部分。而據(jù)我所了解的學校教學的現(xiàn)狀是：許多老師在課堂中的提問還存在有以下幾個不足的問題：①課堂教學中問題的設置不合理；②提問對象只對優(yōu)生；③問題引導出現(xiàn)偏差。課堂上許多學生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠活躍，學生啟而不發(fā)，呼而不答，或是教師提問學生齊聲應答。這給問題引導教學模式的普及帶來了很大的障礙。

課堂提問是我們教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果我們教師能恰當有效的提問，就能夠激起學生思維的火花，使我們的課堂充滿探究氣氛。對此，我們教師要創(chuàng)造性地開展問題教學，營造教與學的和諧的課堂氛圍。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，是“問題引導，當堂訓練”教學模式的精髓。

二、對課堂提問的一些思考

本人理解的“課堂提問”：就是在課堂教學這一特定的活動中，為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列的問題。它是我們教師與學生以問題為中介進行正常溝通的有效方法和手段，也是我?！皢栴}引導，當堂訓練”教學模式的精髓。課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯(lián)系教師、學生和教材知識的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。有效的提問就是能引起學生學習興趣的提問，也是我們教師科學地處理好：何處提問、提什么問題、怎樣呈現(xiàn)問題等環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學生把握重點與化解難點，激起學生思維的火花。教師如果能夠創(chuàng)造一個情境，讓學生根據(jù)情境提出問題那才是問題引導教學的最高境界。

三、在數(shù)學課堂教學過程中如何設計問題

（一）問題的設置

1.要合理的設計問題

我們必須要改傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”這樣比較沉悶的單一的課堂教學模式。重視把課堂真正還給學生，讓我們的課堂充滿生命的活力。要真正的把課堂“還”給學生，不僅僅停留在表面上，就是要在課堂提問時的問題設置上恰當?shù)脑O計問題。設計的問題不能偏離教學主題，課堂上要緊扣主題目標提出問題，不能問一些支離破碎漫無目的而偏離教學目標的問題。問題指向要明確，那就是要問一些能理解課堂知識重點的問題，問一些能分解難點的問題，從而達到解決問題的目的。

2.設計一些具有啟發(fā)性的問題

師生間的問與答，應該是一些學生需要經(jīng)過思考才能回答的問題，也就是要求學生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題.這樣的問題不僅僅能激發(fā)學生上課的積極性，并且能培養(yǎng)學生自覺探究的習慣。而高效率的問題能夠促進學生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展學生的思維、及時反饋教學信息、提高教學質(zhì)量。課堂提問作為達成教學目標的重要手段，從根本上是要促進學生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學的問題設計必須圍繞這一目標來進行。

3.設計一些難易適中的問題

我們的數(shù)學課堂提問應當是從優(yōu)等生、中等生、學困生的實際出發(fā)，即要求處于不同層次的學生都能夠掌握一定的知識，我們所設計的內(nèi)容不能只看優(yōu)等生的表演，更不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生“吃得飽”，而中等生和后進生卻“撐不了”。問題的設計要遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學原則。問題之間要有過渡。學生的學習效果與學生的課堂參與度、回答問題機會的多少是直接關聯(lián)的。我們提問題時應該確保所有學生有同等的回答問題的機會，老師應該面向所有的學生特別是學困生提問，這樣學生才能更好地集中精力學習。

（1）同一個問題我們對于不同的層次學生要區(qū)別來對待。積極鼓勵和保護學生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學生，讓學生在分析問題中都能有所作為，而不能只設計成讓學習好的學生代替其他學生分析，否則將嚴重影響學困生分析、解決問題能力的提高，只能是讓學困生更加“雪上加霜”。

（2）在問與答之間，要有充分的時間空間，以便于學生深思，也就是說當老師提出問題之后不急于找學生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學生不同的時間考慮。還要下到學生中去了解學生思考的情況，有必要時就加以點撥，降低問題的難度，事實上我們許多老師在上課時提問后并沒有給學生思考的時間，問題出來沒有幾秒鐘老師就喋喋不休的說答案說過程，說提示等等。學生根本沒有獨立思考的時間和空間，這樣的問題形同虛設，等于沒問。對于具有一定梯度的問題，時間要依據(jù)學生的反應和問題的難易情況適當?shù)匮娱L。要有意識的請那些容易出現(xiàn)問題并且具有代表性的學生回答，只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們的課堂才有了契機，才能利用課堂及時解決問題。切忌不要請優(yōu)生能回答正確就過了，其實對于那些優(yōu)等生，你不問他們已經(jīng)會的了?；蛘邽榱粟s進度而故意請一些優(yōu)等生回答問題，使我們的課堂順利進行下去就覺得可以了，其實這只是我們老師的一種“掩耳盜鈴”的行為罷了。

4、設計一些能看出學生思維過程的問題，讓學生真正的學會學習

在課堂上很多老師只關注學生的答案，練習時為了節(jié)省思考問題的時間趕教學進度，于是只要學生的答案而不要學生的思考過程，以為只要學生的答案正確，就代表學生已經(jīng)掌握問題了。這樣做根本無法看出學生的思維過程是否恰當或者思考問題是不是全面，得出的答案是偶然的還是必然的。我們經(jīng)常還可以發(fā)現(xiàn)：對學生不妥當?shù)幕卮?，老師沒有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法，而是直接給出一個答案讓學生記住。這樣學生的理解仍處于模糊的狀態(tài)，沒有理解，課后學生自然就會忘記了。老師沒有給出具體解決問題的方法、思路，學生是不能真正解決問題、學會學習的；同時也約束、限制了學生的思維。還有許多老師上課在巡視學生解答情況時，只喜歡找一些尖子學生的答案做所有的學生答案的代表，這樣課堂雖然看起來很順，但是中等學生和中等偏下的學生根本就沒有掌握所要學習的知識。這樣以優(yōu)秀學生代表所有的學生的做法是“掩耳盜鈴，自欺欺人”，最后只能使班級的成績越來越差。

（二）提問的對象要面向全體學生

我們經(jīng)?？梢栽诼犝n中發(fā)現(xiàn)，許多教師提問的對象存在以下幾個問題：（1）所提的問題難度或靈活性太大，能回答問題的也只是少數(shù)的優(yōu)生，這樣的提問使我們的課堂變成了優(yōu)生表演的舞臺，后進生變成了觀眾，或者變成了聽眾、配角。（2）提問過于簡單，學生能夠不加思考就能呼出答案的問題，浪費學生的學習時間；（3）問題不分層次，學生回答完不知其所以然；（4）提問不給學生思考時間，總是讓學生倉促上陣，這樣使問題變成了擺設，沒有達到提問的目的；（5）課前準備不充分，老師問題指向不明，教師表述不清楚，一個問題教師喋喋不休不斷補充，學生最后也不知道老師問了什么。所以要做好課前備課，加強我們教師的語言的修養(yǎng)，提高自己的表達能力，力求問題精煉，不說廢話；（6）提問對象老是選擇固定的幾個同學回答問題，或是以自己的情緒喜好來決定某個學生回答問題，不能選擇那些能代表大多數(shù)水平的學生發(fā)言。我覺得，提問的對象應該是班級里的每一個學生。

提問的技巧要按不同的課型精心設計一些豐富多彩的問題，這些問題要使學生在課堂中產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花。在學生回答完問題后，教師應該多問學生幾個為什么？當然這樣的提問最好是由其他學生提出來更好。這樣的課堂充分發(fā)揮了每一個學生的積極性，回答問題的學生要認真思考如何解答其他同學或教師的提問，其他的學生要認真的聽，認真的理解，又要想自己該提個什么樣的問題能難住回答問題的同學，還要對同學回答問題的的情況進行分析、歸納、總結(jié)，使每一個學生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)了學生邏輯思維的能力。在學生回答完問題后，教師必須對學生的回答作出反應，即對學生的回答進行適度的澄清、綜合處理、擴展、修改、提升并且評價。我們要避免直接讓學生說出答案或者叫另一個學生來回答同一個問題，我們要強化學生的參與和努力的過程，而不是單一的強調(diào)答案的正確性。對回答問題錯誤的學生教師先要聽一聽其理由，希望學生能夠自圓其說。知道學生在解題時錯誤出在哪里，然后適當?shù)卣埰渌麑W生談談自己的想法，讓學生之間進行相互學習。最后老師必須給出正確的解題思路，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。

（三）、問題導向要明確

1、首先要以本節(jié)課的教學目標為問題設計的導向。

①明確提問的目的，教師要全面分析每一節(jié)課的各項任務，針對每項任務從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，要設計一些較高水平的問題。

②我們在備課時，要精心地把問題導向教學的重點處、思考的轉(zhuǎn)折點上、理解的難點上。

2、以學生的特點為基礎。

①要根據(jù)本班學生已有的知識或回答情況，靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使我們的教學問題在學生易于感受到的生活情境之中，使之適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。②我們要能夠準確找到學生的“邏輯起點”也就是要恰到好處地觸及學生的“大腦中知識的最近發(fā)展區(qū)”。問題一定要準確、精煉，根據(jù)學生的認識水平，才能真正使問題激發(fā)出學生的創(chuàng)新性思維火花。

四、結(jié)論

總之在學生回答完問題后，教師要做好及時、客觀、正確的評價。當學生的回答正確時，應及時給予肯定，再問其他同學“有沒有不同的想法”；當學生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學“有沒有補充或建議”；當學生的回答錯誤時，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設問等教學處理策略，也能讓回答錯誤的學生“體面”地坐下；當學生的回答和教師的預設不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻：

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第四篇：體育教學課堂提問策略淺談

體育教學課堂提問策略淺談

一、面向全體，分層設疑

體育教學設置的問題一般是面向全體學生，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數(shù)學生經(jīng)過分析思考后可以回答。因此，教師提問時要注意把握問題的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。課堂教學中，由于學生的學習基礎、學習能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據(jù)不同層次的學生設計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對待。對不同層次學生進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學關系。

二、激勵參與、誘導探索

教師要通過提問激勵學生積極思考、主動參與，讓學生知道自己是行動的主體，誘導學生圍繞問題收集材料，整理材料，進行論證，爭取正確的結(jié)論。問題提出后，教師應給學生一定的思考時間，循循善誘，層層激發(fā)，通過提出問題激發(fā)學生進行探索。在學生回答問題時，教師往往期望學生的回答與所謂“正確”或“標準”說法一致，當學生的回答不一致時，就打斷學生的回答，然后讓其他同學回答或自己把正確的答案全盤說出。其實學生的回答與正確思路、標準答案南轅北轍是難免的，教師要正確對待。即使學生的回答完全錯誤，教師也應聽完后再給予評析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學生的回答聽起來荒誕不經(jīng)，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創(chuàng)造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個優(yōu)秀的教師不僅要善于提出問題，而且要鼓勵學生對所謂的“標準”提出不同看法，鼓勵學生獨立探索提出更高質(zhì)量的問題，善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)之外的東西，提倡求異思維。例如在前滾翻教學中，教師往往會提出這樣一來一個問題：“球和木塊哪個易于滾動？”學生往往回答球比木塊容易滾動。在我的一節(jié)課中，有個學生是這樣回答的：“如果作用于木塊一定的推力，而球受到一定的阻力，木塊易于滾動?！痹诔聊毯螅沂紫葘Υ藢W生的善于動腦有獨特見解的行為給予了鼓勵，并讓學生根據(jù)此問題進行運動體驗，最終通過驗證歸納、總結(jié)出這樣的結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動，因此，在做前滾翻時，除低頭、含胸、團身似球型外，還要推手、蹬地給身體以適當?shù)耐屏?。所以在提出此類開放性的問題時，應允許學生作出多種可能的解釋，并讓學生自己再提出新課題，來促進學生的批判性和創(chuàng)造性，逐步形成科學的思維方式。

三、優(yōu)選問題，激發(fā)動機

教師設計問題要考慮如何激發(fā)學生的動機，使問題有吸引學生的力量。一般來說，能引起學生認知矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處，二是理論與實踐的聯(lián)系處，三是在底層次知識與高層次知識的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、低層次知識與高層次知識之間的矛盾，使解決問題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”。通過設疑、解惑，最終使學生實現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。同時，問題的設置應疏密相間，提問與練習相結(jié)合，給學生充分的思維空間，多進行身體練習實踐，不能破壞體育課堂結(jié)構的嚴密性和完整性。提問的主要目的是通過提問使學生加深對動作、技術的理解，更快地掌握動作。

四、選擇角度、巧設梯度

課堂提問中，教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學情況變換角度，使問題新穎、有趣，引起學生的興趣和注意。同時，教師設計問題時，還要注意難度適當，所提問題的難度應與其具有的水平相適應，根據(jù)內(nèi)容設計出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問題，使學生能夠跳起來摘到果子。同時，在問題設置上，緊扣教學內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點”的信息量，同時具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教學中，先要求學生回憶所接觸的起跑技術動作，然后將起跑技術的演變過程做一個示范、講解（俯臥式、轉(zhuǎn)身式?、蹲踞式等），并要重點講解蹲踞式起跑的技術特點和優(yōu)點。這樣既使學生掌握了起跑技術的變革，又增強了學生對蹲踞式起跑的積極性，培養(yǎng)了學生的思維能力。

五、創(chuàng)設情境，開拓想象

運用情境教學法，提出問題引導學生感受情境，有利于培養(yǎng)學生的感受性。這類問題要求教師通過各種手段，以生活展現(xiàn)情境，以實物展示情境，以圖畫、錄象、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。而想象是知識基礎優(yōu)化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動必須借助于想象。幫助學生發(fā)掘教材中某些動作技術、技能的知識點，必須重視開拓學生思路，誘發(fā)學生思維。如在體操跪跳起教學中，教師先出示彈簧，然后讓學生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結(jié)合學生的模仿練習，啟發(fā)想象，引導學生體會動作要領，得出結(jié)論。

六、語言親和，明白簡練

無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言都應力求親切柔和、感情豐富，能吸引學生集中注意力。指令性與強制性的語言有時會使學生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處，使學生能迅速領悟教師提問內(nèi)容。在解答問題時，教師尤其要注意語言節(jié)奏的合理運用。該快則快、該慢則慢、該停則停。

課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當?shù)碾y度。它即是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性。

第五篇：課堂中教師提問有效性的技巧及策略

課堂中教師提問有效性的技巧及策略 冕寧縣城廂鎮(zhèn)中心校

方啟美

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有利于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1、精心設計，緊抓提問點（1）抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟發(fā)引導的作用。例如：金老師在教學“烙餅問題”時，她首先把問題呈現(xiàn)給大家：“媽媽給一家三口每人烙一張餅，家里的一只平底鍋每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？”

師：“怎樣才能盡快吃上餅？”是什么意思？ 生：烙餅用的時間要盡可能短。

師：要使烙的時間盡可能短，要注意什么問題？

生：要充分利用“每次最多能烙兩張餅”這一條件。盡可能不要讓鍋空出來。

這個問題激發(fā)了學生的學習興趣，起到了啟發(fā)引導的作用，你看，每個同學都忙著拿出事先準備的圓形紙片開始烙餅了。

又如：王老師在上“比較分數(shù)大小”時，剛上課他就給學生講了一個有趣的故事“豬八戒分西瓜”，唐僧師徒來到火焰山下，他們口渴難耐，孫悟空去找來一個大西瓜，豬八戒自告奮勇來分西瓜，他說：“我少吃點分二分之一，悟空多吃點分三分之一，師傅吃得最多分四分之一?！蓖趵蠋熖釂柫?，“究竟誰吃得多？”我們等一下來解決這個問題。由于這個故事激發(fā)了學生的學習興趣，使他們擁有一種強烈的求知欲望，這樣做有利于學生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也就是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設計疑問。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認真分析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老師在教學《兩條直線的位置關系》時，讓學生對于同一平面圖形中兩條直線的情況進行分類時，有的學生只看表象，把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時老師請學生回憶什么是直線？（可以無限延長）那你還有什么要修改的嗎？學生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到準確的分類結(jié)果。（3）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。例如：有這樣一道練習題，一個三位數(shù)減去另外一個三位數(shù)等于129，我首先告訴學生這道題有多種答案，要求他們多想幾種，有意識開展一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗。

2、精心設計，把握提問時機

提問啟發(fā)，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設計。如：朱老師在教學《長方形和正方形的面積》時，在探究完長方形的面積計算方法后，讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計算的？接著讓學生小組合作探究怎樣計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因為這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3、先易后難，循序漸進

問題的設計要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設計,應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進、層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。例如：在教學二年級的兩步計算的解決問題時，我首先訓練學生會找中間問題，使兩步計算的問題變成兩道一步計算的題。有一道練習題“男生有22人，女生有21人。有16人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”要求學生先找到中間問題，并提出問題“全班共有多少人？”這樣降低了這類題的難度，學生自然也就會解決它們了。

4、精心研究，面向全體

課堂教學面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學風，不同的學生有不同的生活經(jīng)歷、性格、愛好。由于學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學生個體差異，面向全體。課堂提問應盡量滿足不同層次學生的要求。課堂提問設計以中上等學生為基礎，兼顧優(yōu)生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優(yōu)生、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化向優(yōu)生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。

總之，在教學實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學效率。