第一篇：實習調(diào)查報告教師提問的藝術

初中語文教師課堂

有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報告

引言

有效提問：有效提問是指教師設計問題要統(tǒng)帥全文，有深度，確實能提高學生的能力，并且體現(xiàn)分層教學，能讓大多數(shù)學生通過思考解決問題，提高能力。不是老師說出標準答案，而是學生運用自己的方法，調(diào)動各種能力來積極主動解決問題

從教學效果看：近幾年來，學校一直積極倡導老師們優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益。我想課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一就是提問。提問設計好了，這堂課至少成功了一半。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。

從學生發(fā)展看：美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！边@不僅強調(diào)提問的重要性和提問的技巧，更向我們提出了有效的課堂提問的設計，可以更好的培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和密度上，點燃學生思維的火花。

從教師發(fā)展看：教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識。而我認為有效提問是教師增長專業(yè)能力的一種極為有力的方法，作為語文教師，應具有精心設計好各種類型的課堂提問的能力，以至形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

一、調(diào)查實施

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷：（8道題目）

（二）調(diào)查方法

問卷法、談話法

（三）調(diào)查對象

北干初中初二年級801班和808班，總共100名學生

（四）調(diào)查步驟

10月16日問卷調(diào)查；

10月17日統(tǒng)計、分析調(diào)查結果；

10月18—28日深入研究，撰寫調(diào)查報告

二、調(diào)查結果與分析

由調(diào)查可以看到，課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

1、提問的技巧、時機掌握不夠好，問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。提問一項技術，在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。課堂上我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：更多的低效、無效問題，更多的隨機、隨便的提問，不經(jīng)

思考，不加琢磨的一問一答。這樣的課堂提問真的讓我們望而卻步。

有時教師在課上為了更“安全”、更好按預定計劃進行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對于超出自己范圍之外的答案，就會拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個一個地叫下去，浪費了課堂時間,要么直接叫那些能夠準確回答的好學生。久之，多數(shù)學生就會對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺。

2、問題層次偏低，強調(diào)認知水平的問題，忽略非認知水平的問題

由于大多數(shù)教師缺乏提問的技巧和策略，受傳統(tǒng)教育觀中“不鼓勵學生質(zhì)疑”的影響，在教師的應答方式中，簡單的評價、表揚贊賞等低層次的應答方式居多，這種大而空泛的評價不可能引導學生拓展和加深討論，使師生互動的質(zhì)量只能維持在一個較低的水平。教師提問過多，限制了學生思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)體驗的機會，低質(zhì)量的提問無法對學生的思維構成挑戰(zhàn)，學生不愿意也無須動腦筋，最終會導致學生的問題意識的喪失。

3、問題欠思考力或太過玄奧，應答機會分布不均。

所提問題脫離學生的經(jīng)驗和水平，對于不同的年齡班，提問的要求應該有所不同，教師從學生的實際情況出發(fā)，對孩子的提問應具體明確，不可以提幾個連續(xù)性的問題，不能提太簡單的問題，但更不能提太過于玄奧的問題，成為學生怎么思考也解決不了的難題。要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題。

教學中的每一個學生都是平等的，他們應該享受平等參與集體教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個學生的這種權利和機會，但在實際教學過程中，學生的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的兒童回答，用“能干”學生的思維代替全班學生的思維，一節(jié)課中有些學生獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的學生沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的學生。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學活動中就會忽略能力一般的學生，使得教學提問中只有幾個學生在參與。部分學生喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

4、追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”。

在如今的中學語文課堂上，這樣的現(xiàn)象并不少見，教師提問次數(shù)過多，且大多是教師問學生答，所提的問題又過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，很難見到學生主動發(fā)問。試想一想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問2-3個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！有些教師一堂課要提50—60個問題，一問一答，問題多而質(zhì)量低。往往是在一個連一個的問題‘轟炸’下，‘不假思索’地忙著回答和應付。這樣的“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。糟糕的是，這種“滿堂問”的干擾竟然是以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學”、“互動教學”的名義堂而皇之。當教育界屢次倡導“對話教學”、“互動教學”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學習慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。

5、粗放提問實效不高，拓展性、探究性、開放性問題比例太少。

很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：“是不是？對不對？好不好？”等諸類問題，學生無須思考就能夠直接回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑。反問式的非教學性問題，就像反問句一樣，一般不需要學生思考，更不需要進行復雜的思維，就可根據(jù)教師暗示的語氣隨口附和出問題的答案，其答案已隱藏在提問之中。如“你不覺得他的解答有誤嗎？”“難道說他這種行為還值得你學習么？”這就是我們經(jīng)常批判的課堂教學中的“假問題”。課堂提問不能把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。

6、控制問題的答案，把“提問”當作懲罰的手段。

更多的提問，教師在潛意識中，總有一個標準答案，教師的任務就是把學生往標準答案上引，甚至表述方式也要求完全一樣。當學生的回答與標準答案稍有不符時，教師更是使盡渾身解數(shù)，竭力把學生引向標準答案，左提示，右提示，圍追堵截，堅決要把孩子丟進圈套里。更多的時候，教師提出一個問題，然后自己回答，或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者學生答錯后，沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人評價。結果，整個課堂只能聽到教師的觀點，沒有學生自己的觀點。

三、小結

放眼當今課堂，提問的有效性差的問題顯得相當突出。不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；如果提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；有些教師重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。

現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，一方面通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題和解決問題的過程。

因此，“教師在課堂教學中有效性提問的研究”必將成為?????????????

第二篇：課堂提問藝術

課堂提問藝術

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強調(diào)的是要給學生留下問題，培養(yǎng)學生的問題意識，不僅教師提問要藝術，還要讓學生學會提問題，以“問題為中心”的學習是新課程教學的一種新模式。新課程強調(diào)，通過設計真實而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學生意識到他們能提問，可以提問，有權提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標準》中關于教學評價有這樣幾段文字： “評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W時既讓學生帶著問題走”進“教材，又讓學生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著課堂教學的成功。學生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現(xiàn)這個飛躍。知識來源于問號，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔猿植恍?，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。

不論是教師提問還是學生提問都要講究提問的藝術和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術不掌握規(guī)律，不進行基本訓練，不掌握技術，是不行的。“

課堂教學提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進行一堂新課之前或解決一個主要問題時，可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學生上網(wǎng)或查閱相關資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響？學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學時，要讓學生采用不同的形式反復朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點內(nèi)容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學習重點。讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據(jù)這一中心，設計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設計這樣的問題來攻破重難點：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深刻體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。

5、點睛法

所謂點睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。因此，根據(jù)中心句設問，不至離題太遠。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生就能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學生想象，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發(fā)展學生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學完后，為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意，設計這樣一個問題讓學生加以想象：在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣一來，學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學習了描寫獅子的形態(tài)那段后，設計這樣一個想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結果，對事情的原因、經(jīng)過進行尋究性設問，有利于激發(fā)學生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O疑：他明白了什么？根據(jù)這一結果在探究其具體原因時質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設問，能達到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設計問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個字設計問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因為什么而不和？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設計的問題一解決，就達到了教學的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞句設問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

10、評論法

教師先不表態(tài)，等學生把想法一一交流后，再讓學生評價誰的看法更合理，從而啟發(fā)學生思維，概括總結出正確結論。例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計問題討論：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平和語言表達能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達到教學目的而精心設計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，學習目標也就達到了。如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內(nèi)容，學懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設計一個問題：據(jù)說＂春風又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運挑戰(zhàn)》可設計問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實際法

學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學說：現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設計問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個說法嗎？像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，學生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，圖文并茂地學習可以加深對課文的理解。當然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學習和實踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術魅力。

（二）從學生”質(zhì)疑“方面看：

”學成于思，思源于疑?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機的發(fā)明；李四光對一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。那么，學生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險”和“排險”質(zhì)疑：當時的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？作者表達了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語言反復處質(zhì)疑。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標點質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？

8、在細節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對“紋絲不動”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實際或有關知識質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時刻，指導員想的是什么？指導員沒說完的話會是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進行對比的地方質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達上有什么特點？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法?這樣表達有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第三篇：語文教師如何發(fā)揮課堂提問藝術

“語文教師如何發(fā)揮課堂提問藝術” 校本培訓案例

“語文教師如何發(fā)揮課堂提問藝術” 校本培訓案例

一、案例實踐的背景

隨著教學研究的不斷深化與新課改工作、校本培訓的相互滲透與激勵。校本培訓工作對現(xiàn)代化教學起到了推波助瀾的作用，同時，該項工作帶給我們的有機遇也有挑戰(zhàn)。因此，語文教師如何發(fā)揮課堂提問藝術，是提高課堂授課效率、調(diào)動學生學習積極性、進一步完善課堂教學藝術，生成新的學法和敎法的根本保證。于是，我校語文教研組在充分試驗和論證的基礎上，針對校本培訓實際，分組、分工、定任務、定職責，對該課題進行了大膽的嘗試、演示和應用，取得了初步成效。

二、案例實踐過程聚焦

（一）關于提問時機問題

課題組研究的提問時機問題，是試驗中課題組教師實驗的第一項內(nèi)容，經(jīng)實驗，全組總結認為提問的時機把握得比較恰當，也反映了課前對自己問題的精心設計，環(huán)節(jié)和流程也基本上是按照教師預設來進行的，例如：三年級課題組，在實踐蘇教版小學語文三年級第14課“東方之珠”時，對提問時機有了較好的把握：1，開課之初，以問題導入：“同學們，前面我們學習了哪一篇描寫我國南方勝景的文章？（西湖）有何特點呢?（樹木蔥翠像一幅畫、人間天堂、夜晚更加迷人）,今天我們學習一篇和它一樣優(yōu)美的文章，板書課題：14課“東方之珠”。這樣激發(fā)了學生興趣。把新、舊知識緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學生思考。2，分析理解之前，教師緊緊圍繞教學重難點，預設中心問題，牽一發(fā)而動全身，引導學生高效的分析、理解，突出了提問的整體性。例如：三年級課題組，在實踐蘇教版小學語文三年級第20課“軍神”一課時，在學生初讀課文、分析課文、復習課文時，始終圍繞“哪一句話最令你感動”？以突出沃克醫(yī)生那句“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這個全文的中心句。3，在分析理解的過程中，教師有效地發(fā)揮了誘導作用，激發(fā)了學生的思維潛能。引導學生體會文章的情感，把握住了課文的價值取向。4，在指導學生感情朗讀時，不是采用傳統(tǒng)教學法中的盲目說教，而是教師虛擬問題情境，引導學生體會情感。把學生帶到真實、具體的情境中，利于學生進一步體會情感。

（二）關于提問教師的反饋問題

課題組關注的第二個問題是在課堂教學中，針對自己欲設的情景，老師反饋了幾次？多少次反饋是有效或恰當?shù)?，為什么？實驗中體會到：教師的反饋對學生有著非常重要的作用，如何正確處理來自學生的信息，適時適當進行反饋，積極發(fā)揮信息反饋的作用，可以說是教學藝術的學問。實驗中，課題組教師的反饋做到了以下兩個方面。一是反饋具有激勵性。充分調(diào)動學生的積極性，拉近了老師與學生之間的距離。二是反饋較及時。對于學生的回答，教師應在認真傾聽之后及時反饋給學生，讓學生有一個正確的認識。真切感受到，如果我們每位教師在課堂40分鐘內(nèi)當學生回答問題之后及時有效地進行反饋，學生會受益非淺，課堂效率也會大大提高。

（三）關于提問后學生回答情況

經(jīng)實驗，每位教師的課堂是融洽的，和諧的。研究的問題是學生分別回答了多少次問題，次數(shù)是否恰當，在課堂上，都有一個共同的特點，那就是都是圍繞一個中心展開。在課堂上，老師一問一答，一問數(shù)答，此起彼落猶如一場“高速度”、“高頻率”的對話競賽，可謂熱鬧！雖然課堂提問效果的好壞不單純?nèi)Q于提問的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課必須保證師生間一定的課堂交流量，即一定的提問次數(shù)，而且提問的覆蓋面要盡可能少，讓每個學生都有課堂交流的機會。教師對課堂所提的問題應精心準備，要嚴格控制好量，即質(zhì)量和數(shù)量??

（四）關于提問后學生的學情觀察

教師從學生的學情來觀察每一節(jié)課。通過關注學生在課堂上回答問題的情況，不僅對學生的發(fā)言情況進行了記載，還對每一個問題都作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。發(fā)現(xiàn)學生回答問題的積極性不高，發(fā)言面很窄，學生發(fā)言所表現(xiàn)出來的個性化體驗不夠，或者說，有的課都存在學生思維不廣，體驗不深，甚至出現(xiàn)比較明顯的錯誤。

（五）關于課堂提問的課后調(diào)查

對學生進行課堂提問的課后調(diào)查：“你還記得住老師提出了哪些問題嗎？你印象最深的問題是什么？”通過調(diào)查可以看出三點，凡是學生親自動手動口操作的問題，學生印象深刻；和學生生活實際聯(lián)系較緊的問題，學生印象較深；三是課堂交流中教師強調(diào)比較多的問題，學生印象比較深刻。從這幾個印象比較深刻的問題來看，并不能說明教師提出的問題非常有新意，學生很樂意學習。從學生的發(fā)言面來看，并不能說明教師的提問能夠吸引學生，或者說學生學得很有興趣，學生學習的情緒并沒有調(diào)動起來，每一課學生應該非常喜歡學。教師要引導學生自己提出有價值的有思考性的問題，這樣不但可以調(diào)動學生的積極性，而且可以使學生的語言文字訓練和思維訓練達到和諧統(tǒng)一，讓學生“帶著問號進課堂，帶著句號出課堂”，讓每一個觀點在討論中碰撞、交鋒、提升，經(jīng)驗在討論中被審視、被反思、被分享。實驗老師站在一定的理論高度來分析教學活動中的課堂提問問題，不僅有感性的生動的素材，也有精彩紛呈的理性思辨。感性與理性齊飛，激情與智慧交響。至始至終的熱烈氣氛讓我們感受到了教師主體意識覺醒后的巨大激情和專業(yè)能力發(fā)展的巨大潛力。理論交鋒、思想互聯(lián)，彼此批判又彼此悅納，我們在這一課題上的專業(yè)爭論和專業(yè)見解使整個討論活動更像一個精神盛宴，讓我們享受交流、享受學習、享受研究。我們沒有理由不相信，我們自己校內(nèi)的教研水平正在這樣的活動中漸漸成長，每周末，“語文學科教學研究組”的成員都集中到一起，匯報自己的觀點，對有些問題達成了共識，有的還在爭論。例如，老師們對“課堂提問的覆蓋面和課堂交流中老師的反饋”達成了共識，認為課堂提問的覆蓋面要盡可能廣，讓每個學生都有課堂交流的機會。而且在課堂交流中，教師要對學生的回答做出及時有效的反饋，可以借助體態(tài)語言，傳遞信息；也可以運用口頭語言，客觀評述。在評述中教師一要多用表揚藝術；二要善用引導的藝術，提問啟發(fā)，要“引而不發(fā)躍如也”。在“課堂提問的難易把握”上，老師們一致認為課堂提問的難易應結合教材、結合學情從實際出發(fā)，做到適度、恰當。一方面從教材的實際出發(fā)，教師要鉆研教材，準確把握教材特點、教學要求、教學重難點，設計“精”而不“繁”，“深”而可及的問題。另一方面要從學生實際出發(fā)，通過各種途徑和方法了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據(jù)學生的學習實際來確定問題的難易度，不致偏難或偏易。

（六）改進：俯仰流連 疑是湖中別有天

在觀察、分析、反思的基礎上，我們重新設計，進行了又一輪的行為跟進。在形成共識的基礎上，我們對還存在爭議和有待進一步研究的問題進行了梳理，形成了新的觀察提綱。每位實驗老師在聽取了意見和建議后，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案。在討論中，老師們根據(jù)課堂觀察情況總結了實驗教師教學中課堂提問的改進情況，并針對自己觀察的問題，提出了新的問題。課題組將教學中新問題梳理后供以后案例教學用?！案┭隽鬟B，疑是湖中別有天”從教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又不斷生成新問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)同伴互助、專業(yè)引領的教研活動，使課堂教學在理性光輝的映照下洋溢著蓬勃的生命活力。

三、案例實施的深切反思

1、通過這次案例教研活動，我們探索出了“梳理——觀察——提煉”的校本研究課題確立模式。這個模式充分顯示了課題確立“自上而下”的顯著特征。通過“梳理” 聚合問題形成了有序的問題樹；通過“觀察”，發(fā)現(xiàn)共性問題；通過提煉，從共性中找出亟待解決的問題，即確立課題。這個模式的實踐，不僅使學校對教學中存在的問題有了整體把握和清醒的認識，也使教師學會了發(fā)現(xiàn)問題的方法，使培訓更具有針對性。在課題的確立過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師具備一定診斷問題的能力。通過實踐使我們深切認識到校本研究的課題必須“基于教學、在課堂中、為了教學”，才具有研究價值?！耙皇て鹎永恕保罢n堂提問策略研究”就像投進語文課堂教學中的一塊巨石，它在語文教師中掀起的波瀾我們也始料未及，老師們空前的研究熱情，篤實的研究態(tài)度，顯著的研究效果都是傳統(tǒng)的教研活動無法比擬的！實踐證明只有指向解決教師日常教學生活中實際問題的研究才可能激發(fā)教師的研究激情，回歸教師研究的主體地位，使得科學研究真正為教育教學服務。

2、成功打造了以案例教研活動為載體的校本培訓平臺。

這一平臺包括培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓者、受訓者四個要素，以提高教師課堂提問技能、課堂教學效率，提高教師發(fā)現(xiàn)問題并針對問題去學習、去改進實踐的能力是本次培訓具體目標，它在整個活動中起著導向作用。兩節(jié)閱讀課中的提問策略及鏈接到的相關理論是培訓的主要內(nèi)容，它是活動的載體和媒介。課題中心組是培訓的主體，既是組織者、指導者也是研究者。教師是受訓的主體，既是學習者也是研究者。在這次活動中，老師們在自己研究的“點”上所站的高度，鉆研的深度，涉獵信息的廣度，運用信息的精度，讓我們刮目相看。它讓我們深切體會到“案例是解決問題的源泉，是教師專業(yè)成長的階梯，是理論生長的故鄉(xiāng)”。將這一聚“教、學、研、訓”為一體的活動方式融于日常的教研活動中，不僅適用于語文學科教學這一課題的研究，也可以推廣運用到其后續(xù)課題的研究，輻射到其他學科，甚至學校層面的課題研究。

3、這一活動方式對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

這一方式給教師從“教書匠”向“教育專家”的轉變提供了有效平臺。它使教師通過在案例描述的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過交流、協(xié)作、共同學、集體內(nèi)部的專業(yè)爭論來提高解決問題的能力。同時這一活動迫使教師圍繞課題進行了專業(yè)知識學習，他們不僅掌握了課堂觀察的相關理論、方法、技能，還在課題研究中通過觀察、分析、比較，促進了教師反思思維能力的形成和提高，外顯線了教師的緘默知識。從而促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。它是培養(yǎng)我們自己校內(nèi)專家的肥沃土壤。

四、今后的目標與實驗深化要求

1、這一活動方式對學校領導和教師都提出了挑戰(zhàn)。它要求學校領導必須充分發(fā)揮研究首席的作用，要有厚實的理論儲備，較強的組織教師選擇、確立課題的能力，精心設計、實施案例活動的能力，指導理論與實踐的能力。如果缺乏本校內(nèi)部高層次的專業(yè)引領，缺乏大面積高素質(zhì)的教師資源，這一活動方式就會成為無本之木，無源之水。即使開展也會落入形式主義的窠臼，表面上轟轟烈烈，而實質(zhì)收效甚微。

2、這一活動方式教師參與面廣，周期長，投入人力、物力較多，從正面來講，它面向大多數(shù)教師甚至是全體教師，有利于調(diào)動教師主動研究的積極性，提高教師的整體研究水平，有利于促進教師群體的專業(yè)化發(fā)展，構建學習共同體。但是大規(guī)模的研究活動參與面之廣常常影響到學校正常的教學秩序，大面積調(diào)課無形中增加了教導處的工作壓力，集中反復聽課、評課又增加了教師的工作負擔?？傊?，這次案例教研活動的成功開展讓我們感慨頗多，在這個平臺上，我們看到了實驗教師自主地通過研究對自身職業(yè)價值的追問，他們在行動中研究，在研究中學習，在學習中成長。相信，未來在全體課題組的傾力實踐下，該課題一定會放出爍目的光彩，在現(xiàn)代化的教研陣地上生根、長葉、開花、結果。

第四篇：語文教師課堂教學的提問藝術

語文教師課堂教學中提問的藝術

河南商水三中 王慶銀

提問是據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生之間的對話進行的一種教學技能。提問早在《學記》中就已被提及：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！狈g過來就是：“會提問的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的節(jié)疤一樣（先問容易的問題，再問難題），這樣，問題就會容易解決；不會提問題的人卻與此相反?！边@為我們在課堂教學中進行恰切的、藝術性的提問提供了一種依據(jù)。事實上，在課堂教學中，合適的提問確能增強學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生的實際能力。

那么，在教學過程中如何進行有效的提問呢？結合多年的教學實踐，我來談以下幾點做法：

一、要做到難易適度，授之以法

課堂提問時，所出示的問題太容易或者太難都激不起學生思考的興趣，只有難易適度、可操作性強的問題，才能引導學生一步步進入“勝景”。所以，教師應針對課文有效地設置問題。比如在教讀《沁園春?長沙》時，有一個教學目標，就是默寫這首詞當中的重點句。針對這個目標，授課時就可以這樣問學生：以“立”、“看”、“悵”、“憶”、“恰”為內(nèi)容的句子是哪些？然后放錄音，聽那幾個句子，這以后再讓學生朗讀，然后背誦，最后一個環(huán)節(jié)就找5個人到講臺上默寫。這樣的話，學生很容易做到，而且掌握了背誦默寫的一個方法：抓關鍵詞法。

二﹑要善于巧妙引導

一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引導、介入、結束。巧妙的引導能對目標起著有力的推動作用。

例如在講授《雨巷》這首詩歌時，按讀、品、悟三個環(huán)節(jié)與學生共同研讀完詩歌后，需要對學生進行情感態(tài)度教育，在這個環(huán)節(jié)里，我先說了一句話：“丁香姑娘是詩人美好理想的象征，就是被詩人寫得太哀怨了，如果描繪為一位活潑開朗或大方得體的丁香姑娘不是很好嗎？”（引導）話音一落，一位學生站起來說：“不可以的?！队晗铩樊a(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代，那個時候社會黑暗而沉悶，所以丁香姑娘只能是哀怨感傷的?！边@時，我趕緊說：“這種環(huán)境下，詩人在追求丁香姑娘而不得中有沒有絕望？”（介入）學生答道：“沒有。從最后一段可以看出，雖遭理想的幻滅，但詩人仍在執(zhí)著的追尋?！蔽页脵C就要求學生再讀原詩，讓他們體會這種希望，理想幻滅后仍有希望，在絕望中求希望。讀完后我又拋出第三個問題：生活中，我們也會遭遇挫折，經(jīng)受打擊，我們也會憂郁彷徨，這時我們該怎么辦？（結束）學生的回答可想而知。我用先用第一個問題作為引導，在學生不知不覺中對他們實施了情感態(tài)度教育，如果在悟出主旨之后，直接過渡到這個問題，就顯得有些突兀，而且學生會很被動。有了上面第一步的引導，效果就大不一樣了。

三、鼓勵學生質(zhì)疑 鼓勵學生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提問題?！币虼耍隙▽W生不迷信名家、不迷信書本、不迷信老師的大膽質(zhì)疑精神，從而達到教學相長的目的。

例如講《荷塘月色》中的通感：微風吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。老師正講通感，有個學生起來說道：“寫的不好，這天晚上只有作者一人，很靜，應該像笛聲?！崩蠋煼砰_教案，就讓學生仿照這句話造句，能用到通感最好。學生造出好多句子，比如：微風過處，送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的微笑似的。當然，有時面對學生自己提出的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑提問，確需教師具備廣博的胸懷和誨人不倦的精神。

四、要注意問題的順序性、層次性和階段性

有的教師在學生還沒有完全感知課文內(nèi)容的情況下，就要求學生對課文進行深層次的挖掘，這樣的提問顯然是不符合教學規(guī)律的。作為教師，應該合理安排教學內(nèi)容，對課文，對學生設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才能幫助老師完成教學計劃，培養(yǎng)學生的思維能力。

如《琵琶行》（并序）一詩，在學生充分感知課文內(nèi)容以后，就可以按順序先提出這樣一個問題：在這首長詩（敘事詩）中，詩人一共塑造了幾個形象？學生很容易就能找出白居易和琵琶女這兩個形象。然后教師再問：在這首長詩（敘事詩）中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？于是，學生很快從相關段落中找出答案。教師再問：為什么白居易會發(fā)出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人，白居易和琵琶女之間有什么共同命運？再問：男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處，詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚濕青衫？江州司馬為誰流淚？在這樣的一組有順序、層次清楚、分階段進行的問題面前，學生對本詩的主題、重點也就容易把握了。

五、多提淺中見深的問題

記得上初中時，學習《故鄉(xiāng)》一課，老師問道：閏土最小的孩子幾歲了？我們回答：五歲。老師就說：連五歲的孩子都下地干活還吃不飽飯，怎么回事？主旨這個大問題就在這場簡單的對話中得到了解決。再如《紀念劉和珍君》：我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請愿的事。老師問：早上知道上午的事合理嗎？要求學生聯(lián)系全文再回答。學生思考后回答：是為了駁斥政府的下劣兇殘。

多提淺中見深的問題，力求讓學生達到“讀書無疑需教有疑，有疑者卻要無疑”的境界，以完善學生的學習。

朱熹有言：問渠那得清如許，為有源頭活水來。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，要不斷吸收新的東西，多設計一些藝術性的提問，拿這些“活水”來灌溉學生求知的心靈，以取得最佳的課堂教學效果。

第五篇：藝術生實習調(diào)查報告

綏化學院調(diào)查報告

珍藏那一片樂土

學生姓名學號專業(yè)指導教師

綏

化學院

珍藏那一片樂土

記湖南省衡東縣榮桓鎮(zhèn)完全小學支教活動

系別：藝術設計學院年級：2007級專業(yè)：藝術設計

姓名：學號：

前言

在湖南省衡東縣榮桓鎮(zhèn)完全小學教學的日子——是美好的日子，也是我難以忘懷的日子；它將時刻提醒我在以后的人生路中要正確地對待任何一件事物，也使我的心境逐漸平靜，也再次學到了，思考到了以前并不知道的東西。

這是我第一次去用自己所學知識去傳授給他人，雖然剛去的時候有些緊張，不知道他們需要的是什么，也不知道自己所學的知識他們對哪些比較感興趣，帶著這些疑問我總是在思索和探究。我便向?qū)W校的一些老師進行反復交流和學生們的一些相處，與他們之間的的交往過程中，讓我深深感受到：作為一個教育者，所具備的知識體系只是個基本條件，而更多的是你對教育的情感、態(tài)度。這一份職業(yè)帶給你的生命內(nèi)涵。其中的復雜，意義還需要我以后慢慢去發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)營。

對于我來說，它就是一場物質(zhì)與精神上的雙重洗禮和沐浴。也讓我有了一種對職業(yè)在生命中的意義的衡量。我不知道是否還有人嫌我說話聒噪,不知道是否還有人會叫我陽老師,不知道是否還有人能夠和我拍照合影,不知道是否還有人會用那樣搞笑的音調(diào)的學著我的口頭禪了,不知道是否還有人會陪著我一起爬山了不知道是否還有人還有會看我給孩子們做的那段搞笑的熱身操,不知道是否還有人會跟我在有著鏤空擋板的乒乓球臺上打球了,不知道是否會有人會跟我們一起備課,看電視,下棋,不知道是否會有人會跟我圍站在一個桌前吃晚飯了,不知道是否還有人會走在那條硝煙彌漫的小道上了,不知道是否有孩子殷切的期盼著我們再次歸來。正是因為這些都不可能復制,才顯得彌足珍貴!

1.我的支教.在這一方樂土上,我們這群孩子的心靈也被滌蕩的相當純凈.原來在學校是一個個懶蟲的我們,到了這邊每天準時七點之前起床,我是在魚形完全小學和劉老師住一間屋子。我不像很多支教的同學，去的是特別艱苦的學校支教，我所在的這所學校坐落在中國十大元帥之一的羅榮桓元帥故居的旁邊。這里的孩子家境都一般，他們在家都是爺爺奶奶照看，因為他們的爸爸媽媽很大一部分都去了外地打工。

實習期間，我所教的科目是小學二年級，三年級，四年級，五年級的其中五個班級的美術和語文科目。最初的一周我是純粹的教美術，而且每天只在這五個班中上一節(jié)課，再加上語文課老師對我的信任。到我支教的這所學校對我們教育實習形

式非常歡迎。因為對于學校而言，教育實習解決了某些專業(yè)（主要是音樂、體育、美術、小學英語、數(shù)學、生物等）師資缺乏。我聽我的學生們講，在他們之前，學校課程表上有美術課，但是缺少美術老師，很多時候美術課被其他科目所替代，而學生們對美術課又特別的向往和喜歡。因此學校對我們實習生特別的重視，都在給我們提供工作和生活的便利條件。我感覺自己更像是代課或者說是支教老師。這充分給了我一個學習鍛煉的機會、為了確保實習萬無一失，不誤人子弟，實習前，我確定了教學的主要目標：美術，培養(yǎng)學生從美術課中，解放思想，發(fā)揮創(chuàng)意思維。語文，讓學生喜歡上語文一門學科。

由于學校情況的特殊性，我在本學期開學的以三天才開始上課了，可以說我并沒有帶太多的準備時間。但8月20日，我回家與劉老師聯(lián)系過后，把我的個人簡歷遞交給了學校，在8月25日，就基本確定了我上課的年級和內(nèi)容。開學前期，我向我們當?shù)匦W生借閱了他們的美術教材，大致知道所教哪些內(nèi)容，和哪些內(nèi)容是學生們比較感興趣的內(nèi)容。向劉教師咨詢授課方式，熟悉不同年級上美術課的情況，盡量了解學生學習情況。開學初期，在網(wǎng)上看了大量的小學教學視頻，一邊摸索著上課的同時，一邊聽課，努力學習教育方法和教學經(jīng)驗。在聽課之后思考假如這堂課是我自己上，又該怎么設計，進行前后對比。實時調(diào)整授課節(jié)奏，授課方法。

大多數(shù)人看來上一節(jié)課，無非就是經(jīng)過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學生反饋的信息——評講”這樣一個流水線?？雌饋砗唵危善渲忻總€環(huán)節(jié)又有很多小細節(jié)，稍有不慎可能與上課目標背道而馳。

首先是備課，寫教案。在上課之前，我從備課的三個環(huán)節(jié)入手，反復遍讀相關教材，盡量使自己對教材內(nèi)容了如指掌。大量閱讀的書籍，收集相關的信息；給學生一個內(nèi)容充實、豐富、生動、活潑的課堂，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習。完成備課后，交由指導教師，檢查修改，繼續(xù)完善教案。通過自己的努力和指導教師的指導幫助，備課階段基本上完成的還算做得不錯。

其次上課，本來教案完成之后應該試講，但由于學校的特殊性，一個月的實習中我很少試講而是直接上課。上課時導入時關鍵，一個好的開頭就有一個好的結尾。為了能激起學生興趣，我通常采用的導入形式盡量做到新穎又獨特，情節(jié)搞笑但又和課堂知識點緊密結合，學生在開心的同時也會思考問題，進而激起學生學習興趣，提高課堂效率大大提高。整個課堂上盡量保持微笑，時常與學生交流，拉近教師與學生之間的具體；語言上盡量做到通俗易懂的，抑揚頓挫，方便學生理解，激起學生的注意力。給學生一個輕松愉快的學習環(huán)境。

當然上好一堂課，任務設計也是關鍵。根據(jù)知識結構的不同，采用不同的教學方法，設計不同的教學情景，選擇合適的教學媒體，在情景中我也設置了不同的任務，這些任務都是圍繞情景展開，任務環(huán)環(huán)相扣，貫穿課堂的始終，用任務來不斷激發(fā)學生的成就感，更好的調(diào)動了學生的積極性。

再次，課后反思。為了進一步豐富自己的教學技能，提升自己的實踐能力，更好的開展下一課教學工作。每次課后，我都注意觀察同學們的一舉一動，了解學生掌握知識的程度，發(fā)現(xiàn)學生學習時所遇到的困難，及時調(diào)整教學節(jié)奏，改變教學方法；同時，開展自我反思，撰寫教學反思，從教態(tài)、語言、板書、提問技巧、與學生互動、對學生的思路引導等各方面入手，總結課堂優(yōu)缺點，改正不足，發(fā)揚優(yōu)點，在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體的教學模式。通過小組學習，自主學習，表演辯論，學生講課等不同教學形式。在美術方面，多次采用聯(lián)想法教學，我先在黑板上畫一個很抽象的東西，然后讓學生們依次上講臺畫一筆，最后呈現(xiàn)出意想不到的畫面。目的就是啟發(fā)學生們的想象力，創(chuàng)造力。等學生具備一定的想象空間后，再給他們畫一些他們?nèi)菀捉邮艿膱D畫，使得學生們能夠?qū)W在其中，樂在其中。語文方面，通過開展不同的教學方式，讓農(nóng)村的學生盡早的熟悉不同的教學方法，每一節(jié)課的語文課，就如同一個故事，讓學生感受語文當中的人物，時間，環(huán)境等的魅力，感受中華文明的偉大。

通過一個月的教學工作，我有了很大的進步，在教學過程中，自己還存在不少缺陷。

個人在講授知識點時，教學重難點把握不夠準確；做為一個老師你找到教學重難點，并不代表你就能夠把重難點講清楚，不代表就能讓學生學懂學好。講授重難點時，語言的使用，內(nèi)容的擴展，教學方法的使用都是有講究的。有時一堂課很精彩，但并不代表這堂課好。正所謂。外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道??！怎么樣把復雜問題簡單化是一門學問，需要我仔細的專研。

語文課上，由于自己對語文的喜愛，很多時候忽略了學習的主角使學生，自己滔滔不絕，滿堂灌。

在這個階段中我經(jīng)常有時間就去聽其他老師講課。聽課是自己提升教學能力的捷徑。通過聽別人上課，學習他們處理教材的手法，汲取他們的教學經(jīng)驗，和他們一起探討講課技巧，將他們的教學方法運用于自己的教學之中，提高自己的教學水平。

結語

實習期間，我以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護學生，本著對學生負責的態(tài)度盡全力做好每一項工作；遵守學校的規(guī)章制度，尊重學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，努力完成學校布置給我的任務，很好的塑造了我們黑龍江省綏化學院藝術設計專業(yè)的形象，給實習學校留下好的印象。

一個月的教育實習，感觸良多！雖總體感覺不錯，學到了很多東西，但也暴露出自己多方面的不足。這些方面有的需要改正，有的需要摸索學習，有的要馬上改變，有的需要認真實施。為了達到做一個合格教師的要求，我將不斷努力；同時，我也端正了對教師的認識：做一名合格的教師真的不容易！需要用心地去關心學生，用心血去澆灌學生；最后，我只想說一句，教師——最可愛的人！

感受最深的是將自己的專業(yè)知識用于實踐，用足夠的愛，足夠的耐心，教育去澆灌那些正在成長的綠苗。我們明白了肩負在自己身上的責任，不管有多大的困難，我們總會找到解決的方法，我們會全力以赴，我們相信山重水復疑無路、柳暗花明又一村，因為我們對未來，對那雙渴望學習的眼神充滿希望。

2010年9 月 30日

指導教師評語：

評分：指導教師簽字：年月日