第一篇：開(kāi)闊學(xué)生思維 不妨這樣提問(wèn)

開(kāi)闊學(xué)生思維 不妨這樣提問(wèn)

我們?cè)诮虒W(xué)中或是拘于考試的約束，或是已習(xí)慣于常規(guī)性、正統(tǒng)性的答案，或是基于教學(xué)內(nèi)容的保險(xiǎn)性等考慮，在課堂提問(wèn)時(shí)有時(shí)免不了顯得小心翼翼和循規(guī)蹈矩。久而久之后，不免看到會(huì)少了些令人耳目一新的回答包括“奇思妙想”。特別是語(yǔ)文課，作為人文性和開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科，這樣做不但使學(xué)生的思維得不到拓展，更讓許多學(xué)生逐漸喪失了思考和回答的熱情。因而對(duì)于課堂提問(wèn)，如果覺(jué)得用不同于常規(guī)的方式更易開(kāi)闊學(xué)生思路、激發(fā)其熱情，我們不妨一試。“反彈琵琶”式提問(wèn)。備課時(shí)教師可以選好學(xué)生感興趣的、也容易激發(fā)求異思維的提問(wèn)內(nèi)容，如已有傳統(tǒng)定論或感到可以對(duì)某一問(wèn)題從另一種角度來(lái)重新審視時(shí)，教師不妨適時(shí)拋出這樣的提問(wèn)。如教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》一課時(shí)，我曾這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想、討論：如果哈爾威船長(zhǎng)選擇的是逃生，我們又會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他，他還會(huì)受到人們的尊敬嗎？不想，“一石激起千層浪”！課堂上爭(zhēng)論式的熱烈氣氛證明了：當(dāng)對(duì)某一問(wèn)題提出不拘于常規(guī)的新思路或假設(shè)時(shí)，也許新的火花會(huì)就此產(chǎn)生！

重要的是，教師對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)到見(jiàn)解哪怕是是奇思怪想等，也應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。而疑難點(diǎn)則由師生來(lái)共同研討，課上解決不了的也可把它作為一個(gè)課外研究性的作業(yè)。而這樣做，無(wú)形中不但能拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，更會(huì)培養(yǎng)其創(chuàng)造性、研究性的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生去敢于求新、求異、求變?！百u(mài)關(guān)子”式提問(wèn)。評(píng)書(shū)或古代章回小說(shuō)中常用“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的語(yǔ)言來(lái)引起聽(tīng)眾、讀者下次繼續(xù)聽(tīng)下去的興趣；同樣，課堂中懸念式的提問(wèn)方式也有助于激發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)探個(gè)究竟的學(xué)習(xí)興趣，特別是當(dāng)看到學(xué)生的情緒不高時(shí)，更有著振奮學(xué)生精神、助推課堂高潮的作用。當(dāng)教師結(jié)合本節(jié)課或下節(jié)課的內(nèi)容，用渲染性的話(huà)語(yǔ)提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題并暫時(shí)不予以解答，那么便容易誘發(fā)學(xué)生去積極探求的愿望。

發(fā)散式提問(wèn)。教師在講授或引導(dǎo)學(xué)生回答一種解題方法或故事設(shè)想后，如果感覺(jué)還可應(yīng)該有更多答案的可能性，切忌“越庖代俎”地將答案教給學(xué)生。此時(shí)不妨鼓勵(lì)學(xué)生嘗試另外幾種的新方法或結(jié)果，尤其是在發(fā)問(wèn)時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ゲ话闯Ｒ?guī)地求新求異，往往會(huì)更好地訓(xùn)練其發(fā)散思維能力，而教學(xué)中需要進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)的地方可謂不勝枚舉，在此就不再贅言了。此時(shí)教師雖屬于只問(wèn)不答、不親自操刀上陣的“懶”人，卻會(huì)培養(yǎng)出勤于思維和探究的“勤”學(xué)生。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！闭n堂提問(wèn)，不應(yīng)只有四平八穩(wěn)，而更應(yīng)著眼于學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升

第二篇：重視課堂提問(wèn) 激活學(xué)生思維

重視課堂提問(wèn) 激活學(xué)生思維

昆山市第二中學(xué)

凌敏

[摘要] 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中非常重要和必要的過(guò)程及方法，重視課堂提問(wèn)首先要了解提問(wèn)的要求，其次應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)掌握一些提問(wèn)的策略和技

巧，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，激活學(xué)生思維，切實(shí)提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文

課堂提問(wèn)

提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即問(wèn)題教學(xué)法,就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究、解決問(wèn)題，并由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問(wèn)要巧妙，問(wèn)題要銜接，邏輯要嚴(yán)密，重點(diǎn)要突出，解決問(wèn)題要徹底。

一、提問(wèn)的要求：

1、提問(wèn)要事先做好精心的準(zhǔn)備。教師提出的問(wèn)題必須符合教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文水平。由于學(xué)生的能力和水平不同，因此提問(wèn)要兼顧各類(lèi)學(xué)生，難度較高的問(wèn)題可以安排優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答，比較容易的問(wèn)題可以安排困難學(xué)生回答。對(duì)于比較害羞或比較困難的學(xué)生，可以事先通知他們做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，或者適當(dāng)延長(zhǎng)他們回答問(wèn)題的時(shí)間，不要只讓少數(shù)學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生回答所有問(wèn)題。

2、避免機(jī)械的提問(wèn)方式。如按照座位順序，學(xué)號(hào)順序逐一進(jìn)行提問(wèn)。那樣，學(xué)生會(huì)很快熟悉這種提問(wèn)順序，很可能只有在輪到自己回答問(wèn)題時(shí)才集中注意力。

3、不要一次性提出多個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)多會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇，也無(wú)法使學(xué)生認(rèn)真思考所有問(wèn)題的答案。同時(shí)，提出問(wèn)題以后，應(yīng)該給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間，因?yàn)闇?zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)短可能直接影響到答案的準(zhǔn)確性和完整性。

4、教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并及時(shí)給予積極的反饋。在學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案或不能給出答案時(shí)，教師應(yīng)該給予某種提示或者變換提問(wèn)的方式。一旦答案正確，教師應(yīng)該馬上給予肯定，并及時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

5、教師不僅要向?qū)W生提問(wèn)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，或者鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)。這將進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)，使更多的學(xué)生從消極地接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，提高他們的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。

二、提問(wèn)的技巧：

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的技巧。1.課堂提問(wèn)的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話(huà)說(shuō)明了興趣的重要性，心理學(xué)研究也表明，興趣是人們希望認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們的思想和意志去努力探索某種事物，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，,有意識(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意到其趣味性，提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，因課文是學(xué)生上初中后遇到的第一篇難度較大的文言文，學(xué)生感到非常難學(xué)，特別是一些學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)也難記就易出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，我就先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你童年時(shí)，發(fā)生過(guò)什么趣事？以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，然后深入課文，展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，最終體會(huì)作者的童心、童趣，也掌握一些文言虛詞、實(shí)詞?？梢?jiàn)，激趣的關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣“問(wèn)”。

2.課堂提問(wèn)的邏輯性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師所提的問(wèn)題一定要符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律，,即抓住學(xué)生的心理，找到合適的切入點(diǎn)，同時(shí)還要抓住課文內(nèi)容的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，一步一步地深入，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。切忌提問(wèn)過(guò)大過(guò)空的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題肯定不知從何下手,只能是丈二和尚摸不著頭腦，難以回答。長(zhǎng)此以往，必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。例如教學(xué)《變色龍》時(shí)，先提問(wèn)：“警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（學(xué)生回答：“善變?！保┰偬釂?wèn)：“他‘善變’的特征表現(xiàn)在哪些方面？”（學(xué)生回答：“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“變得多”等）在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問(wèn)：“他雖然變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么呢？”（有前面的問(wèn)題作鋪墊，學(xué)生很快悟出答案是：“見(jiàn)風(fēng)使舵的本性。”）最后，教師提出有一定深度的問(wèn)題：“是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？”這樣逐層設(shè)問(wèn)，先易后難，使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，也更好地把握了本文的重難點(diǎn)，正所謂“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)木?！?/p>

3.課堂提問(wèn)的思考性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，,理解文章要表達(dá)的意思，同時(shí)還要訓(xùn)練和提高思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。因此教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意提問(wèn)的角度和提問(wèn)的深度，并且一定要從不同的角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法的同時(shí)，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其他標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢？又比如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)，追求美好生活的主題后，教師繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)，“如果當(dāng)時(shí)社會(huì)上都是陶淵明這樣的人，社會(huì)可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”很多學(xué)生經(jīng)此一問(wèn)都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明思想中消極的一面。接著再問(wèn)：“假如陶淵明生活在我們今天這個(gè)時(shí)代，他會(huì)是一種怎樣的狀況呢？”學(xué)生們很感興趣，紛紛議論起來(lái)，爭(zhēng)著說(shuō)出自己合理而大膽的想象，課堂氣氛十分活躍。通過(guò)討論及教師的點(diǎn)撥，同學(xué)們加深了對(duì)課文的理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。

4.課堂提問(wèn)的靈活性

語(yǔ)文老師對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵在于設(shè)疑的時(shí)機(jī)，提問(wèn)要隨機(jī)而設(shè)，靈活應(yīng)變。只要抓住時(shí)機(jī)，找出學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的矛盾，就能積極地開(kāi)啟學(xué)生的思維，充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，引領(lǐng)學(xué)生理解課文。一般教師應(yīng)該在下列幾種情況下提出問(wèn)題：

（1）牽涉全文的線(xiàn)索處，抓住“文眼”提問(wèn)，,牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如《背影》教學(xué)中，“背影”二字既是文章的題目，也是全文的“文眼”。因此，教師的提問(wèn)，就應(yīng)該抓住文眼，如：“文中幾次出現(xiàn)背影？各是什么情況？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考，理清思路，從而把握主旨。

（2）蘊(yùn)含較為豐富、深刻的主題處。在這些關(guān)鍵的地方，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲、發(fā)掘，使學(xué)生的思考達(dá)到較高的層次。例如《白楊禮贊》教學(xué)中，最后的一組排比句氣勢(shì)磅礴，蘊(yùn)含深刻，揭示了白楊樹(shù)的象征義，教師提問(wèn)就應(yīng)加以體現(xiàn)，“反問(wèn)句式能否改為陳述句,為什么？四個(gè)難道之間有什么關(guān)系？”以此讓學(xué)生理解了反問(wèn)句所起到的強(qiáng)調(diào)作用，領(lǐng)悟了文章主旨。

（3）引起不同意見(jiàn)處。如酈道元的《三峽》在寫(xiě)不同季節(jié)的壯麗景色時(shí)，為什么沒(méi)有按著四季的順序來(lái)寫(xiě)呢？以此提問(wèn)加深對(duì)三峽地貌的理解，水借山險(xiǎn)、山借水威而形成四季不同的景觀(guān)。

（4）課內(nèi)外知識(shí)銜接處。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，如果引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會(huì)上哪些人也具有“蓮”的精神品質(zhì)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？

總之，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”當(dāng)然 “教無(wú)定法，貴在得法”,課堂提問(wèn)也是一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)：

（1）孟獻(xiàn)華《促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的視角分析》《中小學(xué)教育》2005年第7期

（2）陳運(yùn)永《語(yǔ)文課堂提問(wèn)的三個(gè)原則》《語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地2007年第5期)

（3）王孟就《新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方略》之研究方案

第三篇：不妨這樣調(diào)整自己的心態(tài)

不妨這樣調(diào)整自己的心態(tài)

下午跟一位學(xué)佛的朋友第一次見(jiàn)面，聊了兩個(gè)小時(shí)，其間向他討教了幾個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)很有收獲，茲錄如下：

其一，人家朝我發(fā)怒，我該如何思考？?jī)牲c(diǎn)：

一、人都是一樣的。我們?cè)诎l(fā)怒時(shí)，內(nèi)心其實(shí)充滿(mǎn)煎熬和痛苦。所以，對(duì)方朝我發(fā)怒，現(xiàn)出惡相，可以想見(jiàn)，他的內(nèi)心其實(shí)是很痛苦的。站在這個(gè)立場(chǎng)，應(yīng)該同情對(duì)方、慈悲為懷；

二、如果我覺(jué)得他發(fā)怒不對(duì)，我正好可以反觀(guān)自照，看自己是不是也有類(lèi)似問(wèn)題，有則改之，無(wú)則加勉。這時(shí)，對(duì)方實(shí)際上充當(dāng)了一面鏡子，幫我們照見(jiàn)自己，因此，對(duì)對(duì)方我們應(yīng)該生起感恩之心，同時(shí)對(duì)自己存在的缺點(diǎn)生起慚愧心。那位師兄的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)很好，叫“依觸學(xué)佛”，所謂觸，就是跟人接觸、相處，在相處的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后加以改進(jìn)，再幫助別人提升。如果自己關(guān)起門(mén)來(lái)念佛誦經(jīng)，不去跟社會(huì)接觸，自己的毛病就暴露不出來(lái)。看書(shū)，只是在“理”上悟；還要到“事”上去磨煉。

第二個(gè)問(wèn)題，我看到美色心動(dòng)怎么辦？（貪心）也有兩個(gè)思考的角度：

一、貪戀美色影響自己的健康和壽命，這在《黃帝內(nèi)經(jīng)》上有詳細(xì)的介紹。比如，男女之間一次房事，就會(huì)縮短壽命15天。也就是說(shuō)，我在一念起貪心的時(shí)候，沒(méi)有看到后面的負(fù)面后果；

二、人家長(zhǎng)得漂亮，實(shí)際上是前世今生恭敬三寶、存好心說(shuō)好話(huà)行好事的結(jié)果，對(duì)此，我應(yīng)該表示贊嘆、尊重，去跟人家學(xué)習(xí)。

第三個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我看到、聽(tīng)到別人的缺點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得自己很了不起、有點(diǎn)看不起人家，怎么辦？實(shí)際上，我們都是普通人，身上有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，只不過(guò)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)可能不一樣。因此，看到人家有某一缺點(diǎn)，或許我沒(méi)有這一缺點(diǎn)，但不代表我沒(méi)有其他缺點(diǎn)；或者，我實(shí)際上也有這個(gè)缺點(diǎn)，但竟然不自知，還在嘲笑人家；另外，人家有這個(gè)缺點(diǎn)，但人家還有其他優(yōu)點(diǎn)，而這些優(yōu)點(diǎn)我可能沒(méi)有看到，自己很可能還不具備。

第四、如果看到家里人爭(zhēng)吵，我心里很不爽，應(yīng)該怎么思考？這實(shí)際上是他們彼此之間的因果關(guān)系使然，因緣成熟，果報(bào)現(xiàn)前。我還是得安住在不動(dòng)、慈悲的心境之中，通過(guò)自己的言行，去感化對(duì)方。如果我情緒失控，只會(huì)火上澆油，把矛盾激化。

還有個(gè)很大的問(wèn)題，就是這些道理都懂，但遇到問(wèn)題還是按捺不住，該怎么辦？這得要回到鍛煉、誦經(jīng)、反省......靠自己在生活中慢慢磨練了。有時(shí)候就是覺(jué)得自己“剛強(qiáng)難化”，即使長(zhǎng)時(shí)熏修，還是進(jìn)步很小。為什么？關(guān)鍵是沒(méi)有發(fā)起大慈大悲之心，只想著自己不要有煩惱，沒(méi)有把別人的煩惱、不幸、苦難放在心里。

2011年8月3日

第四篇：班主任，我們不妨這樣做-班主任工作經(jīng)驗(yàn)

班主任，我們不妨這樣做

十多年的班主任工作生涯，如白駒過(guò)隙，歲月悄然滑過(guò)的同時(shí)，也給我個(gè)人的成長(zhǎng)帶來(lái)很多美好的記憶。雖然班主任工作是繁雜而瑣碎的，但靜下心來(lái)，真的很享受與孩子們一同成長(zhǎng)的過(guò)程。

諸葛亮《戒子書(shū)》中有這樣一句話(huà)讓我時(shí)?；匚叮骸胺堑礋o(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，每每讀來(lái)，總讓自己豁然開(kāi)朗。我知道，“境由心造”——我的雙眼看到的世界美與不美，都完全取決于我的心境；我更知道，惟有以教師晴朗、美好的情懷，才能予學(xué)生陽(yáng)光、健康的心境……

首先，“班主任可以這樣導(dǎo)學(xué)生”。記得有一句經(jīng)典的臺(tái)詞：如果你握緊雙

手，抓住的僅僅是空氣；而你張開(kāi)手掌，觸摸的是整個(gè)世界。其實(shí)，教育學(xué)生又何嘗不是如此？很多時(shí)候，我們?yōu)閹熣咛岢葑?yán)管，要學(xué)生懼怕老師，要學(xué)生的一舉一動(dòng)均在自己的視線(xiàn)之內(nèi)。于是，師生之間失去了彼此的信任，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，而班級(jí)事務(wù)班主任事必躬親、勢(shì)必親為。我想起《紅樓夢(mèng)》里寶玉對(duì)黛玉說(shuō)：“都是因?yàn)椴环判牡木壒剩古鲆簧淼牟?lái)，但凡寬慰些也不至于……”我們不也是因?yàn)椴环判膶W(xué)生的緣故，而把自己弄得緊張兮兮，累得身心俱疲嗎？如此狀態(tài)，哪里還能談享受生活、享受教育呢？其實(shí)，班主任不妨用合理的獎(jiǎng)懲制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓制度規(guī)范學(xué)生的言行，幫助班級(jí)形成良好的班級(jí)文化。

獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生我們可以當(dāng)眾給學(xué)生的家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話(huà)；可以讓排隊(duì)站在最前面，享受成功的喜悅；可以適當(dāng)減少作業(yè)量；可以給老師選擇一本書(shū)，讓老師讀給大家聽(tīng)；也可以按自己的意愿換座位、把喜歡的文具放到桌子上；還可以跟老師在線(xiàn)聊天、休息的時(shí)候第一個(gè)挑選活動(dòng)器材、為班里選擇課堂上觀(guān)看的影片、做一天教師的小助手等等。

當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)也是要有原則的，我總結(jié)了如下幾條規(guī)則：第一，獎(jiǎng)勵(lì)制度要盡量簡(jiǎn)單。如果過(guò)于復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)難度比較大，且費(fèi)時(shí)間。第二，給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要對(duì)他們有意義。給予他們選擇的機(jī)會(huì)是特別有效的一種獎(jiǎng)勵(lì)。第三，用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促使學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。第四，獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，遲到的獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)起作用。

至于懲罰，我以為我們不妨給硬硬的規(guī)矩，披件暖暖的外衣。俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，行之有效的規(guī)章制度是班級(jí)管理與文化建設(shè)的重要內(nèi)容。但學(xué)校的規(guī)范、制度、條例等似乎都是板起臉來(lái)訓(xùn)話(huà)，在自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈的學(xué)生面前，在流行“溫馨提示語(yǔ)”的今天，它冷冰冰、硬邦邦的面孔讓人難以接受，弄不好，還容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在多年的班級(jí)管理實(shí)踐中，我不斷嘗試換一種方式表達(dá)，讓冷冰冰的規(guī)章制度也擁有暖暖的溫度。

1、“罰”用“獎(jiǎng)”表達(dá)——歪打正著

班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，獎(jiǎng)和罰總是相伴而生，我的班級(jí)懲罰制度常常帶著獎(jiǎng)勵(lì)的面具。某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”；某同學(xué)偶爾不完成作業(yè)，獎(jiǎng)給他幾頁(yè)書(shū)法用紙練習(xí)鋼筆字，然后在陽(yáng)光明星欄張貼出來(lái)；兩個(gè)同學(xué)打架了，獎(jiǎng)給他們共同組織班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)一次，化解矛盾，增進(jìn)友誼……

違紀(jì)懲罰是這樣規(guī)定的：一周內(nèi)第一次違紀(jì)，獎(jiǎng)給在班上唱一首歌或?qū)懶睦碚f(shuō)明書(shū)的機(jī)會(huì)；第二次，獎(jiǎng)給為班級(jí)服務(wù)一周或?yàn)榘嗉?jí)環(huán)境美化做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)；第三次，獎(jiǎng)給其家長(zhǎng)與老師交流的機(jī)會(huì)一次。

“罰”用“獎(jiǎng)”來(lái)表達(dá)，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，是獎(jiǎng)給他自尊來(lái)完善自己。實(shí)踐證明，看似稀奇古怪的措施讓學(xué)生們都能正視、悅納自己的錯(cuò)誤，并心悅誠(chéng)服地改正。

獎(jiǎng)勵(lì)制度的表達(dá)就更溫馨多樣了。每周由學(xué)生投票決定最佳保持獎(jiǎng)、最佳轉(zhuǎn)變獎(jiǎng)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)等，保持良好記錄者可獲得一次免罰機(jī)會(huì)。獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)更高的還有獎(jiǎng)品激勵(lì)、連線(xiàn)父母、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)等等。

2、“下戰(zhàn)書(shū)”——讓遲到銷(xiāo)聲匿跡

低段孩子由于孩子年齡小，早上遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。罰站、背書(shū)等方法輪番上陣，但效果只能維持很短的時(shí)間，不久，遲到現(xiàn)象依然會(huì)故態(tài)復(fù)萌。遲到現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅會(huì)影響早讀課的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也產(chǎn)生了不良影響。同時(shí)遲到現(xiàn)象的增加也反映出在嚴(yán)寒等困難面前，學(xué)生的自我約束能力和克服困難的毅力在下降。單純的處罰措施只是把著眼點(diǎn)放在糾正學(xué)生遲到這個(gè)現(xiàn)象的本身，而沒(méi)有從根本上解決學(xué)生畏難情緒滋長(zhǎng)、學(xué)習(xí)毅力下降的思想問(wèn)題?！靶牟∵€得心藥醫(yī)”，要想根治這個(gè)頑疾，最好的辦法還是要從錘煉學(xué)生毅力、增強(qiáng)他們克服困難的信心入手。我的辦法就是“下戰(zhàn)書(shū)”。

全班女生為挑戰(zhàn)方，男生則為應(yīng)戰(zhàn)方。雙方在計(jì)劃公布后，選出代表擬定相關(guān)細(xì)節(jié)，不久班級(jí)的公示欄里便出現(xiàn)了一張粉紅色的挑戰(zhàn)書(shū)，挑戰(zhàn)書(shū)是用全班女生的簽名拼成的一個(gè)碩大的標(biāo)題：女孩就是棒！男生當(dāng)然也不甘示弱，很快另一張?zhí)魬?zhàn)書(shū)也應(yīng)運(yùn)而生，同樣也是一個(gè)標(biāo)題：男兒當(dāng)自強(qiáng)，必需的！感嘆號(hào)是由每位男生姓名的最后一個(gè)字組成的。兩份挑戰(zhàn)書(shū)言簡(jiǎn)意賅，詼諧幽默。貌似針?shù)h相對(duì)，但卻沒(méi)有一絲火藥味。雙方制定的規(guī)則更是充滿(mǎn)童真。比如女生規(guī)定，如果有男生遲到，那么當(dāng)天女生的值日任務(wù)就由該位男生承包，同時(shí)這位男生還會(huì)被授予“紳士”的“雅號(hào)”。男生與女生之間的互相督促，更使得同學(xué)們不愿輕易在異性同學(xué)面前服輸。遲到現(xiàn)象不僅很少出現(xiàn)，同學(xué)們之間的友誼在這種競(jìng)爭(zhēng)中反而得到增強(qiáng)。與此同時(shí)還起到了意想不到的效果，有一部分喜歡“關(guān)晚學(xué)”的同學(xué)也在悄然中逼著自己珍惜在校時(shí)間、提高白天學(xué)習(xí)效率。

其次，“班主任可以這樣待自己”。班級(jí)管理意味著競(jìng)爭(zhēng)，特別是平行班多的班級(jí)，這種競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。紀(jì)律衛(wèi)生、各種活動(dòng)、班級(jí)成績(jī)等等，所有這些有形或無(wú)形的評(píng)比，都給班主任造成了巨大的思想和心理壓力。班級(jí)管理爭(zhēng)強(qiáng)好勝，力爭(zhēng)第一，這是許多班主任共有的想法。這種想法無(wú)可厚非，對(duì)于一名積極上進(jìn)，具有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感的班主任而言應(yīng)該如此。我要說(shuō)的是，當(dāng)我們經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)?nèi)匀徊焕硐牖虿涣钗覀儩M(mǎn)意的時(shí)候，我們應(yīng)該持有怎樣的心態(tài)？我以為除了尋找差距，繼續(xù)努力工作以外，且不可使自己處于一種壓抑、低沉、萎靡、失衡的狀態(tài)之中，一定要調(diào)整好心態(tài)。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“做最好的教師，是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求。”這句話(huà)講得非常實(shí)在，辯證而又深刻，我非常贊同。其實(shí)，細(xì)想一下，第一只有一個(gè)，有些第一我們永遠(yuǎn)是拿不到的。例如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，因?yàn)閷W(xué)生自身素質(zhì)和條件所限，有的班級(jí)永遠(yuǎn)不可能拿到好的名次，更不要說(shuō)拿第一了。這種情況下無(wú)論我們?cè)鯓尤シe極爭(zhēng)取，去拼搏努力也是不可能的。這就告誡我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不要過(guò)于在乎第一。其實(shí)，工作中只要把我們的狀態(tài)調(diào)整到最佳，和學(xué)生一起盡心盡力就行了。（班主任工作經(jīng)驗(yàn)）我認(rèn)為班主任工作固然要看結(jié)果，但更重要的是要看工作的態(tài)度，看工作的過(guò)程，要善于在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)和進(jìn)步，尋找自己的成功和快樂(lè)，要明確認(rèn)識(shí)過(guò)程有時(shí)比結(jié)果更重要，更精彩。只要我們工作努力了，盡心了，問(wèn)心無(wú)愧了，又何必太去在意結(jié)果呢？殊不知太在意結(jié)果，我們有時(shí)會(huì)失望、煩惱、傷心，會(huì)背上過(guò)重的思想和心理負(fù)擔(dān)，會(huì)壓抑思想，會(huì)處于一種郁悶、煩躁的狀態(tài)，這樣下去時(shí)間久了對(duì)自己的身體能好嗎？老子說(shuō)：“知和曰常，知常曰明。”意思是知道以平和的心態(tài)處事，就懂得了生命的永恒規(guī)律，這就叫高明。當(dāng)然，這樣說(shuō)不是鼓勵(lì)我們用精神勝利法來(lái)麻醉自己，使我們的精神消沉下去，或鼓勵(lì)我們對(duì)工作的好壞持無(wú)所謂的態(tài)度。我的意思是，在工作上我們可以寵辱不驚，得失不亂，學(xué)會(huì)自滿(mǎn)，知足常樂(lè)，大家不知是否認(rèn)同呢？

在此，我還想描述一下我們?nèi)A小班主任的幾個(gè)畫(huà)面：學(xué)籍統(tǒng)計(jì)，班主任火速上交資料；建隊(duì)日，班級(jí)隊(duì)知識(shí)趕緊過(guò)關(guān)；運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式，班主任加班訓(xùn)練；出操評(píng)比，班主任嚴(yán)格把關(guān)；班主任還得找學(xué)生談心、檢查衛(wèi)生、跟操、看班、家訪(fǎng)等等，班主任成了學(xué)校最忙碌的人。為了工作為了學(xué)生，好多班主任可謂是舍小家顧大家，將自己的全部精力和心血都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了學(xué)生。每當(dāng)我看到班主任勞累感嘆無(wú)暇顧及家庭、愛(ài)人和孩子的時(shí)候，我就常想：難道這就是班主任的全部生活？班主任的生活就應(yīng)該是這樣嗎？我不禁要警告自己和大家，老師們，我們是否應(yīng)該關(guān)心下自己的身體呢？別再讓健康體檢單上頻頻亮起一盞盞紅燈，讓我們也停下匆匆的腳步，善待自己吧！

最后，“班主任可以這樣幫家長(zhǎng)”。第一，幫助家長(zhǎng)打開(kāi)一扇關(guān)愛(ài)孩子的窗戶(hù)。我們的家長(zhǎng)無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)孩子，卻總讓孩子察覺(jué)不到，一位小朋友在作文中這樣描述自己的媽媽?zhuān)骸八?，又濃又密的黑發(fā)，戴著紅框眼鏡，大大的嘴巴、潔白的皮膚，會(huì)是誰(shuí)呢？她就是我的媽媽。我的媽媽是一位中學(xué)老師，不過(guò)，她對(duì)我可沒(méi)有對(duì)她的學(xué)生那樣溫柔。只要我有一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)，她就大聲呵斥，每當(dāng)這時(shí)，我在心底總管媽媽叫‘母老虎’。”當(dāng)老師的媽媽看到作文時(shí)，啞口無(wú)言。這樣的孩子竟為數(shù)不少，于是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中一組像《媽媽的賬單》等體會(huì)父母關(guān)愛(ài)的文章時(shí)，我借機(jī)讓學(xué)生搜集兒時(shí)父母關(guān)愛(ài)自己成長(zhǎng)的照片和故事，在學(xué)校交流，體會(huì)自己成長(zhǎng)道路上，父母的辛勞和付出。又在作文課上，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)心中的感動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。我們班令我頭疼的A同學(xué)，媽媽這樣寫(xiě)道：“孩子，拿起筆來(lái)，一幕幕往事又浮現(xiàn)在我的眼前，我仿佛又看到了媽媽第一眼見(jiàn)到你——我的小寶貝，我流出了激動(dòng)的淚水；媽媽聽(tīng)到你，咿咿呀呀地喊出第一聲媽媽?zhuān)倚闹醒笠绲男腋??？扇缃竦哪?，卻令我們和老師時(shí)刻擔(dān)憂(yōu)，該怎樣才能改變你呢？”B媽媽這樣寫(xiě)道：“孩子，你來(lái)到這個(gè)世界上，給我們帶來(lái)了許多快樂(lè)，雖然我們付出了很多的時(shí)間和金錢(qián)，又是那么辛苦，但是我們無(wú)怨無(wú)悔。”看了家長(zhǎng)的留言，孩子們沉默了，我想，我們已然成了一名傳遞愛(ài)的使者，讓孩子們真正看到了父母滿(mǎn)腔的愛(ài)戀。接下來(lái)，受到震動(dòng)的孩子變了，家長(zhǎng)為班主任老師的付出由衷的感謝紛至沓來(lái)。第二，我想說(shuō)我們班主任在和家長(zhǎng)交流時(shí)，還有“三心”要注意，即遇到不被理解時(shí)，沉住氣，冷處理，感動(dòng)家長(zhǎng)心；遇到過(guò)分要求時(shí)，多理解，換位想，體諒家長(zhǎng)心；遇到向您求助時(shí)，不推辭，熱誠(chéng)助，贏得家長(zhǎng)心。

有人說(shuō)：“教育沒(méi)有可以普遍適用的所謂規(guī)律，富有魅力和人性的教育，永遠(yuǎn)是這個(gè)老師——這個(gè)班級(jí)——這個(gè)孩子——這群家長(zhǎng)的一對(duì)一?！卑嗉?jí)管理是行動(dòng)的學(xué)問(wèn)，要把班級(jí)管理好，除了縝密的思考和周全的計(jì)劃，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上。抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中，這條路肯定是漫長(zhǎng)的，當(dāng)然驚喜也無(wú)處不在。

第五篇：90后學(xué)生這樣

90后學(xué)生這樣━━━上課想睡就睡━━━老師瞎吼白費(fèi)━━━咣咣黑板敲碎━━━沒(méi)人抬頭理會(huì)━━━校長(zhǎng)主任到位━━━全體做好準(zhǔn)備━━━下課書(shū)本全飛━━━站隊(duì)七零八碎━━━體操其實(shí)都會(huì)━━━就是不做到位━━━老師教的嫌累━━━辦公室里裝睡━━━考試其實(shí)不會(huì)━━━瞎寫(xiě)一片不對(duì)━━━作弊還嫌太累━━━老師無(wú)言以對(duì)━━━連聲嘆氣慚愧━━━成績(jī)無(wú)法面對(duì)━━━戀愛(ài)談到心碎━━━真心實(shí)在太貴━━━誰(shuí)能付出幾回━━━手機(jī)玩到欠費(fèi)━━━家長(zhǎng)呵斥摔碎！━━━抱著電腦不睡━━━半夜偷菜心飛━━━賴(lài)床不起裝睡！━━━找點(diǎn)理由隱退━━━來(lái)與不來(lái)無(wú)所謂━━━瞎玩胡鬧混三年━━━當(dāng)時(shí)心里還挺甜━━━完了回家去種田！━━━90后的我們是不是就是這樣？貌似很花心、其實(shí)很專(zhuān)一，貌似很堅(jiān)強(qiáng)、其實(shí)比誰(shuí)都要脆弱，貌似很開(kāi)心、可是笑容背后的哀傷誰(shuí)又能懂------習(xí)慣看別人的故事看到痛哭流涕-------習(xí)慣咬著棒棒糖說(shuō)自己過(guò)得很好------習(xí)慣欺騙自己其實(shí)沒(méi)什么-------習(xí)慣把自己的在乎無(wú)視其實(shí)、我們都一樣-------一樣的逞強(qiáng)，一樣的愛(ài)笑-------一樣的習(xí)慣難過(guò)的時(shí)候吃糖-------一樣的在傷很重的時(shí)候笑著說(shuō)沒(méi)事-------習(xí)慣對(duì)關(guān)心自己的人撒謊、明明自己過(guò)的不好、還是逞強(qiáng)的說(shuō)自己很好-------有的時(shí)候明明自己很在乎、明明自己很想哭、還是對(duì)別人笑我們-------90后、、無(wú)奈、悲傷、痛、有誰(shuí)會(huì)明了 ━━━自己的偽裝、自己的逞強(qiáng)、自己的微笑、有誰(shuí)會(huì)心疼━━我發(fā)現(xiàn)我們90后的可真是賺到了━━才活了不過(guò)20來(lái)年━━就碰上了50年一遇的旱災(zāi)━━60年一遇的雪災(zāi)━━100年一遇的洪澇━━300年一遇的泥石流━━500年一遇的地震━━600年一遇的海嘯━━還有什么日食月食流星雨━━━人家輪回好幾世都碰不全呀！━━尼瑪還來(lái)個(gè)2012吶，━━我們90后真是一世受寵哦！這輩子值了！━━是90后的都轉(zhuǎn)起！