第一篇：《荷花淀》課堂讀寫設(shè)計(jì)與實(shí)錄

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《荷花淀》課堂讀寫設(shè)計(jì)與實(shí)錄

作者：卞光武

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2011年第02期

“藝術(shù)表達(dá)的空白”是文學(xué)創(chuàng)作的一種特殊現(xiàn)象。指作品中沒被文學(xué)家采用卻可以用來塑造同一文學(xué)形象的各種生活場(chǎng)景和藝術(shù)手法，即生活場(chǎng)景表達(dá)的空白和藝術(shù)手法表達(dá)的空白。但它又不同于藝術(shù)手法中的“空白藝術(shù)”或“藝術(shù)空白”?！翱瞻姿囆g(shù)”是文學(xué)創(chuàng)作時(shí)以虛寫實(shí)、以虛襯實(shí)的技法；“藝術(shù)空白”則是運(yùn)用這種手法而創(chuàng)作成的作品中的一個(gè)有機(jī)組成。

每個(gè)文學(xué)文本，都會(huì)留有許多藝術(shù)表達(dá)的空白給學(xué)生思考。作為讀寫教學(xué)的豐富資源，課堂上，我們只要加以利用，就可以用來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)行人文教育的讀寫教學(xué)。

《荷花淀》一文寫白洋淀里水生嫂等婦女在戰(zhàn)火硝煙中成長(zhǎng)的純美的人性。其中有許多沒被文學(xué)家采用卻同樣可以用來塑造水生嫂等婦女成長(zhǎng)過程的描寫方法。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)人物特定思想感情的需要，選擇沒被作家使用的描寫方法來表現(xiàn)同一個(gè)生活場(chǎng)景。讀寫流程如下：

一 選擇文段，轉(zhuǎn)換寫法選取場(chǎng)景

從文中選取“商議探夫”這個(gè)生活場(chǎng)景：

女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個(gè)青年婦女聚在水生家里來，大家商量?！奥犝f他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>

“我有句要緊的話，得和他說說?！?/p>

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說。

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！?/p>

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”導(dǎo)寫設(shè)計(jì)

師：“商議探夫”這個(gè)生活片段，作家孫犁僅以一百五十余字就講清了婦女們商量去看望自己丈夫的一件事，更是刻畫出了幾個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。從藝術(shù)手法上看，作家僅選用語言描寫這一種手段，他還留給我們哪些手法可以選擇來描寫這個(gè)生活場(chǎng)景呢?

生：心理描寫、動(dòng)作描寫、表情描寫、場(chǎng)面描寫。

師：對(duì)!孫犁留給我們這么多可以寫同一生活場(chǎng)景的方法，同學(xué)們有沒有興趣嘗試一下選用其中的方法來描寫“商議探夫”這個(gè)生活場(chǎng)景呢?

生：有!

師：變換一個(gè)技法來描繪出這一畫面。具體要求：①將對(duì)話采用轉(zhuǎn)述的方法寫出。②要寫出人物的年齡，說話時(shí)的神態(tài)。③要有人物對(duì)話時(shí)場(chǎng)景氣氛的描寫。④200字以內(nèi)。

二 揣摩情境，體味人情

師：“商議探夫”這個(gè)生活場(chǎng)景是在什么背景下發(fā)生的?幾個(gè)女人當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心境?生：幾個(gè)女人對(duì)話的背景是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行的如火如荼。

生：丈夫們?yōu)榱吮＜倚l(wèi)國(guó)而舍家舍命，到前線上去，妻子們時(shí)刻惦念前方的親人。生：她們想去見見丈夫，但這事說出口來，會(huì)被認(rèn)為是落后的表現(xiàn)。

師：因此，這些女人當(dāng)時(shí)的心境應(yīng)該是同一心思，卻都不想先開口，怕被說是“拖尾巴”，因而都不好意思先開口，但又不得不說，這就是當(dāng)時(shí)女人們的特定心境。但個(gè)性不同，就會(huì)有不同的表現(xiàn)，幾個(gè)女人還是依次說了自己的想法。依次展示她們什么樣的性格?

生：第一個(gè)開口說話的一定是個(gè)勇者，她要承擔(dān)“拖尾巴”的名聲，但她必須要捅破這層紙，把大家的心思說破。

師：她是怎么說的呢?具有什么個(gè)性呢?

生：先聲明自己“不拖尾巴”，再找個(gè)合適的理由“可是忘下了一件衣裳”，這樣在大面上去看丈夫就說得過去了。

生：而且這個(gè)女性十分伶俐乖巧。

師：這個(gè)女性把大家的心里話說破了，下面的女人還要掩飾嗎?

生：其他人就不必再不好意思了。第二、四個(gè)女人就很直白了，一個(gè)憨厚，一個(gè)口快。

生：但最后一個(gè)女性還要掩飾，說是婆婆非叫自己去。她怕落下自己，只好這樣拐著彎說。這個(gè)時(shí)候還不好意思，很羞澀，和第一個(gè)女性的個(gè)性大相徑庭。

師：說得好。拿起筆來寫人，先要揣摩人物在特定生活情境中的特定心境，表現(xiàn)出的人情、人味、人性，感悟文本中的生活情境，品味人生；再按要求的方法來描寫這同一個(gè)場(chǎng)景。

三 換種寫法，具體描寫

學(xué)生改寫原文。根據(jù)寫作要求，是將原文的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保留對(duì)話內(nèi)容，對(duì)話由描寫變?yōu)檗D(zhuǎn)述、敘述，還增加人物神態(tài)和場(chǎng)景的描寫。

四 改文展示，辨析優(yōu)劣展示改文

(1)讓幾個(gè)學(xué)生讀出自己的改文。老師確認(rèn)其中有問題的句子，讓學(xué)生分別抄在黑板上。

(2)展示老師的改文“商議探夫”：

起初，女人們忸怩不語。沉默片刻，剛過門的新媳婦手里搓著葦眉子，抬頭瞥一眼周圍的人，漲紅著臉，鼓足勇氣小聲嘀咕著要送衣裳給丈夫。打破了沉寂，大家都唧唧喳喳了開了腔。這位連忙說有要緊話與男人講，那位快言快語建議快去快回。另一位穿紅衫的小媳婦也急急地冒了一句，說是婆婆非讓她去看看，說完低下頭，面頰上的那片紅云更艷了。女人們?nèi)夹α恕Ｆ饰龈奈?/p>

師：老師的改文與原文在人物語言、表情描寫、場(chǎng)景氣氛描寫等方面有哪些異同?

(1)人物語言

生：原文是語言描寫，用了117個(gè)字；改文是原文語言描寫的轉(zhuǎn)述，如“要送衣裳給丈夫”“有要緊話與男人講”等都是敘述語言，僅34個(gè)字。

生：描寫轉(zhuǎn)為敘述，改文仍然保留了原意，寫出了人物原來的個(gè)性。117個(gè)字表達(dá)的意思，要用34個(gè)字說清也不容易。

(2)人物表情

師：改文中用69個(gè)字。是怎么寫人物的表情的?

生：在安排上有詳有略，五個(gè)女性只重點(diǎn)寫了兩個(gè)女人的表情。

生：改文中第一個(gè)女人“抬頭瞥”了別人，又“小聲嘀咕”說話遮遮掩掩，這些表情寫出了人物伶俐乖巧的特點(diǎn)，而“漲紅著臉”又寫出了她很不好意思的心態(tài)。

生：改文中最后一個(gè)女人“低下頭”，臉上的“紅云更艷”了，真實(shí)地寫出她忸怩羞澀的性格特點(diǎn)和極度不好意思的心態(tài)。

(3)場(chǎng)景氣氛

師：場(chǎng)景氣氛是人物活動(dòng)的整體狀態(tài)，改文用了37個(gè)字，是怎么寫的?場(chǎng)景氣氛的變化過程呢?

生：開頭的“起初，女人們忸怩不語”，中間的“打破了沉寂，大家都唧唧喳喳的開了腔”，結(jié)尾的“女人們?nèi)夹α恕薄?/p>

生：女人們心態(tài)變化的過程是“忸怩不語”、“唧唧喳喳”、“全都笑了”。

生：女人們心思暴露的過程是不好意思暴露、有人暴露、全都暴露。

生：場(chǎng)景氣氛變化的過程是沉寂、熱烈、歡快。例句評(píng)析

討論學(xué)生抄在黑板上的三句話，啟發(fā)學(xué)生在特定的生活情境中怎么才能做到描寫具體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，進(jìn)一步提高描寫水平。

師：當(dāng)我們對(duì)生活情景進(jìn)行描寫，包括我們對(duì)《荷花淀》中的空白處進(jìn)行“自由創(chuàng)造”的時(shí)候，我們的描寫常常會(huì)出現(xiàn)問題。我們轉(zhuǎn)換技法在對(duì)這個(gè)片段中的人物進(jìn)行描寫時(shí)主要存在哪幾個(gè)問題呢?黑板上是剛才幾個(gè)同學(xué)寫上去的三句話，都是描寫第一個(gè)女人的表情的，請(qǐng)大家指出其中的問題。

(1)描寫模糊

師：第一句：“剛過門的新媳婦不好意思地說要送衣裳給自己的男人?！逼渲械谋砬槊鑼懩男┑胤侥：?、不具體?

生：怎樣“說”的，怎樣的“不好意思”，這些地方不具體。

師：這是因?yàn)槲覀儧]有揣摩或需要進(jìn)一步揣摩人物的處境和心態(tài)，想象此情此景、此時(shí)此刻人物在特定情境中的具體狀貌，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換一種具體的說法?！罢f”“不好意思”可以怎么轉(zhuǎn)換為具體的說法?

生：“說”可以用“嘰咕”“開了腔”“搶上一句”等來代替。

生：還可以轉(zhuǎn)換為“擠出幾個(gè)字”“打開話匣子”“小聲嘀咕”“唧唧喳喳”“冒了一句”等。生：“不好意思”可以具體轉(zhuǎn)換為“羞答答”“紅著臉”等。

生：改文中“搓著葦眉子，抬頭瞥一眼周圍的人，漲紅著臉”“低下頭，面頰上的那片紅云更艷了”就非常精彩。

師：描寫不具體，就是描寫人物時(shí)表達(dá)模糊，不能夠?qū)懗鋈宋锏木唧w細(xì)節(jié)，就不能給人身臨其境感覺。

(2)描寫不準(zhǔn)

師：第二句還是寫這個(gè)乖巧女人的表情：“一個(gè)二十多歲像是新婚的少婦，她眼睛轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，眼前一亮，興奮地說……”，有什么問題嗎?

生：從她“眼睛轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，眼前一亮，興奮”的表情看，她沒有“不好意思”，倒讓人感覺這是一個(gè)機(jī)靈而又充滿激情的女人。

師：有的同學(xué)還可能寫她“撅著嘴”“揚(yáng)起眉毛”，甚至還有可能寫她“昂著頭”“瞪著眼”“自豪地說”或“膽怯地說”等等衷情神態(tài)，這就更離譜了。

師：描寫時(shí)由于隨意，或是對(duì)特定情境中人物的心境把握不準(zhǔn)，造成人物描寫不符合描寫對(duì)象應(yīng)有的思想性格和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景氣氛。

(3)描寫多余

師：第三句仍然寫這個(gè)乖巧的女人，她“長(zhǎng)挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，轉(zhuǎn)盼眾人，嫣然一笑”。這樣寫有作用嗎?

生：這里通過描寫人物的表情，應(yīng)該突出人物“不好意思”的心態(tài)和人物個(gè)性，否則就是多余的了。這句話沒有寫出人物乖巧的特點(diǎn)，也沒寫出她的“不好意思”。

生：也有人可能寫她“瘦高個(gè)”“胖臉大眼”，寫她其他方面的外貌，都是不需要的，因?yàn)闊o論她高矮胖瘦，無論她美麗丑陋，都與需要表現(xiàn)的人物此時(shí)在特定情境中的思想性格無關(guān)。師：對(duì)人物什么進(jìn)行描寫，要看需要，“需要”就是此時(shí)此刻人物的特定思想感情。如果不去表現(xiàn)人物在特定情境中的思想性格，而是描寫與此無關(guān)的內(nèi)容，就是多余，就是喧賓奪主。

第二篇：荷花淀教學(xué)實(shí)錄

荷花淀

覆課時(shí)間：1995年11月3日

授課地點(diǎn)：武漢市解放軍通訊學(xué)院禮堂

授課對(duì)象：武漢市十六中(普通中學(xué))高一學(xué)生 授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

觀摩人員：“洪鎮(zhèn)濤語文教學(xué)藝術(shù)演示報(bào)告會(huì)”與會(huì)人員近3000人(上課)師：同學(xué)們好!生：老師好!師：在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上出現(xiàn)了一個(gè)文學(xué)流派，叫做“荷花淀”派[板書：荷花淀]，這個(gè)流派的突出特點(diǎn)是風(fēng)格清新、語言質(zhì)樸、鄉(xiāng)土氣息濃厚。這個(gè)流派居然是以一篇短篇小說的名字來命名的，這篇短篇小說是著名作家孫犁[板書：孫犁]寫的，題目就叫做《荷花淀》，可見這篇小說的影響多大。今天我們有幸來學(xué)習(xí)這篇短篇小說：

我們先來“把握思路”，再來“品味語言” [板書：把握思路，品味語言]。

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看一看這篇小說寫了哪幾個(gè)生活片斷，分別給每個(gè)片斷擬一個(gè)標(biāo)題?！白宰x提示”里邊已經(jīng)為我們擬了三個(gè)標(biāo)題，這三個(gè)標(biāo)題角度不大一致，現(xiàn)在請(qǐng)大家調(diào)整角度，從水生嫂等婦女的角度重新擬三個(gè)標(biāo)題。原題合適的可以保留，聽明白了嗎? 生：聽明白了。

師：好。

[生瀏覽課文，擬標(biāo)題，師巡視，5分鐘] 師：擬好了嗎? 生：擬好了。

師：我們一起來討論。

生：第一個(gè)標(biāo)題是“與夫話別”。

師：“與夫話別”，好。

生：第二個(gè)標(biāo)題是“追夫遇敵”。

師：“追夫遇敵”，“追”，好嗎? 生：第三個(gè)是“助夫殺敵”。

師：“助夫殺敵”，好!誰再說? 生：我是按時(shí)間順序來排列三段的，第一個(gè)標(biāo)題是“水生從軍前”。

師：“水生從軍前”。

生：第二個(gè)標(biāo)題是“水生嫂遇敵時(shí)”。

師：“水生嫂遇敵時(shí)”。

生：第三個(gè)標(biāo)題是“婦女們見到丈夫后”。

師：我剛才提出的要求是，從水生嫂等婦女的角度來擬，第一個(gè)同學(xué)是以水生嫂等婦女的角度來擬的，符合要求一些，只是在用詞上稍微改一下就好啦。

生：第二個(gè)標(biāo)題可以改為“探夫遇敵”。

師：與夫話別(板書)，探夫遇敵(板書)，第三個(gè)呢?那就是助夫殺敵(板書)。

三個(gè)小標(biāo)題，角度統(tǒng)一。我認(rèn)為比“自讀提示”擬的還高明些，這說明同學(xué)們的水平很高。我們?cè)賮砜纯催@篇小說的主要人物是誰? 生：(齊)水生嫂。

師：水生嫂。那請(qǐng)你們快速找一找，水生嫂叫什么名字，看哪個(gè)先找到。[生瀏覽課文] 師：快點(diǎn)翻。

師：(俯身對(duì)一生)你找到水生嫂的名字了嗎?(生搖頭)看完了嗎?(生點(diǎn)頭)(對(duì)眾人)哪個(gè)找到啦?找到了的請(qǐng)舉手(環(huán)視，無人舉手)。是不是水生嫂沒有名字呵?水生嫂有沒有名字?有沒有？

生：(齊)沒有。

師：(稍稍拖音)沒有。水生嫂確實(shí)沒有名字。小說中十二次稱她為女人，三次稱她水生嫂，其它幾個(gè)婦女也都沒有名字。不僅沒有交待她們的名字，而且對(duì)她們的外貌、服飾都沒有描寫。(稍停)這是為什么呢?可以考慮。

生：因?yàn)檫@篇文章描寫的是白洋淀地區(qū)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)生活，關(guān)于她們的外貌可以不寫。

師：哦，因?yàn)槭强谷丈睿酝饷部梢圆粚憽?笑)凡是抗日生活的人物，外貌就可以不寫，這個(gè)理由充分嗎? 生：我覺得用語言表達(dá)一個(gè)人物的精神品質(zhì)，所以她們的外貌就不寫了。

師：你的意思是因?yàn)橹貙懥怂┑热宋锏恼Z言，所以就不寫她們的外貌。是這個(gè)意思吧? 生：我覺得這篇文章主要是寫水生嫂等幾個(gè)婦女的成長(zhǎng)過程，所以就不寫外貌。

師：寫她們的成長(zhǎng)過程，所以不寫外貌。

生：因?yàn)槭菍懰袐D女，為了寫她們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)，她們是幾個(gè)代表人物，所以不寫她們的外貌。

師：他的意思是說，這一群婦女是白洋淀地區(qū)所有農(nóng)村婦女的代表，是這個(gè)意思吧? 我看啦，是不是有兩個(gè)意思，(頓，中速)一個(gè)是表達(dá)中心的需要，連名字都不交待，說明所寫的是普通的、極普通的農(nóng)村婦女。這篇小說就是要表現(xiàn)以水生嫂為代表的白洋淀的一群普通的婦女，由普通的勞動(dòng)者成長(zhǎng)為機(jī)智勇敢的抗日戰(zhàn)士的過程。第二點(diǎn)，也是作者的藝術(shù)追求，孫犁的小說不大注意人物的外貌、服飾的描寫，而注重人物心靈的刻畫，這就是所謂的“輕狀物而重寫意”，很像國(guó)畫中的寫意畫。

下面我們著重來品味這篇小說的語言。大家找一找看，你最喜歡、寫得最精彩的在哪些地方? 生：我覺得“女人探望丈夫”一節(jié)好，因?yàn)??

師：(打斷)不解釋，不解釋，就說哪里好就行啦。她說一群婦女探望丈夫?qū)懙煤谩＿€有哪里寫得好呢? 生：她們?cè)诨丶彝局械膶?duì)話寫得好。

師：哦，結(jié)尾的對(duì)話寫得好，還有呢? 生：我認(rèn)為水生回家看望他的女人，與水生嫂談參軍這一段寫得好。

師：夫妻對(duì)話，是不是?還有嗎?(教師目光掃視學(xué)生)還有嗎? 生：還有水生嫂她們?cè)谔J葦叢中遇到日本人的時(shí)候，她們一方面拼命地劃船逃跑，另一方面做好了被敵人追上犧牲的準(zhǔn)備。

師：這一段寫得好，還有嗎?開頭景物寫得好不好?也好，是不是?看是不是這幾個(gè)地方寫得好：開頭景物寫得好，夫妻對(duì)話寫得好，探夫?qū)懙煤?，還有荷花淀的風(fēng)光寫得好，最后一段話也寫得好。下面我們來分別品味好不好?現(xiàn)在我們來品味開頭的景物描寫部分，從“月亮升起來”，到“荷葉荷花香”，一起齊讀這部分，“月亮升起來了??”齊讀。[生齊讀開頭部分] 師：“葦眉子又薄又細(xì)，在她們懷里跳躍著”，哪個(gè)詞用得好? 生：(齊)跳躍。

師：“跳躍”，有沒有道理? 生：這個(gè)詞說明女人編葦眉子編得很快，技術(shù)純熟。

師：動(dòng)作很輕巧，技術(shù)純熟；還有，這個(gè)“跳躍”跟哪個(gè)詞呼應(yīng)啦? 師：對(duì)，“又薄又細(xì)”。“又薄又細(xì)”才“跳躍”。我們?cè)倏础八褡跐嵃椎难┑厣希窒褡跐嵃椎脑撇噬稀边@個(gè)比喻用得好，好在哪里?誰能幫我說一說?[環(huán)視，放慢速度重讀一遍] 生：我認(rèn)為這樣寫就如水生嫂在仙境當(dāng)中，將令人陶醉的美好清新的景物與勤勞純樸的人物形象結(jié)合在一起，用景物描寫突出了水生暖的勤勞純樸。

師：?jiǎn)?，你說了這么一長(zhǎng)串，你先準(zhǔn)備了的，還是臨時(shí)想的?不錯(cuò)不錯(cuò)，講得很好!這樣一個(gè)比喻實(shí)際是把勞動(dòng)場(chǎng)面詩(shī)化了，“她像蘭在潔白的雪地上，又像坐在潔白的云彩上”，正如剛才這位同學(xué)說的，這就像仙境一樣。把勞動(dòng)寫得多么美呀，把勞動(dòng)寫得多么有詩(shī)意呀！剛才她說，這樣襯托了人物的心靈美，哎呀，說得挺好，挺好!這段景物描寫對(duì)表達(dá)中心有什么作用呢?中心是說白洋淀里的一器婦女從普通勞動(dòng)者成長(zhǎng)為抗日戰(zhàn)士，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)祖國(guó)。家鄉(xiāng)這二美，祖國(guó)這么美，我們能不保衛(wèi)它嗎?看來這群婦女成長(zhǎng)為抗日戰(zhàn)士是有思想基礎(chǔ)的，是不是?同時(shí)，景物美也襯托了人物的心靈美。

請(qǐng)哪位同學(xué)把第1段再讀一遍。[生讀第1段] 師：讀得挺清楚的，但是呢，優(yōu)美的意境好像沒有讀出來。我來讀一遍。

生：[范讀，重在意境的表達(dá)]請(qǐng)哪位同學(xué)讀第2段。[生讀第2段] 師：好，讀得也很清楚。[接著范讀課文，語調(diào)充滿喜悅。讀整．仰頭，提高音調(diào)，用充滿激情的聲音]這白洋淀多可愛!祖國(guó)多美呀!請(qǐng)大家體會(huì)感情，把這段的意境讀出來，各人自己讀一遍?！兑妼W(xué)生讀不出聲)怎么怕讀?放聲讀，不準(zhǔn)小聲讀。

：生放聲讀第2段] 師：大家一齊讀，把其中的意境讀出來。[生齊讀] 師：下面我們來品味“夫妻對(duì)話”，先分角色朗讀，從“女人抬頭笑著問”到“回來你”。

[兩名女生、一名男生分別扮敘述人、水生嫂、水生，有表情朗讀] 師：這里夫妻之間一問一答，好像對(duì)不上號(hào)，發(fā)現(xiàn)沒有?(做手勢(shì)，兩手對(duì)著合攏，分開)對(duì)不上號(hào)，為什么? 生：我覺得是因?yàn)樗敫嬖V他妻子他要去參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他是怕他妻子不讓他去，他心里很矛盾，他怕他妻子拖尾巴??

師：我們來具體研究一下夫妻對(duì)話。這時(shí)他們兩人的心思不一致。水生嫂發(fā)現(xiàn)情況有點(diǎn)異常，想弄個(gè)明白，而水生又不敢貿(mào)然說明真情，一個(gè)窮追不舍，一個(gè)極力躲閃，盡量轉(zhuǎn)移話題?！敖裉煸趺椿貋淼眠@么晚?”一句話看似平常，但里面包含著什么?是不是關(guān)切?關(guān)切，還有什么?還有點(diǎn)疑慮，是不是?唉呀，今天有些蹊蹺，怎么回來這么晚?“吃過飯了，你不要去拿?！彼芏淮?。又問：“他們幾個(gè)呢?”這里轉(zhuǎn)了個(gè)彎子問，這個(gè)不能不回答呀。水生說：“還在區(qū)上。”這個(gè)不能說下去呀，要馬上轉(zhuǎn)移話題。水生說：“爹呢?”

轉(zhuǎn)移了話題，但水生嫂緊追不舍，“他們幾個(gè)怎么還不回來?”嗯，緊追不舍，水生笑了笑，忍不住了，“明天我要到大部隊(duì)去”，只好交了底。

“怎么了?你?！边@句話改為“你怎么了?”有什么區(qū)別? 生：前者強(qiáng)調(diào)了“怎么了”。

師：有道理。這種主謂倒裝句強(qiáng)調(diào)了謂語。

從開頭到這段對(duì)話，你們看到了夫妻倆的性格特點(diǎn)沒有?誰說說性格特點(diǎn)? 生：水生嫂勤勞純樸，對(duì)丈夫關(guān)心，一舉一動(dòng)都很注意，相當(dāng)于現(xiàn)在的妻子對(duì)丈夫管得嚴(yán)。(師生笑)師：水生嫂很機(jī)靈，水生比較憨厚。

“??她把手指放在嘴里吮了一下‘’“吮”描寫得好嗎? 生：我覺得“吮”的細(xì)節(jié)描寫得很好，水生嫂聽說水生要參軍，吃了一驚，不小心讓葦眉子把手指劃破了，把手指吮一下，是想掩蓋心里的慌張。

師：(興奮、笑著)很好!很好!(全場(chǎng)掌聲頓起)聽到真情后，水生嫂說：“你總是很積極的”，我想改一下，“就稱積極!”行嗎? 生：如果改了就成了責(zé)怪的語氣，原句表現(xiàn)了她有點(diǎn)自豪。

師：有沒有責(zé)怪? 生：有一點(diǎn)。

師：對(duì)，有一點(diǎn)。(模擬)“你總是很積極的”，誰來試一試? 生：“你總是很積極的”(重讀“總是”)

師：(模擬學(xué)生讀)：“你總是很積極的”，太不像話!(全場(chǎng)大笑)生：(重讀，委婉)“你總是很積極的”。

師：不能過于強(qiáng)調(diào)“總是”，比如“你總是很積極的”這就責(zé)備了：再讀一遍。

生：“你總是很積極的?！?全場(chǎng)笑)師：“你總是很積極的”，夸獎(jiǎng)、自豪又有點(diǎn)委婉的責(zé)備，對(duì)不時(shí)? 現(xiàn)在齊讀，從“女人沒有說話”到“回來謝你”。大聲讀。[生齊讀] 師：我現(xiàn)在把這段話作兩種改寫，出現(xiàn)了兩個(gè)不同的女人，你們看這兩個(gè)女人像不像原作中的水生嫂，你們要仔細(xì)聽。

先看下面這個(gè)女人是不是水生嫂。

女人沒有說話，過了一會(huì)兒，她才說： “你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去?！?學(xué)生大笑)水生說：“那咋成啊!”水生嫂說：“咋不成?”水生說：“我們又不是去走親戚，這是去打鬼子，打仗!”水生嫂說：“哦，那么說，我是去走親戚噦?我還要干活呢!”水生懇求說：“千斤擔(dān)子你先擔(dān)著吧，打完鬼子，我回來謝你?！彼┱f：“哼，說得倒輕巧。你不替我想想，也該替老人孩子想想。上有老，下有小的，你轉(zhuǎn)身就跑，全扔給我，我的命好苦啊!”(全場(chǎng)大笑)你們來評(píng)價(jià)一下，怎么樣? 生：這個(gè)女人對(duì)丈夫不理解。

生：覺悟不高。

師：你覺得她是胡攪蠻纏，是不是? 我們?cè)賮砜匆粋€(gè)女人像不像水生嫂。

女人沒有說話，過了一會(huì)兒，她才說：“你走，我不攔你。咱倆一塊兒走?！彼f：“我們是去打鬼子，你個(gè)娘兒們跟去干什么?”水生嫂說：“燒飯呀，洗衣呀，你們的人就不吃飯，不換衣服啦?”水生說：“那哪成啊，打仗還帶個(gè)娘兒們!”水生嫂說：“咋不成?古代還有個(gè)花木蘭替父從軍呢!”水生說：“哎，別橫扯，說真?zhèn)€兒的，千斤擔(dān)子你先擔(dān)著吧，打完鬼子，我回來謝你!”水生嫂說： “嗯——不嘛!”(嬌聲嗲氣，全場(chǎng)開心大笑)好，大家都覺得不像，前一個(gè)是蠻不講理的，后一個(gè)是嬌滴滴的，用軟的辦法拖后腿的，那荷花淀里的水生嫂究竟是怎樣的呢?請(qǐng)剛才分角色朗讀的三位同學(xué)再把這一段朗讀一遍。[生分角色朗讀] 師：好，你們兩個(gè)坐下?！八钡纫幌?，你把“你走，我不攔你??”這一句再讀一遍。[生讀書] 師：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”我們把“你走，我不攔你”后面的句號(hào)改為逗號(hào)行不行?你們各自讀一遍。

請(qǐng)“水生嫂”再讀一遍，改過后的。

[生讀。語氣急促，突出了“家里怎么辦”]

師：對(duì)了。這里的“不攔”是假的，是不是?強(qiáng)調(diào)的是“家里怎么辦”。看原文“你走，我不攔你?！边@是基本態(tài)度?！凹依镌趺崔k?”有難處啊，“你明白家里的難處就好啦”?？磥碇灰罄斫猓癜参?，按現(xiàn)在的話說叫“理解萬歲”，并不是真的不讓他去。

下面請(qǐng)拿出筆來，給水生嫂寫個(gè)“鑒定”。[生動(dòng)筆寫“鑒定”] 師：3分鐘寫完，3分鐘。[生繼續(xù)寫“鑒定”]

師：寫好了嗎?寫好了的請(qǐng)舉手。

生：水生嫂勤勞儉樸，非常進(jìn)步，師：很好!是個(gè)賢內(nèi)助。誰再說。

生：水生嫂勤勞純樸，溫柔多情，家里，又支持丈夫的工作。

師：他是什么工作? 生：革命工作。

師：什么革命工作? 生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。是一個(gè)賢內(nèi)助。她的思想比較進(jìn)步，她既關(guān)心

師：對(duì)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。哪位再說? 生：她的性格特點(diǎn)是勤勞、純樸、機(jī)智、溫柔，小而言之，是支持丈夫參加革命，大而言之，是全力支持抗日。

師：說得好!說得好!“小而言之”，“大而言之”，說得好!還有哪個(gè)說? 生：對(duì)丈夫溫柔體貼，并支持丈夫革命，家里的事情一個(gè)人挑著。

師：很好!誰再來? 生：水生嫂溫柔多情，而且顧全大局，把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)放在首位，而把自家的私事放在腦后(摸腦后，眾笑)，這里的“腦后”就是把家里的私事看得很小。

師：(笑)就是放在第二位吧。(連續(xù)開心地笑)生：我覺得可概括成一句話——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中典型的農(nóng)村進(jìn)步青年形象。

師：好，“典型的農(nóng)村進(jìn)步青年形象”一句話來概括。大家積極性很高，誰再說。

生：她不是蠻橫無理，而是勤勞純樸；她不是溫柔多情，而是真摯多情，她對(duì)丈夫是支持的，只是對(duì)家里的事有點(diǎn)無奈。

師：(笑)不是溫柔多情，而是真摯多情。(連續(xù)地笑)大家充分發(fā)表了意見，講得挺好，看來大家對(duì)水生嫂有了認(rèn)識(shí)。

下面來品味一下五個(gè)青年婦女在一起的對(duì)話。還是分角色朗讀。[六名女生分角色朗讀，讀出相應(yīng)的語氣、音調(diào)，贏得了笑聲和掌聲] 師：這五句話都沒交待是哪個(gè)說的。這五個(gè)人中有一個(gè)是水生嫂，點(diǎn)出來了，另外四個(gè)人性格怎么樣?誰來說? 生：說第一句話的人，她是??

師：(插)第一句話重讀一遍。

生：[讀]這句話表現(xiàn)了她對(duì)丈夫參軍表示支持，又很想念他，想去見他；第二個(gè)是找理由，好像是沒法找到，也是想去看望丈夫

師：(插)要從她們的性格上講。第三個(gè)呢? 生：第三個(gè)，她的性格非常直爽，潑辣。

師：好，怎么說的? 生：[重讀一遍，讀出了潑辣勁。眾笑] 師：第四個(gè)呢? 生：(稍停)她心里想著他，卻不好說出，心里和嘴里不一樣。

師：心里和嘴里說的不一樣，是不是?誰再說? 生：我覺得最后一個(gè)是怕羞。

師：怕羞。

生：是怕丟人。

師：四個(gè)人性格各不相同，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍，要讀出四種語氣，體會(huì)各自的心理。

[生讀書] 師：淀上的風(fēng)光有兩處描寫，一個(gè)是第34面中間的“幾個(gè)女人

??”這一段，還有一段，第36面中間的，看兩段景物描寫的作用。請(qǐng)大家齊讀課文。

[生齊讀] 師：這兩段描寫有沒有不同?為什么不同? 生：第一處寫得優(yōu)美、輕松，表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心情，第二個(gè)描寫充滿了戰(zhàn)斗氣氛，預(yù)示將要發(fā)生的戰(zhàn)斗。

師：可見，景物描寫要服從對(duì)人物的描寫，要服從主題的需要，辛心的表達(dá)。

請(qǐng)翻到39面，分角色朗讀最后一段。[生分角色朗讀] 師：讀得挺好。把這一段對(duì)話和尋找丈夫的時(shí)候?qū)υ挶容^一下，這群婦女的性格發(fā)生了什么變化沒有? 生：變得更加成熟了，更加堅(jiān)強(qiáng)了。

師：更加成熟，更加堅(jiān)強(qiáng)，(提高音量)這些普通的婦女成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗日戰(zhàn)士了!這節(jié)課就學(xué)到這里。下課。(白常高 王世發(fā) 記錄)

《<荷花淀>教學(xué)實(shí)錄》點(diǎn)評(píng)

讀了洪鎮(zhèn)濤老師的《荷花淀》教學(xué)實(shí)錄，首先吸引我的，是這樣一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)——

在把握思路后，洪老師說：“下面我們著重來品味這篇小說的語言。大家找一找看，你最喜歡、寫得最精彩的在哪些地方?”于是，學(xué)生們?cè)诟惺芪谋局蠹娂娖饋碚f小說中自己喜歡的語言。

其實(shí)，按許多老師的教法，這里洪老師完全可以這樣說：“同學(xué)們，下面我們來品味這篇小說的語言。請(qǐng)大家注意這個(gè)地方??”

人們常常愛說更新“觀念”(現(xiàn)在的說法叫“理念”)。但我認(rèn)為無論“觀念”還是“理念”，從來都不是抽象的。在教學(xué)中，任何細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了一定的觀念。比如這里，洪老師讓學(xué)生說自己認(rèn)為最精彩的地方，就體現(xiàn)了他的一種教學(xué)觀念：尊重學(xué)生的精神世界，尊重

學(xué)生自己對(duì)課文的感受。洪老師著眼的是學(xué)生的“學(xué)”。而如果只由老師列出“精彩語言”讓學(xué)生分析，也體現(xiàn)了一種觀念：以教師為中心，著眼的是教師的“教”。

如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比作食物，那么，課堂師生關(guān)系有三種境界——

第一種是“填鴨式”。教師覺得食物對(duì)學(xué)生來說非常有營(yíng)養(yǎng)，于是，便不擇手段地滿堂灌，惟恐學(xué)生吃不飽，而全然不顧學(xué)生是否有食欲，也不管學(xué)生是否消化不良；當(dāng)然，也有“高明”的教師，他會(huì)將食物先咀嚼得很細(xì)碎，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地喂學(xué)生?！獞?yīng)該說，這種“填鴨式”現(xiàn)在基本上沒有了市場(chǎng)。

第二種是“誘導(dǎo)式”。教師不是直接將食物灌輸給學(xué)生，而是把食物擺在學(xué)生面前，然后以各種美妙的言語讓學(xué)生明白眼前的食物是多么富有營(yíng)養(yǎng)同時(shí)又是多么可口，以打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)其食欲，使他們垂涎三尺，最后爭(zhēng)先恐后地自己動(dòng)手來取食物，再狼吞虎咽地吃下去，——這種“誘導(dǎo)式”在教學(xué)上也叫“啟發(fā)式”，比起“填鴨式”無疑是了不起的進(jìn)步，因而在目前的課堂教學(xué)中方興未艾。

第三種是“分享式”。面對(duì)美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗：而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會(huì)以自己的行為感染帶動(dòng)學(xué)生，但更多的，是和學(xué)生平等地享用同時(shí)又平等地交流：他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許學(xué)生對(duì)各種佳肴做出自己的評(píng)價(jià)。在愉快的共享中，師三都得到滿足，都獲得營(yíng)養(yǎng)。——這種“分享式”現(xiàn)在還不普遍，但已經(jīng)開始出現(xiàn)。

毫無疑問，洪老師的課正體現(xiàn)了或者說接近于師生分享的境界。

其實(shí)，“師生分享”正是現(xiàn)在所提倡的“師生對(duì)話”。而洪老師的這堂課上于1995年，從這個(gè)意義上，我說洪老師不少課早就體現(xiàn)了新課改精神，是有依據(jù)的。但是，所謂“尊重學(xué)生”，決不是放棄教師的責(zé)任。既然是“分享”，教師可以分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生同樣可以分享教師的發(fā)現(xiàn)。而教師的引導(dǎo)正體現(xiàn)于分享之中。這一點(diǎn)，現(xiàn)在似乎被有些老師所‘忌諱”，似乎一談“引導(dǎo)”(更不要說“教育”了)，就會(huì)妨礙對(duì)學(xué)生的尊重。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所承擔(dān)的道義上的責(zé)任，決定了在教學(xué)過程中，教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀者或毫無價(jià)值傾向的中立者，而理應(yīng)成為教學(xué)對(duì)話過程中的價(jià)值引導(dǎo)者。事實(shí)上，無論是教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向。純粹“客觀”的教學(xué)，永遠(yuǎn)不可能存在。在課堂教學(xué)中，教師的價(jià)值引導(dǎo)導(dǎo)主要體現(xiàn)在：一方面，他創(chuàng)設(shè)和諧情景，增進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并主動(dòng)創(chuàng)新。在和學(xué)生一起研討的過程中，教師的發(fā)言盡管只是“僅供參考”，但由于教師所處的首席地位，尤其是教師發(fā)言所閃爍的智慧火花思想光芒，教師的一家之言必然會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，在他們追求真理的道路上產(chǎn)生積極的影響。這堂《荷花淀》教學(xué)過程中，在學(xué)生談了自己的喜歡的語段之后，洪老師說：“現(xiàn)在我們來品味開頭的景物描寫部分??”于是，他和學(xué)生們一起品味“又薄又細(xì)”，品味“跳躍”，品味“她像坐在潔白的雪地上，又像坐在潔白的云彩上”??在這里，作為“教學(xué)共同體”中與學(xué)生平等的一員，洪老師同時(shí)也是“平等中的首席”。

既是平等的，又是首席的。洪老師在課堂中的角色正是這二者的辯證統(tǒng)一，而洪老師在課堂上所做的一切都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開。我知道很多年前，洪老師就提出了“變‘講堂’為‘學(xué)堂”’的主張，也就是說整個(gè)課堂應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生“學(xué)”什么?洪老師的回答是四個(gè)字： “學(xué)習(xí)語言”!這深刻而樸素的觀點(diǎn)，在這堂《荷花淀》的教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。在這節(jié)課中，洪老師不但引導(dǎo)品味精彩語句，而且朗讀優(yōu)美片段，真正讓學(xué)生貼著課文感悟其意境。他和學(xué)生對(duì)“吮”的咀嚼，對(duì)“你總是很積極的”一句的揣摩，對(duì)“你走，我不攔你”的體味??這些教學(xué)細(xì)節(jié)無不是洪老師“學(xué)習(xí)語言”的生動(dòng)例子。特別值得推崇的是，在整個(gè)課堂上，洪老師都是以參與者的身份和學(xué)生一起在研討、交流，同時(shí)又自然而然引領(lǐng)著學(xué)生“向青草更青處漫溯”。九年之后的今天，我讀著這文字的記錄，依然感到置身課堂，如坐春風(fēng)。

最后我還有一點(diǎn)感想不得不說。針對(duì)過去語文課中片面強(qiáng)調(diào)或者說只強(qiáng)調(diào)“工具性”的弊端，近年來對(duì)語文課“人文性”的呼聲越來越高，但即使是充滿人文性的語文課，也應(yīng)該是“語文”課，而不是脫離課文脫離語言的“思想品德教育課”或其他什么課。像《荷花淀》這樣的課文，如果離開了對(duì)其語言的品味，而抽象地分析課文思想內(nèi)容，就很可能上成以荷花淀抗日故事為素材的愛國(guó)主義教育主題班會(huì)課!我這個(gè)說法絕非沒有依據(jù)?，F(xiàn)在一些語文課越來越泛“人文性”，甚至脫離文本只追求“思想性”，語文課成了信馬由韁的隨意漫談，所謂“大語文”成了“沒語文”。在這種情況下，重溫洪老師這堂《荷花淀》教學(xué)實(shí)錄，應(yīng)該是很有意義的。(李鎮(zhèn)西 四川省特級(jí)教師)

第三篇：《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《荷花淀》選自人教版高中語文第二冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。主要內(nèi)容描述的是荷花淀地區(qū)人民英勇抗擊日本侵略者的故事。作者孫犁用一種淡雅、純凈的筆法為我們鋪敘開頗具鄉(xiāng)土氣息的民俗生活圖。初讀文章，詩(shī)境漸開，幽靜美好之感襲上心頭。而《荷花淀》這篇文章在《祝福》、《邊城》兩篇課文之后繼續(xù)深入探析小說人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物性格的寫作手法、品味以及作品的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生們欣賞小說的能力，為今后的閱讀、學(xué)習(xí)小說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的語文水平，在基本對(duì)課文的基本內(nèi)容有認(rèn)識(shí)且在人物分析上有相應(yīng)的技巧的基礎(chǔ)上，《荷花淀》這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于欣賞小說人物形象和小說的語言。在欣賞中國(guó)現(xiàn)代小說和外國(guó)小說的過程中，高中語文的教學(xué)方向應(yīng)該結(jié)合學(xué)生鑒賞小說的能力以及發(fā)展的基礎(chǔ)，注重對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫、景物描寫對(duì)人物性格形成以及推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。而對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語言氛圍的深層理解力以及應(yīng)用朗讀等方式感受思想內(nèi)涵的能力。學(xué)習(xí)《荷花淀》這篇文章，要求學(xué)生在同一題材寫作不同寫法的差異對(duì)比有基本的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于拓寬閱讀面，了解多樣風(fēng)格的小說有著很大的裨益。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.熟知作家孫犁的生平以及創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)所屬流派有基本的了解。2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力

3.能在欣賞閱讀小說的過程中運(yùn)用情景結(jié)合分析人物性格的手法。

4.能感悟“荷花淀派”筆下的純凈的人情美與景物美，理解文章風(fēng)格的本土化傾向。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.鑒賞傳神的對(duì)話描寫和充滿詩(shī)情畫意的景物描寫。

2.能在以小組探究、音頻朗誦等教學(xué)方式尋找對(duì)課文詮釋的突破口。

3.探析同為戰(zhàn)爭(zhēng)題材的三部不同寫作方式的小說的視角以及寫作風(fēng)格、原因等的差異。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.在全文簡(jiǎn)潔的描寫中讀出內(nèi)涵，品出味道，由淺入深，淺中見深。2.領(lǐng)略課文中濃郁的人性美與景物美，體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的古典含蓄美。

六、教學(xué)方法

教無定法，貴在得法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我依次采用預(yù)習(xí)指導(dǎo)法、閱讀鑒賞法、音頻朗讀法、引導(dǎo)討論法等四種方法使學(xué)生在多樣的教學(xué)方式中掌握知識(shí)，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中掌握本課知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。

七、教學(xué)課時(shí)：2-3課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）課程導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道關(guān)于荷花淀的傳說嗎？相傳很久很久之前，嫦娥偷吃了仙藥慢慢地飛向月宮，但是離月宮還有一步之遙之時(shí)，她腰間佩戴的寶鏡突然掉了下來。寶鏡掉落凡間，摔碎成大大小小的99個(gè)碎片，而碎片就成了一個(gè)個(gè)異彩紛呈，各有千秋的水淀。荷花淀便是其中一個(gè)美麗的淀泊。而本次上課的內(nèi)容與這個(gè)美麗的地方——荷花淀是決然分不開的。

這篇課文所發(fā)生的地點(diǎn)就是在美麗的荷花淀，但是文章的主題是沉重的——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。大家一講起戰(zhàn)爭(zhēng)，腦海里肯定是硝煙彌漫、炮火四起的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。但是今天我將帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)純凈的世界。此文的作者孫犁用一個(gè)獨(dú)特的視角去關(guān)照滿是血腥和炮火的戰(zhàn)爭(zhēng)，這與大家所知曉的其他作家描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的手法肯定有相同之處也有不同。雖然這個(gè)世界充滿著戰(zhàn)火，但是它的人情美與詩(shī)畫般的景色定會(huì)給你帶來不一般的感受。

（二）作家與所屬流派以及創(chuàng)作風(fēng)格

孫犁（1913年4月6日～2002年7月11日），現(xiàn)代小說家、散文家、作家，被譽(yù)為“荷花淀派”創(chuàng)始人。原名孫樹勛。河北省安平縣人。12歲在安平縣城上小學(xué)時(shí)，開始接觸五四新文學(xué)。魯迅和文學(xué)研究會(huì)對(duì)他有很大影響。他一直相信藝術(shù)為人生的主張。孫犁14歲考入保定育德中學(xué)。學(xué)習(xí)期間，開始閱讀社會(huì)科學(xué)、文藝?yán)碚撝骱鸵恍┨K聯(lián)文學(xué)作品，擴(kuò)大了他的視野，并為后來的創(chuàng)作和評(píng)論奠定了很好的基礎(chǔ)。高中畢業(yè)后無力升學(xué)，流浪北平，在圖書館讀書或在大學(xué)旁聽，曾用筆名“蕓夫”在《大公報(bào)》上發(fā)表文章。還先后在市政機(jī)關(guān)和小學(xué)當(dāng)過職員。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書，在這里他對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。

孫犁的小說有詩(shī)體小說之稱。在結(jié)構(gòu)和行文上富有散文美，環(huán)境的優(yōu)美，人性的美好，使其小說洋溢著浪漫主義的詩(shī)情畫意。孫犁善于從日常生活中透視和捕捉生活的美質(zhì)，把平凡和偉大、真實(shí)與典型、寫實(shí)與抒情、單純與豐富、樸素與絢麗完美地融為一體，寫出了真善美的極致?！逗苫ǖ怼芬晃模褚恢晁匮哦置利惖暮苫?，等待著你的欣賞??

（三）課前預(yù)習(xí)檢查

1.生字生詞熟知（要求學(xué)生在課前對(duì)課文有初步的了解，特別是對(duì)生字生詞的熟悉。先瀏覽課文，看看下面這些字詞是否全部掌握。）

惦（diàn）記

吆喝（he）掠（luè）過水面 穿梭（suō）膝（xī）蓋 竄（cuàn）進(jìn) 橫（hèng）樣子 吮（shǔn）手 隱蔽 囑咐

荷花淀（diàn）鳧（fú）水 噘（juē）嘴 圍剿（jiǎo）撲愣愣（lèng）

2.整體感知，情節(jié)梳理

●層次分段，概括段意（根據(jù)預(yù)習(xí)的情況要求同學(xué)們?cè)诎盐杖拇笠獾幕A(chǔ)上進(jìn)行層次分段，并以簡(jiǎn)潔的語言概括段意。）第一層：夫妻話別（開端）第二層：探夫遇敵（經(jīng)過）第三層：助夫殺敵（高潮）第四層：歸途說笑（尾聲）

●課文的線索：以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié)

月亮升起來——很晚——雞叫的時(shí)候——第二天——過了兩天——快到晌午——正午——這一年秋季——冬天

（通過如上標(biāo)志性時(shí)間詞對(duì)課文情節(jié)安排進(jìn)一步熟悉，以時(shí)間為發(fā)展順序的故事情節(jié)能夠更快地讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有較為清晰的了解。）

（四）教學(xué)主體內(nèi)容分化

1.人情美——對(duì)文中的對(duì)話描寫與細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析 ●對(duì)話描寫——人物形象分析

個(gè)性化語言的突出描繪是《荷花淀》的一大特色。以人物對(duì)話為主要突破點(diǎn)，思考分析生動(dòng)傳神的人物語言，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，提高學(xué)生對(duì)該類小說的鑒賞能力。選取有代表性的對(duì)話來進(jìn)行分析： ①、“今天怎么回來得這么晚？”

②、“她們幾個(gè)呢？” ③、“怎么了，你？”

以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。

④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情十分復(fù)雜，她愛丈夫，愛自己的家，舍不得丈夫離開。因?yàn)樗吘怪皇且粋€(gè)普通的女人，所以，這是一種責(zé)怪的口氣?！翱偸恰庇凶院酪灿朽凉帧?/p>

⑤、“你走，我不攔你。家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時(shí)候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，自然會(huì)想起丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重！這是她的顧慮。

⑥、“你明白家里的難處就好?！暴ぉぉそ?jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對(duì)丈夫和祖國(guó)的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)，支持丈夫參軍。

以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質(zhì)。

⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！暴ぉぉに榱俗屨煞蚍判模杂X承擔(dān)任務(wù)。

⑧、“嗯”───水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個(gè)“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神，也表現(xiàn)了她的忠貞。

以上的對(duì)話中，作者孫犁為我們刻畫了一個(gè)勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國(guó)、顧大局、明大義的農(nóng)村婦女形象——水生嫂，為后來寫水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭(zhēng)，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，另一個(gè)主人公水生也在對(duì)話中可以看出他熱愛祖國(guó)，處處以民族利益為重，事事爭(zhēng)先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵(lì)妻子進(jìn)步這樣一個(gè)革命戰(zhàn)士的形象。

●細(xì)節(jié)描寫——形象描寫、動(dòng)作描寫與神態(tài)描寫（刻畫人物性格特點(diǎn)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，突出文章中心）

仔細(xì)地體味對(duì)話內(nèi)容，捕捉人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動(dòng)作（“站起來要去端飯”，“手指震動(dòng)了一下”，“坐在院里等”），進(jìn)而把握水生嫂的性格。

外貌描寫：

這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長(zhǎng)，黨的負(fù)責(zé)人?！獩]有特征化描寫，一副普通年輕人的打扮，淡化的人物。

動(dòng)作描寫：

“站起來要去端飯?！薄P(guān)心丈夫

“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！薄獙?duì)丈夫要去參軍吃驚的神情

“女人流著眼淚答應(yīng)了他?！薄?不舍，堅(jiān)強(qiáng)，勇于承擔(dān)家庭

神態(tài)描寫：

“她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘” “女人看出他笑的不像平?！?——水生嫂心細(xì)，善于觀察，關(guān)心丈夫

“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭?！薄獙?duì)丈夫即將離去的依依不舍，但又表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的一面，深明大義。

水生嫂是個(gè)勤勞純樸、外柔內(nèi)剛的女子，她關(guān)心體貼丈夫，溫柔賢惠；她能及時(shí)感應(yīng)到丈夫的心理和情緒變化，聰慧機(jī)智；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

2.景物意境美——景物描寫 語言的石化 荷花淀派散文的詩(shī)意美鄉(xiāng)土氣息

（主要通過多媒體的展示進(jìn)行教授，分為音頻播放——教師示范朗讀——學(xué)生跟讀朗誦。）

請(qǐng)同學(xué)們從文中找出富有詩(shī)情畫意的片段，朗讀中需要注意：語調(diào)應(yīng)柔美自然，切忌沉重、急躁。

1.第一段“月亮升起來，院子??”幽雅的月夜，艱辛、無聊的勞動(dòng)成為輕松、愉快的，作者把勞動(dòng)美化了、詩(shī)化了。這些景物描寫為任務(wù)提供了背景，烘托了人物形象，烘托出水生嫂勤勞淳樸、溫順善良。熱愛勞動(dòng)、熱愛親人，以景寫人，情景相生，景物美中又能實(shí)現(xiàn)人情美。

2.第四段 作者刻畫了一個(gè)詩(shī)化的女人。勞動(dòng)場(chǎng)面被詩(shī)化和美化，人物的心事不再采用一般小說敘事方式，而是通過散文詩(shī)的繪畫筆法來描繪，詩(shī)意盎然，引人入勝。

3.第六十段 這是一個(gè)美麗的畫面，藍(lán)天、碧水、小船、女人、作者描繪了一幅詩(shī)意的畫面，白洋淀的景物是多么美麗啊，美得如詩(shī)如畫，它激勵(lì)著白洋淀的人民去奮勇保衛(wèi)。作者把白洋淀的詩(shī)情畫意和鄉(xiāng)土氣息融合在一起，充滿生活氣息的語言讓同學(xué)們更熟悉當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

3.視角的獨(dú)特性

作為文章的主旨，戰(zhàn)爭(zhēng)似乎很難逃脫人們的視野。而抗戰(zhàn)中的廣大勞動(dòng)人民團(tuán)結(jié)一致，共御外敵。正如作者孫犁所說：“在他們，沒有人談?wù)摻裉焐畹牡檬?，或是慶幸沒死，他們是：死就是死了，沒死就是活著，活著就是要?dú)g樂的。”“因?yàn)殡x敵人最近，眼看到有些地方被敵人剝奪埋葬了，但六七年來共產(chǎn)黨和人民又從敵人手中奪回來，努力創(chuàng)造了新的生活，因而就更珍愛這個(gè)心的生活，對(duì)他的成長(zhǎng)也就寄托更大的希望?！边@些善良、樸實(shí)、純真的人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中閃耀出人性的光輝，表現(xiàn)了人民不畏強(qiáng)暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。

小說雖然描寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的事情，但是少有直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國(guó)之愛上。這是作者戰(zhàn)爭(zhēng)題材寫作的視角虛化。而從另一個(gè)方面講，這也是對(duì)主題的進(jìn)一步深化。侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是反人性的，反抗侵略者的人們以純美的人性、崇高的人格，在精神上已經(jīng)戰(zhàn)勝了侵略者。軍民一心，這是抗戰(zhàn)勝利的精神源泉，也是抗戰(zhàn)勝利的最根本原因！

文中白洋淀地區(qū)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)生活能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱忱和樂觀主義精神，在感情得到升華的同時(shí)讓同學(xué)們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭(zhēng)題材寫作的視角，提高欣賞小說的能力。

接下來主要以探究的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩篇外國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說進(jìn)行分析（卡爾維諾《牲畜林》海明威《永別了武器》）。以小組討論的形式對(duì)兩篇外國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說選段進(jìn)行評(píng)析，主要探討一下與中國(guó)作家寫作視角等方面的差異。

兩篇課文的選段（課前發(fā)放資料，《牲畜林》因是短篇，可以全篇，而《永別了，武器》可以選取一部分進(jìn)行閱讀。重點(diǎn)是對(duì)兩篇小說有一個(gè)基本的了解。）

1.意大利作家卡爾維諾的《牲畜林》（《牲畜林》通過滑稽可笑的故事場(chǎng)景來諷刺侵略者的殘暴，而這樣的寫作方法與《荷花淀》有異曲同工之妙，兩者都是以一種緩沖的姿態(tài)虛化戰(zhàn)爭(zhēng)，但于淺處更顯作品的內(nèi)涵和深度。）

2.美國(guó)作家海明威的《永別了，武器》（《永別了，武器》表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻主題，被稱為“迷惘一代”的接觸成就。小說以第一次世界大戰(zhàn)的意大利戰(zhàn)場(chǎng)為背景，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣摧毀亨利與凱塞林的愛卻和幸福，反映戰(zhàn)爭(zhēng)如何毀滅人的精神，扼殺人的愛情，如何導(dǎo)致人與人之間無謂地相互殘殺。作品并沒有將希望寄托在戰(zhàn)后的和平生活上，而是對(duì)人類文明懷著失落的情緒。）

（五）課堂總結(jié)

1.作家及創(chuàng)作風(fēng)格的總結(jié)

從《荷花淀》這篇課文中，我們看出作者孫犁整體的創(chuàng)作風(fēng)格。《荷花淀》的清麗雋永使其榮膺“詩(shī)體小說”的美名，茅盾因此以“用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻”來贊譽(yù)孫犁，此更顯現(xiàn)出孫犁創(chuàng)作的風(fēng)格。他的作品作品從許多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的風(fēng)俗畫，以名利流暢的筆調(diào)刻畫了眾多勞動(dòng)者，尤其是農(nóng)村青年婦女的形象，形成了他樸實(shí)深沉、優(yōu)美淡雅的文風(fēng)。

在當(dāng)時(shí)的背景中，作為戰(zhàn)爭(zhēng)描寫的題材被很多文學(xué)流派所競(jìng)相描繪。而在其中，以孫犁為代表的“荷花淀派”脫穎而出，獨(dú)樹一幟，以浪漫主義為創(chuàng)作風(fēng)格，以自己特有的視角去還原歷史，帶給讀者鮮活的閱讀體驗(yàn)和強(qiáng)烈的閱讀期待，完美地詮釋了“陌生化”的文學(xué)內(nèi)涵，拓寬了抗戰(zhàn)文學(xué)的藝術(shù)外延。

2.人情美與景物美相映成趣，體現(xiàn)風(fēng)格的本土化

美麗的荷花淀給同學(xué)們留下的是片片荷葉裹著荷花，充滿生機(jī)，充滿活力，也象征著白洋淀人民對(duì)沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的幸福生活的美好憧憬和追求。這是一幅純美的畫面，滿是荷花荷葉，人物綴于畫面之中，融入荷花荷葉的靈魂，這么美麗的一方水土養(yǎng)育出一方英雄兒女，他們的美麗身心不容玷污，他們平時(shí)的溫情到戰(zhàn)時(shí)都轉(zhuǎn)化成勇氣，這是人情美與景物美的完美契合。這才是《荷花淀》所要傳達(dá)的藝術(shù)效果，也正是作品生活高度藝術(shù)化，審美化的結(jié)晶。

3.正確把握戰(zhàn)爭(zhēng)視角，探究戰(zhàn)爭(zhēng)描寫異同

《荷花淀》寫作視角獨(dú)特，意境詩(shī)化純美，與兩例（卡爾維諾《牲畜林、海明威《永別了，武器》）戰(zhàn)爭(zhēng)系列小說在視角、風(fēng)格、背景有著較大的差異。孫犁在《荷花淀》中甚少描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)象、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的殘酷以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的迫害，而是賦予這個(gè)寧?kù)o的荷花淀濃厚的人文情懷。這種寫作手法比大篇幅描寫侵略者的暴虐行經(jīng)更深入人心。軍民一心，這是課文集中表現(xiàn)的，也是本文創(chuàng)作意圖之一。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì) 1.對(duì)字音字形的掌握

2.景物描寫與對(duì)話描寫的學(xué)習(xí)3.故事續(xù)寫

4.孫犁作品的課外拓展閱讀

（七）板書設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)施采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。PPT制作主要側(cè)重課文的主體內(nèi)容，板書這塊側(cè)重于課文鑒賞。

第四篇：荷花淀教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷 花 淀》 復(fù)習(xí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握生字新詞，了解作者孫犁及其作品。

2.理清寫作思路，感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)熱情，掌握重點(diǎn)片段。教學(xué)過程：

一、介紹作者，導(dǎo)入新課。

孫犁（1913——1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。主要作品有短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》，小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等。

孫犁是一個(gè)具有獨(dú)特創(chuàng)作個(gè)性的作家。他的短篇小說像詩(shī)歌一樣優(yōu)美動(dòng)人，既具有小說的故事性和鮮明的藝術(shù)形象，又具有散文的濃厚的抒情味，題材平凡，寓意深刻。語言清新自然，樸素洗煉，被稱為“詩(shī)體小說”。

二、重點(diǎn)字詞

吮（）吸 菱（）角 藕斷絲連：

三、課文內(nèi)容回憶

1、速讀課文，概括文中場(chǎng)面。

① 月夜編席

②夫妻話別

③探夫遇敵

④助夫殺敵

⑤學(xué)夫殺敵

2、跳讀課文，找出小說線索，在文中找出依據(jù)。

以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié): 月亮升起來──很晚──雞叫的時(shí)候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

3、再次讀課文，簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)。

水生嫂得知丈夫參軍，根丈夫話別，他和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，他們躲進(jìn)荷花淀，無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，他們從此迅速成長(zhǎng)起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

四、賞析小說中的人物語言。

（一）夫妻話別部分水生嫂與水生之間的對(duì)話。

1、女人抬頭笑著問：“今天怎么回來得這么晚？”站起來要去端飯。

（表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情，站起來要去端飯也體現(xiàn)了水生嫂的賢惠）。

2、她問:“他們幾個(gè)呢？”

小生說：“還在區(qū)上。爹哩？”

（水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探）

3、女人低著頭說：“你總是很積極的。”

（他愛丈夫更恨鬼子，對(duì)有這樣的丈夫感到自豪，所以對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。）

4、女人沒有說話。過了一會(huì)，她才說;“你走，我不攔你。家里怎么辦？”（首先表明不反對(duì)丈夫參軍，但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，丈夫一去留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重?。”砻魉龑?duì)丈夫的依戀。）

5、雞叫的時(shí)候，水生才回來。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說:“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！?/p>

（丈夫這一去，有可能會(huì)犧牲，表明水生嫂已經(jīng)能夠比較平靜的面對(duì)這場(chǎng)離別，水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。）

通過以上人物語言的賞析概括出水生嫂具有體貼、溫柔、機(jī)敏、識(shí)大局、明大義的性格特點(diǎn)。

（二）重點(diǎn)賞析以下人物對(duì)話：

女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個(gè)青年婦女聚在水生家里，大家商量?！奥犝f他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>

（機(jī)智，伶俐，含蓄）“我有句要緊的話，得和他說說。”

（爽朗，率真）

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)??”水生的女人說。

（穩(wěn)重，謹(jǐn)慎，想得比較周到）“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

（快人快語，急切而真摯）

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭?。　保ㄐ邼?、忸怩，用婆婆作擋箭牌，言雖假，情卻真）

五、品讀課文，賞析景物描寫。

跳讀課文，賞析人物對(duì)話描寫，刻畫人物性格特點(diǎn)

請(qǐng)學(xué)生朗讀 ：“月亮升起來了--------帶著新鮮的荷葉荷花香”，（小組討論并思考： 1．這幾段描寫了那些景物？

月色皎潔，潔白的葦席遍低，銀白的淀水，薄霧清風(fēng)，荷花票香。2．他們構(gòu)成了一副什么樣的圖景。

展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一副清新寧?kù)o的充滿詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界 3．這段景物描寫有什么作用？

為人物活動(dòng)提供了背景，這段景物描寫，渲染了一種清新寧?kù)o的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里。生活，勞動(dòng)。烘托了水生嫂勤勞純樸的形象。

六、小結(jié)：

只要世界上還有女人，那么世界將會(huì)有許多色彩，只要世界還存有美麗，我們不應(yīng)該失去浪漫。

七、課堂作業(yè)

詳見《2014年語文對(duì)口升學(xué)指導(dǎo)》第66——68頁三個(gè)閱讀理解。

第五篇：荷花淀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)通過人物對(duì)話、景物烘托、細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格和感情思想的寫法。

2、整體領(lǐng)略小說充滿詩(shī)情畫意的意境美和人物形象的人情美，通過人物分析理解小說的主題。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn): 小說的語言（包括描寫人物的個(gè)性語言和整體上的清新淡雅的語言風(fēng)格）

2.難點(diǎn): 通過景物描寫、細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的感情。

三、教學(xué)步驟:

第一課時(shí)

（一）解題:

相傳在很久很久以前，一個(gè)中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時(shí)候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個(gè)碎片，于是地上便有了大大小小99個(gè)水淀。荷花淀便是其中的一個(gè)淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，白洋淀地區(qū)屬于冀中抗日根據(jù)地，蘆構(gòu)橋事變后不久，國(guó)民黨放棄這一帶土地，倉(cāng)皇南逃，當(dāng)?shù)厝嗣裨獾搅巳毡镜蹏?guó)主義鐵蹄的蹂躪。在共產(chǎn)黨和八路軍的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命戰(zhàn)爭(zhēng)。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，出現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的事跡。

（二）作者簡(jiǎn)介:

孫犁，河北省安平縣人,藝術(shù)風(fēng)格就是: 淡雅疏朗的詩(shī)情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨(dú)特風(fēng)格對(duì)當(dāng)代文學(xué)發(fā)生極大的影響，造成一個(gè)數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，被當(dāng)代文壇譽(yù)為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風(fēng)格)齊名。由于他這一獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，他的小說又被稱為“詩(shī)體小說”。

（三）情節(jié)結(jié)構(gòu):

預(yù)習(xí)提問1：《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢？

預(yù)習(xí)提問2：本文的主人公是誰？通過什么來展示人物性格特征的？

預(yù)習(xí)提問3：如何按情節(jié)劃分層次？（注意: 隔行是小說分段的方法之一。）

第一部分: 水生參軍，夫妻話別。（“月亮升起來”-——“上船走了”）開端

第二部分: 探望丈夫，歸途遇敵。（“女人們到底有些藕斷絲連”-——“是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”）發(fā)展

第三部分: 伏擊殲敵，戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)（“她們向荷花淀里搖”——結(jié)尾）高潮、結(jié)局、尾聲

（四）本文線索:

以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié):

1.月亮升起來──很晚──雞叫的時(shí)候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

2.明線暗線分而又合，合而又分:

明線──幾個(gè)婦女的活動(dòng): 送夫、探夫、遇夫、學(xué)夫

暗線──地區(qū)隊(duì)的活動(dòng)

（五）水生嫂等幾個(gè)青年勞動(dòng)?jì)D女的形象的分析:

本文選材新穎，沒有集中、細(xì)致地寫水生等七個(gè)青年參軍和第一崐次參加戰(zhàn)斗的情景，而是著重寫水生嫂等迅速成長(zhǎng)的過程。水生嫂具有勤勞善良、溫柔體貼、深明大義堅(jiān)強(qiáng)忠貞的勞動(dòng)?jì)D女。她的性格既有中國(guó)婦女 的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女進(jìn)步的思想特點(diǎn)。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活，希望自己的丈夫不要離開。當(dāng)大敵當(dāng)前，國(guó)難當(dāng)前頭時(shí)卻能把對(duì)丈夫的愛和對(duì)祖國(guó)的愛統(tǒng)一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。在經(jīng)歷了荷花淀的伏擊戰(zhàn)之后，她們受到了教育、鼓舞，她們認(rèn)為: 凡是男人能做到的，婦女也能做到。當(dāng)水生說她們是“一群落后分子”時(shí)，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊(duì)伍，參加戰(zhàn)斗。這種抗擊敵人的侵略，保衛(wèi)祖國(guó)、保衛(wèi)家園的熱望所激發(fā)的向上的要求，在斗爭(zhēng)中對(duì)自己力量的堅(jiān)信和具有的雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義的思想基礎(chǔ)，展示了她們美好的精神境界，表現(xiàn)出她們高尚的情操，同時(shí)揭示她們迅速成長(zhǎng)的根本原因。

結(jié)尾，形象說明她們熱望參加戰(zhàn)斗的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，充分顯示了勞動(dòng)?jì)D女的戰(zhàn)斗力量和作用使她們性格更完整、突出，合乎情理的發(fā)展和結(jié)尾，起到了深化主題的作用。主題: 表明了黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民抗日武裝力量地迅速發(fā)展壯大，充分顯示了人民戰(zhàn)爭(zhēng)的威力，展示出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利前景，使作品充滿鼓舞人心的力量。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：語言和景物的描寫特色。

一、研析本文的語言特色

孫犁先生主張，文學(xué)語言應(yīng)該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細(xì)膩之中，注意調(diào)節(jié)。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費(fèi)或枝蔓。可以說字字錘煉，句句經(jīng)營(yíng)”。他不僅這樣要求別人，還自覺地在創(chuàng)作中實(shí)踐著自己的理想。《荷花淀》便是典范。這部作品語言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩(shī)情畫意又精細(xì)傳神的高超的白描手法，并能以此充分表現(xiàn)人物的時(shí)代氣質(zhì)。

根據(jù)本單元的教學(xué)要求，本課語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)集中在三個(gè)方面 ：

1、簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話描寫；

2、詩(shī)味盎然的環(huán)境描寫；

3、準(zhǔn)確生動(dòng)的遣詞造句。

我采用“領(lǐng)悟式學(xué)法”——教師精講“夫妻夜談”，讓學(xué)生領(lǐng)悟并總結(jié)分析人物對(duì)話的方法：

1.熟讀全文，結(jié)合上下文分析；

2.抓重點(diǎn)詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節(jié)詞“謝”和“嗯”等；

3.注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等；

4.以組為單位分析討論第二部分的“商議探夫”。最后布置學(xué)生課后獨(dú)立分析第三部分的對(duì)話，并仿寫一則人物對(duì)話片斷。

由悟法、試法到用法，由閱讀理解到嘗試寫作，并注意從課內(nèi)向課外延伸，最終徹底攻破教學(xué)重難點(diǎn)。

２．鑒賞人物對(duì)話的作用：

提示：人物對(duì)話要根據(jù)上下文和語言環(huán)境，考慮分析其用意、心理、情感、效應(yīng)等因素，充分運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，從整體上去體味，進(jìn)而理解其對(duì)刻畫人物性格和發(fā)展故事情節(jié)的作用。

（１）分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，朗讀要力求切合人物身份，表達(dá)人物感情。

（２）鑒賞討論：

問：這一節(jié)對(duì)話可分幾層？

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐等三層。

問：請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文和語境，認(rèn)真分析水生嫂的對(duì)話，說說這些對(duì)話對(duì)刻畫人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？ 明確：“今天怎么回來得這么晚？”——表現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情。

“她們幾個(gè)呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

問：“怎么了，你？”這是什么句式，水生嫂為什么會(huì)這樣問？

明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對(duì)丈夫的關(guān)心，她急于要知道底細(xì)。表現(xiàn)了中國(guó)女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。

“你總是很積極的?！薄谄拮拥谋茊栂拢K于說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍，她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪，所以，對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛丈夫還是優(yōu)先愛祖國(guó)的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個(gè)“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)是衡量他“值得”愛與否的主要指標(biāo)。如果丈夫?yàn)榱怂R陣退縮，她會(huì)因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個(gè)心愛的丈夫，就愈是會(huì)支持他報(bào)國(guó)殺敵。

（3）幾個(gè)青年婦女商量探夫的對(duì)話也寫得個(gè)性鮮明，生動(dòng)有趣，分別展示了她們?cè)鯓硬煌膫€(gè)性呢？

明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個(gè)借口，感情表達(dá)得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個(gè)一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點(diǎn)冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對(duì)話，幾個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹(jǐn)慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。

二、充滿詩(shī)情畫意的景物描寫

板書：

明確：通過寫景表現(xiàn)人物的感情，充滿詩(shī)情畫意。

第一部分第一層，是一幅白洋淀夜景的風(fēng)景畫和風(fēng)俗畫。

夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn) 情景相生

人情美: 熱愛勞動(dòng)，熱愛親人

特別是兩個(gè)充滿想象的貼切的比喻，把勞動(dòng)的場(chǎng)面詩(shī)化了(“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。“)，景物牽動(dòng)著情思——天這么晚了，丈夫還沒回家。這一景物為后面的情節(jié)展開作了鋪墊，因?yàn)樗┱鲇趯?duì)祖國(guó)美好河山的熱愛，對(duì)幸福生活的熱愛，才激起對(duì)日本帝國(guó)主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊(duì)伍，參加戰(zhàn)斗。

第二部分第二層正午淀上風(fēng)光的描寫:

幾個(gè)女人探望丈夫的歸途上，有點(diǎn)失望，有點(diǎn)傷心，這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風(fēng)光，使她們受到感染，增強(qiáng)排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。

婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，又對(duì)淀上風(fēng)光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層):

作者馳騁想象，幾筆勾畫，把景物寫得逼真、傳神、充滿寓意。不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，暗示著這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn)，寫出了根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信念，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。對(duì)照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景，更會(huì)驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：簡(jiǎn)要總結(jié)、精講多練。

一、主題思想：小說以抗日根據(jù)地人民的抗日生活為背景，描述了以水生嫂為代表的白洋淀青年婦女逐步由普通勞動(dòng)者成長(zhǎng)為機(jī)智勇敢的抗日游擊戰(zhàn)士的過程，塑造了以水生嫂為代表農(nóng)村青年婦女的群體形象。表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活，熱愛祖國(guó)的精神。

二、藝術(shù)特色：

（一）追求散文式的格調(diào)和詩(shī)歌般的意境。既不追求情節(jié)的離奇曲折，也不在人物塑造上刻意雕刻。通過平凡的日常生活的來展示人物的精神風(fēng)貌。

（二）善于用簡(jiǎn)潔樸素的對(duì)話來展示人物豐富的內(nèi)心世界，用生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物、刻畫場(chǎng)面。

（三）景物描寫如詩(shī)如畫，起到了烘托人物形象、為情節(jié)的發(fā)展作鋪墊等作用。

作業(yè):

[思考和練習(xí)]第三題。

隨課練習(xí)

一、《荷花淀》中有一段五人對(duì)話的描寫：

Ａ．“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>

Ｂ．“我有句要緊的話，得和他說說?！?/p>

Ｃ．“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”

Ｄ．“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

Ｅ．“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”

１．這段對(duì)話描寫出自五個(gè)青年婦女之口，她們?cè)谙胩酵煞虻墓餐脑钢校诛@示不同個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)按以上所標(biāo)的順序簡(jiǎn)要說明各自個(gè)性特點(diǎn)。

答案：Ａ．機(jī)智伶俐 Ｂ．爽朗直率 Ｃ．穩(wěn)重謹(jǐn)慎 Ｄ．性急冒失 Ｅ．忸怩含蓄

２．這五個(gè)人的對(duì)話描寫，從全文表達(dá)角度看，主要起了什么作用？選出正確的一項(xiàng)：（Ｂ）

Ａ．起補(bǔ)充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。

Ｂ．交代故事發(fā)生原因，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。

Ｃ．這是小插曲，使故事曲折生動(dòng)。

Ｄ．突出人物性格，深化主題。

二、指出以下各句帶點(diǎn)詞的表達(dá)作用：

１．女人的手指震動(dòng)了一下。答案：（準(zhǔn)確地表達(dá)由吃驚而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。）

２葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。答案：（形容勞動(dòng)的歡快心情。）３．幾個(gè)青年婦女把掉進(jìn)水里又撈出來的小包裹丟給了他們。

說完，把紙盒順手丟在女人們船上。答案：（渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂氣氛，表現(xiàn)親愛帶戲諺的感情。）

４小船竄進(jìn)了荷花淀。答案：（形容在強(qiáng)敵面前的敏捷行動(dòng)。）

閱讀奧斯勒的《送花》，完成1—4題。

生活的真諦并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘記了，于是這才有點(diǎn)奧妙。

故事是由一個(gè)守墓人親身經(jīng)歷和看到的。一連好幾年，這位溫和的小個(gè)子守墓人每星期都收到一個(gè)不相識(shí)的婦人的來信，信里附著鈔票，要他每周給兒子的墓地放一束鮮花。后來有一天他們照面了。那天，一輛小車駛來，停在公墓大門口，司機(jī)匆匆來到守墓人的小屋子說：

“夫人在門口車上，她病得走不動(dòng)，請(qǐng)你去一下。”

一位上了年紀(jì)的孱弱的婦人坐在車上，表情有幾分高貴，但眼神已哀傷得毫無光彩。她懷抱著一大束鮮花。

“我就是亞當(dāng)夫人，”她說，“這幾年我每禮拜給你寄錢……”

“買花。”守墓人應(yīng)道。

“對(duì)，給我兒子?！?/p>

“我一次也沒忘了放花，夫人?！?/p>

“今天我親自來，”亞當(dāng)夫人溫存地說，“因?yàn)獒t(yī)生說我活不了幾個(gè)禮拜了。死了倒好，活著出沒有意思了。我只想再看一眼我兒子，親手來放這些花?！?/p>

小個(gè)子守墓人眨巴著眼睛，沒了主意，他苦笑了一下，決定再講幾句。

“我說，夫人，這幾年您總寄錢來，我總覺得可惜。”

“可惜？”

“鮮花擱在那兒，幾天就干了，沒人聞，沒人看，太可惜了！”

“你真的這么想？”

“是的，夫人，您別見怪。我是想起來自己常跑醫(yī)院、孤兒院，那兒的人可愛花了。他們愛看花，愛聞花。那兒都是活人?？蛇@兒墓里哪個(gè)活著？”

老婦人沒有作答。她只是又小坐一會(huì)兒，默默禱告了一陣，沒留話話便走了。守墓人后悔自己一番話太直率，太欠考慮，這會(huì)使她受不了。

可是幾個(gè)月后，這位老婦人又忽然來訪，把守墓人驚得目瞪口呆；她這回是自己開車來的。

“我把花都送給那兒的人們了，”她友好地向守墓人微笑著，“你說的對(duì)，他們看到花可高興了，這真叫我快活！我的病好轉(zhuǎn)了，醫(yī)生不明白怎么回事，可我自己明白，我覺得活著還有些用處！”

不錯(cuò)，我發(fā)現(xiàn)了我們大家都懂得卻又常常忘記的道理：_____________。

1．文中能體現(xiàn)“死了倒好，活著也沒意思了”的句子是_________________；

老婦人覺得“活著沒意思”的原因是_____________________________________________。（6分）

2．使老婦人的病好轉(zhuǎn)的真正原因是______________________________________________。（4分）

3．文章結(jié)尾處說“我發(fā)現(xiàn)了我們大家都懂得卻又常常忘記的道理”。根據(jù)小說的內(nèi)容，在下面橫線上補(bǔ)充一句話，說明這個(gè)道理。（4分）

這個(gè)道理是____________________________________________

4．對(duì)文章的賞析不正確的兩項(xiàng)是（）。（4分）

A．小說中寫了“故事是由一個(gè)守墓人親身經(jīng)歷和看到的”這句似乎無關(guān)緊要的話，主要是為了增加故事的真實(shí)性。

B．“那兒都是活人?？蛇@兒墓里哪個(gè)活著？”在守墓人看來，人活著就應(yīng)該多關(guān)心那些活著的人們，至于死去的就大可以不管了。

C．小說主要運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫來表現(xiàn)老婦人，其形象雖有些模糊卻表現(xiàn)了作者想要表現(xiàn)的主題。

D．小說主要是通過對(duì)話來展開情節(jié)的，在簡(jiǎn)潔的對(duì)話中交代了事情的經(jīng)過，顯得簡(jiǎn)練而豐富。

E．這篇小說構(gòu)思精致，情節(jié)有起落，出乎意料又在情理之中。

答案

1．（1）但眼神已哀傷得毫無光彩。（3分）

（2）兒子的死，讓老婦人沒有了精神寄托。（3分）

2．她從喪子的哀痛中走了出來，把愛分給那些活著的人，這讓她意識(shí)到活著還有用處。（意思對(duì)即可，4分）

3．活著就要對(duì)人有些用處。（意思對(duì)即可，4分）

4．BC（B項(xiàng)“至于死去的就大可以不管了”，文中沒有這個(gè)意思，C項(xiàng)“主要運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫”應(yīng)為“主要通過語言描寫”）（答對(duì)一項(xiàng)得2分，多選不得分）