第一篇：教學(xué)就是促使學(xué)生探究、融合和發(fā)展

摘要：在信息環(huán)境中，教材已泛化為基本的信息資源之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)在選組整合教學(xué)資源時(shí)提供了依據(jù)，師生、生生、人與信息資源之間的多向互動(dòng)融合為學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向提供了選擇的可能，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了條件?！敖虒W(xué)”是教師通過(guò)營(yíng)造優(yōu)化信息環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)內(nèi)化，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)；探究；融合；發(fā)展

Abstract: In the surroundings of information，teaching materials have become one of the basic information resources.The new curriculum standards provide basis for teachers to choose and integrate teaching resources.The multidimensional interaction and integration between teachers and students, students themselves, man and information resources have provided the probability of choice for value orientation of students development and have provided the conditions for students inquiry learning.Teaching is a kind of activity which involves students interaction and continuous development through teachers setting optimized information surroundings.Key words: new curriculum;teaching;inquiry;integration;development

新的課程帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，新課程的全新理念給人們特別是給教育工作者帶來(lái)了震撼和反思，而深刻的反思必將帶來(lái)教育持續(xù)健康的發(fā)展。本文就學(xué)習(xí)新課程中的“教學(xué)”概念，談一點(diǎn)粗淺體會(huì)，以拋磚引玉。

一、“教學(xué)”是教師創(chuàng)設(shè)一定信息資源環(huán)境，促使學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)

“教學(xué)”歷來(lái)是課程中的基本概念之一，由對(duì)此的看法和不同前提條件派生出不同的教學(xué)論?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑者也”，這是古人對(duì)傳授教學(xué)的經(jīng)典解釋；教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，是原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的觀點(diǎn)；“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”這是著名教育家陶行知先生的教學(xué)觀，和葉圣陶先生的“教是為了不教”一致。而新課程對(duì)教學(xué)的表述是：教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這一表述，超越了以往的教學(xué)觀，賦予了“教學(xué)”新的含義。它給人啟迪的同時(shí)也給我們留下了繼續(xù)討論的空間。

新課程對(duì)“教學(xué)”的表述的前提和條件是什么?

1.傳播媒介的擴(kuò)大，動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)的“教師中心”地位

古代師塾教育，先生向弟子傳道授經(jīng)，教師似乎是學(xué)生獲取信息的唯一來(lái)源，但依據(jù)古人“讀萬(wàn)卷書，走萬(wàn)里路”的說(shuō)法，教師這個(gè)“圣人”“權(quán)威”也未曾能包攬一切?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)傳播媒介極大擴(kuò)充，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道異常豐富，有課程教材(包括配套的參考輔導(dǎo)資料)，書籍報(bào)刊，影視資料，網(wǎng)絡(luò)信息，社會(huì)生活，等等?？梢?jiàn)，學(xué)生從教師那里學(xué)到的或者教師所能教給學(xué)生的只能是其中的“一部分”。在新課程的教學(xué)中，教師的主要角色應(yīng)是“學(xué)長(zhǎng)”“教練”“高參”“朋友”“引路人”。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，針砭了傳統(tǒng)教學(xué)的“學(xué)科中心”痼疾。

課程改革是素質(zhì)教育的深入，是教學(xué)的依托。新課程包含有國(guó)家課程、地方課程、校本課程；有必修課程、選修課程；有文本課程、綜合課程、體驗(yàn)課程。學(xué)科課程又分若干模塊，內(nèi)外延伸，前后組合，又可派生出若干“邊緣學(xué)科”。由新課程“標(biāo)準(zhǔn)”統(tǒng)率的課程(教材)表現(xiàn)出極大的多樣性和開放性，課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學(xué)科知識(shí)走向?qū)W生的人生的經(jīng)驗(yàn)，生命的成長(zhǎng)，個(gè)性的張揚(yáng)。

3.學(xué)習(xí)方式的改變，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂中心”領(lǐng)地

近幾年教學(xué)改革，創(chuàng)造出許多新的學(xué)習(xí)方式。如自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)；批判學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)；等等。不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的不同，相當(dāng)多的學(xué)習(xí)活動(dòng)已不能在傳統(tǒng)“課堂”中進(jìn)行，相當(dāng)多的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有學(xué)生全程、全面、全員參與是不可想象的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是在目標(biāo)的調(diào)控和計(jì)劃指引下進(jìn)行和完成的。

據(jù)上所述，筆者認(rèn)為“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)”的表述似乎仍沒(méi)有徹底擺脫舊窠臼。在實(shí)施了素質(zhì)教育和構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的今天，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化，主體地位凸現(xiàn)，教師逐漸變成服務(wù)者、咨詢者。教師的作用越來(lái)越多地表現(xiàn)在幫助學(xué)生確立探究目標(biāo)，營(yíng)造信息環(huán)境，制訂計(jì)劃，解決疑難，促進(jìn)探究總結(jié)等。師生交往和互動(dòng)需要一定的課堂空間，但不是所有空間都是師生交往和互動(dòng)的課堂?！敖虒W(xué)”的互動(dòng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)師生間互動(dòng)交往的范疇。

二、“教學(xué)”是教師通過(guò)平等交往，促使客觀信息向?qū)W生主觀世界融合的內(nèi)化活動(dòng)

在信息條件下，師生間的互動(dòng)交往活動(dòng)顯然只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一部分。這就有兩個(gè)問(wèn)題值得思考。其一，師生間的交往平等嗎?應(yīng)該說(shuō)，既平等，又不平等。平等是指人格人權(quán)方面的平等，唯如此，交往才得以實(shí)現(xiàn)；但如果“一切為了學(xué)生”的命題還能成立，那么教師為學(xué)生服務(wù)的地位，就可算是實(shí)際上的“不平等”。師生就是在這樣的一種存在著差異的狀態(tài)中追求理想的平等狀態(tài)，追求“對(duì)稱的相互作用形式”。事實(shí)上，正是由于這種地位的差異、發(fā)揮作用的不同，使教學(xué)交往目的的實(shí)現(xiàn)更為順利。因?yàn)榻虒W(xué)的中心任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生，而不是教師。其二，“交往互動(dòng)”完全揭示了“教學(xué)”實(shí)質(zhì)了嗎?筆者以為未必，原因有以下兩點(diǎn)。

1.“互動(dòng)交往”著重是對(duì)師生雙方活動(dòng)的過(guò)程表述

新課程強(qiáng)調(diào)“注重師生互動(dòng)交往的過(guò)程”，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，只是把知識(shí)當(dāng)成現(xiàn)成結(jié)論灌輸給學(xué)生這種弊端的糾正。但“互動(dòng)交往”所著重表述的畢竟是一個(gè)過(guò)程，如果說(shuō)沒(méi)有學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)是“假教學(xué)”，那么沒(méi)有目標(biāo)調(diào)控、不考慮效果的教學(xué)過(guò)程是否可以稱之為低效或者無(wú)效教學(xué)?

現(xiàn)在很多有識(shí)之士依據(jù)“多元智力”理論深入研究“有效教學(xué)”問(wèn)題。他們認(rèn)為，不管何種途徑、方法或過(guò)程，都要從教育對(duì)象學(xué)生身上見(jiàn)到預(yù)期效果、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種擲地有聲的見(jiàn)解不能不令人深思，這次課程改革把“大綱”改為“標(biāo)準(zhǔn)”不也正有此意嗎?

2.“融合發(fā)展”著重是對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中過(guò)程和目的的綜合表述

如果把教學(xué)過(guò)程和育人目的綜合考察，那就不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是師生間互動(dòng)，還是自主探究，都是把教育對(duì)象從自然人轉(zhuǎn)變成社會(huì)人再轉(zhuǎn)變成文化人、文明人、現(xiàn)代人的過(guò)程，是學(xué)生以自己的認(rèn)知情意結(jié)構(gòu)和個(gè)性品格這個(gè)已知世界向外在客觀信息世界擴(kuò)張融合的過(guò)程。這種過(guò)程既增加了對(duì)外新發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，也增加了觸發(fā)內(nèi)在靈感的幾率，從而提高和發(fā)展人的生命智慧。可見(jiàn)，“融合”也是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必要條件。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生道德提升和人格發(fā)展是非常深刻的。我想，把過(guò)程和目的結(jié)合起來(lái)解讀“教學(xué)”，似乎更妥貼一些。

三、“教學(xué)”是教師通過(guò)自身發(fā)展，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展智慧的催化活動(dòng)

新課程主張教學(xué)是師生積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，也是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換；教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

師生共同發(fā)展，古代有“教學(xué)相長(zhǎng)”傳統(tǒng)，現(xiàn)今有提高全民族素質(zhì)的需求，師生在教學(xué)中共同發(fā)展確是令人鼓舞的情境。

那么，怎樣恰當(dāng)看待教師和學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，筆者以為：

1.學(xué)生自主探究發(fā)展，是“多向互動(dòng)發(fā)展”的主流趨向

面對(duì)第八次課程改革，師生都要學(xué)習(xí)新情況，適應(yīng)新情況，求取自身的新發(fā)展，這是毫無(wú)疑義的。一方面，教師要更新教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，要學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，要從事新課程的開發(fā)等等，教師的發(fā)展需求十分迫切；另一方面，學(xué)生要成為適應(yīng)時(shí)代需要，具有創(chuàng)新精神和能力的人才，求取發(fā)展也十分重要。而師生的發(fā)展一定程度上是在互動(dòng)互惠中實(shí)現(xiàn)，缺了誰(shuí)，都可能產(chǎn)生類似“木桶缺板效應(yīng)”。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，師生、生生、人與信息之間多向互動(dòng)過(guò)程有沒(méi)有合理的價(jià)值流向?教師與學(xué)生這兩者在發(fā)展進(jìn)程中有沒(méi)有優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)?筆者認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展始終是重點(diǎn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，最終是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這是由教育教學(xué)的本質(zhì)和歸宿決定的。

2.教師發(fā)展的作用在于觸發(fā)學(xué)生“內(nèi)動(dòng)”

俗話說(shuō)，有教育理想的教師，才能辦好理想的教育；有教育智慧的教師，才能培養(yǎng)充滿生命智慧的學(xué)生。教師，是職業(yè)，更是藝術(shù)家；一旦離開了學(xué)生，教師的價(jià)值也就無(wú)從體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生而言，只能是學(xué)生發(fā)展的外因，其最大作用是促使學(xué)生內(nèi)在發(fā)展。用心靈溝通心靈，用情操熏陶情操，用人格塑造人格；讓他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這不正是教師的神圣職責(zé)所在嗎?

可以這樣說(shuō)，教學(xué)的目的就是促使學(xué)生最大可能的持續(xù)發(fā)展，在適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)人的生命最高價(jià)值。

以上就是筆者學(xué)習(xí)新課程“教學(xué)”的一孔之見(jiàn)。如果要簡(jiǎn)潔表述什么是“教學(xué)”的話，我認(rèn)為以下的概括更為準(zhǔn)確、全面：教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。其中包括呈示、對(duì)話、輔導(dǎo)等主要行為方式和激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式兩大類。

第二篇：融合發(fā)展

融合發(fā)展，發(fā)揮兵團(tuán)特殊作用的重要途徑

——貫徹落實(shí)兵團(tuán)黨委六屆十三次全委（擴(kuò)大）會(huì)議精神述評(píng)四

本報(bào)記者潘若愚沈元賡

兵地融合發(fā)展，既是兵團(tuán)作為自治區(qū)組成部分的重要體現(xiàn)，更是發(fā)揮兵團(tuán)特殊作用的重要途徑。兵團(tuán)黨委六屆十三次全委（擴(kuò)大）會(huì)議明確指出，要發(fā)揮好兵團(tuán)“穩(wěn)定器、大熔爐、示范區(qū)”功能，就一定“要在深化兵地融合，探索完善融合發(fā)展方式上取得突破”，牢固樹立兵地“一盤棋”思想，從國(guó)家戰(zhàn)略和新疆大局出發(fā)，處理好兵地關(guān)系，主動(dòng)融入新疆工作大局。

兵地融合，攜起手共發(fā)展

自成立之日起，兵團(tuán)就堅(jiān)持“不與民爭(zhēng)利”，與地方各族群眾共同開發(fā)建設(shè)新疆，共同促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。

尤其是“兵地融合發(fā)展”概念正式提出后，兵團(tuán)與地方互相學(xué)習(xí)、互相支持、互相幫助、互相促進(jìn)，在新疆維穩(wěn)戍邊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)等方面不斷取得突破，兵地融合發(fā)展呈現(xiàn)出令人欣喜的局面：

——１９９４ 年，十三師與哈密地區(qū)率先提出“融合各方優(yōu)勢(shì)，尋求共同發(fā)展”“打破條塊分割，淡化模糊界限”“加強(qiáng)內(nèi)部聯(lián)合，擴(kuò)大對(duì)外開放”的戰(zhàn)略思想，走出了一條變力量型融合為利益型融合的融合發(fā)展之路，創(chuàng)造了“哈密經(jīng)驗(yàn)”；

——２００７ 年，兵團(tuán)和烏魯木齊市政府分別批準(zhǔn)了《兵團(tuán)十二師與烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》及《實(shí)施細(xì)則》，烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)十二師分區(qū)隨即成立，烏魯木齊市和十二師融合發(fā)展邁出重要步伐；

——２０１１ 年６ 月，克拉瑪依、塔城、阿勒泰、博爾塔拉蒙古自治州等４ 地州與五師、七師、八師、九師、十師５ 個(gè)師的領(lǐng)導(dǎo)，齊聚克拉瑪依，共同探索深化融合發(fā)展大計(jì)。這次研討會(huì)決定，今后４地州和５ 個(gè)師要建立區(qū)域融合發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，每年在北疆西部經(jīng)濟(jì)合作區(qū)域內(nèi)，定期召開區(qū)域融合發(fā)展研討會(huì)；

——２０１２ 年５ 月３０ 日，自治區(qū)第十一屆人大常委會(huì)第三十六次會(huì)議審查批準(zhǔn)了《奎屯天北新區(qū)管理?xiàng)l例》，從法律上肯定兵地融合發(fā)展模式，為兵地融合發(fā)展保駕護(hù)航。七師與奎屯市統(tǒng)一建設(shè)、共同管理、互利互動(dòng)、融合發(fā)展、共建共贏的全新發(fā)展模式，被稱為“天北模式”；??

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，兵地雙方逐步建立起互派干部掛職鍛煉、相互交流學(xué)習(xí)走訪、戰(zhàn)略會(huì)商合作、共同參與維穩(wěn)等機(jī)制，融合發(fā)展的共識(shí)不斷凝聚、力量不斷匯集、內(nèi)容不斷豐富，基本形成了“邊疆同守、政策共用、資源共享、經(jīng)濟(jì)共融、和諧共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享、共同繁榮”的生動(dòng)局面。兵地融合發(fā)展，已成為推動(dòng)新疆配置優(yōu)勢(shì)資源、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的有效途徑。

時(shí)代呼喚，新內(nèi)涵新高度

今年４ 月２９ 日，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在新疆和兵團(tuán)考察時(shí)指出，“做好新疆工作尤其是實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安，必須把兵團(tuán)工作擺在重要位置”，發(fā)揮兵團(tuán)“調(diào)節(jié)社會(huì)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)文化交流、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)、優(yōu)化人口資源”的特殊作用。總書記還強(qiáng)調(diào)，要“深入推進(jìn)兵地經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、干部人才、維穩(wěn)等方面的融合”，在新的歷史時(shí)期，對(duì)促進(jìn)兵地融合發(fā)展，賦予了新的內(nèi)涵，提出了新的要求。

為貫徹落實(shí)總書記的重要講話和第二次中央新疆工作座談會(huì)精神，深入推進(jìn)兵地融合發(fā)展，中共中央政治局委員、自治區(qū)黨委書記、兵團(tuán)黨委第一書記、第一政委張春賢多次在講話中提出：“良好的兵地關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的重要保證。兵地共融才能合力推動(dòng)跨越發(fā)展，兵地一體才能有效促進(jìn)長(zhǎng)治久安?！?/p>

新形勢(shì)下，深入促進(jìn)兵地融合發(fā)展，既是中央治疆戰(zhàn)略的具體落實(shí)，也是自治區(qū)黨委的要求；既是維護(hù)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的需要，也是新疆各族人民群眾求發(fā)展、謀富裕、盼和諧的現(xiàn)實(shí)需要；既是兵團(tuán)職責(zé)所在，也是新時(shí)期發(fā)力重點(diǎn)，是當(dāng)務(wù)之急。在兵團(tuán)黨委六屆十三次全委（擴(kuò)大）會(huì)議上，兵團(tuán)黨委書記、政委車俊在工作報(bào)告中，把促進(jìn)兵地融合發(fā)展的重要性提到了新高度。

在解讀車俊政委的工作報(bào)告時(shí)，兵團(tuán)黨委政研室相關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“新時(shí)期，兵地雙方推進(jìn)融合發(fā)展要實(shí)現(xiàn)聯(lián)系更緊密、系統(tǒng)性更強(qiáng)、層次更高、內(nèi)容更豐富。我們要進(jìn)一步加強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，打破守好自家‘一畝三分地’的思維定勢(shì)，積極融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大格局，率先示范，主動(dòng)作為，以更寬的視野和胸懷、更大的力度，謀劃和推動(dòng)兵地融合發(fā)展。要積極探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下推進(jìn)兵地融合發(fā)展的有效途徑，努力形成兵地經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展、文化交融共建、維穩(wěn)責(zé)任共擔(dān)、民族團(tuán)結(jié)共創(chuàng)的局面?！?/p>

推進(jìn)兵地融合發(fā)展，兵團(tuán)人使命重大、責(zé)無(wú)旁貸。探索實(shí)踐，新起點(diǎn)新征程

按照兵團(tuán)黨委六屆十三次全委（擴(kuò)大）會(huì)議部署，在深化兵地融合，探索完善融合發(fā)展方式上取得突破，兵團(tuán)要充分發(fā)揮主體作用、主動(dòng)作為，推動(dòng)建立兵地各級(jí)聯(lián)席會(huì)議制度和戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)部對(duì)兵地融合發(fā)展工作的考核。全力推進(jìn)兵地在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、干部人才和維穩(wěn)等方面的交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)與地方利益同體、感情相連，更好地使兵團(tuán)改革發(fā)展成果落實(shí)到改善兵團(tuán)職工群眾民生上，落實(shí)到惠及周邊地方各族群眾上，落實(shí)到增進(jìn)兵地團(tuán)結(jié)和民族團(tuán)結(jié)上，落實(shí)到促進(jìn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安上。

有關(guān)人士分析認(rèn)為，要促進(jìn)兵地深度融合，必須要在深化產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合上做文章，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)的催化劑作用；主動(dòng)與地方建立教育、衛(wèi)生、文化等公共服務(wù)聯(lián)手機(jī)制，統(tǒng)籌兵地基本公共服務(wù)體系建設(shè)；建立健全在自治區(qū)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的維穩(wěn)指揮和常態(tài)參與機(jī)制。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，要加強(qiáng)重大生產(chǎn)布局、市場(chǎng)體系、基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)等方面的統(tǒng)籌規(guī)劃，主動(dòng)加強(qiáng)與地方在發(fā)展規(guī)劃、重大生產(chǎn)力布局、重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)利用等方面的銜接協(xié)調(diào)；在社會(huì)治理上，利用兵團(tuán)自身優(yōu)勢(shì)先行先試、輻射帶動(dòng)周邊，探索促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、兵地團(tuán)結(jié)的途徑方式，探索加強(qiáng)宗教管理、促進(jìn)宗教和諧的措施辦法，探索建立兵地教育、文化、醫(yī)療等公共資源聯(lián)手服務(wù)機(jī)制；在維護(hù)穩(wěn)定上，主動(dòng)加強(qiáng)與地方配合互動(dòng)，共同做好社會(huì)全面聯(lián)防聯(lián)控；在干部隊(duì)伍建設(shè)上，要在提高兵團(tuán)干部隊(duì)伍整體素質(zhì)、推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兵地干部交流任職、掛職兼職，讓干部融合成為兵地融合發(fā)展的重要抓手。

站上新起點(diǎn)，圍繞總書記講話精神和第二次中央新疆工作座談會(huì)部署，在事關(guān)根本、基礎(chǔ)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題上發(fā)力，兵團(tuán)上下推進(jìn)兵地融合發(fā)展的信心和決心更加堅(jiān)定，兵團(tuán)各級(jí)推進(jìn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的步履更加堅(jiān)實(shí)。

“沒(méi)有地方黨政和各族人民的大力支持，沒(méi)有兵地融合發(fā)展，兵團(tuán)就很難進(jìn)一步壯大屯墾戍邊實(shí)力?！本艓熣苄萝姳硎荆艓熞M(jìn)一步深化兵地融合，與額敏縣共同打造區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心、推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、建設(shè)優(yōu)美宜居城市，共同在建設(shè)工業(yè)園區(qū)、開展招商引資、打造人才高地、建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制等方面發(fā)力，努力實(shí)現(xiàn)共同繁榮、共同發(fā)展、共同進(jìn)步，開創(chuàng)兵地融合發(fā)展新局面。

十二師頭屯河農(nóng)場(chǎng)政委吳春云表示：“我們要樹立兵地‘一盤棋’的思想，從國(guó)家戰(zhàn)略和新疆大局考慮，牢固樹立‘一榮俱榮、一損俱損’的思想，兵地?cái)y手共建美好家園，共促民族團(tuán)結(jié)。”

乘勢(shì)揚(yáng)帆逐浪高。在天山南北，兵地雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同謀劃大建設(shè)、大開放、大發(fā)展，共同推進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的向心力和聚合力正釋放出巨大能量。

第三篇：是什么因素促使金融和保險(xiǎn)能夠融合

1、是什么因素促使金融和保險(xiǎn)能夠融合?

理論上，歷史地看，由于保險(xiǎn)業(yè)務(wù)與其他金融業(yè)務(wù)有著很大的不同，保險(xiǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)與其他金融行業(yè)的經(jīng)營(yíng)一直保持著較為分明的界限。直到1970年代初期，保險(xiǎn)業(yè)也并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到保險(xiǎn)是一種金融請(qǐng)求權(quán)的觀點(diǎn)。在此之后，保險(xiǎn)學(xué)的研究在導(dǎo)向上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，風(fēng)險(xiǎn)和保險(xiǎn)理論界已經(jīng)越來(lái)越多地從金融理論的一般框架對(duì)保險(xiǎn)理論與實(shí)踐進(jìn)行分析。實(shí)際上，Arrow（1970）關(guān)于“保險(xiǎn)就是貨幣與貨幣的交換”的論述，以及Gurely和Shaw（1960）

[10]對(duì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)是金融中介的認(rèn)識(shí)，都預(yù)示了這一轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)70年代期權(quán)理論的發(fā)展給金融理論帶來(lái)了一場(chǎng)革命，其特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)保險(xiǎn)理念和金融創(chuàng)新產(chǎn)品之間的相似性（如資產(chǎn)組合保險(xiǎn)）。目前，保險(xiǎn)研究已經(jīng)越來(lái)越多地受到主流金融理論的影響。

實(shí)踐上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況決定著金融服務(wù)業(yè)內(nèi)部的分與合，規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)也要求融合經(jīng)營(yíng)的出現(xiàn)。從需求方面來(lái)看，消費(fèi)者行為的變化、消費(fèi)者意識(shí)和期望的提高和雇主提供給雇員的經(jīng)濟(jì)保障的減少等諸多因素促使社會(huì)公眾把理財(cái)視線轉(zhuǎn)移到了保險(xiǎn)業(yè)，尤其是壽險(xiǎn)業(yè)身上。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)金融的全球化、金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)電子化、網(wǎng)絡(luò)化和金融保險(xiǎn)監(jiān)管水平的提高都是保險(xiǎn)業(yè)參與融合經(jīng)營(yíng)的成因。從經(jīng)濟(jì)與金融之間的關(guān)系來(lái)看，是經(jīng)濟(jì)決定著金融，而不是相反。所以金融服務(wù)業(yè)是分還是合，也應(yīng)該由社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求來(lái)自行決定，如果人為地制造偏差，反而會(huì)給經(jīng)濟(jì)造成傷害。

第四篇：注重興趣培養(yǎng) 促使學(xué)生自主發(fā)展論文

隨著新一輪課程改革的逐步深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈多元化的形式，教學(xué)的有效性問(wèn)題愈加迫切地?cái)[在我們的面前：教學(xué)怎樣才能走出單向傳輸，過(guò)度訓(xùn)練的誤區(qū)，在減負(fù)的同時(shí)切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力？這些問(wèn)題成為新課改的焦點(diǎn)。關(guān)于如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我的體會(huì)如下：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素出發(fā)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

（2）備課時(shí)充分考慮不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與的教學(xué)活動(dòng)中。

（3）充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。

（4）發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。

（5）提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性。使學(xué)生能在寬松、愉悅的氛圍中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要更多的體現(xiàn)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生如何探索問(wèn)題，提高其自主解決問(wèn)題的能力。教師在備課時(shí)，不僅要更深刻的鉆研教材，讓學(xué)生獲得自主探索，自主發(fā)展的內(nèi)容。更要了解學(xué)生的整體水平，巧妙組織學(xué)生活動(dòng)，就提做法如下：

1、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

合適的問(wèn)題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：

（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。

（2）具有探究性，即問(wèn)題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。

（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。

2、適時(shí)引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。

學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：

（1）重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。

（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。

（4）組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3、自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問(wèn)題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過(guò)程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。常用方式：

（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的快樂(lè)。

（2）對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。

（3）對(duì)于思維力度較大的問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共同解決。

學(xué)生在解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)，不再依賴和模仿老師的集體示范，主題性學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高，學(xué)生有成功的體驗(yàn)，同時(shí)也使數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中得到滲透。

三、改革就的考試評(píng)價(jià)方式，建立新的數(shù)學(xué)考核方式——學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)+測(cè)試。

以一兩次考試成績(jī)決定成敗的，終結(jié)式的舊的考試評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重的打擊了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此改革舊的評(píng)價(jià)方式，建立新的數(shù)學(xué)考核方式，已經(jīng)迫在眉睫，他的基本思路是：詳細(xì)記錄學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況及課后練習(xí)情況，并以此作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的主要依據(jù)。

過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)算方式：課堂活動(dòng)分（45%）+作業(yè)分（20%）+測(cè)試分（35%）=學(xué)期總成績(jī)。

這樣就把靜態(tài)的考試變成動(dòng)態(tài)的“過(guò)程“，強(qiáng)化了考試的發(fā)展功能，是考試不再是學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，也不是老師主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的法寶，而是學(xué)生知我挑戰(zhàn)、知我評(píng)價(jià)、知我認(rèn)識(shí)的一種輔助手段，是學(xué)生尋求著我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)生在考試中會(huì)更積極、更樂(lè)觀、更主動(dòng)、更認(rèn)真地去完成考試，迎接挑戰(zhàn)。

實(shí)踐證明，從改革考核方式和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得更加強(qiáng)烈，極大的改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿信心，敢于挑戰(zhàn)自我，超越自我，從而能有效地提高學(xué)生獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，整理知識(shí)及自我評(píng)價(jià)的能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)自主發(fā)展。

第五篇：石油短缺促使天然氣發(fā)展

石油短缺促使天然氣發(fā)展

2005-7-20 中國(guó)貿(mào)易報(bào)

據(jù)英國(guó)金融時(shí)報(bào)美國(guó)版近日?qǐng)?bào)道，能源短缺和油價(jià)飆升促使天然氣行業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

據(jù)國(guó)際能源署(IEA)統(tǒng)計(jì)，天然氣利用在70年代是微不足道的，但目前在全球能源結(jié)構(gòu)中已占有22%的比例。天然氣利用有如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，以往天然氣利用僅僅是在產(chǎn)地附近，目前仍然有70%使用管道通往產(chǎn)地附近的市場(chǎng)，但已呈現(xiàn)全球化快速發(fā)展的趨勢(shì)；其次，非天然氣生產(chǎn)國(guó)家或具有成熟氣田的國(guó)家如英國(guó)的需求均日益增長(zhǎng)；最后，由于濃縮技術(shù)的提高和液化和運(yùn)輸成本的下降，使天然氣市場(chǎng)愈趨開放。

國(guó)際能源署預(yù)計(jì)，到2030年世界天然氣需求將比現(xiàn)在翻一番，達(dá)4.7兆億立方米。到2012年，天然氣將取代煤成為電力行業(yè)的第二大燃料資源。據(jù)美國(guó)能源專家評(píng)論，天然氣發(fā)電設(shè)施發(fā)展的主要推動(dòng)力是液化和運(yùn)輸成本。由于其規(guī)模和競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)下降，目前液化廠比70年代的規(guī)模要大一倍，卻只有在建或計(jì)劃建造的一半規(guī)模。液化天然氣(LNG)運(yùn)輸船越來(lái)越大，新一代輪船有25萬(wàn)立方米，而10年前卻不到20萬(wàn)立方米。目前，新液化天然氣運(yùn)輸船的訂單就高達(dá)100艘，而目前世界全部也只有170艘。

據(jù)該報(bào)道說(shuō)，卡塔爾、埃及和俄羅斯的白令海峽均在建或計(jì)劃建造大型LNG的出口碼頭，向美國(guó)、歐洲和中國(guó)提供LNG的新的航線也在拓展中。