第一篇：學(xué)習(xí)文章《追求教學(xué)反思的有效性》

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師，學(xué)習(xí)文章《追求教學(xué)反思的有效性》。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對(duì)過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，其中包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行的理性思考。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個(gè)“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問題意識(shí)和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)反思《學(xué)習(xí)文章《追求教學(xué)反思的有效性》》。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語言評(píng)價(jià)不得體等。

五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。

三、有效反思需“思之有據(jù)”

教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)?？梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個(gè)方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無源之水”。

二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木”。

三據(jù)：教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

第二篇：簡(jiǎn)單中見深刻追求教學(xué)有效性

“簡(jiǎn)單”中見“深刻”

追求教學(xué)有效性

湖塘橋中心小學(xué)

龔秋玉

教學(xué)的有效性，效益的最大化是我們課堂教學(xué)的永恒追求。曾幾度我與許多教師一樣，在教學(xué)中總想去尋找一種簡(jiǎn)單、高效、生情、促智的教學(xué)模式，但始終有一種“亂花漸欲迷人眼”的模糊之感，這更激起我對(duì)當(dāng)前課堂上一些浮躁、臃腫、繁雜、低效的現(xiàn)象進(jìn)行思考，我想令人向往的課堂應(yīng)是在“簡(jiǎn)單”中彰顯出“深刻”?！昂?jiǎn)單”的課堂沒有刻意的精雕細(xì)琢，它追求教學(xué)的自然和樸實(shí)，“簡(jiǎn)單”有時(shí)更為有效，更能為人接受，更有讓人回味咀嚼的地方。在這種簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的背后，更便于實(shí)現(xiàn)教師去引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與“深刻”的數(shù)學(xué)思考，便于教師有時(shí)間去深挖文本內(nèi)涵上的“深刻”。

一、簡(jiǎn)單的目標(biāo)是體現(xiàn)教師為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單，有針對(duì)性、目的性、可行性，要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣照教學(xué)參考書抄下來，根本不聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，目標(biāo)大而空，這是一種眼中無人、心中無情的目標(biāo)。如一位教師在執(zhí)教“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)對(duì)目標(biāo)定位分兩塊：一是知識(shí)技能目標(biāo)（有四個(gè)要求），二是過程性目標(biāo)，二過程性目標(biāo)堆砌了頗多理想，如“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，養(yǎng)成與人合作交流的習(xí)慣；通過學(xué)習(xí)小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加愛國情感”等，我們?nèi)绻源藖頇z驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的話可就麻煩了，一位其中多數(shù)目標(biāo)（包括知識(shí)、技能中某些目標(biāo)）是一節(jié)課內(nèi)無論如何都無法實(shí)現(xiàn)的，這些動(dòng)聽的話若真要去落實(shí)，課堂上只怕事與愿違的事時(shí)常會(huì)發(fā)生，“把螞蟻拉扯成大象”的豪言壯語是不會(huì)對(duì)螞蟻有任何意義的。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，教師的“教”是為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù)。對(duì)一些“硬性的目標(biāo)”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）抓住關(guān)鍵的一兩條，能實(shí)現(xiàn)就可以了，目標(biāo)面面俱到，往往事與愿違，其結(jié)果是面面俱空、皆虛，而對(duì)一些“軟性目標(biāo)”（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），則可整合在“雙基”目標(biāo)的落實(shí)中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)間的相互促進(jìn)，這樣能使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大化。如特級(jí)教師黃愛華的“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在活動(dòng)中探索并掌握“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，能更合理靈活地比較萬以內(nèi)數(shù)的大?。欢窃诒容^數(shù)的大小過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)數(shù)學(xué)思考、增強(qiáng)數(shù)感，積累對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。簡(jiǎn)單目標(biāo)需要教師沉心靜氣地思考，簡(jiǎn)單目標(biāo)的背后是教師對(duì)學(xué)生人性的深度尊重與關(guān)懷。

二、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)便于留出時(shí)間來對(duì)文本深度鉆研與理解

簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)指教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要清楚、簡(jiǎn)潔、刪繁就簡(jiǎn)，留取最重要的內(nèi)容奉獻(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)承載的任務(wù)很多，我們必須學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)。我們老師都有這種感受，一位自己理解很深，準(zhǔn)備得很充分、很精彩，恨不得把所有的內(nèi)容都灌給學(xué)生，辛苦準(zhǔn)備很多教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容而學(xué)生學(xué)“無精打采”，學(xué)生常常不領(lǐng)情，原因就是這節(jié)課安排得太飽滿了，游離在學(xué)生思維之外的活動(dòng)太多，學(xué)生無思考的機(jī)會(huì)和空間，這種只做加法不做減法，無視學(xué)生的感受和接受能力的設(shè)計(jì)，學(xué)生怎會(huì)喜歡？我們應(yīng)在深度鉆研教材的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，它要求我們教師要在備課上狠下功夫，既要去備教材，還要去備學(xué)生，學(xué)生需要的要加量，不需要的要舍得放棄，教師可把自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂，簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，甚至成為亮點(diǎn)，如特級(jí)教師朱樂平在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，僅是讓學(xué)生圍繞幾個(gè)數(shù)字來寫盡可能多的加減乘除算式并算出結(jié)果，并由此引出分?jǐn)?shù)，這也是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)(分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生除源于外在現(xiàn)實(shí)生活中等份分之外，還源于數(shù)學(xué)自身內(nèi)部，為了實(shí)現(xiàn)除法計(jì)算總能實(shí)施的需要)，這是源于朱老師對(duì)文本的深層次理解，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化了，課堂也就藝術(shù)化、精良化、高效化了。這里不妨引用陶行知先生的一段話：“你要教一無所有的學(xué)生，你首先應(yīng)成為一無所有的先生”，看來把課上得簡(jiǎn)單些也是一種境界。

三、簡(jiǎn)單手段便于留出時(shí)間來給學(xué)生學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透

簡(jiǎn)單手段是指課堂上運(yùn)用的教學(xué)手段必須為高效的課堂服務(wù)?？v觀課改以來有些課堂為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的活動(dòng)性，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化，把所有的教學(xué)手段和方法都搬到一節(jié)課中，課堂上動(dòng)輒就聲、光、電；動(dòng)輒就小組討論（一兩分鐘）；動(dòng)輒表演、游戲，教師整節(jié)課忙于一些非教學(xué)手段的應(yīng)用，而疏于對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不去引領(lǐng)學(xué)生去數(shù)學(xué)抽象進(jìn)行理性的思考。這種缺少數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力的課堂，怎能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)能力，興趣、習(xí)慣呢？如一位教師在執(zhí)教“9加幾”時(shí)，先利用多媒體出示一副美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只小鴨在河中嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數(shù)鴨子，這時(shí)音樂響起，教師伴隨著動(dòng)聽的音樂唱起了《數(shù)鴨子》，邊唱邊舞，學(xué)生在左搖右晃，可是一曲結(jié)束，學(xué)生仍沉浸在優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，什么數(shù)學(xué)問題都沒有發(fā)現(xiàn)。教師沒有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生與文本潛心對(duì)話，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有價(jià)值嗎？本來一兩句就能把數(shù)學(xué)問題引出來，為什么要這樣復(fù)雜的創(chuàng)設(shè)？看來這是對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的曲解。全國觀摩研討課一等獎(jiǎng)獲得者趙震老師的“生活中的負(fù)數(shù)”就以簡(jiǎn)易、樸實(shí)的教具的使用，來喚起學(xué)生的探究興趣，以至于下課鈴聲響后，聽課老師一擁而上圍著那個(gè)制作與眾不同的小小溫度計(jì)拍照，為什么 簡(jiǎn)單、樸實(shí)的教具能引起在場(chǎng)教師的極大關(guān)注呢？因?yàn)檫@小小的溫度計(jì)成就了學(xué)生對(duì)“相反意義的量”可以用正負(fù)數(shù)來表示有了更深刻的體驗(yàn)和理解，這是教師一種潛意識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)與滲透。小小的溫度計(jì)秀出了秀出了這節(jié)課的經(jīng)典與精彩；特級(jí)教師黃愛華的“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”僅靠手中幾張數(shù)字卡片，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受萬以內(nèi)數(shù)大小比較的方法，在簡(jiǎn)單的手段背后卻流露出黃老師對(duì)學(xué)生學(xué)法的深度指導(dǎo)與滲透。一切的教學(xué)手段最終指向不是用來維系學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而是為了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)魅力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、簡(jiǎn)單的引問是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧之間深度交鋒的過程

簡(jiǎn)單的引問是指教師就愛你但的引導(dǎo)與提問。教師提的問題要少而精，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，每一個(gè)問題都應(yīng)有提出的價(jià)值，有思維的深度和廣度，新課程提出把課堂還給學(xué)生，這不僅僅是簡(jiǎn)化提問，歸還時(shí)間的問題核心應(yīng)該是歸還學(xué)生思維的過程，因此，問題要層層遞進(jìn)不斷深入，應(yīng)減少一些細(xì)碎、低層次問題來滿堂的提問。簡(jiǎn)單的引導(dǎo)是教師的引導(dǎo)語言要精煉，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，要有正確的價(jià)值引導(dǎo)觀。一位教師在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，當(dāng)后面幾個(gè)同學(xué)都圍繞第一個(gè)同學(xué)說的會(huì)“滾”來回答圓柱體的特征時(shí)，該教師聽了學(xué)生所說的與自己想要的圓柱特征無關(guān)時(shí)，便緊跟著提出這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“圓柱放在手中（桌上）會(huì)滾，為什么立起來就不能滾”？這一問題緊緊圍繞圓柱的特征提出，既有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行思考，眼珠特征便自然浮現(xiàn)出來。而我們一般的教師此時(shí)便會(huì)提出：“看看圓柱底面有什么特征？有幾個(gè)這樣的面？每個(gè)底面大小怎樣？”這樣瑣碎、思維含量低的問題。一位教師在教“平行四邊形的畫法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺到利用一把尺子在黑板上，上下拉動(dòng)容易“斜”、“偏”時(shí)，用一句話提出了這樣一個(gè)問題：“你能想辦法讓這個(gè)尺子在拉動(dòng)時(shí)不出現(xiàn)偏動(dòng)嗎？”當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不出解決問題的辦法時(shí)，該教師又及時(shí)介入適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在黑板左邊畫一條線，然后利用黑板左邊的邊框做依靠，來上下拉動(dòng)三角尺，之后又提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值的問題：“如果老師剛才畫的這條線是畫在黑板的中間，你們也能象老師這樣找個(gè)“依靠”嗎？這樣學(xué)生在教師由淺入深的引問下，學(xué)生的心智水平得到了提高，學(xué)生思維的深度與廣度得到了延伸。張齊華老師在教“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，臨下課之前

1播放一段廣告讓學(xué)生各自交流聯(lián)想到的分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到時(shí)，張老師此時(shí)便

9又提出這樣的問題：“如果東東一開始就將蛋糕平分9份，每人的確可以分得這1塊蛋糕的，可這個(gè)蛋糕被平均分成了9份了嗎？如果沒有第九個(gè)小朋友究竟分9得了這塊蛋糕的幾分之一呢？這一問題就留給同學(xué)們課后思考。”一石激起千層浪，學(xué)生的思維觸角不由自主地深入下去，這樣的問題怎能不激蕩學(xué)生的心靈，發(fā)展學(xué)生的智慧呢？

當(dāng)然，在“簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)中追求“深刻”，這需要教師的一個(gè)態(tài)度，一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，一份責(zé)任，一份情懷，一種需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，自我完善，最終積淀出深厚的底蘊(yùn)?！罢J(rèn)認(rèn)真真鉆教材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，本本分分為學(xué)生，輕輕松松學(xué)知識(shí)，高高興興離課堂”這是特級(jí)教師錢守旺在一次教材培訓(xùn)會(huì)上給我們老師提的建議和希望，我想這其中的道理是值得我們思考下去的。

第三篇：有效性教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

有效性教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

前幾天，我們學(xué)校集體學(xué)習(xí)了 “有效課堂教學(xué)”。有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動(dòng)和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生 成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?，F(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師，我的體會(huì)如下：

首先，通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識(shí)與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

其次，在學(xué)習(xí)中，我知道了：從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。有效性指通

過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。

再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學(xué)。要著力做到：牢固樹立三維目標(biāo)的的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成?！白屩腔刍貧w教育，讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì) 量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。葉瀾教授早就說過，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！瘪T建軍教授也說，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸?！薄?/p>

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第四篇：《圖文并茂文章》教學(xué)反思

《圖文并茂的文章》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在文檔中插入圖片的正確方法和步驟，會(huì)對(duì)圖片格式進(jìn)行基本的設(shè)置,并且通過圖片的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美情趣。同時(shí)通過師生間的交流，給學(xué)生以方法、以膽量、以鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成就感，樹立自信心。要達(dá)到以上的教學(xué)目的，在本節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自行探究知識(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)方法，最后能夠很好地完成任務(wù)。

整個(gè)教學(xué)過程分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；利用學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片入手引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生迫不及待地想進(jìn)行操作。第二環(huán)節(jié)：由學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)新知；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，審計(jì)了兩個(gè)學(xué)生需要掌握的本領(lǐng)，本領(lǐng)一是插入剪貼畫，在這部分的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過插入藝術(shù)字，所以讓學(xué)生自己去探究，對(duì)部分插入剪貼畫有困難的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“小提示”環(huán)節(jié)，照顧到了所有學(xué)生。第二個(gè)本領(lǐng)是插入來自文件圖片，這一部分的教學(xué)中有一個(gè)重難點(diǎn)，就是設(shè)計(jì)圖片格式，內(nèi)容較多，也比較難，所以我采用小組比賽的形式，一個(gè)小組合作起來攻克一個(gè)難關(guān)，最后交流操作，在令學(xué)生掌握所有知識(shí)的同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)把文章處理好；第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反饋，形成知識(shí)；在評(píng)價(jià)反饋上，注重學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的形式也多樣化，同時(shí)注意過程的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，對(duì)自己充滿信心。

整節(jié)課我主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，并通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控和教學(xué)指導(dǎo)。

第五篇：地理課堂有效性教學(xué)反思

地理課堂有效性教學(xué)反思

呂紅芳

課堂是教學(xué)資源生成最豐富的地方，也是學(xué)生思維展露的場(chǎng)所。下面就談?wù)勔恍┑乩碚n堂教學(xué)中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對(duì)地表形態(tài)影響的時(shí)候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應(yīng)的圖片。學(xué)生看到后感到非常的新奇，當(dāng)他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時(shí)候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學(xué)生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學(xué)生開始在那里大笑了。無論誰在那時(shí)那景都會(huì)笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時(shí)愛打瞌睡的學(xué)生對(duì)這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們自己開始變的不解困惑的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種求知的動(dòng)力。而這個(gè)時(shí)候的教學(xué)如同順?biāo)浦?，學(xué)生也由被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風(fēng)環(huán)流。在分析南亞夏季風(fēng)的主要成因時(shí)，有學(xué)生提出冬季時(shí)，氣壓帶風(fēng)帶向南移動(dòng)，也會(huì)發(fā)生南亞夏季風(fēng)類似的情況。借助這位學(xué)生的這個(gè)引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時(shí)候的西北季風(fēng)正是由于氣壓帶風(fēng)帶南移，東北信風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風(fēng)。這些學(xué)生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風(fēng)的主要成因。在課堂里總有那么一兩個(gè)學(xué)生在老師講解分析的過程中不經(jīng)意的提問，雖然他們的提問會(huì)打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表揚(yáng)值得鼓勵(lì)和肯定的。

因此，我覺得針對(duì)這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會(huì)貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬象。所以，課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上盡量的讓學(xué)生的思維拓展的遠(yuǎn)一點(diǎn)。作為教師，課前應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)課堂上臨時(shí)生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。