第一篇：《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》課題總結(jié)報告

《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》課題總結(jié)報告

時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育，中學的素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新教學，創(chuàng)新教學才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為適應時代發(fā)展對教育的要求，學科教學必須進行深入改革，因此，歷史教研組以《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》作為學校課題研究的一個重要課題?；凇敖Y(jié)合實踐、深入研究、全員投入、提高質(zhì)量”的指導思想，歷史教研組的全體教師熱情高漲，主動參與，經(jīng)過2年的研究和實踐，取得了一定的成果。

一、確定研究課題，闡明課題研究的必要性

1、認真確定課題，作為研究的主攻方向

根據(jù)時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，縱觀中學教育教學改革的動向，依據(jù)學校教育教學改革的整體規(guī)劃，立足歷史教研組的實際，我們先后組織了多次的教研組會議，開展討論，老師們各抒己見，暢所欲言，最后一致同意確定《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》作為我們歷史教研組的研究課題。并呈報學校，作為校級教育科研課題。

2、認真討論課題報告。

確定《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》的課題后，我們又組織了全組的教師進行討論，認真地、詳細地、系統(tǒng)地撰寫了《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》的課題報告。

3、充分分析課題研究的必要性。

從時代發(fā)展的趨勢和中學教學的現(xiàn)狀看，探討創(chuàng)新教學十分必要。第一，新時代的呼喚。當代科學發(fā)展的顯著特點之一是科學綜合化和一體化的趨勢加強，自然科學與社會科學的交融和互動極其明顯?？茖W發(fā)展的新時代需要綜合型人才和創(chuàng)新型人才。第二，突破中學傳統(tǒng)教學模式的需要。長期以來，中學教育末真正擺脫應試教育的束縛，教育觀念老化，教學方式傳統(tǒng)，教學手段單一。以老師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力。更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第三，全面推行素質(zhì)教育的需要。時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育，中學的素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新教學，創(chuàng)新教學才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能達到全面推進素質(zhì)教育的要求。在全面推行素質(zhì)教育的時代，對教學提出了新的要求。教學質(zhì)量的最終標準是學生學的質(zhì)量，要提高教的質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合能力，涵養(yǎng)學生的道德情操，健全學生的人格。第四，提升教師自身素質(zhì)的一個良好契機。歷史創(chuàng)新教學是一種師生互相適應、互相激勵的全新教學模式，教學重心的轉(zhuǎn)移，不是一種簡單的形式變化，而是一種以人為本的教學思想的體現(xiàn)和高水平教學的必然要求。因此，教師必須從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，這既是一個嚴峻的挑戰(zhàn)也是一個難得的機遇。第五，適應我校創(chuàng)新教育整體改革的需要。學校創(chuàng)新教育的整體改革方案已出臺。創(chuàng)新教育的整體改革是系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論看，每個子系統(tǒng)即學科教育深化改革，是構(gòu)成整體改革教學實效的重要環(huán)節(jié)。歷史學科的教學改革，是適應學校整體改革的一部分。探討新的教學模式，以突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，給中學歷史教學注入新的活力?？傊?，開展中學歷史創(chuàng)新教學課題的研究和實踐具有十分重要意義。我們選擇這個課題主要是把它作為教學改革的突破口，以這個課題來帶動

相關(guān)課題的探索和研究，真正把教學改革引向深入。

二、認真討論和論證，分析課題研究的可行性

我們通過明確課題研究的基本原則，確定課題研究的理論依據(jù)，分析教師素質(zhì)的優(yōu)勢，認為進行《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》是可行的。

1、課題研究的基本原則

（1）探索性。長期以來，歷史教學受傳統(tǒng)的思想和觀念的影響，教學理念、教學方法、教學手段較落后，歷史教學改革面臨艱巨的任務。只有堅持在探索中改革，在改革中探索，一定能改變現(xiàn)狀，一定能取得成效，這是課題研究的出發(fā)點。

（2）實踐性。我們是第一線的教師，長期的教學實踐遇到了許多教學方面的困惑，也積累了大量的教學工作經(jīng)驗。明確教學研究的方向，把教學研究和教學實踐結(jié)合起來，在實踐中研究，并通過研究總結(jié)經(jīng)驗，進一步指導教學工作，這是課題研究的立足點。

（3）開放性。我們把課題研究置于一個民主和開放的環(huán)境之中，參加課題研究的教師可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇一個相關(guān)的問題進行研究。我們提倡各盡所能，各抒己見，形成自己研究的特色。使參加課題研究的教師有選擇的余地和發(fā)揮個性的空間，這是課題研究的發(fā)展軌跡。

2、課題的理論依據(jù)

中學歷史創(chuàng)新教學作為新時期一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的實踐活動，沒有固定的模式，沒有統(tǒng)一的規(guī)定。我們可以把它理解為一種理念，也可以把它理解為一種追求。不過，在實踐探索中，我們有堅實的理論基礎(chǔ)。教師的教育思想要具有前瞻性，要站在時代的高度，以宏觀的視角，把握國內(nèi)外教育改革發(fā)展方向，掌握未來社會對人才的需求，勇于探索和創(chuàng)新，以積極的態(tài)度和實事求是的作風投身于素質(zhì)教育改革實踐中去。在教學方法和教學手段上要具有現(xiàn)代性，以一種現(xiàn)代的教育理念，既民主、開放、靈活的教學方法激發(fā)學生的學習興趣；以現(xiàn)代教育技術(shù)作為新型的教學手段，把多媒體信息技術(shù)整合到歷史教學中去，構(gòu)建直觀、形象、互動、探究的學習的平臺，激活學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生實踐能力，提高課堂教學的實效性。

第一、馬克思關(guān)于人的論述。馬克思強調(diào)，人的本質(zhì)是主體的，能動的。人類通過語言交流經(jīng)驗、傳遞信息、溝通感情的過程，本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新學習的過程。創(chuàng)新學習是人的本能。

第二、領(lǐng)導講話和有關(guān)文件。創(chuàng)新教學是素質(zhì)教育的靈魂。鄧小平“三個面向”的理論是構(gòu)建創(chuàng)新教學的指導思想。江澤民同志關(guān)于教育的若干講話和《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》是我們探索創(chuàng)新教學的重要理論依據(jù)。

第三、進步主義教育理論?！敖逃瓷睢?，是進步主義教育理論的重要觀點。教學過程中，要注意打破課堂與生活的界限，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和情緒體驗。

第四、高中學生的心理特點。心理學研究表明：高中生具有好奇、好動、好刺激的特點和初步的歷史思維能力。從激發(fā)學生興趣入手，通過活動手段，可以使整個教學機制得到自動運轉(zhuǎn)，達到培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。

第五、學生中心理論。學生是教育活動的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)新教學必須尊重學生的人格、個性、感情和智慧，以學生為中心。一切以犧牲學生人格、個性而換取學生未來成就的做法都極不人道。

第六、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育教學理論認為，教學就是教和學的共同活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強體力，逐步形成科學的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動。教師在教學活動中起主導作用，學生是活動的主體，教師主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的精心指導和學生的自主學習相輔相成，并在這個過程中發(fā)展整體素質(zhì)。

3、開展課題研究的優(yōu)勢。

歷史教研組是一個精誠團結(jié)的集體，是一個以中青年教師為主、結(jié)構(gòu)合理的隊伍，整體素質(zhì)較高，我們充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢和個人的特長，這是我們進行課題研究的優(yōu)勢。

在確定研究課題之前，我歷史教研組的部分老師已經(jīng)開始進行教育教學方法的改革的探索，取得一些體會和成效。為我們課題研究的開展，提供了經(jīng)驗和借鑒，必將成為帶動課題研究的助推器。

三、規(guī)范課題研究過程，深入進行探索和實踐

為了使課題研究落到實處，取得成效，我們根據(jù)教師歷史學科的教育教學實際，制定了切實可行的方案，使課題研究順利地進行。

（一）準備階段（本學期的2002年3月初至2002年6月初）。

1、認真分析，確定課題：根據(jù)學校創(chuàng)新教育整體改革方案精神，結(jié)合歷史學科教學實際，初步擬定《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》的總課題，作為本教研組教研的主攻目標，并呈報學校，作為校級科研課題。

2、根據(jù)實際，分解課題。課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，我們把課題再分解：中學歷史創(chuàng)新教學的理論依據(jù)、中學歷史傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的比較、中學歷史創(chuàng)新教學的目標、中學歷史創(chuàng)新教學的原則、中學歷史創(chuàng)新教學的模式、中學歷史創(chuàng)新教學的課堂結(jié)構(gòu)、中學歷史創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、中學歷史創(chuàng)新教學與現(xiàn)代技術(shù)的應用、中學歷史創(chuàng)新教學的科學評價等等。我們根據(jù)總課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，形成本課題的主要框架。力圖構(gòu)建上述創(chuàng)新教學模式，形成課題的主要框架。

3、加強理論學習，提高教師的教育理論素質(zhì)。我們認真組織學習了有關(guān)鄧小平“三個面向”的理論、《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》、陶行知的“教

育即生活”理論、關(guān)于新課程改革的理論。我們還采取集體學習和個人自學相結(jié)合的辦法，先后學習了《中學歷史教學參考》、《歷史教學》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》、《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》、《學習的革命》《當代課堂教學改革的理論與實踐》、《走進新課程》等等刊物和專著，進一步提高教師的提高教師的教育理論素質(zhì)，為深入開展課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

4、舉行開題報告，修定課題方案。在學校領(lǐng)導的重視和支持下，舉行了《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》的開題報告。參加開題報告會的領(lǐng)導和老師給予充分的肯定，并提出了一些中肯的意見。我們在吸收與會教師的建設性意見以后，進一步對《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》的課題報告進行修改，使《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》的課題報告得到充實和完善。

5、建立網(wǎng)站，管理和推進課題研究。2003年3月我組具有獨立國際域名的網(wǎng)站“春秋風”（http://）順利開通，建立網(wǎng)站的目的一是把課題置于網(wǎng)絡進行動態(tài)管理，及時上傳公布課題研究進展情況和階段性成果，二是搭建網(wǎng)絡互動教學與學習的平臺，促進信息技術(shù)與歷史學科教學的有機整合。

（二）實踐階段（2002年7月至2003年7月）。

1、在教學實踐中研究問題。

根據(jù)教師個體研究的課題內(nèi)容，在課堂教學中大膽地進行探索和嘗試，形成新型的教學和學習方式。

（1）信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式探索與實踐。林德田老師舉行的省級公開課教學課《評價鄭和下西洋》和校級公開課《‘殖民≈罪惡’還是‘殖民≈文明’》，林曉彬老師舉行的晉江市歷史校際組公開課教學《國民黨正面戰(zhàn)場的評價》，王明鏡老師舉行的晉江市歷史校際組公開課教學《初三歷史總復習》，鄭清偉老師舉行的校級公開課《世界格局的變化》，都突破了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容、手段和理念，深受各級專家和老師的好評，在探索現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學整合實踐中邁出了可喜的一步。

（2）開展以歷史學科為主導的研究性學習。認真領(lǐng)會課改精神，積極開展研究性學習，本組研究性學習課題有：張楚雄老師的《美國9?11事件透視》、林曉彬老師的《國民黨正面戰(zhàn)場的評價》、林德田老師的《關(guān)于恐怖主義的研究》和《殖民主義的評價》、陳霞老師的《國際恐怖主義的產(chǎn)生根源與發(fā)展趨勢》等。這些課題緊緊抓住社會熱點，激發(fā)學生的研究興趣，同時又與課內(nèi)知識的學習緊密相連，取得了良好的研究和學習效果，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗，其中林德田老師的研究性學習論文《WebQuest在高中研究性學習中的開發(fā)與應用》發(fā)表在《中國電化教育》2003年第4期和研究性學習課例點評文章《誰看得更遠》發(fā)表在《信息技術(shù)教育》2004年第3期。

（3）互動式教學模式。蔡仲瑜老師舉行的公開課《亞洲經(jīng)濟的發(fā)展》，通過提綱導讀、問題導思、作業(yè)導練，使教師的教學與學生的學習形成互動，有利于提高教學效果和學習效益。

（4）中心問題教學法。蘇紅霞、陳波、陳霞、張楚雄、林穎等老師主要是探索了設計問題，激發(fā)學生思維，通過討論問題，達到解決教學問題的教學方法。改變了單一的教學方法，促進了學生的自主學習和探究學習能力的發(fā)展。

2、在群體合作中交流體會。

結(jié)合課堂教學實際，我們及時地組織教研組會議，開展說課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。通過相互交流，形成了一些新的體會和共識。

（三）總結(jié)階段：（2003年12月至2004年4月）

1、在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上深入實踐。

本課題組結(jié)合課堂教學實際，開展說課、聽課和評課，進行案例分析，探討如何改進存在的不足之處，對創(chuàng)新教學課堂模式加以完善。2003年10月課題組進行了階段性總結(jié)，得到了學校的肯定。我們在分析問題的基礎(chǔ)上進一步探討。在前階段的實踐和探索取得一些成效的前提下，我們進行新一輪的教學實踐。其中2003年11月林德田老師舉行的省級公開課教學《鄭和下西洋的評價》，獲得省教育專家的高度評價，該課被評為“優(yōu)秀”。

2、在取得階段成效的基礎(chǔ)上展示成果。

最后，我對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。并以教育教學平臺（春秋風網(wǎng)站）、教學實踐課、教學論文、學生小論文、課件（CAI、CAL、WebQuest）等形式展現(xiàn)我們的課題研究成果。其中“春秋風”網(wǎng)站被全國中小學計算機教育研究中心評為特色網(wǎng)站；公開教學課省級1節(jié)，晉江市級2節(jié)，校級14節(jié)；教育教學論文CN級6篇，省級2篇，泉州市級5篇，校級5篇，獲全國一等獎1篇，泉州市級獎3篇；學生小論文獲獎兩人次；課件共15個，2個課件入選中國大百科全書出版社出版的《文淵多媒體光盤》。

四、總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，對課題研究的理性反思

經(jīng)過歷史組全體教師的共同努力，《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》的課題研究已經(jīng)完成基本任務，在總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也應該理性的分析課題研究中存在的問題，為我們今后進行課題研究提供借鑒。

1、取得課題研究成果的原因

我們能夠在課題研究過程中取得一些初步成果，主要原因一是做好前期準備工作，依據(jù)實際擬定課題研究報告；二是全組教師具有良好的業(yè)務素質(zhì)，大家熱情高漲，積極投入；三是勇于探索，富于創(chuàng)新；四是理論與實踐相結(jié)合，注重實效。

2、課題研究過程存在的不足

《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實踐》的課題，范圍較廣，似乎有些寬泛，教師的子課題研究不集中；有些子課題的研究還不深入；有些經(jīng)驗總結(jié)還缺乏理論深度；有些子課題的研究不平衡。

3、今后努力的方向

為了高質(zhì)量地進行課題研究，我們將在以下幾個方面加強工作：一是深入進行理論學習，尤其是加強有關(guān)新的課程目標和新的歷史課程方案的學習和探討，理解和掌握新課程的精神和理念；二是結(jié)合歷史教育教學實際，針對具體問題，進行研究和探討，解決實際問題；三是進一步總結(jié)前期的經(jīng)驗。四是對尚未完成的一些問題進一步深入探討和研究，爭取取得新的成果；五是及時了解新的教改動態(tài)，提供教改借鑒，加大教改力度。

踐》課題組

2004年4月18日

《中學歷史創(chuàng)新教學的研究和實

第二篇：創(chuàng)新作文教學研究與實踐課題方案

孟村鎮(zhèn)袁麗萍小學教育科研課題研究方案

【課題名稱】 創(chuàng)新作文教學研究與實踐

一、研究背景

習作教學是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是全面提高學生語文素養(yǎng)的主要陣地，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動。教育教學改革多年來，眾多語文教學工作者在習作教學上進行了多方面的探索和改革，積累了不少經(jīng)念，也取得了不少成績。但習作難教、習作難寫仍然是語文教學界談論的焦點,農(nóng)村小學的習作教學仍存在很多問題和不足。農(nóng)村的學生在習作語言表達能力方面明顯比縣城的學生差，學生作文水平低，習作中出現(xiàn)了抄襲、內(nèi)容空洞、說假話、想象脫離實際的現(xiàn)象，學生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。習作語言晦澀，作文素材匱乏，缺乏真情實感。作文題材不新，寫的內(nèi)容都是，人見亦見，人感亦感，沒有認識作用和教育價值。語言呆板干燥，缺乏生活氣息，羅嗦，不精煉，容量小，機械套用模仿。一到作文課人人手中不離《同步作文》或各種作文大全，改頭換面，死板硬套，根本沒有我手寫我心的真實感，思想膚淺，脫離生活，缺乏觀察和感悟，寫的東西缺少新意和創(chuàng)意，雷同痕跡明顯，不能用獨特的眼光觀察、感知、創(chuàng)作。

二、研究意義

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學的任務是致力于“學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。“聽說讀寫能力”是“語文素養(yǎng)”的重要組成部分。其中，讀和寫的能力顯得尤為重要。這是評價學生語文素養(yǎng)的重要方面。其具體目標：閱讀能力應該包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力等；寫作能力就是培養(yǎng)學生具有較好的書面表達能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

小學作文是小學語文教學的重要組成部分，小學的從其自身特點看，學生習作就是一種融語言文字和想象思維為一體的創(chuàng)造性勞動，習作的過程就是學習創(chuàng)造的過程。所以，我們必須更新教育觀念，改革作文教學的內(nèi)容和方法，以喚起學生的作文興趣和創(chuàng)作欲望，提高學生的創(chuàng)新作文能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因此作文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。鑒于上述原因，我們選擇了“小學創(chuàng)新作文教學研究”這一課題作為作文教學的突破點。

三、研究目的

1、激發(fā)學生的寫作情感，樹立寫作自信心，掌握寫作方法和寫作技巧，會說會寫。

2、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)作文內(nèi)容上的創(chuàng)新。

3、通過創(chuàng)新作文教學方法，轉(zhuǎn)變教師作文觀念。

4、在愉快作文，創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)理論及實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套復合新課標精神及新教材內(nèi)容的完整的作文教學的方法及理論并推廣使用。

5、從我們已有的作文教學經(jīng)驗出發(fā)，建立一種具有實驗研究基礎(chǔ)的，具有實用價值的創(chuàng)新作文教學的操作模式，包括作文教學的指導思想體系，作文教學內(nèi)容的確定，作文教學的課堂結(jié)構(gòu)模式，作文教學的手段，及作文教學的評價體系等。

6、隨著創(chuàng)新作文教學的研究帶來的學生作文的積極快樂高質(zhì)的效應，建立一種一作文教學為基礎(chǔ)理論的現(xiàn)代教育觀，并實現(xiàn)小學作文整體層次的一個飛躍。

四、研究內(nèi)容

本課題是“創(chuàng)新作文教學探索”。教學模式是在一定教學思想和教學理論的指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學模型。本課題的研究運用當代創(chuàng)新理論和陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育理論、建構(gòu)以創(chuàng)新為目標的作文教學模式，通過教學，使學生愛習作、會習作、習好作，從而提高學生的習作水平和創(chuàng)新能力，我們確定了以下三方面的研究內(nèi)容：

1、進行教學思想及教學理論的研究

創(chuàng)新教學思想和教學理論的研究是建構(gòu)創(chuàng)新教學模式的基礎(chǔ)，它對作文創(chuàng)新教學模式的運行發(fā)揮著導向作用。本研究要注意諸如創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造教育等教學思想如何在創(chuàng)新性作文教學中加以運用；要特別重視接受陶行知創(chuàng)造教育思想的指導，例如感悟他關(guān)于“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，以及解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間的“六大解放”等等有關(guān)創(chuàng)造教育的涵義并遷移到作文教學中來；特別重視葉圣陶關(guān)于“教是為了不教”等教學思想對作文創(chuàng)新教學的啟迪。

2、進行教學目標和教學評價的研究

教學目標制約著教學活動的全過程。在制定作文創(chuàng)新教學目標體系的探索中，除了要站在創(chuàng)新的高度來審視之外，要特別注意學生的年齡特點，知識水平和實踐經(jīng)驗。按照低、中、高不同年級構(gòu)建遞進層次目標。教學評價既是調(diào)控教學范式運行的手段，因此作文的教學評價也必須創(chuàng)新，要摒棄影響創(chuàng)新教學和學生習作積極性的評價方法，轉(zhuǎn)變評價觀念。

3、進行教學模式的研究

以作文創(chuàng)新教學理論為指導，對低、中、高各年級學生的作文教學過程及常規(guī)步驟進行改革，形成具有代表性和典型性的小學作文創(chuàng)新教學范式，這是本課題研究的重點和落腳點。

⑴有效地利用本校的已有資源，為學生的寫作服務。例如：圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)絡、班級圖書角等以及校內(nèi)外的其他可以進行實踐的基地，使學生的積累不斷豐富。

⑵開展豐富多彩的實踐活動。如：外出采風、體驗生活場景等，到社會大舞臺中去觀察事物，城市重大建設和細微變化，農(nóng)村面貌的巨變，人民生活水平的改善，各行各業(yè)服務水平的優(yōu)劣，人們的環(huán)保意識、競爭意識、服務意識、勤儉意識、安全意識、法律意識、關(guān)心幫助他人意識、尊老愛幼意識、社會公德意識、科學文化意識等；在學校、在課堂參加各種有意義的教育教學活動，如，演講、競賽、辦報、班隊會、讀書活動及課堂教學中隨時出現(xiàn)的有意義事情等。⑶探索一條在實踐中進行創(chuàng)新作文的寫作模式。嘗試以下的寫作流程：實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體的點評和完善——新作的成形和展示——認識的提升和發(fā)展

⑷師生在共同的實踐中逐步發(fā)展自己的寫作方法。師生應具有豐厚的文化積淀，通過大量的閱讀和實踐活動積累寫作的素材，學會細致地觀察周圍的一切變化，勤練筆，用獨特的筆法記錄自己的真實體驗，反映自己的真情實感，寫的東西要有血有肉，不拘一格。⑸師生在共同的寫作中不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新之作，成果明顯，形成彼此的作文專集。各年級具體內(nèi)容如下： 低段（1—2年級）：

1、寫話興趣的培養(yǎng)。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、積累習慣的培養(yǎng)，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、認真傾聽他人發(fā)言習慣的培養(yǎng)。

4、學會使用簡單的標點符號。中段（3—4年級）：

1、培養(yǎng)留心觀察，樂于動筆的習慣。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3、學會修改習作中有明顯錯誤的句子。高段（5—6年級）：

1、有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。

2、學會寫讀書筆記和常見應用文。

3、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

五、研究方法

1、查閱資料法：研究創(chuàng)新教育理論，主要包括陶行知創(chuàng)新教育理論和最新創(chuàng)新教育理論；收集葉圣陶作文教學理論和相關(guān)最新作文教學信息；與新課程理念融合，形成合力，提升作文教學效果。

2、理論指導法：用創(chuàng)新教育理論和作文教學理論及新課程理念指導作文教學，在作文教學實踐中逐步摸索出作文創(chuàng)新教學范式，并圍繞初步摸索的范式反復驗證，主要通過課題組教師的日常教學、教研活動和公開教學，根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。

3、總結(jié)推廣法：堅持理論研究和實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。研究過程中對階段性成果及時作出處理，寫出相關(guān)隨筆和論文。

六、課題研究的步驟

根據(jù)我校實際情況，成立以校長為組長，教導主任為副組長，省級骨干教師為成員的課題研究小組。

1、準備階段

2013年9月——2013年10月，完成課題的選題工作，制定課題方案。

2、實施階段

①2013年11月——2013年12月，診斷界定階段。帶領(lǐng)省級骨干教師組通過自主學習先進理論知識、讀書筆記、集體學習、交流等形式尋找現(xiàn)在作文教學中存在的問題。

②2014年1月——2014年5月，設計策略階段。根據(jù)作文教學中存在的問題進行改進、創(chuàng)新，針對問題設計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設專題講座，向教師推廣新方法。③2014年6月——2014年7月，個人課題進行總結(jié)、反思、搜集學生優(yōu)秀習作，自制學生優(yōu)秀作文一本，撰寫結(jié)題報告。④2014年8月——2014年9月，上交“個人課題”研究成果。

七、課題研究的預期成果：

1、《創(chuàng)新作文教學研究與實踐》結(jié)題報告一份。

2、《創(chuàng)新作文教學研究與實踐》相關(guān)論文一篇。

3、《創(chuàng)新作文教學研究與實踐》相關(guān)教學案例一篇。

4、自制學生優(yōu)秀習作集一本。

八、課題組成員： 組長: 組 員：

第三篇：中學歷史故事化教學研究

中學歷史故事化教學研究方案

（一）問題的提出

在歷史教學中，很多教師都對故事化教學存在一定的偏見和誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1．沒有真正理解什么是故事化教學，而認為故事化教學就是單一的講故事課，一堂課就是教師講故事，學生聽故事的過程，故事講完了，課也就上完了；或者認為故事化教學是低水平、低層次的教學，認為歷史是科學，是高雅的理論學問，故事僅是故事，是普通的閑話談資。甚至很多中學歷史教師，因擔心降低了自己的教學檔次，而在教學中刻意回避歷史故事的運用。

2．沒有真正認識到歷史開展故事化教學的必要性，沒有認識到故事化教學對于歷史教學是不可或缺的。認為中學歷史教學更應側(cè)重于理論修養(yǎng)，不能過于通俗和簡單。故事化教學不適合中學教學。

3．沒有真正認清歷史教學的現(xiàn)實，而過分追求故事呈現(xiàn)的方式的多樣化和趣味化，看不到教師講故事恰恰是故事化教學中最直接、最普遍、最樸實的故事呈現(xiàn)方式，甚至把開發(fā)故事呈現(xiàn)的方式作為故事化教學的唯一任務，僅僅研究如何讓學生課前演講，如何讓學生表演歷史劇，或者如何給學生播放電影資料等等，而忽視了對教師講故事本身的研究。

（二）理論依據(jù)

歷史故事是構(gòu)成歷史信息的重要內(nèi)容，也是傳遞歷史信息的主要途徑。歷史和故事具有樸素的聯(lián)系。故事教學屬于歷史情景教學法，要求盡可能真實而全面地再現(xiàn)歷史事件(現(xiàn)象)的存在和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”的理解歷史，克服歷史學習的障礙，符合中學生需求層次和學習心理特征。這個年齡段 的學生還處于形象思維階段，通過講故事能有效地掌握基本的歷史知識，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價值觀。學生通過聽故事、講故事、分析故事，能養(yǎng)成歷史思維習慣，使歷史課走出“聽”、“劃”、“背”的誤區(qū)，體會到自己是歷史知識的體驗者、質(zhì)疑者、感悟者。同時故事教學又有一定的現(xiàn)代教育學心理學理論基礎(chǔ)，如現(xiàn)代教育學理論建構(gòu)主義理論認為：學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息,等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。故事教學正是這種理論的表現(xiàn)形式。

故事教學也是新課程理念下的一種教學手段?！稓v史課程標準》指出：“組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在關(guān)于課程改革的具體目標中要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

（三）課題的核心概念及其界定

1、故事化教學

故事化教學，就是以故事為主要的教學素材，以故事搜集、故事呈現(xiàn)、故事評價等為主要的教學方式，組織、設計、開展教學的一種教學模式，它既是教學內(nèi)容的故事化，又是教學形式的故事化，它既適合于不同的學科，也適合于不同的學生。但在實際教學中，人文藝術(shù)學科的故事化教學顯得更為普遍，而小學、中學階段的故事化教學則顯得更為有效。

2、歷史學科的故事化教學必要性

歷史學科的故事化教學，就是以歷史故事為主要的教學素材，以史料史籍的搜集整理、歷史經(jīng)過的回顧再現(xiàn)，歷史事件的分析評價，歷史規(guī)律的總結(jié)借鑒等為主要教學手段的教學模式。歷史學科，尤其是中學歷史學科的故事化教學，是提高歷史教學質(zhì)量的必要手段，是實現(xiàn)歷史教學目標的重要保證。

3、歷史故事

①關(guān)于歷史故事的時間范疇

故事根據(jù)發(fā)生的時間不同，可以分為三種，一種是指現(xiàn)在發(fā)生的故事，比如新聞故事，一種是指未來發(fā)生的故事，比如科幻故事，還有一種是指過去發(fā)生的故事，比如成語故事。一般來講，歷史故事肯定是指過去發(fā)生的故事，只是歷史故事的“過去”和新聞故事的“現(xiàn)在”究竟如何區(qū)分。其實，要做出這樣的區(qū)分，十分困難。人們常說“今天的新聞就是明天的歷史”，這就說明在新聞故事和歷史故事之間是可以轉(zhuǎn)換的。有的學者把歷史和新聞之間的區(qū)間認定為“一代人”，但“一代人”的時間跨度依然十分模糊，難以把握。所以，本課題的歷史故事，是廣義上的歷史故事，它既包括發(fā)生時間久遠的故事，即傳統(tǒng)意義上的歷史故事，也包括發(fā)生時間較近的故事，即新聞故事。

②關(guān)于歷史故事的真假

歷史不可能被完全還原，我們只能無限度的接近歷史的真實，所以本課題所探討的歷史故事的真，都是指相對意義上的真。只要是在歷史典籍、文物古跡、口述資料等歷史載體中查有所據(jù)的，而不是教師上課信口開河，添油加醋的，都可以看作是真實的歷史故事。而對于神話傳說、民間故事、文學作品，雖然它們會帶有很明顯的加工創(chuàng)作的成分，但卻可以理解為是對歷史的真的某種反映，因此也可以作為故事化教學的素材。比如“天命玄鳥，降而生商”反映了商朝的圖騰崇拜；孟姜女哭長城反映了秦朝的暴政；阿Q反映了中國近代貧苦農(nóng)民的無知和悲哀；而范進中舉，則反映了明清科舉制度的腐朽和危害等等。

（四）本課題研究價值與創(chuàng)新之處

1、本課題將對故事化教學進行全面、系統(tǒng)的解釋，破除長期以來，教育界對故事化教學的偏見和誤區(qū)。

2、本課題將對歷史故事進行全面的界定和分類，糾正人們對歷史故事的狹隘理解。

3、本課題將把故事化教學從重要性的層面提升到必要性的層面進行研究，將研究歷史與歷史故事的天然內(nèi)在聯(lián)系，通過歷史學科的性質(zhì)和特點以及中學歷史教學的要求和特點等方面，論證中學歷史學科一定要開展故事化教學的的合理性和科學性。

4、本課題將積極搜集蘇州地區(qū)的歷史故事，為故事化教學的開展提供豐富、有效的地方史故事素材。

5、本課題將從如何設置懸念、如何提升語言魅力、如何深入歷史等方面，對教師講故事，這一最直接、最普遍、最樸實的故事呈現(xiàn)方式進行研究，以提高課題的實用價值。

（五）研究的目標、內(nèi)容與重點

（1）研究目標

針對歷史學科的本質(zhì)和特點，結(jié)合歷史教學的要求和現(xiàn)狀，闡明歷史和歷史故事的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)故事化教學在歷史教學中的必要性，并結(jié)合實際教學情況，研究開展故事化教學的方法和策略，為初中歷史的教學提供一些理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

（2）研究內(nèi)容

1、什么是中學歷史學科的故事化教學？

2、中學歷史學科開展故事化教學的必然性。

3、中學歷史學科開展故事化教學的策略和方法。

a如何搜集故事素材？

b如何選擇、運用歷史故事？

c教師講故事技巧和方法。

d走出校園的故事化教學

（3）研究重點

a、解釋什么是中學歷史學科的故事化教學，破除對中學歷史學科故事化教學的偏見和誤區(qū)。

b、從學科性質(zhì)、教學要求、學生特點等方面，論證初中歷史學科開展故事化教學的必然性。c、搜集和整理蘇州地區(qū)的歷史故事素材，編寫相應的校本教材。

d、重點研究教師講故事的注意事項和方法技巧，為廣大教師開展故事化教學提供更為實際、有效的參考。

（六）研究的思路、過程與方法

(1)研究思路

以學校歷史教研組組建課題組，從文獻研究、實踐研究入手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，由課題組成員及時把成功經(jīng)驗推廣到自己所在學校，推動本校歷史教學的發(fā)展。

(2)研究過程

第一階段：確定研究課題，收集相關(guān)資料，認真填寫申報評審書。

第二階段：完成論文《論中學歷史學科開展故事化教學的必要性》。

第三階段：完成論文《論中學歷史學科開展故事化教學的策略和方法》。

第四階段：課題結(jié)題。

(3)研究方法

1、文獻研究法。充分利用各種資源，閱讀相關(guān)論著，獲取有價值信息。分析其中對本課題的啟發(fā)和立論根據(jù)，并對所有信息加以整理、分析。

2、實踐研究法：將實踐和研究結(jié)合起來，通過課堂教學實際，探索科學合理運用歷史故事的方法和策略。并針對實踐過程中的實際情況進行反思、分析，改進，以達到預期的研究目的，提高課題研究的實用價值。

（七）反思和啟示

1、歷史故事教學法應服務于歷史教學目標，故事的應用要有選擇性。

在運用歷史故事教學法時不能忽視了根本的教學任務，歷史課失去了“個性”，不成為歷史課了。歷史課堂上講授的內(nèi)容不能是隨性的、漫無目的的，更不是單純的著眼于課堂活躍或“熱鬧”，為情景而情景，而是必須有助于歷史教學目標的實現(xiàn)。選擇生動、有趣的故事，激發(fā)學生的學習興趣，并不是我們選擇故事的主要目的。我們的主要目的是以故事為思路，教會學生思維的方法，并引領(lǐng)學生實現(xiàn)思維的深刻化，同時通過故事讓學生“神入”特殊的歷史人物、特定的歷史情境，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。所以，我們在選擇故事時除了要考慮其趣味性和真實性，更要注重其針對性。

2、把握運用歷史故事教學法的時機。在什么時候開始運用歷史故事教學法，在什么條件下可以運用歷史教學法，是需要下一番功夫來了解的。我總結(jié)了關(guān)于時機把握的兩種情況，一種是教師在做教學設計的時候已經(jīng)預想到這一部分，運用歷史故事教學法之前可以提前進行必要的和充分的鋪墊，講完之后也可以組織討論和進一步引申，充分發(fā)揮其作用；第二種則是沒有預先設計的情況下，教師根據(jù)教學過程中學生的反饋臨時穿插，這種情況需要教師能夠比較嫻熟的應用歷史故事教學法的技巧，圍繞教學目標展開。

教有方法，但無定法。在探索中，教師唯有不斷學習，不斷思考，不斷實踐，針對實際情況采取相應的措施去挖掘，才能使我們的教學設計更貼近學生實際，才能更科學、圓滿地完成教學目標。

第四篇：創(chuàng)新實踐總結(jié)報告

大學生信用卡消費現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究

【摘要】信用卡消費方式在我國的出現(xiàn)時間并不長，在國內(nèi)大學生中流通只有四年左右，但卻為大學生帶來了一種全新的消費方式。大學生信用卡消費現(xiàn)狀如何，是一個值得探究的問題。

一、大學生信用卡消費調(diào)查背景

（一）信用卡的概念

信用卡是銀行或其它金融機構(gòu)基于個人資信狀況而簽發(fā)的、用于在指定的場所消費和在銀行等金融機構(gòu)辦理提取現(xiàn)金等業(yè)務的一種信用憑證。按其功能可分為借記卡、準貸記卡和貸記卡，在本處指的信用卡即為貸記卡。

（二）信用卡的發(fā)展與前景

信用卡于1915年誕生在于美國。在引進我國以后，信用卡呈高速增長之勢，以標準貸記卡為例，2004年增長83%，2005與2006年都達到了100%。到2008年3月底，全國銀行卡發(fā)卡158650.22萬張，同比增長29.1%。其中，信用卡發(fā)卡量10472.96萬張，占銀行卡發(fā)卡量的6.6%，同比增長92.9%。數(shù)據(jù)顯示，截至2008年年末，我國銀行卡發(fā)卡總量18億張，其中信用卡發(fā)卡量為1.42億張，同比增長57.7%。

從目前來看，中國信用卡市場整體還處于發(fā)育階段。據(jù)VISA國際組織的調(diào)研報告稱：保守估計，中國目前信用卡的潛在目標人群在3000萬至6000萬。同時，據(jù)麥肯錫預測，中國的零售信貸市場將呈指數(shù)增長，而僅僅信用卡，2013年利潤將達到130億～140億元，成為僅次于個人住房貸款的第二大零售信貸產(chǎn)品。因此，中國的信用卡發(fā)行者都將有機會分享到潛力巨大的利潤，國內(nèi)信用卡市場正在進入一個黃金發(fā)展時期。

（三）大學生信用卡的產(chǎn)生及流通現(xiàn)狀

大學生信用卡的產(chǎn)生是市場發(fā)展的必然結(jié)果。從大學生信用卡的供給方來看，銀行為了拓寬業(yè)務渠道、擴大市場份額與提升競爭力，必然要不斷開拓未開發(fā)的市場，而大學生市場正是銀行開發(fā)市場的目標之一。從大學生信用卡的需求方面來說，大學生有著比較高的消費欲望與一定的消費實力，市場潛力巨大，且大學生比較樂于接受新事物。因此，大學生信用卡應運而生。第一張大學生信用卡于2004年09月20日由金誠信用和廣發(fā)銀行聯(lián)正式發(fā)行。凡是正規(guī)全日制高校在校生都可以個人身份申領(lǐng)。之后，中信銀行也在大部分高校進行了學生信用卡試點；隨后，農(nóng)行和興業(yè)銀行的校園卡也分別走進了四川和上海的部分高校。

2005年10月，招商銀行在包括北京在內(nèi)的國內(nèi)各大城市，同時推出了國內(nèi)首張面向全國發(fā)行的雙幣學生信用卡“Young卡”。至此以后，大學生信用卡就開始在各大高校中大范圍地宣傳開來。

信用卡在大學生中雖然流通時間還不是很長，但卻已經(jīng)開始對大學生的消費狀況產(chǎn)生了影響，與傳統(tǒng)消費理念相比，信用卡擁有的新型消費理念正在逐漸被一些大學生所接受。越來越多的學生也逐漸開始使用信用卡的各項功能進行消費。

二、大學生信用卡消費狀況調(diào)查

（一）調(diào)查概況

1、調(diào)查形式：問卷調(diào)查，相關(guān)數(shù)據(jù)搜集

2、調(diào)查方法：隨機抽樣

3、調(diào)查內(nèi)容：大學生信用卡消費狀況

4、分析與研究方法：對比分析法，比率分析法

（二）大學生基本信息

1、性別

在調(diào)查中，男生中持卡的比率為54%，女生中持卡的比率為56%。由此可以看出性別對大學生持有信用卡無明顯影響。

2、年級

大一學生中持卡的比率為52%，大二學生中持卡的比率為60%，大

三、大四學生中持卡的比率為57%。由此數(shù)據(jù)基本可以看大二的持卡率是最高的，這和銀行對大二學生有針對性的售卡方式有關(guān)。其中大

三、大四中可能有畢業(yè)等因素的影響持卡比率比大二的低。這些數(shù)據(jù)基本反映出大學生的持卡比率相較信用卡銀行的促銷還是有些低。

3、大學生經(jīng)濟來源

目前大多數(shù)大學生的主要經(jīng)濟仍然來源于父母，這類大學生的人數(shù)占到被調(diào)查者總數(shù)的75%。而主要靠貸款、獎學金和打工獲取經(jīng)濟來源的學生數(shù)量之和只占到被調(diào)查者總數(shù)的26%。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，目前大學生消費資金主要還是由父母提供，而完全自食其力的大學生還是相當有限的。

4、大學生生活水平

平均每月可支配收入在300-500之間的同學占了多數(shù)(47%),500-800的也為數(shù)不少(35%),而約有7％的同學每月只有不到300元的可支配收入，有約2%的同學在1000以上。以上簡單統(tǒng)計中可以看出，當代大學生的月收入水平整體較低，而其中絕對角度的貧富差距不大。

5、社群規(guī)范性影響

受到社群規(guī)范性影響的持卡大學生比例要高于不受社群規(guī)范性影響的持卡大學生比例。用信用卡進行刷卡消費作為一種時尚在大學生中流行，與大學生的趨同心理和從眾心理相關(guān)聯(lián)。趨同心理是青年思維還沒有完全獨立和成熟的一種表現(xiàn)，不同個性和不同生活方式的大學生通過群體互動，相互認同于相同的文化范式之下，形成大致相同的心態(tài)和行為傾向。這是刷卡消費得以流行和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）大學生信用卡消費基本信息

1、大學生信用卡知識

高校大學生對信用卡的各項條款中最清楚仍然是年費及如何免年費；排在第二位的是轉(zhuǎn)賬、異地存取等于續(xù)費；排在第三位的是掛失、銷卡等業(yè)務。數(shù)據(jù)顯示，大學生對信用卡的了解沒有絕對突出的方面，不過，前兩項的總比率超過一半，說明大學生對信息用的最基本的服務還是有一定的掌握，尤其是有接近兩成的學生利用信用卡免費用轉(zhuǎn)帳和異地存取。因此，從一般意義上說，大學生對信用卡的功能的了解不全面。大學生信用卡知識來源主要來源于發(fā)卡銀行主動進行普及教育，占總量的38%，排第二位的是向周圍的親友詢問相關(guān)知識的占總量的27%，排第三位的是通過各種媒體進行自學的占總量的2 7%，而認為沒有必要專門學習信用卡知識占到了總量的12%。

大學生信用卡了解信用卡知識的渠道，主要來源于主發(fā)卡銀行主動進行普及教育，這種方法能夠給大學生非常直觀的感受，但缺點是信息感知較為散亂，不能形成較為系統(tǒng)的理財觀念和知識。其結(jié)果是，大學生對信用卡的各功能了解程度低，阻礙了對信用卡的使用。

2、大學生信用卡功能使用

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，大學生使用信用卡的功能用于“刷卡消費商品”的占到了被調(diào)查人數(shù)的33%，“在本、異地存取款”占有30%，如“網(wǎng)上支付”“分期付款、理財”等特色服務總和也只占了37%。很顯然，大學生使用信用卡還是多用來消費商品和本異地取款業(yè)務。但是，大學生喜歡創(chuàng)新，希望有與眾不同的體驗，也嘗試了不同的功能和服務。因此，信用卡發(fā)行機構(gòu)還是須深入挖掘提供更多的復合大學生消費特征的服務。

3、大學生信用卡辦理途徑

在大學生信用卡辦理途徑中，經(jīng)身邊老師同學介紹而辦理的占29％，在銀行促銷中辦理的占28％，而直接到銀行內(nèi)辦理的僅占20％，其它途徑占23％。由此可見銀行外辦理占80％，銀行直接參與推動的信用卡申請占48％；結(jié)合校園的特殊性，利用同學間銷售比銀行促銷跟有效，商業(yè)銀行應對校園內(nèi)學生代理人的推銷方式有足夠的重視；還有，大學生信用卡辦理途徑多樣且無占絕對優(yōu)勢的途徑，銀行應多管齊下，開拓創(chuàng)新多種途徑。

4、大學生信用卡辦理原因

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，真正為滿足需求辦理只占38％，辦理過程的不理智成分較大，至少占36％；同時，面對辦卡推銷時的直接利益時大學生的辦卡成功率更高，即“領(lǐng)取禮物”占到12％而大于“學習理財”10％和“刷卡折扣”4％。同學間推銷成效明顯，占到25％。

總體看，大學生辦理信用卡大部分人都是不理智的。很多大學生是從眾心理加之銀行的促銷而產(chǎn)生的辦卡行為。

（四）大學生信用卡消費使用狀況分析

1、大學生信用卡擁有數(shù)量分析（1）大學生信用卡擁有數(shù)量

已辦理信用卡大學生中58%的學生到目前為止只擁有一張信用卡，而42%的學生擁有一張以上的信用卡，已辦理信用卡大學生中平均擁有信用卡的數(shù)量為1.60張。從一定意義上說，大學生持有信用卡數(shù)量大多數(shù)集中于1張、2-3張區(qū)域，大學生擁有信用卡的數(shù)量是比較少的。

（2）大學生信用卡持有數(shù)量影響因素分析

大學生信用卡持有數(shù)量受其生活水平影響比較明顯，不過大學生信用卡持有數(shù)量基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，各種持卡量的人數(shù)比例比較高的主要是集中在消費區(qū)間300元-800元之間。這主要體現(xiàn)大學生對信用卡認識的不深入、從眾心理，并受銀行促銷活動影響較大。

而高消費區(qū)間的大學生持卡量達到5張的百分比最高，這也說明生活消費較高的同學的信用卡的管理存在一定問題。

大學生信用卡持有數(shù)量總體上受性別因素影響比較明顯，在1張、2-3張區(qū)域，男女生持卡數(shù)量比例差距不大但在4-5張區(qū)域男生持卡數(shù)量比例小于女生，在5張以上區(qū)域男生則明顯大于女生；男生持卡數(shù)量總體上高于女生持卡數(shù)量，同時由于男、女生持卡比率分別為55%、54%，基本一樣，所以在一定程度上，男大學生信用卡持有數(shù)量對信用卡持有數(shù)量的影響比女生大，男生持卡數(shù)量比女生較多。

大學生信用卡持有數(shù)量總體上受年級因素影響比較明顯，大二的學生是信用卡持有數(shù)量的主體，大一次之，大三及大四所占比例最小。這也說明大學二年級學生是最易受外界影響的階段。他們剛剛適應大學生活，積極參與各項活動，包括銀行的信用卡促銷活動，因此，大學二年級的學生成為持卡數(shù)量多的主力軍。

（3）小結(jié)：

①高校大學生信用卡市場的開發(fā)仍不夠。大學生信用卡持有數(shù)量較低，無論是從潛在顧客數(shù)量上，還是現(xiàn)有顧客發(fā)展?jié)摿ι?，仍存在大量的市場空間，應該加強市場推廣和促銷策略，擴大市場。

②大學生信用卡持有數(shù)量受生活水平、性別年級因素影響比較明顯。生活水平在300-800元區(qū)域即中等生活水平的大學生構(gòu)成了大學生中持有信用卡的主體人群；男生持有數(shù)量高于女生；大二的學生是信用卡持有數(shù)量的主體。

2、大學生信用卡消費頻率分析（1）大學生信用卡消費頻率：

已辦理信用卡大學生中21.43%的學生自從辦理了信用卡后還沒有使用過，辦卡不用卡比率為21.43%，21.43%的學生平均每年使用信用卡的頻率是1—5次，每年使用信用卡頻率在6次以上的人數(shù)占總體比重僅為57.14%。

這說明在已辦理信用卡大學生中，信用卡的總體使用頻率還是比較低的。（2）高校大學生信用卡消費頻率影響因素分析

大學生信用卡使用頻率受其生活水平影響比較大，生活水平中等的大學生的信用卡使用頻率較高，生活水平較低和較高的大多數(shù)大學生的信用卡使用頻率較低；但生活水平為300-1000元的已辦理信用卡大學生中平均有22.84%的學生沒有使用辦理的信用卡。

大學生信用卡使用頻率受性別因素影響比較大，女生信用卡使用頻率高于男生，男生“死卡”比例高于女生。這說明女生信用卡使用效率比男生高。

大學生信用卡使用頻率受年級因素影響比較大，大三、四學生使用頻率最高，大二次之，大一最差。這說明年級越高，信用卡使用頻率越高，信用卡的功效越能充分發(fā)揮出來。

（3）小結(jié)：

①發(fā)卡機構(gòu)發(fā)行的大學生信用卡在大學生群體中的使用狀況并不是十分理想,“死卡”（辦卡不用卡）現(xiàn)象比較嚴重，造成了資源浪費,相對提高了信用卡發(fā)行成本，所以發(fā)卡機構(gòu)要做好充分的客戶（現(xiàn)有和潛在）分析，優(yōu)化客戶維系策略。

②大學生信用卡使用頻率受生活水平、性別、年級因素影響比較大。生活水平中等的大學生的信用卡使用頻率較高，生活水平較低和較高的大多數(shù)大學生的信用卡使用頻率較低；女生信用卡使用頻率高于男生；年級越高，信用卡使用頻率越高，信用卡的功效越能充分發(fā)揮出來。

3、學生信用卡月平均消費金額分析

（1）已辦理信用卡大學生中65%的學生平均刷卡消費金額/月為0-100元，16%的學生平均刷卡消費金額/月為101-200元，而每月刷卡消費金額在200元以上的大學生比重為19%。

（2）小結(jié)：

在已辦理信用卡大學生中，刷卡消費金額比較低，大學生刷卡消費市場總體交易額比較小，刷卡消費觀念大學生沒有成為主流觀念之一，刷卡消費在大學生中普及度不是很高，沒有形成一種習慣性生活方式，只是作為一種時尚新潮追求和體驗，但也有35%的大學生平均刷卡消費金額/月在100元以上，正在慢慢融入刷卡消費生活方式，最終刷卡消費會成為大學生生活的一部分。

4、大學生信用卡消費結(jié)構(gòu)分析

（1）已辦理信用卡大學生中使用信用卡主要消費在日常消費、服裝方面，占總體消費結(jié)構(gòu)的53%，同時其它、網(wǎng)上支付如教育（高水平考試）支付、網(wǎng)購等也占較大比例，為總體消費結(jié)構(gòu)的35%。

（2）小結(jié)： 大學生刷卡使用信用卡消費除了主要消費在日常消費、服裝等方面，在網(wǎng)購、教育培訓等網(wǎng)上支付方面也有較高的份額。各銀行應該針對自身狀況(目標和資源)，做好市場細分，制定市場定位，根據(jù)大學生消費結(jié)構(gòu)和消費習慣與消費場所如商場、購物中心、大型超市、品牌專賣店、教育機構(gòu)、網(wǎng)上交易平臺等合作，推出真正適合大學生的信用卡，以降低成本和資源浪費。

5、大學生信用卡消費超前分析（1）超前消費分析：

超前消費指消費水平超過實際收入水平的一種現(xiàn)象，也用來指提前消費。當前，有許多同學使用信用卡刷卡透支超前消費，對于大學生使用信用卡超前消費這一現(xiàn)象，高校學生的不同態(tài)度所占比例也各不相同，大學生對使用信用卡超前消費既不表示非常贊同，也不是強烈反對，持一般態(tài)度者居多，占到了總體的68%。大學生刷信用卡超前消費有利有弊，只要結(jié)合實際情況合理把握消費的額度。

（2）過度消費狀況分析 ①過度消費：

目前，有51%的學生持有信用卡，其中有利用信用卡合理消費的，但也有同學使用信用卡過度消費，不利于大學生科學消費、合理理財。在被調(diào)查的大學生中，有76%的學生生活費主要來自于父母提供，大學生的月生活費在301——500之間的居多，占到了總數(shù)的47%，再次就是月生活費在501——800之間的學生也占到了35%，9%的學生在801——1000之內(nèi)，只有3%的同學在1000以上，也有6%的學生月生活費僅僅在300以下。

在被調(diào)查的大學生群體中，月生活費在1000元以上，并且每月平均刷卡消費金額在300元以上的學生只有1.14%,這說明大學生過度消費的現(xiàn)象存在但并不嚴重。

在辦理了信用卡的大學生中有11%的學生經(jīng)常使用到透支功能，27%的學生偶爾使用到，即由38%的學生使用了透支功能，而在這些學生中，不能及時還清的占到12.5%,偶爾不能還清的也占到了10。28%。

這說明，大學生使用信用卡的還款情況并不是很理想，存在信用問題，有部分學生不顧自己的承受能力而刷卡消費，不能及時還清導致過度消費，影響個人信用度。

②過度消費原因分析

自制能力差，理財能力差，盲目跟風是導致大學生過度消費的三大主要原因。它們也正好反映出了大學生在消費方面存在的自身弱點。

三、大學生信用卡消費調(diào)查結(jié)論

（一）大學生信用卡消費市場分析

1、大學生信用卡市場是一個十分具有前景、潛力的市場

據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站發(fā)布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，1998年我國全國高校普通本?？普猩?0836萬人，1999年起高校開始進行大規(guī)模的擴招，以后每年以50萬左右的幅度快速增長。截止2007年，全國各類高等教育總規(guī)模超過2700萬人，形成了一個極具開發(fā)潛力的信用卡潛在消費群體。調(diào)查顯示，已經(jīng)有51%的青島高校大學生持有信用卡，已辦理信用卡大學生中58%的學生到目前為止只擁有一張信用卡，42%的學生擁有一張以上的信用卡，已辦理信用卡大學生中平均擁有信用卡的數(shù)量為1.60張，這一巨大的潛在市場對商業(yè)銀行信用卡業(yè)務的發(fā)展構(gòu)成了很大的吸引力。

盡管多數(shù)大學生經(jīng)濟上尚未完全獨立，但多數(shù)的消費行為卻是大學生自己做主。以青島市大學生每月平均消費600元（調(diào)查顯示，已辦卡大學生每月可支配收入在700元左右，未辦卡大學生則在500元左右）計算，一年的支出將達到7200元，單就2007年一年測算，大學生消費市場整體規(guī)模就達到1944億元，這個誘人的市場是產(chǎn)品和服務提供商都不能忽視的。

2、大學生市場具有很大的信用卡潛在需求

信用卡需求主要可分為消費支付、預借現(xiàn)金、循環(huán)信用和心理需求四種。雖然大學生對信用卡循環(huán)信用功能的需求較弱，但對信用卡的消費支付功能和預付現(xiàn)金功能均有客觀需求?！?008年中國大學生民生調(diào)查報告》顯示，每月購物、娛樂以及交際等費用花費最大的占總調(diào)查人數(shù)的29.71%，尤其新入學的大學生很多需要購買個人電腦等較為昂貴的用品。據(jù)《2004中國大學生消費與生活形態(tài)研究報告》顯示，有10.55％的大學生需要經(jīng)常借貸，信用卡可以在一定程度上滿足大學生的這種預付現(xiàn)金需求。

調(diào)查顯示，已辦理信用卡大學生中有35%的大學生平均刷卡消費金額/月在100元以上，在消費結(jié)構(gòu)上，在外出聚會就餐，購買電腦、手機、MP3等時尚用品以及服裝這類新型消費用途上，已辦卡大學生明顯高于未辦卡的大學生，已辦理信用卡大學生在新型消費有潛大的消費心理需求和市場需求。同時，61％的被調(diào)查者認為商業(yè)銀行向有必要在校大學生發(fā)行信用卡，高校大學生對信用卡接受度比較高，也就是說大學生對信用卡有很大的潛在心理持卡需求，為發(fā)卡機構(gòu)向大學生發(fā)行信用卡提供便利的條件。此外，調(diào)查顯示，在未辦理信用卡大學生中，有24%的大學生有辦理信用卡的意愿和傾向，存在很大的潛在市場容量。

此外，從主觀層面分析，大學生作為一個特殊的青年群體，厭倦一成不變的思想觀念和生活方式，易于接受新思想和新事物，求新是他們的一個普遍心理，而同成熟的社會人相比，大學生還保留較強的模仿、攀比、炫耀的心理傾向。因此信用卡這種新型消費方式可在一定層面上滿足大學生心理主觀需求。

3、大學生是銀行的潛在優(yōu)質(zhì)客戶

各大商業(yè)銀行發(fā)行大學生信用卡，主要是看好大學生，尤其是重點大學學生未來的良好前景。這些學校大學生綜合素質(zhì)高、就業(yè)前景好、創(chuàng)業(yè)成功率高、預期收人相對較好。一部分大學生可能會成為未來引領(lǐng)社會經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，成為高消費階層。而這一階層人士正是商業(yè)銀行所青睞的對象。據(jù)銀行業(yè)人士表示，銀行開拓大學生市場可以說是一件雙方得利的事。銀行通過大學生刷卡帶來了豐厚的手續(xù)費收入，而以后消費者用卡所需支付的年服務費和透支利息，也會成為銀行卡業(yè)務收入的兩大重要來源。

其次，大學生的高素質(zhì)在一定程度上降低了銀行的風險。信用卡業(yè)務是無抵押擔保方式的高風險銀行業(yè)務，發(fā)卡銀行信用卡業(yè)務的一個重要經(jīng)營指標就是降低信用卡業(yè)務的風險。持卡人惡意拖欠信用卡透支款增加了信用卡的業(yè)務風險，同時也容易引起信用危機。

調(diào)查顯示，已辦理信用卡大學生中有64%的學生透支后能夠每次按時全部還清，19%的學生基本能全部還清。所以，在大學生中發(fā)行信用卡不必太擔心用戶透支后的還款問題，大多數(shù)大學生的還款信用是比較好的，為發(fā)卡機構(gòu)向大學生發(fā)行信用卡提供了較好的信用保證。

據(jù)建設銀行相關(guān)負責人介紹，大學生信用卡的惡意透支率只有萬分之幾，大學生群體的高素質(zhì)特點在一定程度上減輕了信用卡業(yè)務風險，也可以簡化信用卡的審批手續(xù)，提高銀行的工作效率。

4、信用卡業(yè)務的高盈利預期 據(jù)有關(guān)方面預測，國內(nèi)發(fā)一張信用卡能夠使銀行獲取高達18.25%的年利率(具體換算下來，每一天的利率就有萬分之五。也就是如果你透支了10000元，那么每一天都要付給銀行5元錢的利息)，這相比于5%到6%的普通貸款利率是相當誘人的。而且發(fā)卡銀行還可以從客戶刷一次卡的過程中得到1.6%的提成(國際上有通用的8∶1∶1法則，就是說，商戶在提供刷卡的時候必須扣除2%的手續(xù)費，其中的80%交給發(fā)卡行，10%交給收單銀行，還有10%是給中介機構(gòu))。

調(diào)查顯示，已辦理信用卡大學生中有35%的大學生平均刷卡消費金額/月在100元以上，而且這一數(shù)額還在繼續(xù)快速增長。截止2007年，全國各類高等教育總規(guī)模超過2700萬人，調(diào)查顯示，已經(jīng)有51%的青島高校大學生持有信用卡，也就是說全國約有1000多萬的大學生持有信用卡，35%的已辦理信用卡大學生數(shù)量為400萬左右，他們平均刷卡消費總金額/月為4億元，一年為48億元，光這一保守計算的信用卡消費金額就保證了商業(yè)銀行的高額信用卡收入。

當前，在經(jīng)過了幾年的高速發(fā)展后，國內(nèi)銀行的信用卡業(yè)務開始步入盈利階段。廣發(fā)銀行、招商銀行等都已嘗到了獲利的甜頭。招商銀行從2006年開始盈利，當年第一季度即實現(xiàn)盈利6000萬元。這些利好的消息無疑給了正準備大張旗鼓擴充信用卡業(yè)務的銀行十足的信心。

目前我國大學校園內(nèi)的“E世代”們正處于品牌偏好和消費習慣的形成期，大學經(jīng)歷會深刻地影響其品牌意識和品牌忠誠度。大學生信用卡為大學生們提供了第一次的金融服務體驗，很可能會影響他們今后數(shù)年金融服務商的選擇。因此商業(yè)銀行對未來優(yōu)質(zhì)客戶的爭奪將會越發(fā)激烈。

（二）大學生信用卡消費問題分析及建議

1、大學生信用卡使用中的問題

我國大學生信用卡市場發(fā)展迅速且潛力巨大。但是，信用卡對在校大學生來說是一把“雙刃劍”，大學生信用卡使用過程中存在著諸多問題。

（1）信用卡了解程度低

主要體現(xiàn)在對信用卡的辦理、使用功能和費用等知識了解不全面，同時了解渠道較少，甚至部分大學生了解積極性偏低。從上面的分析中我們不難看出，部分人對信用卡的了解僅停留在年費和異地存取款等這些基本功能上，而對于透支免息期、還款利息率和各種理財工具這些信用卡特色功能，大學生的了解程度偏低。

在大學生對信用卡的了解途徑中，27%的被調(diào)查者是向周圍親友來了解相關(guān)知識的，而且12%的人認為沒有必要主動了解信用卡相關(guān)知識。這說明商業(yè)銀行缺乏對信用卡市場的培育，在宣傳渠道建設不力，沒有有效利用自身信用卡一線工作人員的優(yōu)勢，未使其在引導大學生消費觀念的同時，樹立銀行形象。大學生信用卡銷售渠道，主要以商業(yè)銀行由專門的銷售人員在校內(nèi)所設的營銷點為主，通過這一方式可以進行購買地展示、樣品贈送等促銷，能夠給大學生非常直觀的感受，但缺點是信息感知較為散亂，不能形成較為系統(tǒng)的理財觀念和知識。其結(jié)果是，大學生對信用卡的各功能了解程度低，阻礙了對信用卡的使用。

（2）面向大學生的信用卡功能服務設計不符合大學生的需求特點

信用卡功能在客觀上存在浪費。大多數(shù)大學生使用的信用卡功能主要集中在刷卡消費、異地存取款和網(wǎng)上支付。但各發(fā)卡銀行在發(fā)行信用卡時還附帶一些增值服務，形成了客觀上的浪費。

許多銀行雖然推出了專門面向大學生的信用卡，但信用卡功能和服務同質(zhì)化嚴重，特色時尚服務較少，而且比起信用卡使用優(yōu)惠，大學生更關(guān)注其使用成本。

（3）過度消費

各大銀行在大學生信用卡市場上競爭越來越激烈，為贏得消費者，許多銀行提高了信用卡透支額度，如招行面向大學生提供的透支額度高達3000元，且信用卡申請手續(xù)越來越簡便，審核門檻不斷降低。許多大學生面對透支的誘惑，出現(xiàn)了過度消費的情況，即透支過度，難以還款，一不小心成了“卡奴”。

造成這種現(xiàn)象的主要原因：一，大學生正處于消費觀和理財觀念的逐漸成型時期，自制力較弱，面對誘惑容易出現(xiàn)盲目消費和攀比消費行為；二，大學生普遍缺乏對信用卡消費的系統(tǒng)認識和成熟的態(tài)度；三，銀行為擴大市場份額，盲目提高信用額度同時缺乏有效風險評估和控制手段以及對大學生正確理財觀念的引導。

2、大學生信用卡消費的建議（1）對大學生的建議

①對信用卡知識要有一定的了解?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會中，刷卡消費、在線支付等信用卡消費方式越來越普遍。所以，大學生應具備一定的信用卡知識基礎(chǔ)，具備起碼的概念基礎(chǔ)和辨別能力。②有選擇地理性地辦卡。面對營銷人員的鼓動和游說，我們要保持理性，選擇與自己消費結(jié)構(gòu)、生活水平、消費方式相適應的銀行辦卡。一般要選擇到網(wǎng)點多、還款方便、信用度高，辦理和使用成本低的銀行辦卡。

③養(yǎng)成良好的消費和理財習慣。發(fā)揮信用卡的種種便利，從學生時代起要學會建立良好的個人信用。隨著我國個人誠信系統(tǒng)的日益完善，信用狀況會越來越影響個人在金融機構(gòu)的借貸結(jié)果。充分利用信用卡給大學生活帶來的種種便利。信用卡的合理透支是能盡量享受最長的免息期和不同的優(yōu)惠商戶和優(yōu)惠活動；按時還款，不但能減免利息，還能形成良好信用記錄。信用卡主要是用于消費，要盡量少取現(xiàn)。

⑵對銀行的建議

①銀行在進入高校市場之前，需要進行詳細的市場調(diào)查，對大學生群體的不同需求偏好進行市場細分，找準市場定位，提供差異化的服務，避免同質(zhì)化營銷。

②加強對大學生信用卡市場的培育加大信用卡知識普及力度，充分利用網(wǎng)絡媒體在廣告宣傳和與大學生距離等優(yōu)勢，此外，根據(jù)大學生的從眾心理和同輩群體之間的示范效應，在開展信用卡營業(yè)推廣過程中應注意利用不同的媒體加大對校園里具有示范性作用群體的宣傳和推廣力度，以增進大學生對信用卡的“認知”和“認同”

③銀行既要重視“量”又要重視“質(zhì)”，“量”是市場份額的表現(xiàn)，“質(zhì)”是銀行主要利潤的源泉。從而減少“死卡”，減少資源的浪費，控制成本。

⑶對政府和學校的建議

①政府。政府當前還是須加強對發(fā)卡銀行的監(jiān)管，并且應該控制大學生信用卡的發(fā)行數(shù)量，加強對辦卡大學生生活、學習狀況進行全面考察。政府主要應該監(jiān)管銀行發(fā)行信用卡的風險問題。

②學校。大學生，尤其是大學二年級的學生是信用卡辦理的主體，也是信用卡使用存在死卡、過度消費等方面不合理的主體。這對學校提出了加強大學生消費尤其是信用卡辦理和使用的監(jiān)管和指導，并加強對學生理財觀念的培養(yǎng)與指導。

大學生信用卡消費狀況的調(diào)查問卷

第一部分：

1.您的性別是

A、男 B、女 2.您目前所處的年級

A、大一 B、大二 C、大三 D、大四 3.您目前的主要經(jīng)濟來源是？（最多兩個）

A、父母提供B、貸款C、獎學金或助學金D、打工或勤工助學E、其它 4.您平均每月生活費大約是

A、300以下 B、301~500 C、501~800 D、801~1000 E、1000以上 5.您是否持有信用卡？ A、是 B、否

6.您沒有辦理信用卡的原因是？（可多選）

A、對信用卡不熟悉 B、不需要C、辦理手續(xù)麻煩D、手續(xù)費偏高E、擔心使

用信用卡花錢太多F、擔心用卡支付不安全G、其它

7.您目前持有的信用卡數(shù)量是？

A、1張 B、2~3張 C、4~5張 D、5張以上 8.您目前使用的信用卡屬于哪些銀行？（可多選）

A、中國銀行B、工商銀行C、建設銀行D、招商銀行E、華夏銀行F、其它 9.您是通過哪種途徑辦理的信用卡？ A、身邊老師同學的介紹B、銀行的促銷活動C、到銀行辦理D、其它 10.您辦理信用卡的原因？（可多選）

A、真正需要信用卡來滿足自己購物的需要B、為了領(lǐng)取發(fā)卡銀行的促銷禮物C、為了幫助是信用卡代理的朋友完成定額D、想學習理財E、跟風隨眾F、刷卡有折扣 11.您平均一月使用信用卡的次數(shù)？ A、0~2 B、3~5 C、5~7 D、7次以上

12.您每月平均刷卡消費（不包括現(xiàn)?。┙痤~月多少元？

A、0~100 B、101~200 C、201~300 D、301~400 E、401~500 F、500以上 13.您一般用信用卡進行哪些消費？（可多選）

A、購買手機、MP3、電腦等B、服裝C、外出聚會D、日常消費E、網(wǎng)上支付F、購買股票基金G、其它

14.您每月生活費主要用在（可多選）

A、日常飲食及日常消費品B、MP3、電腦、服裝、化妝品等時尚品消費 C、話費，網(wǎng)費等通信費用D、外出聚會就餐E、學習用品F、其他 15.您平均每年使用信用卡的次數(shù) A、0次B、1-5次C、6以上

第二部分：

1.您覺得銀行向在校大學生提供信用卡服務有必要嗎？ A有B沒有

2.您選擇申辦某家銀行的信用卡時主要考慮哪些因素？（可多選）A透支額度高低B銀行形象C安全性D網(wǎng)上支付 E存取款便利性F國內(nèi)外通用便利性G卡面外觀H其它

3.您一般是通過何種渠道獲得信用卡的相關(guān)知識？

A通過各種媒體進行自學B發(fā)卡銀行主動進行普及教育

C向周圍的親友詢問相關(guān)知識D沒有必要專門學習信用卡知識 4.您對所辦的信用卡的各項條款清楚的是（可多選）

A年費及如何免年費B轉(zhuǎn)賬、異地存取等于續(xù)費C透支金額免息期 D過期還款利息率E掛失、銷卡等業(yè)務F各種理財工具 5.您使用過信用卡的哪些功能？（可多選）

A在本、異地存取款B刷卡消費（如透支）C轉(zhuǎn)賬結(jié)算D網(wǎng)上支付 E延期交款F分期付款、理財G用戶積分兌換商品或服務H其它＿＿＿ 6.您對超前消費的態(tài)度

A不贊同B一般C非常贊同

7.您認為造成過度消費的原因是

A自制力不強B盲目跟風C理財能力差

8.您認為大學生使用信用卡有什么弊端？（可多選）

A簽名刷卡消費的安全性不高 B養(yǎng)成鋪張的生活習慣

C刷卡的支付形式易產(chǎn)生過度消費 D透支誘惑，背負巨額卡債 E形成盲目消費相互攀比之風

第五篇：當前中學歷史教學研究誤區(qū)分析

當前中學歷史教學研究誤區(qū)分析

改革開放以來中學歷史教學取得了明顯的成績和進步，這些都是有目共睹的。教學改革的轟轟烈烈、教學觀念的巨大飛躍、教學模式的潛心挖掘、教學手段的不斷開發(fā)，都是令所有關(guān)注歷史教育的人士所欣慰的。筆者在此談談目前中學歷史教學研究中出現(xiàn)的三大誤區(qū)的一些粗淺看法。不當之處，敬請批評指正。

誤區(qū)之一：與歷史教學論豐碩的研究成果相比，歷史教學界對歷史課程論的重視不足，導致研究成果極其匱乏，從而任根本上限制了歷史教育研究的視野。

自歷史教育學理論框架建立之初，歷史課程論與歷史教學論就成為歷史教育學中的核心研究對象。探討二者的關(guān)系，簡單地說就是，課程論研究的是應該教什么的問題，教學論研究的是如何教的問題。因而二者之間存在著相互依存，“剪不斷，理還亂”的關(guān)系。

目前關(guān)于歷史教學方法和教學模式的研究成果，不可謂不多，發(fā)表在各級學術(shù)刊物上的論文數(shù)量真可用“汗牛充棟”來形容了。但是我們也必須看到，總體上目前的中學歷史教學的基本情況是，學生學習歷史的積極性始終處于低迷的狀態(tài)。筆者決非想否定目前關(guān)于在歷史教學論方面的研究成果價值，而是認為，僅僅靠這些“外在的”教學模式和方法的改革，到底在多大程度上可以緩解目前的歷史教育危機，在多大程度上對學生學習歷史的興趣產(chǎn)生較強的推動，筆者一直持懷疑的心態(tài)。其實歷史教學的實踐已經(jīng)證明，我們許多的歷史教育工作者對此往往表現(xiàn)出了過于的樂觀。

“從本世紀（20世紀）末到下世紀的幾十年里，我們的孩子究竟應該學習什么樣的歷史？這是目前幾乎每個國家的歷史教育工作者都在認真思索的一個極為嚴肅的問題。??回答了這個問題，也就為當前的歷史教學改革確定了方向和基本目標”（參見馬衛(wèi)東師編著《國外歷史教學現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢述評》，海南出版社2000年版）。這種觀點是很有見地的，是很深刻的。簡要他說，這正是歷史課程論所要研究和探討的根本問題。其次，初高中的歷史課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設置、課程內(nèi)容編排等，也都是歷史課程論研究的重要對象，與我們在歷史教學論上的研究成果相比，這方面的成果真是少得可憐。所以筆者認為，要進行歷史教學改革，就必須站在歷史課程論的高度，來進行新世紀下的歷變教學目標、教學過程、教學評價的研究，自然要比純粹就“歷史教學”研究“歷史教學”的效果更能取得實效。換言之，我們的歷史教師，不但要研究歷史教學改革、更要了解和研究歷史課程，而對于后者，顯然不少老師所具有的意識還很薄弱。在我國基礎(chǔ)教育課程改革方興未艾的今天，作為課程改革的執(zhí)行者，我們教師的課程理論素質(zhì)，無疑也因該成為教師進修的重要內(nèi)容。

誤區(qū)之二：在歷史教學過程中，存在著刻意追求教學模式的建構(gòu)，教學方法的創(chuàng)新的現(xiàn)象，從而忽視對歷史教學目標的研究，進而有損于歷史教學任務的實現(xiàn)。

筆者曾仔細統(tǒng)計過目前歷史教學刊物上介紹的歷史教學模式種類不下數(shù)十種。根據(jù)李秉德教授主編的《教學論》一書中將教學模式的要素分解，其中包括指導思想、主題、目標、程序、策略、內(nèi)容和評價七頂。依此來探討歷史教學模式，就會發(fā)現(xiàn)其中有相當多所謂的“教學模式”，或者沒有理論基礎(chǔ)，或者把教學方法、教學原則同教學模式混同，或者缺乏評價的最終關(guān)鍵環(huán)節(jié)，等等?？芍^是問題多多。可是為什么還請那么多的人熱心刻意去追求所謂的教

學模式呢？筆者拙見，這是時歷史教學模式誤解的產(chǎn)物。

我認為，教學方法和教學模式的探索當然很重要，但是我更認為，無論是教學方法和教學模式上的創(chuàng)新，都掩蓋不了不少歷史教師知識結(jié)構(gòu)的不合理，思維訓練的單一的現(xiàn)狀。從根本上來說，教學方法并不是教學的目的，它是為教學目標的實現(xiàn)服務的?？墒墙虒W實踐中，潛意識地把教學方法（模式）置于比教學目標還要重要的地位的例子，比比皆是，而時下流行的歷史公開課，就更讓我們擔憂了。

筆者認為，目前的歷史教學活動中存在著一定的“惟教育技術(shù)主義”的傾向。教育技術(shù)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要標志之一?，F(xiàn)在的教具確實是越來越現(xiàn)代化了，從起初的圖片、小黑板，到后來的投影儀、錄音機、電視機、錄像機、激光光盤等，到現(xiàn)在的計算機多媒體軟件和網(wǎng)絡技術(shù)的運用，極大地提高了教學效率，顯示了教育發(fā)展的廣闊道路和美好前景。不過另一方面，有相當多的教師竟然把課堂（尤其是公開課和競賽課）搞成了現(xiàn)代教育技術(shù)與手段展示會，各種“輕重武器”一齊上場，自己也弄得手忙腳亂，好像用得越多效果越好，不用現(xiàn)代技術(shù)就不是一堂好課似的。這樣歷史教學的目的反而被忽視了。另外，人文學科教學較之于理科學科教學，更重視師生之間通過對話進行溝通和交流，教師的言談舉止和“眉目傳情”以及學生對教師教學行為的回應、反思、質(zhì)疑等，都有助于豐富并增強課堂教學的人文性。由此出發(fā)，讓人擔憂的在于，教育現(xiàn)代化的逐步推進，即意味著一步步在剝奪學生的“話語權(quán)”，師生在課堂上的“生存”空間愈來愈被擠壓。

筆者并不是反對在歷史教學過程中運用各種現(xiàn)代化教學手段，只是在此結(jié)合自己所接觸的一些所見所聞談談一些粗淺的認識：第一，必須把握好教具必須服務于教學并有助于教學效率提高的原則，教學目的是課堂上師生教學活動展開的依據(jù)，手段應處于輔助的地位。第二，必須遵循恰當適度的原則，教學內(nèi)容決定是否要用現(xiàn)代化的教具。其實有些課件設計只起到了替代傳統(tǒng)錄音機、電視機和投影儀、小黑板等常規(guī)教學手段的作用，課件和開發(fā)水平還有待于提高。目前，市場上的教學課件在數(shù)量上并不少，但是在質(zhì)量和品種上確實不盡如人意。主要原因是由于教育課件制作者與教育工作者二者之間缺乏良好的溝通與合作機制。第三，相當多的教師的計算機操作技能不熟練，影響了課堂教學的順利進行。

誤區(qū)之三：歷史教學評價過分量化趨向?qū)е職v史教學過程和培養(yǎng)目標欠缺人文性，從而不利于學生人格的健康發(fā)展。

筆者認為，目前中學歷史教學陷入困境與我們對歷史學科性質(zhì)的模糊認識，甚至說有很大的關(guān)系。我認為，歷史學科其自身的人文學科特點決定了中學歷史教學應該以歷史為背景，以最終培養(yǎng)、提高學生的人文素質(zhì)為核心。然而歷史教育人文精神底蘊的流失成為所有關(guān)注歷史教育人士內(nèi)心深處的一大憂慮。

值得欣慰的是，由教育部于2001年7月制訂的，北京師范大學出版社出版的全日制義務教育《歷史課程標準》、《歷史與社會課程標準

（一）（二）》（實驗稿）都明確提出中小學歷史教育目的在于對學生進行“人文素質(zhì)教育”、“提高學生的人文素質(zhì)”、“養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)”，這確實是一個了不起的認識和進步?。⊙詺v史教育的任務，無論是提知識傳授為主、思維能力培養(yǎng)為主還是思想政治教育為主，都與我們的教育目的存在著不同程度的偏差?？陀^的歷史知識如果只是純粹被學生所授受，而不能為學生所內(nèi)化和認同，那只能是一堆死的知識。正如復旦大學人文學院陳思和先生所說的，知識的傳授如果不與真正的人文

精神聯(lián)系在一起，只是死背教條，脫離實際的感性生活，那只能是一種后果：學生把知識的因素全部接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。因此我的主張是，無論是傳授知識、能力培養(yǎng)，還是思想教育，都必須考慮到歷史學科這一人文性的特點。必須將人格塑造和人文精神滲透到教學任務的實現(xiàn)中去。

課堂教學應促進學生身心的全面發(fā)展，而不是只局限于認知方面的發(fā)展。這是當前教學論思維局限性的最突出表現(xiàn)。實際上我們的歷史人文教育并沒有進入學生的精神世界，學生對歷史中所蘊涵的巨大魅力毫無知覺。我們所進行的學習，正如某專家所批判的，在很大程度上卻是一種“頸部以上”的學習，它只涉及記憶和思維，只是一種純粹的認知學習。其實諸多的歷史教學模式，基本上也是為促進學生的認知能力發(fā)展服務的，在促進學生人文素質(zhì)和人格發(fā)展方面，效果似乎極其微小。

正視歷史教育現(xiàn)實，將本應該是充滿神秘之美和生活趣味的歷史變成機械枯燥的應試能力訓練，則是最大的問題。工業(yè)革命以來惟理性教學模式和惟科學教學模式縱橫貫穿于歷史教學領(lǐng)域。這種模式崇尚抽象、概括、提煉，崇尚邏輯思維能力，卻忽略情感意念和審美情趣的介入；使本來人性化的歷史教學評價向標準化、機械化、統(tǒng)一化傳向，從而導致歷史課的人文精神的缺乏，使最具人文性、靈活性和創(chuàng)造性的歷史教育變成了一種純技術(shù)性、近乎八股文式的機械訓練。

美國芝加哥大學教授布盧姆（B．S．Bloom）為代表的教學目標分類模式，尤真是他的認知目標分類，成為主宰目前中小學教育評價的主要形式。由于“情感目標”缺乏客觀的測量標準供操作，評價者在實踐中往往對此視而不見或者忽略?？墒菍τ谌宋膶W科而言，其局限性就很明顯了。因為我們在制定評價目標時盡可能使用可量化的模式；如果非量化、不可測量，則反而以為有不客觀、不準確之嫌，人文學科的評價也在朝量化方向發(fā)展，這不能不令人擔憂。其在于，人文學科課程中大量的人文方面的資源，那些具有豐富教育價值、對于人生具有終極意義的，然而又不能用可量化、可操作的定義去界定的知識，就有可能被排除在課程評價目標之外。這自然造成教學評價的不公正和不科學。這對人文學科教學的傷害是不可估量的。目前的歷史教學評價也存在著類似的誤區(qū)。

歷史教育是一種以歷史豐富的內(nèi)容，博大精深的內(nèi)涵，對學生的人生觀、世界觀、價值觀以及情感人格等產(chǎn)生潛移默化的教育，是最能啟發(fā)學生思考的一種教育。而我們今天的歷史教育，使得我們的學生承載了過多的基礎(chǔ)教育對其要求的任務，去死記一些他們根不就不能理解的知識，在此不堅實的基礎(chǔ)上還要強化他們的歷史創(chuàng)新思維能力，我認為，這已經(jīng)嚴重影響到了真正的歷史教育目標的實現(xiàn)。由于歷史教育中存在的過多的形式主義過程，使得學生喪失對歷史探究的興趣，對真理的熱愛和找尋，歷史學習對他們來說，已經(jīng)變成了一種負擔，離歷史教育應該給人的思想解放的目標似相差太遠。

選自《中學歷史教學參考》2002年第6期