第一篇：在中高段語文教學(xué)中如何落實每節(jié)課10分鐘的書寫練習(xí)

在中高段語文教學(xué)中如何落實每節(jié)課10分鐘的書寫練習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第三部分 實施建議》中明確提出：每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。低段的語文教學(xué)以識字、寫字為主，中高段的10分鐘如何得到落實和保證呢？

低年段的課堂10分鐘寫字時間能夠得到保障，這是重中之重。只有低年段的寫字基礎(chǔ)打好了，才更有利于中高年段學(xué)生的寫字教學(xué)，否則會出現(xiàn)中高年段寫字教學(xué)低年化。

提筆即是練字時，因此，我們應(yīng)該廣義地理解課標(biāo)的要求。對于中高年段的寫字教學(xué)10分鐘時間的安排，可以集中教學(xué)，也可以分散教學(xué)。集中教學(xué)，一般在第一課時完成，可放在課堂的前10分鐘，或者后10分鐘完成寫字教學(xué)。這樣處理便于師生的教與學(xué)，便于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間承啟的處理；分散教學(xué)，就是出現(xiàn)某個需要強調(diào)書寫的生字時，再進(jìn)行書寫教學(xué)。這樣處理很自然，但是容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的割裂感。無論是集中教學(xué)，還是分散教學(xué)，對于中高年級學(xué)生來說都是狹義的做法。學(xué)生在自學(xué)課文，給課文分段，寫段意，作批注，記筆記時都是練字。作為老師，應(yīng)該有“提筆即是練字時”的書寫教學(xué)意識，教學(xué)巡視時，應(yīng)該對學(xué)生的書寫給予足夠的關(guān)注和提醒。

第二篇：在英文字母書寫教學(xué)中

在英文字母書寫教學(xué)中，正確的筆順是教學(xué)的難點。很多孩子喜歡按照漢語拼音的書寫習(xí)慣去寫英文字母。在教學(xué)中，我嘗試了以下方式，對于幫助孩子養(yǎng)成正確的英文字母書寫習(xí)慣有明顯的效果。

一、巧用區(qū)分字形：

遇到形近的字母，可以通過歌謠作強化記憶。如d和b，“一把剪刀分兩半，左下圓圈ddd，右下圓圈bbb”；u和n，“開口朝上uuu，開口朝下nnn”；m和n，“一道門兒是n，二道門兒是m”，幫助學(xué)生加深對初學(xué)字母的音與形的記憶。

二、巧用歌謠記牢筆順：

“A, E, F, H，f和t，最后才把腰帶系。”這句話的意思告訴孩子，字母有中橫的，如“A, E, F, H, f, t”等，中間的那橫像腰帶，要最后寫。

“小寫字母i和j，出門再戴小帽子。” 小寫字母如“i, j”等，頂上那一點如同小帽子，也要最后寫。

有了這兩句順口溜，孩子很容易就能記住這些字母正確的筆順。

三、巧用學(xué)生熟悉的事物：

“E”和 “F”的寫法都是先寫豎，然后從上到下寫橫。學(xué)生很容易把把它們的順序弄錯。在教學(xué)“E” 時我說：“大寫E字母就像一座樓房，得先把外墻砌好，才能蓋屋頂，所以要先寫豎折，再寫兩橫?！睂W(xué)生很快就記住了，我又進(jìn)一步提示說：“還記得 “大寫字母A, E, F, H，最后才把腰帶系?！边@句話嗎？它提醒我們什么？”學(xué)生立刻七嘴八舌地說：“要最后寫中間那橫?！敝链耍瑢W(xué)生已經(jīng)十分了解這個字母的書寫筆順了。

教學(xué) “F”時，我讓學(xué)生觀察這個字母像什么，有學(xué)生說像旗子。我順勢講解：“要把F這面旗子插牢，得先把旗桿寫正，先寫……（教師在黑板示范）（學(xué)生：先寫一豎）。對！”

英文有26個字母，英文字母淵源于拉丁字母，拉丁字母淵源于希臘字母，而希臘字母則是由腓尼基字母演變而來的。中文拼音也是在26個字母中組合的，但讀音有的會有很大的差別。學(xué)齡兒童在認(rèn)識時，要教其區(qū)別開來。

第三篇：在語文教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

在語文教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時生活讓學(xué)生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設(shè)計，使學(xué)生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學(xué)活動過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性?！痘夜媚锏墓适隆穾Ыo我很多的思考和啟示。三維目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，在平時的語文教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學(xué)生先談?wù)勂綍r自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學(xué)生更容易理解課文。

第四篇：在教學(xué)中如何落實教學(xué)常規(guī)

如何落實教學(xué)常規(guī)

目前，說到青年教師成長方面的話題，更多的是優(yōu)質(zhì)課、教研活動、課程改革、課題研究之類，說教學(xué)常規(guī)方面的東西，大部分人認(rèn)為似乎有點老套，有點土氣，不以為然。但是，我們想想，我們大家是不是每一個人對教學(xué)常規(guī)都了解，并能做按要求做好我們每一個人都能做到而且都要做到的教學(xué)常規(guī)呢？

教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的，特別是年輕老師，落實好教育常規(guī)，從頭做起、做好這關(guān)系到我們的今后，關(guān)系到我們的一生，也關(guān)系到我們教育的未來。在北京教育學(xué)院管理系主任盧無鍇所著的《校長學(xué)》一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計數(shù)據(jù)又證明了一個教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴(yán)格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動等嚴(yán)格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的?！币虼耍覀儽仨毟叨戎匾暡⒑葑ソ處熃虒W(xué)常規(guī)的培訓(xùn)，而我們每一位年輕老師必須認(rèn)真按要求落實好教學(xué)常規(guī)。

一、常規(guī)教學(xué)中的教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校和教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的規(guī)范要求，是教學(xué)基本規(guī)律在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程，新課程背景下學(xué)校要實現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，進(jìn)一步促使教學(xué)管理水平和教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力不斷提高，保證教學(xué)常規(guī)活動的生命活力，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

所謂常規(guī)教學(xué)，就是指日常教學(xué)，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)； 所謂教學(xué)常規(guī)，就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。

常規(guī)教學(xué)，也可以稱為常態(tài)下的教學(xué)，它不是公開課、精品課等非常態(tài)教學(xué)，從層次上講，它還沒有那么高；

教學(xué)常規(guī)，也可以稱為管理者對教學(xué)在常態(tài)下的規(guī)定，它不是對教師教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、拔高性規(guī)定。

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。

二、常規(guī)教學(xué)的重要性

從理論上講，我們知道，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，必須靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，必須靠日常的、一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)來實現(xiàn)；而一個學(xué)校、一個教師的日常教學(xué)是有層次的，日常教學(xué)的層次越高，也就是常規(guī)教學(xué)的層次越高，那么，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和水平就越高。一句話，常規(guī)教學(xué)的層次，決定著一個學(xué)校、一個班級、一個教師的教學(xué)質(zhì)量水平。

從現(xiàn)實看，我們的課堂教學(xué)，從層次上講，大約有四種狀態(tài)： 最高層次是精品狀態(tài)的高效課堂； 次之層次是優(yōu)秀狀態(tài)的中效課堂； 再次層次是合格狀態(tài)的有效課堂； 最次層次是失序狀態(tài)的低效課堂。

我們必須努力追求高效課堂，盡力實現(xiàn)中效課堂，確保達(dá)成有效課堂，杜絕產(chǎn)生低效課堂。

我們的常態(tài)課堂應(yīng)該定位在哪個層次呢？ 從教師實際和教學(xué)實際看，我們不敢奢望每節(jié)課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節(jié)課都是中效課堂，盡管我們盡力實現(xiàn)它；我們所能做的，也是必須做的，是力爭每堂課都成為有效課堂，確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂，力避出現(xiàn)低效課堂，杜絕常態(tài)下的課堂淪為低效課堂。

如果我們放松自己，放任常規(guī)教學(xué)低迷在失序狀態(tài)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將是空話和笑談，我們將愧對自己，喪失自身尊嚴(yán)，失去他人信任，斷絕發(fā)展道路；如果我們加強對自己的要求，使常規(guī)教學(xué)穩(wěn)穩(wěn)地在合格狀態(tài)的平臺上向著優(yōu)秀狀態(tài)的境界邁進(jìn)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將會變成一個一個堅實的腳印、一片一片美麗的風(fēng)景，一道一道燦爛的輝煌！

所以說常規(guī)教學(xué)很重要。

三、教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容及要求

我們的教學(xué)常規(guī)，主要是從傳統(tǒng)的“備教改導(dǎo)考”各個環(huán)節(jié)來制定的。

（一）教學(xué)計劃的要求和環(huán)節(jié)

1、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。研究課標(biāo)要求、意圖

2、研究教材和參考書。明確教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)、體系、特點

3、了解學(xué)生情況。學(xué)生的人數(shù)、知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)情況。

4、合理安排教學(xué)進(jìn)度

5、做好各種預(yù)案

（一）關(guān)于備課，基本的環(huán)節(jié)和要求是：

1、研究課標(biāo)要求。逐字逐句的認(rèn)真研究，理解其要求。

2、透析教學(xué)內(nèi)容。反復(fù)研讀教材；收集相關(guān)資料。

3、確定教學(xué)目標(biāo)。與內(nèi)容貼近，與學(xué)生貼近，與課標(biāo)貼近。

4、找準(zhǔn)教學(xué)重點。有價值的突破點，有意義的生發(fā)點，最重要的知識點。

5、估測教學(xué)難點。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。

6、匡算教學(xué)時間。容量適中，不疾不徐。

7、做好教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生知識準(zhǔn)備，教學(xué)道具準(zhǔn)備，教學(xué)情景準(zhǔn)備。

8、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。好切入，好思路，好章法，好活動，好平臺，好問題。

9、設(shè)計教學(xué)語言。導(dǎo)入語，激情語，過渡語，講析語，評價語，總結(jié)語。

10、設(shè)計教學(xué)板書。美觀，科學(xué)。

⒑撰寫教學(xué)方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳略適當(dāng)。

教師備課要研讀課標(biāo)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)簡稱課標(biāo)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家隊不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架、提出教學(xué)建議和評價建議。課標(biāo)提出的課程理念和目標(biāo)對義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！苯處熝凶x課標(biāo)就是“磨刀”，是把力氣用在刀刃上?？上В恍┙處煵]有意識到它，沒有重視它，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。課標(biāo)是我們教師備課的指南和航標(biāo)。教師只有仔細(xì)研讀課標(biāo)，在備課時才能高瞻遠(yuǎn)矚，瞻前顧后，整體把握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而真正做好備課。

教師備課要仔細(xì)研讀教材

葉圣陶老先生曾說：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用。教師要想運用好教材，就必須認(rèn)真分析教材，研讀教材，在正確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材所蘊含的教育因素，有效、合理地實用教材，又不拘泥于教材、受教材的過度束縛，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計課堂教學(xué)。

教師在思考教材時，一定要換位思考，用學(xué)生的眼光解讀教材，感悟教材，領(lǐng)會教材，最大限度創(chuàng)造性的使用好教材。對于學(xué)生來說，直接簡單的問題和難度過于大的問題，就不要浪費課堂寶貴的時間。為備好課，可以提前說課或模擬上課，在進(jìn)行修正備課，一達(dá)到理想目的。

教師備課要充分了解學(xué)生

：如果我不得不將所有的把心理學(xué)還原成為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。所以，教師在備課時一定要備學(xué)生，了解學(xué)生原有知識狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，同時，把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情趣體驗結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。而這些，我們的教師，往往都忽略了，只是粗講多練，以練代教，課后搞題海戰(zhàn)術(shù)，用好事多磨來提高學(xué)生能力是很荒唐的。

有人說學(xué)生是一本書，一本無限豐富，無限精彩，無限可能、活的無字書。學(xué)生這本書，教師要用腦，用心，用時間去讀，用一生的精力去讀，去準(zhǔn)備。否則，不了解學(xué)生，就難以因材施教，順學(xué)而導(dǎo)，容易陷入對牛彈琴的尷尬境地，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。所以，知己知彼方能對癥下藥，以至藥到病除。

教師備課要注意教法學(xué)法 未來社會的文盲，不是目不識丁者，而是不會學(xué)習(xí)的人。教育就是為未來培養(yǎng)人為目的，我們教師的教學(xué)就應(yīng)該以人的發(fā)展為根本，站在教育理想的峰巔，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師在備課時要精心設(shè)計教法學(xué)法，目的是“授之以漁”，決非“授之以魚”。從根本上喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動中來，通過自身愉快的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生有效思維，點燃學(xué)生思維的覺悟，激發(fā)探究欲望，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握技能，更能陶冶情操，獲得生命力量。

教師備課要注重教學(xué)手段

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)融聲、色、光、點、電于一體，打破教學(xué)時間、空間和地域的限制，把豐富多彩的感性材料，形象、逼真，多渠道，多形式，多側(cè)面地傳輸給學(xué)生，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官協(xié)同效應(yīng)。有條件的學(xué)校，教師們在備課時，可以適當(dāng)?shù)闹谱饕恍┱n件，將信息直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠切實提高課堂教學(xué)效果。

備課既是教師的專業(yè)技能，又是一項綜合腦力勞動，是教師課前的“預(yù)設(shè)”，更有預(yù)設(shè)之外的“生成“。布魯姆說：沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。讓我們在自己的教學(xué)實踐中不斷去探索，去揣摩，把備課真正“備好“。

（二）關(guān)于課堂教學(xué)，基本的要求是： ⒈提前到達(dá)，按時下課。⒉儀態(tài)規(guī)范，教態(tài)端莊。⒊說普通話，音量適中。⒋言語文明，和藹可親。⒌講解透徹，深入淺出。⒍講練結(jié)合，形式多樣。⒎面向全體，尊重后進(jìn)。⒏嚴(yán)謹(jǐn)有序，秩序良好。

（三）關(guān)于課堂訓(xùn)練，基本的要求是：

1、有效訓(xùn)練設(shè)計。

實施有效的訓(xùn)練是提高成績的一個重要環(huán)節(jié)。①選題要突出針對性。

針對性是指正確定位。正確定位是根據(jù)學(xué)情，正確把握練習(xí)的深度和廣度，要面向全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，要形式多樣，要具有梯度，份量要適中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

針對性是指適應(yīng)學(xué)生。要從教材出發(fā)，知識內(nèi)容習(xí)題化；要從課標(biāo)出發(fā)，教學(xué)要求習(xí)題化；要從學(xué)生出發(fā)，能力培養(yǎng)習(xí)題化。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題設(shè)計問題，選擇習(xí)題。要求學(xué)生完成的作業(yè)或測試題，原則上老師備課時應(yīng)自己先做一遍，歸納解題方法，規(guī)范解題步驟，作出標(biāo)準(zhǔn)答案。

②選題要注意功能性。

功能性是指明確作用。課前檢測題、課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題；當(dāng)堂檢測題、課外練習(xí)題、單元測驗題、綜合測試題等，不同的題目，在不同的時間，不同的課堂，對不同的學(xué)生使用效果是不同的。

③選題要探索新穎性。

創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調(diào)節(jié)、重組改編、一題多變，舉一反三。選用多種題型，設(shè)計題組訓(xùn)練。選題最有效的方法是教師自己先做，要不看參考答案地去做，在做的過程中好題好在何處，妙題妙在那里就胸中有數(shù)。

2、訓(xùn)練要立足課堂

課堂教學(xué)是提高學(xué)生成績的主渠道，課堂教學(xué)的效率如何，直接影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)成績，而有效的練習(xí)是提高教學(xué)效率的有效手段之一。因此，我們備課組十分重視課堂的訓(xùn)練，如新課，一般有5分鐘左右的課前小測，15分鐘左右的鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

（四）關(guān)于作業(yè)的布置和批改，具體的要求是： 在作業(yè)設(shè)計上，“理科作業(yè)不以量的增加作為提高學(xué)業(yè)成績的唯一措施，要注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)，要擇選、設(shè)計一些在思維上具有張力、在知識上具有通達(dá)性的作業(yè)題”；“文科作業(yè)要在重基礎(chǔ)的同時，注重思辨和表達(dá)能力的培養(yǎng)，一方面抓住傳統(tǒng)設(shè)題方式設(shè)題，夯實基礎(chǔ)，一方面瞄準(zhǔn)中考題型變化的新動向設(shè)題，未雨綢繆”。

作文（全學(xué)期10次）必須全批全改；其他科目（英語、數(shù)學(xué)每天作業(yè)，物理每周2次作業(yè)）全改，并且每次作業(yè)下批語人數(shù)不得少于5人，學(xué)期結(jié)束作業(yè)下批語面達(dá)到100%；課外作業(yè)（資料性質(zhì)）實行輪改，每周必須批改班級人數(shù)的三分之一；批語要具有激勵性、啟發(fā)性。

（五）關(guān)于輔導(dǎo)學(xué)生的基本要求： ⒈確定培尖、治跛名單。⒉制定培尖、治跛方案。⒊落實培尖、治跛措施。⒋公平對待學(xué)生。

（六）關(guān)于考試各個環(huán)節(jié)的基本要求：

1、命題：一要考慮難度。二要考慮覆蓋率。三要考慮考察知識點。

2、考前認(rèn)真組織復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課要有教師智力含量。

3、注重加強對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育。

4、培養(yǎng)學(xué)生考試的心理素質(zhì)和應(yīng)試技巧。

5、嚴(yán)密按照規(guī)定組織考試。

6、閱卷時做到認(rèn)真、公平、真實，不得請學(xué)生閱卷。7評講試卷講究方法，注重實效，形式多樣。

8、認(rèn)真做好試卷分析和考試反饋。

（七）要積極參加校本教研

校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。

校本教研的途徑和方法：理論學(xué)習(xí)、案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇、校本和校際交流

校本教研要搞好“四定” 落實：即定時間，定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

校本教研具體化為七個關(guān)鍵步驟：問題診斷→理論引領(lǐng)→實踐跟進(jìn)→同伴互助→個人反思→研討升華→行為轉(zhuǎn)變。

1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，自定個人教研學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定方案。

2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新、以強帶弱”。

提倡在校本教研中有不同呼聲。

3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾硇＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)書籍或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家思想。

結(jié)論：相互關(guān)系

“問題診斷”是起點，“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“實踐跟進(jìn)”是實質(zhì)，“同伴互助”是重要補充，“個人反思”是提升，“研討升華”是教師心理經(jīng)驗的交融，“行為轉(zhuǎn)變”是落實。

對極少部分同志不遵守教學(xué)常規(guī)的忠告： ⒈不要恃自認(rèn)的水平來違背教學(xué)常規(guī)； ⒉不要借所謂的背景來凌駕教學(xué)常規(guī)； ⒊不要以曾經(jīng)的貢獻(xiàn)來消釋教學(xué)常規(guī)； ⒋不要仗個人的資歷來漠視教學(xué)常規(guī)； ⒌不要依所謂的個性來抵制教學(xué)常規(guī)； ⒍不要持消極的態(tài)度來應(yīng)付教學(xué)常規(guī)； ⒎不要用懶散的慣性來沖擊教學(xué)常規(guī)； ⒏不要用庸俗的行為來破壞教學(xué)常規(guī)。

教學(xué)質(zhì)量之基礎(chǔ)在于教學(xué)常規(guī)，教學(xué)質(zhì)量之高度在于教學(xué)智慧。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從基礎(chǔ)做起，認(rèn)認(rèn)真真落實好每一項教學(xué)常規(guī)。

第五篇：淺談在語文教學(xué)中

淺談在語文教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

﹝摘要﹞：創(chuàng)新教育滲透到語文教學(xué)中，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機與活力。在新時期的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。對于文章的寫作來說，創(chuàng)新則是文章的生命；對于文章的閱讀來說，創(chuàng)新則是思維的火花；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，創(chuàng)新則是探究學(xué)習(xí)的根基，所以說創(chuàng)新在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用,但是這種能力不是與生俱來的,學(xué)生的創(chuàng)新能力是靠后天的開發(fā)和培養(yǎng)的。教師要在具體的教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

﹝關(guān)鍵詞﹞：語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；

新世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高個體全面素質(zhì)為目的的教育。在語文教學(xué)中,如何利用新教材，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造力，是語文教師的義不容辭責(zé)任且必須為之的任務(wù)，由于普通中學(xué)學(xué)生，閱讀少視野不廣闊，思維狹窄，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，又由于近幾年考試的壓力，教師的著眼點放在了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生不能深入地探究問題，致使學(xué)生認(rèn)識膚淺，缺乏創(chuàng)新精神，因此，我們必須加強學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新型人才的構(gòu)成要素主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為敢于提出問題和解決問題；創(chuàng)造能力則表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)造能力的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，能夠以敏銳的洞察力和豐富的想象力，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的知識和疑點。主要特征表現(xiàn)為：獨立性，好奇心，創(chuàng)新精神，競爭意識和健全人格。素質(zhì)教育需要創(chuàng)新型的學(xué)生，這決定了語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的職責(zé)；教育改革強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)，這促使語文教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的基礎(chǔ)性、工具性決定了它在人的發(fā)展過程中有著重要的作用，語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成為語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。

作為一名語文教師，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“教育的作用就是創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然的流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)”。創(chuàng)新教育必須要有創(chuàng)新教育的氛圍。我們都有這樣的體驗：人在熙熙攘攘的鬧市就會灑脫不羈，身處莊嚴(yán)肅穆的環(huán)境，就會莊重嚴(yán)謹(jǐn)。創(chuàng)新教育也是如此。語文課堂的創(chuàng)新教育，就要有創(chuàng)新氛圍，需要構(gòu)建一種和諧自然的課堂環(huán)境。創(chuàng)新必須讓學(xué)生與教師是在一種平等、民主、和諧、自然的氣氛中進(jìn)行交流。反之，是不可能激發(fā)出創(chuàng)新火花的。教師要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。才能使學(xué)生的創(chuàng)新熱情會得到極大的激勵。有了創(chuàng)新的課堂氛圍，不等于學(xué)生就能創(chuàng)新。它還需要老師因材施教的引導(dǎo)，運用恰當(dāng)手段去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

如語文閱讀教學(xué)中的情境設(shè)置，應(yīng)注意兩點：

一、教師與學(xué)生的和諧。教師與學(xué)生的和諧，即是要構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師要善于以商量的語氣，親切的微笑和贊許的目光，肯定的手勢去激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生敢想、敢說、敢問，充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使師生關(guān)系融洽，在教與學(xué)、主導(dǎo)與主體間形成一種激勵機制，營造一種教也愉快而學(xué)也愉快的和諧教學(xué)情境，教學(xué)過程便真正成為教學(xué)一體的師生共同參與的過程。

二、課堂情境與教學(xué)內(nèi)容的和諧。課堂情境與教學(xué)內(nèi)容的和諧，是指教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，充分調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，誘發(fā)學(xué)生以高漲的情緒，全身心的進(jìn)入閱讀思考的主體角色，去探索，去創(chuàng)新。比如“愛國”這一主題，講授《最后一課》、《誰是最可愛的人》等課文時，教師可援引身邊的例子，由熟知的人之常情導(dǎo)引到宏大主題的感知和接受，使學(xué)生意識和感覺到成功閱讀的智慧與能力，體驗到成功與創(chuàng)新的樂趣。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生將思維推向更高境界。

由此可知，民主和諧的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終促成了學(xué)生最佳的閱讀心態(tài)。而創(chuàng)造思維能力的出現(xiàn)，往往是在最佳心理狀態(tài)下潛在的智能得以充分發(fā)揮的結(jié)果，而且最佳心態(tài)的形成是誘發(fā)潛在創(chuàng)造智能的基礎(chǔ)。所以，民主和諧的教學(xué)情境的創(chuàng)造與學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽和發(fā)展有著必然的聯(lián)系。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育。

長期以來,語文教學(xué)的基本模式和教法體系是“以教師講析為主”。這種教學(xué)模式和教法體系違背了“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本”的新教育思想。它把學(xué)生當(dāng)做容器,一味向?qū)W生灌輸,無視學(xué)生的存在,抹殺了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,抑制了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造精神的發(fā)揮,使學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)地位，結(jié)果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無關(guān)系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則沒有注重，這樣就幾乎抹殺了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進(jìn)。要考慮：（1）開發(fā)學(xué)生的想象力，這是創(chuàng)新的前提與核心。康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認(rèn)識功能?！比绻粋€老師有能力把學(xué)生的想象力挖掘出來，他就成功了一半。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的形成，是學(xué)生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件。（3）還要有堅強的毅力和不達(dá)目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。（4）在拓寬語文學(xué)習(xí)的空間上改進(jìn)教學(xué)方法，要大膽走出課文、走出課本，開展實踐活動，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。

因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生的生理、心理特征，選用一些有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的質(zhì)疑釋難、問題討論、創(chuàng)作表演等教法和能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)手段，改變過去那種滿堂灌的做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變那種被動接受知識的局面，意識到自己作為一個獨立的個體，樹立崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為最終目的的行為。當(dāng)這種意識逐漸支配學(xué)生的學(xué)習(xí)時，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，去探討，去思索，去判斷，形成新的結(jié)論。

如在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地思考問題，設(shè)法引導(dǎo)他們在立意、選材、構(gòu)思到語言表達(dá)方面打破傳統(tǒng)的思維模式，拓展發(fā)散求異思維，讓他們意識到寫作是體現(xiàn)自己獨到的東西，是自我個性的直接外泄。例：引導(dǎo)學(xué)生從多角度立意寫作，以續(xù)寫《濫竽充數(shù)》為題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去立意著筆。如教師提出可以“不能讓南郭先生再充下去”、“南郭先生溜走了是有自知之明”等說明可從多個角度立意著筆，并讓學(xué)生思考確立些什么文題續(xù)寫。學(xué)生們互相議論后擺出了一大堆作文題，如：“南郭先生為何混進(jìn)了宮廷樂隊”、“假如南郭先生不逃走”、“假如南郭先生后來學(xué)會了吹竽”、“南郭的出路何在”、“勸君莫學(xué)齊宣王”、“齊宣王聽竽給我們的啟示”、“以齊宣王和齊湣王聽竽想到的”、“齊湣王高明在哪里”等。通過引導(dǎo)，學(xué)生從多角度去立意著筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，打開了學(xué)生的思路，也從多種思路的選擇中，讓學(xué)生體味到創(chuàng)造的靈活性。在作品教學(xué)中，教師應(yīng)告訴學(xué)生不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的答案，要多問幾個“為什么”，要敢于說“我認(rèn)為”，要相信“我能行！”大膽質(zhì)疑問難，尋找能展示自己個性的答案。如《皇帝的新裝》這課，有學(xué)生提出了“對兩個騙子應(yīng)重新認(rèn)識”的問題；騙子固然可恨，但他們騙的對象是一個昏君，更可恨，騙子反而變得可愛了，他們也許就像羅賓漢一樣，專門為人民服務(wù)的，或者專門把騙來的東西分發(fā)給窮人，這些觀點也許與作者的本意背道而馳，但也不無道理。因此教師應(yīng)肯定并鼓勵他們這種做法。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育。

教學(xué)手段是組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),教師要從多方面入手,創(chuàng)新教學(xué)手段,才能全方位的整合課堂教學(xué)。

多媒體教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容圖像化,集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身,展示了豐富的信息和教學(xué)藝術(shù),符合學(xué)生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境,將課文內(nèi)容展現(xiàn)在眼前,將知識訴諸畫面,達(dá)到聲、畫交融。教學(xué)內(nèi)容更具體、更生動,讓學(xué)生身臨其境,學(xué)得愉快。多媒體將抽象的文字形象化,提高了學(xué)生的感性思維。針對教學(xué)的難點和重點能夠有效突破,加深學(xué)生的理解。多媒體打破了教學(xué)的時間、空間限制,豐富了教學(xué)信息。拓寬了教學(xué)渠道,從多方面整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,增大了學(xué)習(xí)容量。激起學(xué)生極大極濃的興趣，開闊了學(xué)生的視野,拓展了思維。進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新,在視覺與聽覺交織的立體空間,豐富了學(xué)生的想象力,深化了對知識的認(rèn)識,從而達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。例如：教學(xué)毛澤東同志的《沁園春·雪》一課，運用多媒體教學(xué)，就能收到較好的效果。詞和詩一樣，精練的語言都能反映出極為豐富的生活內(nèi)容，這樣的詞，如果只靠教師講解，學(xué)生只能是粗略地領(lǐng)會，不能展開豐富的想象。如果運用多媒體五彩的畫面、奇妙的音樂、亮麗的色彩、變幻的圖形、出其不意的拓展延伸，就能激起學(xué)生極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生在配樂朗讀中欣賞“紅日白雪”交相輝映的畫面時，他們會在觀察中想象詞中描繪的秦晉高原冰封雪裹的動人景色，會領(lǐng)略作者“欲與天公試比高”的偉大胸懷，會和作者一樣由衷地發(fā)出“江山如此多嬌”的感嘆。如果教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析佳句，學(xué)生潛能中創(chuàng)新的火花就會因此而不斷閃現(xiàn)，這將有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)的能力。

四、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑。”絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時時處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于

固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢?因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。鼓勵學(xué)生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面也要大膽嘗試、探索，要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變；同時也要在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育。

1、在課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。

在課堂上我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，如提出問題、分析問題、解決問題。尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯，不說。久而久之就形成了教師一人說，學(xué)生聽的現(xiàn)象。因此，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼有別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。同一篇文章，不同學(xué)生從不同的角度理解，就會劃出不同的層次，只要有道理、合乎邏輯的，教師就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。而且閱讀一篇課文，不要拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，這樣才能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。久而久之，學(xué)生看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。如在《七根火柴》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個關(guān)于長征的故事；一個關(guān)于中國紅軍戰(zhàn)爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰(zhàn)士保護和傳遞七根火柴的故事??。他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維中已滲入了不少的創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力，學(xué)生受益終身。

2、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練。

閱讀作為從文字作品中提取、加工、運用信息的心智技能，被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”。語文課堂中的閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是“培養(yǎng)閱讀能力，教會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，幫助學(xué)生在耳濡目染的過程中豐富思想、陶冶情操、擴展視野、增添智慧，形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)。這對于作為一個社會人的學(xué)生終身發(fā)展來說，意義是重大的。

在課文中適時地對重點段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可有針對性地出一些問題來讓學(xué)生回答，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學(xué)生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識、開闊視野的作用，因此要對課外閱讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)、有創(chuàng)造性地指導(dǎo)。（1）指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計劃。這是學(xué)生課外閱讀時間的標(biāo)志，可一個學(xué)期訂一次計劃，中途也可以做必要修改，使其順利進(jìn)行，保證閱讀的質(zhì)量。（2）指導(dǎo)學(xué)生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取、積累運用等方法，以達(dá)到開卷有益。（3）指導(dǎo)學(xué)生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容反復(fù)深化，并適當(dāng)使用工具書。（4）閱讀后要及時寫出自己的體會和心得。（5）要指導(dǎo)學(xué)生適時檢查閱讀情況。自己閱讀了哪些文章，給你印象最深刻的是哪篇，從中你學(xué)到了什么。實踐證明用以上方法達(dá)到創(chuàng)新閱讀并得到良好效果的目的。

作文教學(xué)是語文教學(xué)不可缺的一部分，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識重組、創(chuàng)新的過程。因此，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對當(dāng)今的作文教學(xué)狀況，如何引導(dǎo)學(xué)生的作文力求別具一格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

作文只有“讀書萬卷”，才能“下筆如有神”，有了材料，才能“行萬里路”，作文重在積累材料并運用材料。在作文訓(xùn)練中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣：（1）提前明確作文任務(wù)，讓學(xué)生有充足的時間，準(zhǔn)備材料。（2）寫作時間寬裕些，不必局限于兩節(jié)課，可適當(dāng)推后。（3）每天一篇日記、每周一篇作文，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。（4）為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數(shù)，提高評析質(zhì)量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報，學(xué)習(xí)長廊等方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，提高寫作水平。

3、啟發(fā)學(xué)生多思解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。這種思路好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發(fā)散思維是多向的、立體的和開放型的思維。一直以來教師大多主宰課堂，學(xué)生大多怕問怕答、高分低能，何談創(chuàng)新呢？為此，要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《我的叔叔于勒》，教師首先肯定菲利普夫婦的自私、虛偽、貪婪、冷酷，然而學(xué)生有逆向思維，提出是于勒自己敗壞家產(chǎn)才引起這樣的結(jié)果的看法。通過多重問題，一問多答等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，這樣不僅使學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學(xué)生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，如前面對《七根火柴》故事的概括，這樣不僅使學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

4、在語文教學(xué)中有創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育。

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。語文審美教育就是要培養(yǎng)個體的審美能力和審美理想，即通過語文審美教育培養(yǎng)個體對于語言的形式美、語言性文藝作品的藝術(shù)美、語言交際中的社會美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，以樹立個體崇高的審美理想、高尚的審美觀念和健康的審美趣味，促進(jìn)個體身心健康和人格完善，造就全面發(fā)展的社會主義新人。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作很多，這就要求教師加強自身的美學(xué)修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《荷塘月色》是一種自然美，《瑣憶》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美，如結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等?？山Y(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進(jìn)而來創(chuàng)造美，用語言行動來描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。

教育為本，德育為先。葉圣陶曾說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。語文學(xué)科是基礎(chǔ)性工具學(xué)科，具有強烈的思想性，在語文教學(xué)中進(jìn)行道德教育，是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。教書育人，古往今來都是為人師者的天職。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課內(nèi)外內(nèi)容來解決這個問題，可及時地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。如在學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》時，介紹了詩歌的背景，當(dāng)時中國國土淪陷，而本詩的作者艾青在詩中就用“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”來表達(dá)自己可以為祖國犧牲的愛國主義情操。陶淵明的理想世界是：“采菊東籬下，悠然見南山的閑適”，可他曾經(jīng)為官的朝廷是充

滿黑暗和貪污的，于是他決然的告別了官場，辭官回家種田。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這些都是忠肝義膽的仁人志士，他們流芳百世，為我們中華民族留下了不朽的贊歌！此外語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學(xué)生。讓學(xué)生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

總而言之，時代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，而教育的發(fā)展在于不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的需要，更是時代賦予的責(zé)任。只要教師讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多給學(xué)生一些引導(dǎo)，多給一些思考的時間，多提供一些展示能力的機會，鼓勵學(xué)生探索，品嘗到創(chuàng)新的甜美，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會增強，創(chuàng)造性思維能力就會得到提高，那就一定能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型人才！

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