第一篇：《教育學(xué)》提綱

《教育學(xué)》授課提綱

第七章教學(xué)（上）第一節(jié) 教學(xué)概述

一、教學(xué)：在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)

共同組成的一種活動(dòng)。

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學(xué)的內(nèi)涵：

1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、教學(xué)由教與學(xué)兩方面的活動(dòng)組成3、教學(xué)具有多種形

態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

二、教學(xué)的意義1．教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義：社會(huì)經(jīng)

驗(yàn)再生產(chǎn)的主要手段2．教學(xué)對(duì)學(xué)校教育工作的意

義：教學(xué)是教育的基本途徑、主體部分；教學(xué)是學(xué)校的中心工作 ；“教學(xué)為主，全面安排”3．教學(xué)對(duì)個(gè)

體全面發(fā)展的意義

三、教學(xué)的任務(wù)：根本目的：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；一

般任務(wù)：……

第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心

發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系

統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和

體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)----教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)

過(guò)程

三、教學(xué)過(guò)程的基本階段（結(jié)構(gòu)）：(一)引起學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)

(二)領(lǐng)會(huì)知識(shí)---中心環(huán)節(jié)：感知教材、理解

教材(三)鞏固知識(shí)(四)運(yùn)用知識(shí)(五)檢查知識(shí)

四、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律（基本特點(diǎn)）

（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直

接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3.防止兩種傾向:A 只重書本知識(shí)的傳

授；B 只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識(shí)，忽視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一

1.在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是

相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的A 掌握知識(shí)是智力和能力發(fā)

展的前提和基礎(chǔ)B 智力和能力的發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件2.在掌握知識(shí)的過(guò)程中，智力和能力是不會(huì)

自發(fā)形成和發(fā)展的（三）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一（傳授知識(shí)與思

想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律）

1.教學(xué)是一種情知交融的活動(dòng)：教學(xué)具有教育性----赫爾巴特；2.教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的“非智力因素”

3.防止兩種傾向：A 只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視“非智力

因素”教育；B 脫離知識(shí)進(jìn)行“非智力因素”教育。

（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合第三節(jié) 教學(xué)原則 第一部分：教學(xué)原則概述

一、教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

二、教學(xué)原則的提出依據(jù)：教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過(guò)程

中的客觀規(guī)律提出的，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論探討的總結(jié)。意義：貫徹教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保

證。

第二部分：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則

一、直觀性原則

（一）含義：指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)

生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生

形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知

識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能

力。

（二）直觀手段分類：實(shí)物直觀；模象直觀；語(yǔ)

言直觀

（三）貫徹要求：

1、正確選擇直觀教具和現(xiàn)

代化教學(xué)手段；

2、直觀要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)

3、重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀

二、啟發(fā)性原則

（一）含義：?jiǎn)l(fā)性原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展

能力。

（二）貫徹要求：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

3、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；

4、發(fā)揚(yáng)教

學(xué)民主。

三、鞏固性原則

（一）含義：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理

解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保留在記

憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)的運(yùn)

用。

（二）貫徹要求：

1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固；

2、重視組織各種復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)策略；

3、在擴(kuò)充改組和運(yùn)

用知識(shí)中積極鞏固。

四、循序漸進(jìn)原則

（一）含義：教學(xué)要按照學(xué)科的邏

輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地

掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能

力。

（二）貫徹要求：

1、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；

2、注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)；

3、由

淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

五、因材施教原則

（一）含義：教師要從學(xué)生實(shí)際情

況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

（二）貫徹要求

1、了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

2、正視個(gè)別差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)

3、既要照顧學(xué)

生個(gè)別特點(diǎn)又要面向?qū)W生大多數(shù)，使所有的學(xué)生得到

發(fā)展。

六、理論聯(lián)系實(shí)際原則

（一）含義：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)

用、學(xué)以致用。

（二）貫徹要求

1、書本知識(shí)的教學(xué)

要注重聯(lián)系實(shí)際；

2、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；

3、正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

4、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

第四節(jié) 教學(xué)方法 第一部分什么是教學(xué)方法

（一）含義：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的成套化、系列化的工作方式。

（二）意義：良好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率。

（三）選擇 ：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！?選擇依據(jù)：A教學(xué)目的與任務(wù)；B課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；C學(xué)生特點(diǎn)；D教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件； E教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

（四）教學(xué)方法的指導(dǎo)思想：注入式；啟發(fā)式。第二部分教學(xué)方法分類

一、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能技巧和培養(yǎng)能力的方法

（一）講授法---學(xué)校教學(xué)最常用的方法

1、含義：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連續(xù)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

2、分類：講述、講解、講讀、演講

3、優(yōu)點(diǎn)：A講授法可以使學(xué)生在教師指導(dǎo)下在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力B有利于系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育缺點(diǎn)：A沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)作出反饋 B學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮。

4、運(yùn)用講授法的基本要求：A講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；B注意啟發(fā)；C講究語(yǔ)言藝術(shù)。

（二）談話法

1、含義：談話法也稱問(wèn)答法。它是按一定的教學(xué)要求，通過(guò)問(wèn)答的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的教學(xué)方法。

2、優(yōu)點(diǎn)：A能集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣B有利于提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。C了解、檢查、補(bǔ)救缺點(diǎn)：A但談話法運(yùn)用時(shí)容易忽視思維能力較差的學(xué)生B學(xué)習(xí)新知識(shí)有時(shí)不完整C課堂教學(xué)時(shí)間不易把握D如果控制不好，容易造成課堂秩序混亂。

3、運(yùn)用談話法的基本要求：A教師必須做好充分準(zhǔn)備B教師提出的問(wèn)題要具體準(zhǔn)確、難易適度、有啟發(fā)性C提問(wèn)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生思考的余地D談話結(jié)束后，應(yīng)做好小結(jié)

（三）討論法

1、含義：

2、運(yùn)用談話法的基本要求：A討論的問(wèn)題要有吸引力 B要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo) C做好討論小結(jié)。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生以直觀感知獲得知識(shí)、技能技巧和培養(yǎng)智力的方法：演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法

三、教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)法：讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法。第八章教學(xué)（下）

第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序：備課（起始環(huán)節(jié)）；上課（中心環(huán)節(jié)）；作業(yè)的檢查與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

一、備課：備課是上好課的先決條件。鉆研教材;了解學(xué)生;制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

二、上課：課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

1、課的類型和結(jié)構(gòu)：A課的類型（兩大類）：?jiǎn)我徽n和綜合課B單一課：新授課，鞏固課，技能課，檢查課。C綜合課的結(jié)構(gòu)（五個(gè)環(huán)節(jié)）：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

2、上好課的基本要求：（1）目標(biāo)明確；（2）重點(diǎn)突出；（3）內(nèi)容正確方 ；（4）法得當(dāng)；（5）表達(dá)清晰（6）組織嚴(yán)密；（7）氣氛熱烈。

三、作業(yè)檢查與批改

（一）布置作業(yè)要求：

1、作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求

2、作業(yè)分量要適當(dāng)、難易要適度

3、布置作業(yè)要提出明確要求，規(guī)定完成時(shí)間

4、教師要及時(shí)檢查批改學(xué)生作業(yè)

（二）形式： A閱讀教科書和參考書 B口頭作業(yè)和口頭答問(wèn) C書面作業(yè) D實(shí)際作業(yè)

四、課外輔導(dǎo)

教師做好課外輔導(dǎo)工作應(yīng)注意的問(wèn)題 A教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查，分析 B教師要注意處理好課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系 C要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，組織課外學(xué)習(xí)小組，相互幫助

五、學(xué)業(yè)成績(jī)考查和評(píng)定

1、檢查方式 A平時(shí)考查

日常觀察、口頭提問(wèn)、檢查書面作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn) B考試（總結(jié)性檢查）

期中考試、期末考試、畢業(yè)考試

口試、筆試(開(kāi)卷、閉卷)、實(shí)踐考核(操作)

2、試題類型 供答題和選答題

供答題（簡(jiǎn)答式和陳述式）選答題（是非、多選、組配式）

4、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法(1)評(píng)分(2)評(píng)語(yǔ)

5、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求如下： A客觀公正

B向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向 B要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

第二節(jié) 教學(xué)組織形式

一、教學(xué)的基本組織形式－－班級(jí)授課制；教學(xué)的輔助形式－－現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、彈性升級(jí)制、復(fù)式教學(xué)

二、教學(xué)的基本組織形式

（一）班級(jí)授課制：把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生編成班級(jí)，每班有固定的學(xué)生人數(shù)，比較固定的教師和固定的教室，由教師根據(jù)課程計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表和時(shí)間表，進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

（二）優(yōu)點(diǎn)：Ａ經(jīng)濟(jì)、大面積培養(yǎng)人才；Ｂ充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；Ｃ發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；Ｄ學(xué)生身心全面發(fā)展。

（三）局限：Ａ不利于因材施教Ｂ學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到一定限制。Ｃ容易產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象 第九章德育 第一節(jié) 德育概述

一、德育：教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們 政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。狹義的德育指道德教育。

二、德育的意義⒈德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；⒉德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；

⒊德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證 第二節(jié) 德育目標(biāo)和德育內(nèi)容

一、德育目標(biāo)------通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、我國(guó)中小學(xué)的德育內(nèi)容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。第三節(jié)德育過(guò)程

一、德育過(guò)程的基本矛盾：教育者代表社會(huì)所提出的道德要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。

二、德育過(guò)程的基本規(guī)律

(一)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

1、品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為(簡(jiǎn)稱知、情、意、行)四個(gè)基本因素構(gòu)成2、四要素含義及作用

3、德育過(guò)程既具有統(tǒng)一性，又具有多端性

(二)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律(三)學(xué)

生思想矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律(四)學(xué)生思想品德的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 第四節(jié)德育原則

一、導(dǎo)向性原則

（一）含義：在德育過(guò)程中，既要堅(jiān)持用共產(chǎn)主義思想體系教育學(xué)生，又要從社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，把德育的方向性和現(xiàn)實(shí)的可能性結(jié)合起來(lái)。

（二）貫徹要求：

1、堅(jiān)定正確的政治方向；

2、德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；

3、要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)：引導(dǎo)學(xué)生把自己日常的學(xué)習(xí)、生活、工作和勞動(dòng)與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想聯(lián)系起來(lái)。

二、疏導(dǎo)原則

（一）含義：進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

（二）貫徹要求：

1、講明道理；

2、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；

3、以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

三、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

（一）含義：進(jìn)行德育要把學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

（二）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是辯證統(tǒng)一的 A對(duì)學(xué)生的尊重是進(jìn)行德育的前提、基礎(chǔ)和動(dòng)力。B嚴(yán)格要求本身包含著對(duì)學(xué)生力量和能力的信任，對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛(ài)。

（三）貫徹要求：

1、熱愛(ài)、尊重和信賴學(xué)生；

2、嚴(yán)格要求學(xué)生

四、教育的一致性和連貫性原則

（一）含義：……

（二）貫徹要求

1、校內(nèi)各方面德育影響要一致

2、要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響

3、要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性和連貫性

五、因材施教的原則

五、因材施教的原則 第五節(jié)德育途徑

一、政治課與其他各科教學(xué)：基本途徑

二、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

三、勞動(dòng)

四、共青團(tuán)活動(dòng)

五、班主任工作

六、校園環(huán)境建設(shè) 第六節(jié)德育方法 第一部分:概述

一、含義：為達(dá)到 實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。

二、我國(guó)學(xué)校德育的基本方法：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)踐鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法和自我教育法。

第二部分：我國(guó)學(xué)校德育的基本方法

一、說(shuō)服教育法(一)含義:是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。----是德育的最基本方法，談話是最常用方式。(二)運(yùn)用說(shuō)服教育法的基本要求：

1、明確目的性：有針對(duì)性；

2、富有知識(shí)性、趣味性；

3、注意時(shí)機(jī)；

4、以誠(chéng)待人。

二、榜樣示范法(一)含義:榜樣示范法是教育者以正面人物的高尚品德、模范行為、先進(jìn)事跡和卓越成就來(lái)影響受教育者，促使其形成優(yōu)良品德的方法。(二)方式:1.偉人的典范；2.教育者的示范；3.學(xué)生中的榜樣。

(三)運(yùn)用榜樣示范法的基本要求：

1、選好學(xué)習(xí)的榜樣；

2、激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬佩之情；

3、引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為

三、實(shí)際鍛煉法

四、情感陶冶法

五、品德評(píng)價(jià)法（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分）

六、自我教育法 第十章 班主任與班級(jí)管理 第一節(jié) 班級(jí)管理

一、班級(jí)：學(xué)校最基層的行政組織，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。

二、班級(jí)管理的功能：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；維持班級(jí)秩序；鍛煉學(xué)生能力。

第二節(jié) 班級(jí)管理的幾種模式：

一、常規(guī)管理

二、平行管理

三、民主管理

四、目標(biāo)管理 第三節(jié) 當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

一、問(wèn)題：

（一）班主任管理方式：專斷型（偏重）

（二）班組管理制度：缺乏活力

二、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制

1、以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；

2、確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；

3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

如何進(jìn)行以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革？

第四節(jié) 班集體的形成一、班集體的基本特征：

1、明確的共同目標(biāo)

2、一定的組織結(jié)構(gòu)

3、一定的共同生活準(zhǔn)則

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍

二、班集體的形成和培養(yǎng)（如何組織和培養(yǎng)班集體？）

（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)體系：近、中、遠(yuǎn)；總體與分項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)提出：由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。

（二）建立班集體的核心隊(duì)伍

（三）建立班集體的正常秩序：規(guī)章制度、生活準(zhǔn)則、活動(dòng)節(jié)律

（四）組織形式多樣的教育活動(dòng)：日常性的教育活動(dòng)、階段性的教育活動(dòng)

（五）培養(yǎng)正確的輿論和和良好的班風(fēng)

第五節(jié) 班主任與班級(jí)管理

一、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用：

1、班級(jí)建

設(shè)的設(shè)計(jì)者；

2、班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任領(lǐng)導(dǎo)方式：

權(quán)威型、民主型、放任型。

3、班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

二、班主任的基本素質(zhì)要求：

（一）良好的思想道德和敬業(yè)精神

（二）樹(shù)立正確的新教育觀念

（三）教育科學(xué)、管理科學(xué)等的知識(shí)和技能

（四）班級(jí)管理創(chuàng)造能力

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

（六）良好的人格心理和人際交往能力

第六節(jié) 班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法

一、了解和研究學(xué)生

二、組織和培養(yǎng)班集體

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

四、做好個(gè)別教育工作

五、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一各方面的教育要求

六、做好學(xué)生操行評(píng)定

七、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)

第二篇：教育學(xué)論文提綱

現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展趨勢(shì)的思考

提綱

一、現(xiàn)代教學(xué)論的含義及其特征

（一）現(xiàn)代教學(xué)論的含義 社會(huì)的生產(chǎn)、科技和教育相適應(yīng)的教學(xué)論，它是研究現(xiàn)代教學(xué)論是屬于學(xué)科本體論研究的范圍，在教育界對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。

（二）現(xiàn)代教學(xué)論的主要特點(diǎn)

二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)

（一）學(xué)科與高科技的分化與綜合性

（二）學(xué)科間的融合滲透性

（三）本土化與國(guó)際化相結(jié)合

（四）理論研究與實(shí)證研究緊密結(jié)合

三、存在的問(wèn)題及思考

教學(xué)論的現(xiàn)代發(fā)展，迫切要求教育研究方法論的突破，惟有方法論的突破，才有可能實(shí)現(xiàn)理論的突破。審視現(xiàn)代教學(xué)論的研究方法。其主要問(wèn)題在于：

（一）教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義問(wèn)題嚴(yán)重

（二）理論研究與實(shí)證研究脫離的傾向

（三）以分析為主缺少整合思維 總之，我國(guó)的教學(xué)論學(xué)科在廣大教育理論工作者的共同努力下，初步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)論向現(xiàn)代教學(xué)論的轉(zhuǎn)換，盡管還存在這樣或那樣的不足，有諸多不盡如人意之處，但始終是在不斷地發(fā)展和前進(jìn)的。我們堅(jiān)信，我國(guó)的教學(xué)論必將會(huì)擁有更美好的明天。

胡水燕

21:00:00 論現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的演變 提綱

一、課堂教學(xué)模式的定義與演變

引言：中國(guó)與美國(guó)學(xué)校的人才培養(yǎng)體系的比較研究。

（一）課堂教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系。從本質(zhì)上看，它是屬于教學(xué)方法論范疇。

（二）課堂教學(xué)模式的演變

1、學(xué)校產(chǎn)生前，教學(xué)主要是口耳相傳、示范模仿。

2、學(xué)校產(chǎn)生后，個(gè)別教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。

3、十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯首創(chuàng)班級(jí)授課制，創(chuàng)造了新的教學(xué)模式：觀察——記憶——理解——練習(xí)。

4、十九世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特設(shè)計(jì)的教學(xué)模式：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。

5、俄國(guó)教育家烏申斯基倡導(dǎo)的教學(xué)模式：學(xué)生直接感知——指導(dǎo)學(xué)生分析比較形成概念——教師補(bǔ)充講解使概念系統(tǒng)化——學(xué)生作業(yè)鞏固知識(shí)。

6、蘇聯(lián)教育家凱洛夫創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)。

7、二十世紀(jì)初杜威創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式：設(shè)置問(wèn)題的情況——確定問(wèn)題的方案——擬定解決問(wèn)題的方案——執(zhí)行解決問(wèn)題的方案——總結(jié)與評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的分類介紹(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式就是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干具體的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)包括情意目標(biāo)、思想道德目標(biāo)等。教師教學(xué)的目的就是使不同層次的學(xué)生都能理解與掌握適合各自層次的知識(shí)與技能，并達(dá)到具體的目標(biāo)要求。

現(xiàn)行的掌握教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等都可以歸入目標(biāo)模式。

1、理論依據(jù) ※ 布盧姆掌握教學(xué)理論。※ 美國(guó)羅杰斯人本主義心理學(xué)?！?霍華德?加德納發(fā)展心理學(xué)。※ 蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！?中國(guó)教育先師孔子的因材施教理論。

2、操作要點(diǎn)

前提診斷——制訂目標(biāo)——達(dá)標(biāo)教學(xué)(分層)——達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)(分層)——強(qiáng)化補(bǔ)救。(二)過(guò)程模式

過(guò)程模式就是把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路與方法的培養(yǎng)上?，F(xiàn)行的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等都可以歸入過(guò)程模式。

1、理論依據(jù)：認(rèn)知心理學(xué)

2、操作要點(diǎn)

教師從教材中提煉出最基本的結(jié)構(gòu)，并按照結(jié)構(gòu)精選材料(預(yù)設(shè)問(wèn)題)——樹(shù)立假設(shè)、討論驗(yàn)證——上升到概念，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(三)情意模式

情意模式是在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中既有效地獲得知識(shí)，又陶冶其情感的一種教學(xué)模式。

現(xiàn)行的情境教學(xué)模式、愉快教學(xué)模式、成功教學(xué)模式、誦讀教學(xué)模式、角色扮演模式都可歸入這一類。

1、理論依據(jù)，人本主義心理學(xué)、情感心理學(xué)

2、操作要點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感——教室空間，多元安排——設(shè)置懸念，引起興趣——師生互動(dòng)，情感交融。

(四)研究模式

研究模式是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的探究方法與習(xí)慣的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，多思路、多角度地尋求解決問(wèn)題的辦法。

二期課改的研究型課程均采用研究教學(xué)模式，寬泛地講，質(zhì)疑教學(xué)模式也可以歸入這一類。

1、理論依據(jù) ※ 學(xué)生的認(rèn)知能力提高，應(yīng)主動(dòng)去探索、去研究、去解決，這是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)

第三篇：美術(shù)教育學(xué)復(fù)提綱（本站推薦）

美術(shù)教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、王國(guó)維先生曾倡議以美術(shù)慰藉人心，避免由于精神空虛而導(dǎo)致頹廢和墮落。

2、美術(shù)教師應(yīng)該具備愛(ài)心、同情心和寬容心、負(fù)責(zé)與認(rèn)真地態(tài)度、幽默；人際溝通和交往能力；聲音洪亮、表達(dá)清晰。

3、我國(guó)近代著名美術(shù)教育家豐子愷先生指出：道德與藝術(shù)殊途同歸。所差

異者，道德由于意志，藝術(shù)由于感情。故‘立意’做合乎天理的事，便是道德。

‘情愿’做合乎天理的一事，便是藝術(shù)。

4、目前，對(duì)美術(shù)教育一般存在以下幾種分類方法，從年齡段上分為少年兒童美

術(shù)教育、成人美術(shù)教育、老年美術(shù)教育；從教育的場(chǎng)所方面可分為學(xué)校美術(shù)教育、美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育、社會(huì)美術(shù)教育，按目的分職業(yè)美術(shù)教育、普通美術(shù)教育。

5、1904年1月，清政府頒布了我國(guó)近代第1個(gè)正式施行的學(xué)制——

《癸卯學(xué)制》，圖畫和手工自此堂而皇之地進(jìn)入我國(guó)小學(xué)。

6、有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯著有《大教學(xué)論》，他主

張對(duì)學(xué)生實(shí)施一種“周全的教育”，即從道德、知識(shí)，身體和藝術(shù)等方面去發(fā)展

學(xué)生。他要求通過(guò)藝術(shù)教育，發(fā)展人的首創(chuàng)精神培養(yǎng)其藝術(shù)才能。

7、柏拉圖根據(jù)“鍛煉身體”與“陶冶心靈”的不同原則，將學(xué)科區(qū)分為初

級(jí)與高級(jí)兩類。

1、形成性評(píng)價(jià)

2、美術(shù)教育目的3、美術(shù)鑒賞

4、客觀評(píng)價(jià)

5、美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

6、優(yōu)秀課件的標(biāo)準(zhǔn)

7、例舉幾個(gè)美術(shù)評(píng)價(jià)策略

8、例舉幾個(gè)經(jīng)典的學(xué)習(xí)或教學(xué)模式

9、完成美術(shù)教學(xué)的基本過(guò)程

第四篇：《語(yǔ)文教育學(xué)》提綱(編輯完)

《語(yǔ)文教育學(xué)》教學(xué)提綱（2007級(jí)）

緒論：語(yǔ)文教師的修養(yǎng)包括四大方面：德、學(xué)、才、識(shí)

一、“德”——思想品德： 1．正確的世界觀和價(jià)值觀

2．健康的情感、情趣、情操

3．高尚的職業(yè)道德

二、“學(xué)”——學(xué)業(yè)知識(shí)： 1．漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)

2．教育學(xué)科知識(shí)

3．文化科學(xué)知識(shí)

三、“才”——聰明才智： 1．語(yǔ)文設(shè)計(jì)、備課的能力

2．語(yǔ)文施教能力

3．語(yǔ)文考評(píng)能力

4．語(yǔ)文科研、教研能力

四、“識(shí)”——遠(yuǎn)知卓見(jiàn)：終身教育的觀念、立體教育的觀念、開(kāi)放教育的觀念、學(xué)習(xí)的觀念、教學(xué)的觀念等

第一章

語(yǔ)文教育

一、我國(guó)語(yǔ)文教育的產(chǎn)生、演進(jìn)與發(fā)展的三個(gè)時(shí)期 1.古代語(yǔ)文教育的產(chǎn)生

依附于其它學(xué)科，尤其是社會(huì)科學(xué)學(xué)科，未能獨(dú)立成科。2.近現(xiàn)代語(yǔ)文教育的演進(jìn)

清朝末期，我國(guó)近代教育開(kāi)始形成，學(xué)校實(shí)行分科教學(xué)，語(yǔ)文獨(dú)立成科，并以“國(guó)文”名稱出現(xiàn)。3.當(dāng)代語(yǔ)文教育的發(fā)展

1949年，根據(jù)葉圣陶等人的提議，將“國(guó)文”、“國(guó)語(yǔ)”合稱“語(yǔ)文”，并在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)。

二、語(yǔ)文教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

1.家庭語(yǔ)文教育：家庭語(yǔ)文教育是終身教育的一個(gè)重要方面，又是一個(gè)人接受語(yǔ)文教育的起點(diǎn)。

家庭語(yǔ)文教育具有繼承性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。2.社會(huì)語(yǔ)文教育：個(gè)體語(yǔ)文能力的形成不僅取決于家庭的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且與社會(huì)語(yǔ)文教育有著直接的關(guān)系。

社會(huì)語(yǔ)文教育具有廣泛性、動(dòng)態(tài)性 的特點(diǎn)

3.學(xué)校語(yǔ)文教育：學(xué)校語(yǔ)文教育包括從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)以至各級(jí)各類成人的語(yǔ)文教育。

可以這么說(shuō)，全民語(yǔ)文素質(zhì)的提高主要取決于學(xué)校語(yǔ)文教育的水平。學(xué)校語(yǔ)文教育是整個(gè)語(yǔ)文教育的核心。

學(xué)校語(yǔ)文教育具有規(guī)范性、選擇性 的特點(diǎn)。第二章 語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文教育的目標(biāo)

一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)（《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述）

在語(yǔ)文教育觀念體系中，最為核心的是性質(zhì)觀，它統(tǒng)帥語(yǔ)文教育的全局，決定語(yǔ)文教育的發(fā)展方向。（于漪）

2000年《語(yǔ)文教學(xué)大綱》：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。2001、2003年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。1.語(yǔ)文具有明顯的工具特點(diǎn)：語(yǔ)文是交際工具；

語(yǔ)文是思維工具；

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)工具； 2.語(yǔ)文具有豐富的文化內(nèi)涵：語(yǔ)言本身就是一種文化；

語(yǔ)文教材的內(nèi)容也匯集著人類的文化成果； 3.語(yǔ)文應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一：語(yǔ)文作為工具有特殊性；

語(yǔ)文所體現(xiàn)的文化也有特殊性。4.語(yǔ)文課程的其它屬性

二、語(yǔ)文教育目標(biāo)的構(gòu)成

1.語(yǔ)文德育目標(biāo)（思想道德品質(zhì)、個(gè)性心理品質(zhì)）2.語(yǔ)文智育目標(biāo)（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智力）3.語(yǔ)文美育目標(biāo)（美育知識(shí)、美育能力）

二、基礎(chǔ)教育“語(yǔ)文課程目標(biāo)”：（語(yǔ)文課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型與重建、作用和特征、目標(biāo)設(shè)計(jì)的“三個(gè)維度”、義務(wù)教育階段課程目標(biāo)的“五個(gè)領(lǐng)域”、普通高中課程目標(biāo)的“五個(gè)方面”“兩個(gè)部分”）基礎(chǔ)教育“語(yǔ)文課程目標(biāo)”

1.語(yǔ)文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建

（1）價(jià)值轉(zhuǎn)型：基本價(jià)值取向——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；

順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念。

（2）目標(biāo)重建：確立新的知識(shí)觀；

確立新的學(xué)生觀；

確立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。2.語(yǔ)文課程目標(biāo)的作用和特征

（1）作用： 導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評(píng)價(jià)、管理。

（2）特征： 連續(xù)性和階段性；明確性和模糊性。

3.語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度（縱向）：知識(shí)和能力 ；過(guò)程和方法 ；情感態(tài)度和價(jià)值觀 4.語(yǔ)文課程目標(biāo)簡(jiǎn)述

義務(wù)教育階段：五個(gè)領(lǐng)域（橫向）：識(shí)字與寫字；閱讀；寫作；口語(yǔ)交際；綜合性學(xué)習(xí)普通高中階段：五個(gè)方面：積累·整合；感受·鑒賞；思考·領(lǐng)悟；應(yīng)用·拓展；發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

兩個(gè)部分：必修課程、選修課程

第三章、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教材

一、“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”及其性質(zhì)、作用

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：由國(guó)家教育行政部門制定頒發(fā)的規(guī)范語(yǔ)文課程的指導(dǎo)性文件。

2.性質(zhì)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文課程的總體設(shè)計(jì)。它從整體上規(guī)定語(yǔ)文課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范和確定語(yǔ)文課程目標(biāo)、內(nèi)容范圍、順序，是語(yǔ)文教師教學(xué)工作的指南，也是編寫語(yǔ)文教材和評(píng)估、考試命題的依據(jù)。3.作用：編寫教材的依據(jù)；

組織、安排教學(xué)的依據(jù)；

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)；

考試命題的依據(jù)。

二、了解我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的沿革（清末民初、民國(guó)年間、建國(guó)以后）1.清末民初：學(xué)科初建期，課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)略、模糊、籠統(tǒng)；

2.民國(guó)年間：《國(guó)語(yǔ)課程綱要》(1923年)是我國(guó)現(xiàn)代教育史上第一個(gè)完整的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。3.建國(guó)以后：一個(gè)不斷改革、完善、發(fā)展的過(guò)程。

三、“中學(xué)語(yǔ)文教材”及其功能、結(jié)構(gòu)類型、基本構(gòu)成要素

1.“語(yǔ)文教材”的概念：（1）.泛指：凡是能對(duì)別人的語(yǔ)文修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面、非書面語(yǔ)文材料。也稱“大語(yǔ)文教材”。

（2）.特指：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，用于學(xué)校語(yǔ)文教育的一切資料。也稱中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料。

（3）.專指：學(xué)校語(yǔ)文教材系列中具有重要地位的語(yǔ)文教科書，即語(yǔ)文課本。

2.功能：（1）.智德啟迪（2）.語(yǔ)文歷練

（3）.語(yǔ)文積累（4）.知識(shí)擴(kuò)展

3.語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)類型及構(gòu)成要素

（1）.結(jié)構(gòu)類型：分編型教材；合編型教材

（2）.基本構(gòu)成要素：范文系統(tǒng)（即課文）；知識(shí)系統(tǒng)（以語(yǔ)文知識(shí)為主）

助讀系統(tǒng)（助讀材料）；實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)

四、了解我國(guó)語(yǔ)文教材的產(chǎn)生與發(fā)展（語(yǔ)文教材的雛型、形成、發(fā)展及我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教材）1.我國(guó)語(yǔ)文教材的產(chǎn)生與發(fā)展

（1）語(yǔ)文教材的雛型（古代語(yǔ)文教育時(shí)期）

無(wú)專用課本，但漸成“文選型”讀本

較有代表性的讀本有：《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》

“ 四書”、“五經(jīng)”

《昭明文選》《古文辭類纂》《古文觀止》（2）語(yǔ)文教材的形成

語(yǔ)文的獨(dú)立成科，產(chǎn)生了相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文教材。

有一定影響的教材：

1914年《最新國(guó)文教科書》

莊 俞編

1907年《中學(xué)國(guó)文讀本》

林 紓編

1907年《中學(xué)堂國(guó)文教科書》

吳增祺編

1915年《國(guó)文教本評(píng)注》

謝元量編（3）中學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展

“五四”新文化運(yùn)動(dòng)是語(yǔ)文教材發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，我國(guó)語(yǔ)文教材進(jìn)入發(fā)展期。

具有代表性的教材：

1924年 《初中國(guó)語(yǔ)教科書》

顧頡剛

葉圣陶合編

1935年

《國(guó)文百八篇》

葉圣陶

夏丏尊合編

1946年 《中等國(guó)文》

陜甘寧教育廳編

1948年 《開(kāi)明新編國(guó)文讀本》 葉圣陶

朱自清

呂叔湘合編

分：甲種本（白話文）：《開(kāi)明高級(jí)國(guó)文讀本》

乙種本（文言文）：《開(kāi)明文言讀本》

語(yǔ)文教材的發(fā)展體現(xiàn)在兩方面：

A.教材內(nèi)容發(fā)生變化：文言文體不再獨(dú)霸教材；

選文內(nèi)容多樣化。

B.教材編排方法發(fā)生變化，體現(xiàn)了作為“教材體系”的特點(diǎn)。

(4).我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教材

以統(tǒng)編教材為主，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)“一綱多本”。

A.在《中等國(guó)文》基礎(chǔ)上修訂

B.分編教材《漢語(yǔ)》、《文學(xué)》

C.大躍進(jìn)時(shí)期教材（無(wú)大綱）

D.按第二套“大綱”編排（“文革”期間沒(méi)有統(tǒng)一教材）

E.按第三、四套“大綱”編排

F.按第五套“大綱”編排

G.按“課程標(biāo)準(zhǔn)”編排（一綱多本）

五、語(yǔ)文教材的使用 1.了解教材編寫的概念

2.統(tǒng)觀全套教材，理解編輯意圖 3.熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn) 4.鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略 5.靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整

科學(xué)使用教科書的要求：

1.總觀全局，統(tǒng)籌安排；（整體性原則）2.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；（目的性原則）3.尊重教材，靈活運(yùn)用。（靈活性原則）

第四章、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則

一、“語(yǔ)文教學(xué)原則”及其內(nèi)容、實(shí)施要求

1.語(yǔ)文教學(xué)原則：是語(yǔ)文教學(xué)中特有的原理、法則，體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的固有規(guī)律，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重大的指導(dǎo)作用。

（1）語(yǔ)文教育與思想陶冶、審美培養(yǎng)相滲透的原則 貫徹原則的要求

1.樹(shù)立形式與內(nèi)容想統(tǒng)一的理念，避免人為割裂

2.必須堅(jiān)持在語(yǔ)文教育中滲透式地進(jìn)行思想教育和審美教育（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練同步發(fā)展的原則 貫徹原則的要求

1.要根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行 2.思維訓(xùn)練要堅(jiān)持在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中穿插進(jìn)行（3）閱讀寫作與口語(yǔ)交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 貫徹原則的要求 1.堅(jiān)持全面訓(xùn)練的觀點(diǎn)，閱讀、寫作與口語(yǔ)交際不可偏廢 2.尋找結(jié)合點(diǎn)，兼顧單項(xiàng)訓(xùn)練

（4）語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相配合的原則

貫徹原則的要求：（基本要求）以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)；得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。1.語(yǔ)文教師要更新觀念，真正樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀 2.發(fā)揮課堂語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課外語(yǔ)文活動(dòng)的指導(dǎo)作用。3.要加強(qiáng)課外語(yǔ)文活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性 4.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境

（5）語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并舉的原則 貫徹原則的要求

1.遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，加強(qiáng)“語(yǔ)文基礎(chǔ)”，提高“語(yǔ)文素養(yǎng)”。2.更新教學(xué)理念，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)。

第五章

閱讀教學(xué)

一、閱讀的性質(zhì)、閱讀能力結(jié)構(gòu)；

（一）閱讀的性質(zhì)

1.閱讀的觀念

傳統(tǒng)閱讀觀念：閱讀是吸收、接受信息，是從書面語(yǔ)言中提取信息。

現(xiàn)代閱讀觀念：閱讀是搜集、處理信息，是人類認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。真正的閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話。

2.閱讀的性質(zhì)：

閱讀是一種智力活動(dòng)，是人類特有的一種復(fù)雜的高級(jí)心理活動(dòng)。

閱讀是一種再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，是人們認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，更新自我，完善自我的過(guò)程。

（二）閱讀能力結(jié)構(gòu)

1.閱讀感受能力（認(rèn)讀能力）：對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言文字的感知能力。

2.閱讀理解能力：以閱讀感受能力為基礎(chǔ)，對(duì)讀物意義作深入的領(lǐng)會(huì)和把握的能力。

3.閱讀欣賞（鑒賞）能力：在全面閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)作品思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式進(jìn)行審美的能力。

4.閱讀評(píng)價(jià)能力：在理解、欣賞的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等作出價(jià)值判斷的能力。

5.閱讀遷移能力；把閱讀過(guò)程中所獲得的知識(shí)貯存起來(lái)，在需要的時(shí)候提取出來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，文本轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

6．閱讀創(chuàng)造能力：指在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)，提出或解答作品原有內(nèi)容之外的新問(wèn)題的能力。

二、“閱讀教學(xué)”及其目的、內(nèi)容 1.閱讀教學(xué)：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)的培養(yǎng)職能最多，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。

義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。

普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2.閱讀教學(xué)的目的及內(nèi)容

（1）目的：豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，陶冶性情，造就品格

發(fā)展智力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力

養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣（2）內(nèi)容：閱讀習(xí)慣態(tài)度的形成閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀方法的指導(dǎo)

三、“閱讀教學(xué)過(guò)程”及其常規(guī)過(guò)程（引導(dǎo)—研讀—運(yùn)用）1.“閱讀教學(xué)過(guò)程”

閱讀教學(xué)過(guò)程是“對(duì)話”過(guò)程，是學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解文本的過(guò)程。

閱讀教學(xué)過(guò)程要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并從中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、形成健全人格。

閱讀教學(xué)過(guò)程的要素：教師；學(xué)生；教材；教學(xué)手段

2.閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程：引導(dǎo)過(guò)程；研讀過(guò)程；運(yùn)用過(guò)程

（1）引導(dǎo)過(guò)程（導(dǎo)入階段）

基本任務(wù)：確定目標(biāo)，激發(fā)興趣。

基本內(nèi)容：預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段）

解題（可在結(jié)束階段進(jìn)行）

介紹相關(guān)情況（有助于下文理解）

課前談話（即言語(yǔ)導(dǎo)入）（2）研讀過(guò)程（中心環(huán)節(jié)）

通過(guò)研讀，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的感知、理解、體驗(yàn)；

研讀過(guò)程應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

研讀過(guò)程的三個(gè)階段：1）感知階段

2）分析理解階段

3）綜合階段

1）感知階段： ○目的：整體感知課文。

任務(wù)：清除閱讀障礙，感知大意提出問(wèn)題。

2分析理解階段: ○

目的：質(zhì)疑探索，求得結(jié)論

任務(wù)：分析文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素、寫作技巧、語(yǔ)言、重點(diǎn)之處等。

方式：A.以文章層次結(jié)構(gòu)為依據(jù)順次進(jìn)行分析；

B.以某一問(wèn)題為重點(diǎn)思路展開(kāi)分析。3綜合階段：目的：歸納、總結(jié)、概括 ○

任務(wù)：概括中心；總結(jié)寫作特點(diǎn)；等。（3）運(yùn)用過(guò)程（實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“遷移”的過(guò)程）

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀習(xí)慣，并加深感受、體驗(yàn)和理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。

四、語(yǔ)文教育方法及語(yǔ)文教學(xué)中的常用方法 1.語(yǔ)文教學(xué)方法：

指在語(yǔ)文教育過(guò)程中，師生為了實(shí)現(xiàn)總體教育目的和語(yǔ)文教育目標(biāo)而采取的教與學(xué)的活動(dòng)方式、手段的總稱。

教學(xué)方法包括：（1）教師施教的方法：

A.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性；

使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性；

激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；

建立融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧的課堂氣氛

B.課堂教學(xué)的方法（語(yǔ)文教學(xué)常用方法）

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的方法（學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)）

2.語(yǔ)文教學(xué)的常用方法

（1）.閱讀法：課堂上通過(guò)反復(fù)閱讀，逐步加深對(duì)課文的理解的一種教學(xué)方法。

基本方式：朗讀(誦讀)、默讀(速讀)

（2）.講授法：教師借助課堂教學(xué)語(yǔ)言，系統(tǒng)地傳授知識(shí)，發(fā)展智力，陶冶性情的一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。

基本方式：講述、講解、串講、評(píng)點(diǎn)、評(píng)析等。

（3）.討論法：課堂中師生、學(xué)生間進(jìn)行多向信息交流的教學(xué)活動(dòng)方式。

基本方式：提問(wèn)式（問(wèn)答式）、談話式、討論式。(4).練習(xí)法：通過(guò)練習(xí)加深理解，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的課堂教學(xué)活動(dòng)方式。

(5).比較法：把兩種或兩種以上的語(yǔ)文因素集中起來(lái)進(jìn)行比較分析，探尋規(guī)律特點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)理解的一種教學(xué)方法。

基本方式：求同比較、求異比較、相似比較。

五、各類課文的教學(xué)： 1.課文教學(xué)的基本內(nèi)容

（1）.識(shí)字教學(xué)：增加識(shí)字量，為閱讀提供必要的基礎(chǔ)。

（2）.詞語(yǔ)教學(xué)：積累豐富詞匯，掌握詞語(yǔ)意義，選擇和運(yùn)用詞語(yǔ)，是研讀課文的必要環(huán)節(jié)（3）.句子教學(xué)：掌握基本句型，領(lǐng)會(huì)句子含義分析、理解句子間的關(guān)系，懂得造句規(guī)律和方法，加深對(duì)課文的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧。

（4）.段落教學(xué)：段落教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

內(nèi)容包括：段落層次的劃分、層段大意的概括、段落內(nèi)在的邏輯關(guān)系及其過(guò)渡照應(yīng)等、段落結(jié)構(gòu)在表達(dá)上的作用功能。

（5）.篇章教學(xué)： 對(duì)文章整體的研討與把握（包括內(nèi)容與形式）。

1）理解文章的內(nèi)容（文章主旨教學(xué)）

具體分析文本，幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)涵、感受作者的思想情懷、認(rèn)識(shí)作品的社會(huì)意義、歸納作品的主題思想。

2）體味文章的寫作特色（寫作技巧教學(xué)）

認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)特色、把握文本的表達(dá)方式、體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格等，加深對(duì)文章的理解，提高鑒賞水平和表達(dá)能力。

2.常用文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文的教學(xué)內(nèi)容）；

常用文體的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、觀察、思維等能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本著眼點(diǎn)。

常用文體的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，突出其基礎(chǔ)性，加強(qiáng)其實(shí)踐性，注意引導(dǎo)學(xué)生分析思想內(nèi)容，掌握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體味語(yǔ)言藝術(shù)。

1.分析思想內(nèi)容

（1）記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主。

以敘事為主：著重分析事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局，理清思路，把握重點(diǎn)，揭示主題。

以記人為主：著重分析人物形象，把握其性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的態(tài)度，揭示主題。

以狀物為主：透過(guò)文章所描摹的“物”，挖掘作者所寄托的 “志”，領(lǐng)會(huì)主題。

以寫景為主：辨析融于景物中的“情”，提煉主題。

（2）說(shuō)明文以解說(shuō)事物、闡明事理、傳播知識(shí)為目的，具有知識(shí)性、科學(xué)性、客觀性的特點(diǎn)。分析思想內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握被說(shuō)明事物的特征，理解其說(shuō)明的詳略，體會(huì)其寫作目的。

（3）議論文是作者憑借理性思維，運(yùn)用邏輯的方法對(duì)客觀事物進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)，從而表達(dá)思想觀點(diǎn)的一種文體。對(duì)其思想內(nèi)容的把握主要是引導(dǎo)學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程，理清作者思路，領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)。2.掌握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（1）記敘文一般按線索來(lái)結(jié)構(gòu)文章，如時(shí)間、空間、時(shí)空交織、情感、事理、邏輯等。

（2）說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)要遵循“言之有序”的原則，所以要通過(guò)分析說(shuō)明的順序來(lái)把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。說(shuō)明的順序一般有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

（3）議論文最基本結(jié)構(gòu)模式：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。把握議論文的結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是分析論證過(guò)程中呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)。論證的邏輯結(jié)構(gòu)主要有：總分、并列、層進(jìn)、對(duì)照等。3.體味表達(dá)藝術(shù)：細(xì)致體味其獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。（1）記敘文的語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)形象。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，涵泳體味，潛移默化，啟發(fā)聯(lián)想、想象，提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。（2）說(shuō)明文的語(yǔ)言淺近、明了、準(zhǔn)確。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨說(shuō)明文的語(yǔ)言，體會(huì)其語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)敏銳的觀察力和迅速捕捉事物特征的能力。

（3）議論文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密、鮮明、邏輯性明顯、概括性強(qiáng)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的語(yǔ)言表達(dá)方式，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3.文學(xué)作品教學(xué)的作用及內(nèi)容（1）、文學(xué)作品教學(xué)的作用

A.學(xué)習(xí)文學(xué)作品生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言能力； B.有利于落實(shí)文學(xué)教育、人文教育的目標(biāo)；

C.借助文學(xué)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感教育、品德教育、審美教育； D.有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造能力。（2）、文學(xué)作品教學(xué)的要求 A.情感因素與理智因素并重 B.充分發(fā)揮文學(xué)作品的審美功能 C.重視朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育

（3）、文學(xué)作品教學(xué)的內(nèi)容 A.把握各種文學(xué)式樣的基本特征

語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品主要指詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等式樣，具有明顯的虛構(gòu)性。

式樣不同，特點(diǎn)也不同，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握其基本特征。B.培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力

藝術(shù)鑒賞能力即是感受美、欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美的能力。

語(yǔ)文教材中的藝術(shù)美主要指：立意美、形象美、結(jié)構(gòu)美、形式美、語(yǔ)言美，等）C.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)；

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的歸宿。

4.詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的教學(xué)內(nèi)容與方法 詩(shī)歌教學(xué)要點(diǎn)

（1）內(nèi)容：分析結(jié)構(gòu)藝術(shù)；分析語(yǔ)言、表現(xiàn)手法；等（2）方法：

主要方法：重視朗讀，反復(fù)吟誦

A.讀講結(jié)合（各種類型的詩(shī)歌）

B.以讀為主（抒情色彩強(qiáng)烈的詩(shī)歌）

C.以講為主（內(nèi)涵深刻語(yǔ)言難懂的詩(shī)歌）

散文教學(xué)要點(diǎn)

（1）內(nèi)容：掌握形式美；分析意境美；欣賞語(yǔ)言美。（2）散文教學(xué)的方法：抒情講讀法；

品味誦讀法；

欣賞分析法。小說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)

（1）內(nèi)容：把握情節(jié)線索；分析人物形象；分析典型環(huán)境。（2）方法：

A.講述法（精要恰當(dāng)，重在幫助理解）

B.比較法（在比較中鑒賞）

C.討論法（重在培養(yǎng)分析能力）

D.問(wèn)答法（解決疑難，訓(xùn)練某種能力）

劇本教學(xué)要點(diǎn)（戲劇是一種綜合藝術(shù)，劇本是戲劇文學(xué)作品）劇本教學(xué)的主要任務(wù)為欣賞。（1）內(nèi)容：

分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握戲劇矛盾沖突；分析劇本語(yǔ)言（臺(tái)詞為主）；了解戲劇的一般常識(shí)。（2）方法：朗讀法；比較法；讀寫結(jié)合法；表演評(píng)論法 5.文言文教學(xué)的作用、內(nèi)容及方法

（一）文言文教學(xué)的作用：

1、認(rèn)識(shí)作用：文言文記載了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。學(xué)習(xí)文言文，是掌握漢語(yǔ)的精髓，有效地了解、繼承中華民族的優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的途徑。

2、借鑒作用：文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，立意深遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)閱讀寫作具有借鑒作用。

3、教育作用：教材所選的文言文，思想性、科學(xué)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富充實(shí)，具有明顯的思想教育、審美教育作用。(二)文言文教學(xué)的內(nèi)容

1.字、詞、句教學(xué)（目的是疏通文意）

字：識(shí)字，認(rèn)讀

詞：實(shí)詞，虛詞

句：不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的特殊句式

2.翻譯訓(xùn)練：直譯為主，方式靈活多樣

翻譯要求：信：譯文內(nèi)容忠于原文

達(dá)：譯文表達(dá)流暢通順

雅：譯文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng) 3.古代知識(shí)的學(xué)習(xí)

包括：文體知識(shí)

文學(xué)知識(shí)（作者、背景、文學(xué)地位等）

古代文化知識(shí)(典籍文物制度、風(fēng)土人情、文化教育、科學(xué)發(fā)明等)4.思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)

正確理解、分析、評(píng)價(jià)古代作品，接受古代文化的熏陶，獲得思想、審美教育。

（三）、文言文教學(xué)的方法

1.誦讀法：傳統(tǒng)而有效的文言文閱讀法。2.串講法：按順序講解詞句，串通文意。3.答疑法：重在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑。

4.點(diǎn)睛法(即點(diǎn)評(píng))：在自我閱讀的基礎(chǔ)上作中肯、準(zhǔn)確的評(píng)講。

5.自譯法：通過(guò)閱讀原文和注釋，完成對(duì)課文的翻譯（包括口譯和筆譯）。

第六章、寫作教學(xué)

一、寫作教學(xué)的任務(wù)及寫作教學(xué)計(jì)劃（單元寫作計(jì)劃）；

（一）寫作教學(xué)的任務(wù)

1.寫作教學(xué)：就是教師運(yùn)用科學(xué)的、系統(tǒng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。2.寫作教學(xué)的任務(wù)

（學(xué)生作文不同于應(yīng)用寫作、文學(xué)創(chuàng)作）

1）育人訓(xùn)練；

2）積累訓(xùn)練；

3）思維訓(xùn)練；

4）語(yǔ)言訓(xùn)練；

5）技能訓(xùn)練；

6）文體訓(xùn)練； 7）寫作速度訓(xùn)練。

（二）、寫作教學(xué)計(jì)劃的制定

1.寫作教學(xué)計(jì)劃的分類

整體計(jì)劃：按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求制定的學(xué)段計(jì)劃。

階段計(jì)劃：一個(gè)學(xué)期擬進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。

單元計(jì)劃：?jiǎn)未巫魑牡慕虒W(xué)安排（一般以教案形式完成）。

2.單元計(jì)劃的內(nèi)容

A.訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)、方式、課時(shí)安排；

B.寫作指導(dǎo)內(nèi)容（作文要求、指導(dǎo)要點(diǎn)）；

C.作中指導(dǎo)內(nèi)容（重點(diǎn)的指導(dǎo)對(duì)象、初稿的指導(dǎo)）；

D.作后評(píng)改（評(píng)改重點(diǎn)、方式、要求內(nèi)容）

二、寫作教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)（命題—作前指導(dǎo)—作中指導(dǎo)—作后批改評(píng)講）1.命題：教師根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃確定某次寫作訓(xùn)練的方向。命題方式： 直接命題：教師給定題目，學(xué)生按題作文。

間接命題：教師提供題意，學(xué)生根據(jù)題意及要求自行擬題。2.作前指導(dǎo)：指在學(xué)生動(dòng)筆之前所進(jìn)行的指導(dǎo)。作前指導(dǎo)啟發(fā)性、針對(duì)性的原則。作前指導(dǎo)的內(nèi)容：

A.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，做到多看多聽(tīng)，多問(wèn)多比，多寫多記。

B.指導(dǎo)學(xué)生審題立意、取材構(gòu)思。指導(dǎo)時(shí)可采用分析法、比較法、講解法、誘導(dǎo)法、討論法等。

C.指導(dǎo)學(xué)生列提綱，打草稿。這是一種能有效糾正寫作過(guò)程隨意性的訓(xùn)練。3.作中指導(dǎo)：在學(xué)生動(dòng)筆過(guò)程及完成草稿后的指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容：

學(xué)生寫作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。指導(dǎo)方式：

個(gè)別指導(dǎo)為主，可采用咨詢、答疑等多種方式。

4.作后批改、評(píng)講：教師對(duì)學(xué)生完成的作文作出基本的評(píng)價(jià)（既是評(píng)價(jià)，更是指導(dǎo)）。

1）批改：對(duì)學(xué)生的作文作出書面或口頭評(píng)價(jià)（批改時(shí)要注意尊重學(xué)生、兼顧內(nèi)容與形式、注意啟發(fā)性針對(duì)性原則）

批改的方式：

A.學(xué)生互批互改 B.教師批改（面批面改；書面批改）

C.師生共同批改 批改的內(nèi)容：（改、批、記錄）

改: 對(duì)語(yǔ)言文字作直接改動(dòng)，使字、詞正確，句子通順。批（批語(yǔ)）：

旁批：針對(duì)局部問(wèn)題提出意見(jiàn)。

總批：評(píng)語(yǔ)對(duì)作文作整體評(píng)價(jià)。

批改記錄：(為教師的評(píng)講提供材料)2）作后評(píng)講：

針對(duì)學(xué)生該次作文的具體情況作總結(jié)性的講述評(píng)論。

（評(píng)講要求作到：有計(jì)劃，典型、具體；符合學(xué)生的心理特點(diǎn)）

評(píng)講方式（類型）：

綜合式評(píng)講；典型式評(píng)講；專題式評(píng)講；對(duì)比式評(píng)講。

三、寫作能力的構(gòu)成及培養(yǎng)

（一）、寫作能力的構(gòu)成

1、寫作的一般能力：主要包括觀察能力、思維能力、聯(lián)想、想像能力。

2、寫作的專門能力：

審題能力、立意能力、謀篇布局（選材和構(gòu)思）能力、表達(dá)能力、修改能力。

（二）、寫作能力的培養(yǎng) 1.寫作能力培養(yǎng)的基本原則 A 從模仿到創(chuàng)造：

學(xué)生寫作能力發(fā)展的一般規(guī)律是：積累、模仿、創(chuàng)造。B 勤于思考總結(jié)與練筆

模仿忌“形似”而求“神似”，只有多思考、勤總結(jié)，并保證足夠的練筆“量”，才能有效提高寫作能力。C 先放后收

所謂“先放”，就是首先要讓學(xué)生可寫，敢寫；“后收”，就是在學(xué)生可寫的基礎(chǔ)上，逐步使其符合作文“規(guī)矩”。

D 單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練結(jié)合

“ 單項(xiàng)訓(xùn)練” 是分解難度的有效途徑與方法，“綜合訓(xùn)練” 則是寫作教學(xué)的最終目的。2.作文能力培養(yǎng)的方法（即作文訓(xùn)練的方法）

A.單項(xiàng)作文訓(xùn)練

B.命題作文訓(xùn)練

C.供材料作文訓(xùn)練

D.想象作文訓(xùn)練

第七章

口語(yǔ)交際教學(xué)

一、“口語(yǔ)交際教學(xué)”及其內(nèi)容、方法

（一）、口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容 1.良好的口語(yǔ)交際態(tài)度與習(xí)慣

A.耐心而專注地傾聽(tīng)；

B.自信而負(fù)責(zé)地表達(dá)；

C.靈活而機(jī)智地應(yīng)對(duì)。

２.基本的口語(yǔ)交際能力

A.聽(tīng)話能力：

辨音識(shí)義的能力，記憶整合的能力，理解語(yǔ)義的能力，評(píng)判話語(yǔ)的能力。

B.說(shuō)話能力：

思維階段：組織內(nèi)部語(yǔ)言的能力；

轉(zhuǎn)換階段：快速語(yǔ)言編碼的能力；

表達(dá)階段：運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)體等的能力。

E.話題作文訓(xùn)練

F.研究性作文訓(xùn)練

G.自主作文訓(xùn)練

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

1、聽(tīng)講

2、誦讀

3、復(fù)述

4、答問(wèn)

5、講述故事見(jiàn)聞

第八章

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

一、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”及其特點(diǎn)、實(shí)施基本程序

（一）、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 1.綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)就是超越傳統(tǒng)的單一學(xué)科界限，按照水平組織的原則，以單元的形式，將人類社會(huì)的綜合性課題與學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體創(chuàng)造性解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)。

（二）、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.整體性

整體的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式。

2.自主性

學(xué)生既是決策者又是實(shí)施者。3.開(kāi)放性

6、專題演講

7、即席發(fā)言

8、討論或辯論

9、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景

學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等的開(kāi)放。4.探究性

綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是探究的過(guò)程。

（三）、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

基本程序：確定學(xué)習(xí)主題——制定學(xué)習(xí)方案——開(kāi)展探究活動(dòng)——交流與分享探究成果

第九章

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

一、“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)”及其特點(diǎn)、作用、主要方法。1.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)概述

內(nèi)涵：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎(chǔ)刪上，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果所做的價(jià)值判斷 2.特點(diǎn)：

3.作用：

反饋（反饋信息）激勵(lì)（強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）甄別

導(dǎo)向（影響教與學(xué)的方向，規(guī)定教與學(xué)的內(nèi)容，影響教與學(xué)的過(guò)程）4.方法 觀察法 問(wèn)卷調(diào)查法 紙筆測(cè)驗(yàn)法

第十章

語(yǔ)文德育與語(yǔ)文美育

一、“語(yǔ)文德育”及其特點(diǎn)、內(nèi)容、方法；

（一）、語(yǔ)文德育及其特點(diǎn) 1.語(yǔ)文德育

語(yǔ)文德育，即是語(yǔ)文課程的人文教育。它是語(yǔ)文教育的靈魂，其目的在于求“善”，它與語(yǔ)文智育、語(yǔ)文美育共同承擔(dān)著培養(yǎng)“健全人格”的任務(wù)，是全面發(fā)展教育中的重要組成部分。2.語(yǔ)文德育的特點(diǎn)

1）非系統(tǒng)性

2）靈活性

3）滲透性

日常調(diào)查法 表現(xiàn)評(píng)價(jià)法 卷宗存檔法

（二）、語(yǔ)文德育的內(nèi)容 1.愛(ài)國(guó)主義教育 2.政治思想教育 3.革命理想教育 4.道德品質(zhì)教育

（三）、語(yǔ)文德育的方法 1.在閱讀教學(xué)中滲透德育 2.在寫作教學(xué)中滲透德育 3.在口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透德育 4.在綜合性學(xué)習(xí)中滲透德育

二、“語(yǔ)文美育”及其特點(diǎn)、內(nèi)容、方法

（一）、語(yǔ)文美育及其特點(diǎn) 1.語(yǔ)文美育：

語(yǔ)文美育，即語(yǔ)文審美教育，也就是增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念、健全學(xué)生的審美心理、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的教育，它是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，基目的在于求“美”，它與語(yǔ)文智育、語(yǔ)文德育共同承擔(dān)著培養(yǎng)“健全人格”的任務(wù)，是全面發(fā)展教育中的重要組成部分。2.語(yǔ)文美育的特點(diǎn)

1）形象性

2）情感性

3）自由性

（二）、語(yǔ)文美育的內(nèi)容 1.增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念 2.健全學(xué)生的審美心理 3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

1）審美感受力（感受美）

2）審美鑒賞力（發(fā)現(xiàn)美）

3）審美創(chuàng)造力（創(chuàng)造美）

（三）、語(yǔ)文美育的方法 1.閱讀教學(xué)中美育 2.寫作教學(xué)中美育 3.口語(yǔ)交際教學(xué)中美育 4.綜合性學(xué)習(xí)中美育

第五篇：教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)整理提綱(DOC)

《教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)》整理提綱(藍(lán)色部分代表考綱要求,黑色代表考綱解讀)

（一）教育學(xué)。1.教育與教育學(xué)。

（1）了解教育的含義及構(gòu)成要素。

教育的含義教育是人類有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng),是傳承文化,傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑

構(gòu)成要素:教育者,受教育者,教育媒介

教育者:在教育活動(dòng)中,有目的的影響他人的心理,生理,性格發(fā)展的人.受教育者:在社會(huì)教育活動(dòng)中,在生理,心理,性格發(fā)展方面,有目的得接受影響,從事學(xué)習(xí)的人.受教育者是教育的對(duì)象,學(xué)習(xí)的主題.教育媒介:建構(gòu)于教育者與受教育者之間的橋梁或者溝通關(guān)系的一切事物的總和.包括:教育內(nèi)容,教育方法及組織形式,教育手段

（2）了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)。教育的起源

1、神話起源說(shuō)

代表人物：朱熹也支持此觀點(diǎn)

2、生物起源說(shuō)（標(biāo)志著在起源問(wèn)題上開(kāi)始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋）

代表人物：法國(guó)利托爾諾（法1831-1902），以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為指導(dǎo)、美國(guó)的桑代克、英國(guó)的沛.西能

主要思想：

①教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)之中，而且存在于人類社會(huì)之外，甚至存在于動(dòng)物界，他把動(dòng)物對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)護(hù)和照顧都說(shuō)成是教育；

②教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要；

③人類只是在早已存在的教育形式上做了些改進(jìn)，人類的教育就起本質(zhì)來(lái)說(shuō)與動(dòng)物沒(méi)有不同。

—1— 否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育的社會(huì)性。

3、心理起源說(shuō)（對(duì)生物起源說(shuō)的批判）代表人物：孟祿（美國(guó)，1869-1947）主要思想：

①原始社會(huì)的教育“普遍采用的方法是簡(jiǎn)單的無(wú)意識(shí)的模仿”。這種原始共同體中兒童對(duì)年長(zhǎng)成員的無(wú)意識(shí)模仿就是最初的教育的發(fā)展；

②兒童對(duì)成人一種出于本能的模仿是教育過(guò)程的基礎(chǔ)。不管成人是否意識(shí)到或同意，兒童總是在模仿他們的行為。模仿是教育的本質(zhì)。

忽視了教育的有意識(shí)性和社會(huì)性。

4、勞動(dòng)起源說(shuō)（批判生物起源和心理起源說(shuō)）代表人物：馬克思、恩格斯、蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫 主要思想：

① 教育是人所特有的有意識(shí)的活動(dòng)； ② 教育是人類特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的途徑；

③ 教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)中傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)?；拘螒B(tài):學(xué)校教育,家庭教育,社會(huì)教育 歷史發(fā)展脈絡(luò)

（3）能夠根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育現(xiàn)象做出正確的評(píng)價(jià)。（4）了解教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想?？鬃?中國(guó)

孔子《論語(yǔ)》 教育對(duì)象：“有教無(wú)類”；教育目的：培養(yǎng)“賢人”“君子”；教學(xué)內(nèi)容： 繼承西周“六藝”教育的傳統(tǒng) ；教學(xué)綱領(lǐng)：“博學(xué)于文，約之以禮” 基本科目：詩(shī) 書 禮 樂(lè) 易 春秋；德育的原則和方法：立志有恒、自省自克、改過(guò)遷善、身體力行

—2— 教學(xué)原則和方法：樂(lè)學(xué)與立志；學(xué)、思、行并重；啟發(fā)（第一個(gè)）誘導(dǎo)；因材施教；謙虛篤實(shí)；孟子“性善論”培養(yǎng)君子、荀子“性惡論”培養(yǎng)賢能之士或圣人；墨翟 “兼愛(ài)”“非攻” 掌握文史知識(shí) 培養(yǎng)邏輯思維能力習(xí)傳實(shí)用技術(shù)；道家老子主張“絕學(xué)”和“愚民”，認(rèn)為絕學(xué)無(wú)憂，主張培養(yǎng)上士和隱君子

董仲舒：儒生董仲舒在《舉賢良對(duì)策》中系統(tǒng)地提出了“天人感應(yīng)”、“大一統(tǒng)”學(xué)說(shuō)和“罷黜百家，表彰六經(jīng)”的主張。董仲舒認(rèn)為，“道之大原出于天”、朱熹《四書章句集注（大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、孟子）》、王守仁繼承和發(fā)展了陸九淵的學(xué)說(shuō)，提出了心即理、知行合一、致良知等命題，創(chuàng)立了與程朱理學(xué)相徑庭的陽(yáng)明學(xué)派；

《學(xué)記》 戰(zhàn)國(guó)晚期 樂(lè)正克 是中國(guó)古代、世界古代最早論述教育、教學(xué)問(wèn)題主張： 1）“化民成俗，其必由學(xué)” 教育的重要性 2）“建國(guó)軍民，教學(xué)為先” 教育與政治的關(guān)系 3）“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)” 啟發(fā)式教育 4）“學(xué)不躐等” 教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn) 循序漸進(jìn) 黃宗羲、蔡元培、陶行知 西方

蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良、夸美紐斯、盧梭、培斯塔洛奇、赫爾巴特、福祿培爾、杜威 蘇格拉底 “產(chǎn)婆術(shù)” 認(rèn)為問(wèn)答分為諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)

柏拉圖 《理想國(guó)》培養(yǎng)哲學(xué)家兼政治家 教育政治 “寓學(xué)習(xí)于游戲” 亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家 《政治學(xué)》 “教育遵循自然”

昆體良 《雄辯術(shù)原理》/《論演說(shuō)家教育》 西方最早教育理論 學(xué)習(xí)過(guò)程：模仿-理論-學(xué)習(xí)

夸美紐斯（捷克）“教育學(xué)之父” 1632《大教學(xué)論》教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 教師 “太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)” 觀點(diǎn)：

1）教育原則-遵循人的自然發(fā)展

首次提出并論證 直觀性 系統(tǒng)性 量力性 自覺(jué)性 等

—3— 2）教學(xué)制度-3）教學(xué)思想-“泛智教育”即普及教育 4）教學(xué)內(nèi)容-規(guī)定百科全書式課程

盧梭 《愛(ài)彌兒》 教育觀：自然教育與兒童本位 康德 教育學(xué)作為一門課在大學(xué)教授，始于康德

裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》

“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠定人” 主要思想：1）倡導(dǎo)自然主義教育思想 2）最早提出“教育心理學(xué)化”主張 3）提倡情感教育、愛(ài)的教育

4）西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)踐 洛克 主要思想：1）提出“白板說(shuō)”2）主張紳士教育

赫爾巴特 1806《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立 傳統(tǒng)教育學(xué)的代表 “教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”

主要觀點(diǎn)：1）倫理學(xué)與心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，奠定科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ) 2）教師的中心地位 三中心論：教師/教材/課堂中心 3）四階段教學(xué)：明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法

五段教學(xué)法：預(yù)備 提示 比較 總結(jié) 應(yīng)用（齊勒）4）教學(xué)過(guò)程是知、情、意統(tǒng)一的過(guò)程 5）教育目的：培養(yǎng)良好社會(huì)公民 杜威 《民主主義與教育》

主要觀點(diǎn)：1）新三中心論：兒童/活動(dòng)/經(jīng)驗(yàn)中心

2）“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造” 3）“在做中學(xué)”在問(wèn)題中學(xué)習(xí)

—4— 4）學(xué)校即社會(huì)

5）五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景-確定疑難所在-提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)--陶行知 “人民教育家” 生活教育理論 三大主張：生活即教育 社會(huì)即學(xué)校 教學(xué)做合一 克魯普斯婭卡 《國(guó)民教育與民主主義》 凱洛夫 《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)初期教育有廣泛影響

馬卡連柯 《教育詩(shī)》 《論共產(chǎn)主義教育》 集體主義教育思想 楊賢江 《新教育大綱》我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作

贊科夫 《教學(xué)與發(fā)展》 五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解 學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生得到一般發(fā)展

布魯納（美）《教學(xué)過(guò)程》 強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu) 提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 主張培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維、科學(xué)興趣、創(chuàng)造力

瓦根因舍 《范例教學(xué)原理》 創(chuàng)立范例教學(xué)理論 能舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律 目的：促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

皮亞杰（瑞士）《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》 教學(xué)目的：發(fā)展學(xué)生智力

蘇霍姆林斯基 《給教師的一百條建議》 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》 《帕夫雷什中學(xué)》 全面和諧思想教育 “活的教育學(xué)”

布魯姆 《教育目標(biāo)分類學(xué)》 教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

掌握學(xué)習(xí)理論：以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想、以教育目標(biāo)為導(dǎo)向、以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段 2.教育功能與教育目的。

（1）了解教育的基本功能，理解教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人發(fā)展的基本關(guān)系。教育功能的定義：是教育活動(dòng)和系統(tǒng) 對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育功能的類型：

1、從作用的對(duì)象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。

2、從作用的方向看，教育功能分為正向功能和負(fù)向功能。

3、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能分為顯性功能和隱性功能。兩種不同的教育功能觀：

—5— 1）個(gè)體發(fā)展功能：①個(gè)體社會(huì)化功能 ②個(gè)體個(gè)性化功能 2）社會(huì)發(fā)展功能：①政治功能 ②經(jīng)濟(jì)功能 ③文化功能

三、（論述）教育功能的演變歷程： ① 古代教育的政治倫理功能觀 ②近代教育的個(gè)體發(fā)展功能觀 ③ 現(xiàn)代教育的社會(huì)改造功能觀 ④ 當(dāng)代教育的功能主義

教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人發(fā)展的基本關(guān)系：教育、人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展三者之間的關(guān)系是密不可分的，相輔相成的。我們要在提高教育水平的同時(shí)提升個(gè)人素質(zhì)，共同為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)

（2）了解教育目的及其功能,理解教育目的的價(jià)值取向。

教育目的：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。

教育目的的功能

（一）導(dǎo)向功能、（二）調(diào)控功能、（三）評(píng)價(jià)功能、（四）激勵(lì)功能

教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的：

①、要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，因此要堅(jiān)持政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)和能力的統(tǒng)一。

②、要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力和諧發(fā)展。③、適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

四、確定教育目的的依據(jù)：

①、特定的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 ②、人自身的發(fā)展需要

③、我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 教育目的的價(jià)值取向 —6—

（一）教育目的的個(gè)人本位論。其代表人物有盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊及中國(guó)古代的孟軻等人。主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其具體觀點(diǎn)是：

（二）教育目的的社會(huì)本位論。其代表人物有中國(guó)古代的孔子和國(guó)外的斯賓塞、涂爾干、孔德等。主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。

這種教育目的觀十分重視教育目的的社會(huì)制約性，是值得肯定的。但完全否認(rèn)教育目的對(duì)個(gè)體的依存，否認(rèn)教育對(duì)象對(duì)教育目的的影響，則是不可取的。

（三）教育無(wú)目的論。其代表人物是美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威。他主張“教育即生活”的無(wú)目的教育理論。這種理論從根本上否定了教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。認(rèn)為教育就是社會(huì)生活本身，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大積累，教育過(guò)程就是教育目的，教育之外再?zèng)]有什么教育目的。這種把教育與社會(huì)生活、教育過(guò)程與教育目的混在一起的主張，是實(shí)用主義教育理論的一種表現(xiàn)，是不科學(xué)、不可取的。

（四）教育目的的辯證統(tǒng)一論。這是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個(gè)要素。給予個(gè)體自由地充分發(fā)展，并予以高度重視；但不是抽象的脫離社會(huì)和歷史來(lái)談人的發(fā)展，而是把個(gè)體的發(fā)展放在一定的歷史范圍之內(nèi),放在各種社會(huì)關(guān)系中考察,因而把兩者辯證地統(tǒng)一起來(lái)。

（3）理解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。（4）掌握我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神及實(shí)現(xiàn)教育目的的要求。

基本精神:

（一）要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一

（二）要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

（三）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（5）理解國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。掌握在學(xué)校教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑和方法。運(yùn)用國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評(píng)判教育現(xiàn)象。

—7— 實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

3.學(xué)校。

(1)了解學(xué)校的定義。

在一定的社會(huì)制度下所建構(gòu)的，以專門促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，社會(huì)的個(gè)性化為核心任務(wù)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)。教育史學(xué)家認(rèn)為，在我國(guó)夏朝就出現(xiàn)了“學(xué)?！边@種專門的教育場(chǎng)所。

(2)理解學(xué)校公益性特點(diǎn)。

（1）任何組織和個(gè)人都不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。（2）教育必須與宗教實(shí)行分離。我國(guó)憲法和教育法在規(guī)定宗教信仰自由，保護(hù)正常的宗教活動(dòng)的同時(shí)，禁止任何人利用宗教進(jìn)行破壞社會(huì)秩序、損害公民身心健康、妨害教育制度的活動(dòng)，這是保證學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)公益性的重要標(biāo)志。（3）公益性還涉及了教學(xué)、語(yǔ)言文字和課程設(shè)置等一系列問(wèn)題。

(3)了解學(xué)校教育制度及其發(fā)展。

狹義的教育制度：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。學(xué)校教育制度的類型：

① 雙規(guī)學(xué)制（西歐）② 單軌學(xué)制（美國(guó)）③ 分之型學(xué)制（蘇聯(lián)）我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革（舊中國(guó)的學(xué)制沿革）

① 1902年 壬寅學(xué)制（未實(shí)行）我國(guó)頒布第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制 雖正式頒布，但未實(shí)行

② 1903年 癸卯學(xué)制 我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制 禁止男女同校 輕視女子教育 半封建半殖民地特點(diǎn)

③ 1912年 壬子癸丑學(xué)制 辛亥革命時(shí)頒布 規(guī)定男女可同校 將學(xué)堂改為學(xué)校 ④ 1922年 壬戌學(xué)制 新學(xué)制或者六三三學(xué)制 美國(guó)引進(jìn)沿用至今

(4)掌握我國(guó)的學(xué)校教育制度。

—8— ① 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接 ② 強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

③ 中等教育、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 ④ 搞定教育的類型日益多樣化 ⑤ 教育的國(guó)際交流加強(qiáng)

(5)掌握學(xué)校文化的概念、構(gòu)成與功能。

(6)掌握學(xué)校、家庭、社會(huì)在兒童身心發(fā)展中的作用，理解學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的相互配合。

（一）學(xué)校在兒童身心發(fā)展中的作用

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展要受到他所處環(huán)境的各種因素的影響，其中學(xué)校對(duì)兒童施加的影響是他們成長(zhǎng)和發(fā)展的主要的和決定性的因素。

(二）家庭在兒童身心發(fā)展中的作用

家庭是以婚姻、血緣關(guān)系為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的社會(huì)基本單位，是影響兒童發(fā)展的最初的也是重要的因素

(三）社會(huì)在兒童身心發(fā)展中的作用

對(duì)一個(gè)小學(xué)生的發(fā)展影響最大的社會(huì)因素主要有社會(huì)群體、社會(huì)道德、大眾傳媒等。

4.教師與學(xué)生。

（1）了解教師勞動(dòng)特點(diǎn)、教師素質(zhì)。

簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）勞動(dòng)任務(wù)的綜合性。首先教師需要同時(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的任務(wù)上。其次在每一學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。第三，教師要善于協(xié)調(diào)來(lái)自家庭、社會(huì)等方面的教育影響，以指導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。

（2）勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性。首先表現(xiàn)在其具有較強(qiáng)的自主性和能動(dòng)性。其次在教育過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的參與客觀上影響并改變著教師的教育方法和手段。

—9—（3）勞動(dòng)手段的主體性。首先教師的勞動(dòng)手段一方面是由人類智慧結(jié)晶的教材來(lái)充任，另一方面是由教師自身的學(xué)識(shí)、能力、人格來(lái)施行。其次教師必須理解消化教材才能有效的傳遞人類文化的精華。再則其示范作用也充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的主體性。

（4）勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性。教師要有極強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力才能有效的完成培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)完善學(xué)生個(gè)體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都需要教師靈活的運(yùn)用其智力水平。

（5）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)效性。首先從人的整體發(fā)展來(lái)看，人才的成長(zhǎng)不是一朝一夕的事。其次就學(xué)生某一具體、局部的發(fā)展來(lái)看，也往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

教師素質(zhì):

一、良好的文化素質(zhì)，包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)。

1、教師應(yīng)精通自己的學(xué)科，具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)。

2、教師既要有廣博的知識(shí)，又要通曉基本的社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等方面的知識(shí)，做到博學(xué)多才。

3、教師應(yīng)具有教育科學(xué)理論修養(yǎng)。

二、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力

能力是指“直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的一種個(gè)性心理特征。”教師不僅要有廣博的知識(shí)，還需要具備適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的教研能力。

1、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、較高的創(chuàng)新能力

3、較強(qiáng)的組織能力（1）組織教學(xué)的能力。（2）課外活動(dòng)的組織能力。

4、研究能力

教師要成為教書育人的專家，成為講演教學(xué)研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。

（1）教學(xué)研究能力。（2）學(xué)術(shù)研究能力。

—10—

三、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師必須具有高尚的道德修養(yǎng)，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，模范的遵守教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表。

四、敏銳的時(shí)代意識(shí),要更新教育觀念。聯(lián)合國(guó)教科文組織將“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”稱為現(xiàn)代教育的四根支柱。

（2）了解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、階段及其途徑。

內(nèi)涵:是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。

階段: 以剛?cè)肼毜男陆處煘槠瘘c(diǎn)，成為適應(yīng)型教師為第一階段；由適應(yīng)型教師發(fā)展成為知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型和混合型教師為第二階段；由知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型和混合型教師發(fā)展為準(zhǔn)學(xué)者型教師為第三階段；準(zhǔn)學(xué)者型教師發(fā)展成為學(xué)者型教師為第四階段；學(xué)者型教師發(fā)展為智慧型教師為第五階段。

途徑: 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其中包括終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴合作、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)記錄袋等。

（3）掌握學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)。

學(xué)生的特點(diǎn)：①學(xué)生是教育的對(duì)象，從教師角度看：學(xué)生是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者。從學(xué)生自身角度看：學(xué)生具有：可塑性、依賴性、自師性。②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主題。③學(xué)生是發(fā)展中的人。

（4）掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)此開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。1順序性2階段性3不平衡性4.互補(bǔ)性5.個(gè)別差異性

（5）了解良好師生關(guān)系的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。我國(guó)新型的師生關(guān)系特點(diǎn)：①尊師愛(ài)生②民主平等③教學(xué)相長(zhǎng)④心理相容 如何建立良好的師生關(guān)系：

第一：數(shù)理正確的學(xué)生觀。（學(xué)生是教育對(duì)象，學(xué)習(xí)的主人，既要耐心指導(dǎo)，又要調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，尊重、理解熱愛(ài)學(xué)生）

第二：提高教師自身素質(zhì)（高尚的品德、深刻豐富的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)）

—11— 第三：要發(fā)揚(yáng)教育民主（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、尊重學(xué)生看法、保護(hù)學(xué)社積極性，保證學(xué)生安全感）第四：正確處理師生矛盾（教師善于駕馭自己的情緒，冷靜分析矛盾、敢于自我批評(píng)、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤耐心說(shuō)服教育，換位思考，幫助學(xué)生解決困難，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)）

5.班級(jí)管理與班主任工作。

（1）了解班主任的定義和班主任工作的意義。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。在班級(jí)管理中，班主任扮演者多種角色，擔(dān)任著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊作用，班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）掌握班主任工作的任務(wù)和職責(zé)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

（二）督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

（三）指導(dǎo)學(xué)生課外生活，關(guān)心身體健康

（四）組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)

（五）指導(dǎo)班委會(huì)、少先隊(duì)和共青團(tuán)工作

（六）做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)方面的配合

（七）評(píng)定學(xué)生操行

（3）了解班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義。理解班集體的特征與發(fā)展階段，掌握培養(yǎng)班集體的方法。

班集體：班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。

意義:

1、班集體有利于學(xué)生群體意識(shí)的形成和良好個(gè)性的發(fā)展。

2、班集體有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

特征：

1、明確的共同目標(biāo)

2、一定的組織結(jié)構(gòu)

3、一定的共同生活準(zhǔn)則

4、集體成員間相互平等心里形容的氛圍。

班集體的發(fā)展階段：1.初建期的松散群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 培養(yǎng)班集體的方法

（一）班級(jí)目標(biāo)建設(shè) 共同的目標(biāo)是班集體理想的體現(xiàn)，在全體成員努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的過(guò)程中，可以使班集體保持蓬勃的生機(jī)，充滿活力，并且能夠形成學(xué)生堅(jiān)定的集體信念。

—12—

（二）班級(jí)組織建設(shè) 班級(jí)組織建設(shè)主要包括以班委會(huì)、團(tuán)支部和小組長(zhǎng)為主的班級(jí)骨干的選任與培養(yǎng)。

（三）形成正確的集體輿論 集體輿論是指集體中占優(yōu)勢(shì)的、為多數(shù)人贊同的言論和意見(jiàn)，它以議論或褒貶等形式肯定或否定集體成員的言行，成為控制集體及其成員發(fā)展的一種力量。

（四）關(guān)注班級(jí)中的非正式群體 首先，在思想上正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)非正式群體。其次，重視非正式群體的領(lǐng)袖人物。

（4）掌握班級(jí)管理的內(nèi)容、原則與方法。

班級(jí)管理的內(nèi)容:

（一）班級(jí)的組織建設(shè)

（二）班級(jí)的日常管理

（三）班級(jí)的活動(dòng)管理四）班級(jí)教育力量的管理

原則:a.方向性原則b.全面管理原則c.自主參與原則d.教管結(jié)合原則e.全員激勵(lì)原則f.平行管理原則 方法：調(diào)查研究法、目標(biāo)管理法、榜樣示范法、情境感染法、規(guī)范制約法、輿論影響法、心理疏導(dǎo)法、行為訓(xùn)練法等

（5）運(yùn)用所學(xué)班級(jí)管理與班主任工作的理論知識(shí)分析解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。6.課外活動(dòng)。

（1）了解課外活動(dòng)的意義、特點(diǎn)、內(nèi)容、組織形式。意義：課外活動(dòng)有其自身特點(diǎn)，有獨(dú)特的教育作用。

1.充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系 2.激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng) 3.培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能

特點(diǎn)：1.學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性 2.課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性 3.學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性

內(nèi)容：

（一）科技活動(dòng)

（二）學(xué)科活動(dòng)

（三）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

（四）體育活動(dòng)

（五）社會(huì)活動(dòng)

（六）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)

組織形式：

（一）群眾性活動(dòng) 1.報(bào)告和講座；2.各種集會(huì)；3.各種比賽；4.參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、旅行；5.社會(huì)公益活動(dòng)

—13—

（二）小組活動(dòng) 小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。1.學(xué)科小組；2.技術(shù)小組；3.藝術(shù)小組；4.體育小組

（三）個(gè)人活動(dòng)

掌握課外活動(dòng)組織與管理的要求：

（一）開(kāi)展好課外活動(dòng)的基本要求

1.要有明確的目的性和計(jì)劃性 2.活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力 3.充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神

（二）課外活動(dòng)的組織對(duì)教師的要求

第一，教師至少要在某一方面具有特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，有能使學(xué)生嘆服的“絕招”。

第二，教師要對(duì)自己指導(dǎo)的活動(dòng)領(lǐng)域有足夠的、超出于學(xué)生的了解，包括歷史與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與人物，這樣才能發(fā)揮咨詢的作用。第三，教師要調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系。第四，課外活動(dòng)要求教師有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力。

第五，為了豐富課外活動(dòng)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，為了深入開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)的教育研究，教師還需注意收集有關(guān)資料和認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動(dòng)，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。7.教育研究。

（1）了解教育研究過(guò)程、基本方法。

教育科學(xué)研究的一般過(guò)程大致包括四個(gè)階段：確定課題（價(jià)值性原則；科學(xué)性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則）制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、表述成果

基本方法：1.文獻(xiàn)檢索 2.調(diào)查研究法 3.觀察法（觀察法的實(shí)施步驟：①根據(jù)研究題目，選擇觀察對(duì)象。②制訂觀察計(jì)劃。③按照觀察計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察記錄觀察搜集到的資料，并及時(shí)整理和分類。④根據(jù)需要制定合適的觀察記錄表。）4.行動(dòng)研究法 5.個(gè)案研究法（搜集資料，即搜集有關(guān)研究對(duì)象的資料：診斷特殊行為的原因，即根據(jù)所搜集到的資料，加以精密地整理和分析，以研究特殊行為的原因：矯正特殊行為，即根據(jù)診斷特殊行為的結(jié)果，進(jìn)行教育和矯正；繼續(xù)個(gè)案研究，由于特殊行為的矯正是一個(gè)極為復(fù)雜的工作，所以診斷是不易準(zhǔn)確的。）6.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 7.教育實(shí)驗(yàn)研究法

（2）能夠運(yùn)用各種教育研究方法開(kāi)展教育科學(xué)研究。

（二）教學(xué)法。

—14— 1．教學(xué)目標(biāo)。

（1）掌握教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)和意義。

含義: 教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為,是根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際而制定的,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。

特點(diǎn): 預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、可行性、靈活性和生成性等

意義: 1.教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)。

3.教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。（2）了解行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)的含義和意義。

行為目標(biāo) 也稱作業(yè)目標(biāo)，是指可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。

生成性目標(biāo) 是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)，關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際 進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。

表現(xiàn)性目標(biāo) 是美國(guó)課程理論家艾斯納提出的敘寫課程目標(biāo)的一種主張。意義:（3）了解布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域.(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

(2)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類:①感知②準(zhǔn)備③有指導(dǎo)的反應(yīng)④機(jī)械動(dòng)作⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)⑥適應(yīng)⑦創(chuàng)新

(3)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類①接受或注意②反應(yīng)③評(píng)價(jià)④組織⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

—15— 言語(yǔ)信息 言語(yǔ)信息就是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)陳述事實(shí)或觀點(diǎn)的能力。

智慧技能 :個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與外界環(huán)境保持接觸的能力,就是智慧技能。認(rèn)知策略: 加涅又從認(rèn)識(shí)技能中分化出一種特殊的技能,這便是認(rèn)知策略。(4)動(dòng)作技能 “在整個(gè)學(xué)校教育中,個(gè)體在游戲和體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種各樣的動(dòng)作技能,以及含有動(dòng)作技能的工具———操作程序。

(5)態(tài)度 除了作為行為基礎(chǔ)的性能之外,學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。

（4）理解教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的聯(lián)系和區(qū)別。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別：（1）兩者的含義不同。

課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。

（2）兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。

課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過(guò)程。（3）兩者的概括程度不同。

課程目標(biāo)較為抽象，是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。（4）兩者的實(shí)施主體不同。

課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

（5）兩者的靈活程度不同。

課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：

（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。

—16—（2）教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。（5）掌握我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)及在課程目標(biāo)方面的創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo): 第一，改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識(shí)技能。

第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)信息能力、解決問(wèn)題能力和合作能力。

第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。第六，改變課程管理過(guò)于集中，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性

（6）能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述和評(píng)價(jià)。

2．教學(xué)過(guò)程。

（1）理解教學(xué)的含義、意義、基本要素和基本任務(wù)。

含義: 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握誰(shuí)會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊關(guān)系。教學(xué)的主要意義（作用）是：

第一，教學(xué)是解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的強(qiáng)有力工具之一； 第二，教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；

第三，教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑?；疽? 基本任務(wù): ①使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)社高尚的審美情趣和

—17— 能力。⑤養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。（2）了解教學(xué)過(guò)程的各種本質(zhì)觀。

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：①教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)②教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

（3）了解教學(xué)過(guò)程的基本功能。

傳授知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性（4）了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。

一 感知教材 二 理解教材 三 鞏固知識(shí) 四 運(yùn)用知識(shí)（5）掌握教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：

（一）、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（二）、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

（三）、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一

（四）、傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一 3．教學(xué)內(nèi)容。

（1）了解教學(xué)內(nèi)容的基本含義、特性及載體。

基本含義: 指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息 特性: 載體:

（2）掌握教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。

（3）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的含義、意義、性質(zhì)和內(nèi)容。

含義: 課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。意義: 含義: 意義: 性質(zhì): 內(nèi)容

—18—（4）掌握教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及學(xué)生生活的關(guān)系。（5）掌握教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。

（6）理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義、性質(zhì)、意義和基本內(nèi)容。（7）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)。

（8）掌握課程資源的含義、意義和分類，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。含義: 廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源；

意義:第一，交叉點(diǎn)。校本課程資源開(kāi)發(fā)橫跨當(dāng)前課程改革的兩個(gè)主要問(wèn)題──校本課程和課程資源，處于兩者的交叉點(diǎn)，這使得研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也更具有理論價(jià)值。

第二，新視野。校本課程資源開(kāi)發(fā)使校本課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到課程資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的巢穴，特別是那種將開(kāi)發(fā)校本課程視為編寫教材的誤區(qū)，可以為校本課程開(kāi)辟新的課程資源。

第三，呼應(yīng)新課程形態(tài)。能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開(kāi)發(fā)。這些課程的開(kāi)發(fā)，除了設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，最重要的就是獲取相應(yīng)的課程資源，甚至主題的設(shè)置也有敕于課程資源的開(kāi)發(fā)。

第四，基于資源的教學(xué)導(dǎo)向。開(kāi)發(fā)校本課程資源，最后的意義和最大的價(jià)值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。

分類: 校內(nèi)課程資源、校外課程資源 4．教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、理論依據(jù)和過(guò)程。（2）掌握綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。

（3）了解教學(xué)媒體對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域的影響。

—19— 傳統(tǒng)教學(xué)媒體: 它以語(yǔ)言的形式傳達(dá)教學(xué)信息，有利于提高學(xué)生抽象的思維能力；學(xué)生通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言接受信息，既用耳又動(dòng)眼，媒體與教學(xué)目標(biāo)更易靈活匹配；由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材、板書等的操作得心應(yīng)手，這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體簡(jiǎn)便易行的優(yōu)點(diǎn)。

現(xiàn)代教學(xué)媒體: 1）輔助師生的教與學(xué)。2）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。3）有利于個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)互動(dòng)。

（4）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容:

1、教學(xué)觀念的整合。

2、教學(xué)目標(biāo)的整合。

3、教學(xué)內(nèi)容的整合。

4、教學(xué)活動(dòng)的整合。5.教學(xué)實(shí)施。

（1）掌握我國(guó)新課改的核心理念和基本理念

核心理念: 新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。基本理念:（2）掌握中小學(xué)常用的教學(xué)方法。

概念：教學(xué)方法指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 產(chǎn)婆法（3）掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則。

教學(xué)原則的概念：教學(xué)原則是根據(jù)對(duì)一定教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則：

1、直觀性原則

2、啟發(fā)性原則

3、鞏固性原則

4、循序漸進(jìn)原則

5、因材施教原則

（4）理解教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（5）掌握說(shuō)課的含義、意義和內(nèi)容。

—20— 含義: 是教師在一定的場(chǎng)合下，分析教學(xué)任務(wù)，陳述教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)方法的一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)研究活動(dòng)。

意義:a.“說(shuō)課”活動(dòng)作為一種教學(xué)研究的方式，是一種外在的力量，但它又需要通過(guò)教師自身的參與才能達(dá)到目的。

b.“說(shuō)課”的基本方式是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)，把教材研究的方式用一定的教學(xué)技術(shù)規(guī)范化，有助于教材研究成為每一個(gè)教師都易于掌握的技術(shù)，有利于教師把握教材，提高教材研究的水平，使傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)注入了現(xiàn)代教育的要求。

c.“說(shuō)課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)正?；?，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量。

d“說(shuō)課”的興起是教育事業(yè)發(fā)展的需要，隨著教育改革的深入，“說(shuō)課”將作為教學(xué)研究的一種形式，在發(fā)揮其應(yīng)有的作用中獲得發(fā)展。

內(nèi)容：

1、說(shuō)教學(xué)任務(wù) 2．說(shuō)教學(xué)內(nèi)容 3．說(shuō)教學(xué)對(duì)象4．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

5．說(shuō)教學(xué)方案說(shuō)教學(xué)方案，就是說(shuō)教學(xué)的策略，明確“怎樣教”的問(wèn)題。主要應(yīng)說(shuō)清以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)單元計(jì)劃說(shuō)明整個(gè)方案的設(shè)計(jì)思想與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排，以及重點(diǎn)課題在單元教學(xué)中的位置及其教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)過(guò)程說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)思想、對(duì)教學(xué)方法的選擇和組合、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用、教學(xué)的組織形式以及教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，既要說(shuō)清實(shí)施教學(xué)的具體方法和安排，又要說(shuō)清選擇或設(shè)計(jì)有效教學(xué)技術(shù)的依據(jù)。

(3)練習(xí)設(shè)計(jì)說(shuō)明數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容和安排，以及練習(xí)的目的和反饋的措施。

(4)教學(xué)手段說(shuō)明選用的教學(xué)媒體(教具、學(xué)具)和選用的緣由。6．說(shuō)評(píng)價(jià)方法

說(shuō)評(píng)價(jià)方法，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的措施，以便明確怎樣評(píng)價(jià)“教得怎樣”的問(wèn)題。

（6）了解班級(jí)授課制的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和局限。

—21— 含義：就是把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成不同的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，由老師有計(jì)劃的對(duì)同一個(gè)班的全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)的一種組織形式。

特點(diǎn)：1．有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率

2．有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用：教師與學(xué)生相比在知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人素質(zhì)方面，占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。

3．有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，彼此程度相近，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，易于同學(xué)間互相討論，互相競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，有利于學(xué)生的社會(huì)化和全面發(fā)展。4．有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查（7）了解教學(xué)組織形式的變革和發(fā)展趨勢(shì)。

（8）掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征及探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的含義、意義和具體要求。（9）掌握新課改理念下教學(xué)實(shí)施行為的轉(zhuǎn)變，能運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)新課改理念下教學(xué)實(shí)施行為進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）理解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、功能和基本類型。（2）了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式。

（3）掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和主要方法。（4）掌握我國(guó)新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（5）掌握新課改教學(xué)評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)變，能運(yùn)用相關(guān)理論分析我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)。

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