第一篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問題

1.在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標(biāo)。部分教師不理解制定教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學(xué)過程中，教師只憑經(jīng)驗(yàn)和考試的要求操作，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。

3.制定了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)，即“雙基”目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

4.制定了很多教學(xué)目標(biāo)，但有些目標(biāo)超出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)際上無法達(dá)到。

5.只注重少數(shù)不太重要的教學(xué)目標(biāo)，忽略了重要的教學(xué)目標(biāo)（例如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)）。

6.不能清楚地表述課堂教學(xué)目標(biāo)。部分教師仍是20世紀(jì)70年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無數(shù)。

在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個(gè)值得探討的重要課題。

第二篇：備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)藝術(shù)重要組成部分。課堂教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性與連續(xù)性。因此必須做好充分的準(zhǔn)備。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假若沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。

備課對(duì)于教師來說尤為重要，它是青年教師取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平的必由之路。它對(duì)于中老年教師同樣不可缺少，因?yàn)榻滩膬?nèi)容不斷更新，學(xué)生的情況不斷變化，教學(xué)改革不斷深入，中老年教師要適應(yīng)新的形勢(shì)，就必須堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，以探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)水平。關(guān)于教師如何精心備好課，就自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛湔n的要求和方法及如何寫好教案等問題。

一、備課的要求和方法

（一）、備課的要求

1、高度的準(zhǔn)確性。凡需要向?qū)W生傳授的知識(shí)應(yīng)該十分準(zhǔn)確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要準(zhǔn)確把握，不能出現(xiàn)問題。有爭議、不能作出結(jié)論的問題，一般應(yīng)予回避，不能輕易搬上課堂。對(duì)于大中專學(xué)生，他們有一定的分析能力，教師應(yīng)對(duì)有爭議的問題，向?qū)W生介紹不同學(xué)派的觀點(diǎn)及最新論點(diǎn)。

2、明確的目的性。教師應(yīng)對(duì)每堂課，每個(gè)章節(jié)要達(dá)到什么目的，有什么要求，都必須十分明確。這樣才能依據(jù)目的合理處理教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則會(huì)東拉西扯，隨心所欲，使教學(xué)收不到應(yīng)有的效果。

3、極強(qiáng)的針對(duì)性。備課必須心目中有學(xué)生，時(shí)時(shí)想到學(xué)生，處處想到學(xué)生。教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法的選擇，都必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

4、周密的計(jì)劃性。就整冊(cè)教材而言，課時(shí)的分配，新舊知識(shí)的聯(lián)系，復(fù)習(xí)與檢測(cè)的安排，均應(yīng)有計(jì)劃。就每課而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排，板書的設(shè)計(jì)，教具的使用，實(shí)驗(yàn)的演示，都是統(tǒng)籌安排，有一個(gè)合理的“序”。

5、準(zhǔn)確的預(yù)見性。備課既是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，當(dāng)然有明顯的預(yù)見性，我們要求的是“準(zhǔn)確”。在備好教材，備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)到課堂教學(xué)中遇到的問題和出現(xiàn)的情況，設(shè)想好應(yīng)變的措施，以因勢(shì)利導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利。預(yù)見性準(zhǔn)確，教師上課時(shí)就能胸有成竹，應(yīng)付自如，始終掌握主動(dòng)權(quán)，不會(huì)出現(xiàn)忙亂無緒的情況。

（二）、備課的方法

備課的方法因人而異人，因?qū)W科而異，沒有固定的框框。但一般地說不外乎備教材，備學(xué)生，備教法，寫教案，寫教后這幾個(gè)方面。

1、備教材。是指教師對(duì)教材的深入鉆研，猶如演員要熟悉劇本。它是包括熟悉教學(xué)大綱，熟悉全冊(cè)教材，掌握教材的知識(shí)體系，深刻理解每一篇章，每一課的內(nèi)容，明確它在全冊(cè)的地位和前后的聯(lián)系等。教師要深刻準(zhǔn)確地把握教材，必須查閱資料，認(rèn)真鉆研，使教材由“薄”到“厚”。

2、備學(xué)生。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課堂教學(xué)師生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就不能取得任何效果，所以必須備學(xué)生，備學(xué)生要備學(xué)生的思想狀況，知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛好、性格特點(diǎn)，理解能力等。備好學(xué)生可以使教師的教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們以主人翁的姿態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)。

3、備教法。備好教材與學(xué)生，只是具備了搞好課堂教學(xué)的可能性，要使可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還要備好教法。這是抵達(dá)彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學(xué)原則，根據(jù)教材、學(xué)生、教師本身素質(zhì)等特點(diǎn)選擇最優(yōu)的教法。

4、寫教案。教案是教師備課成果的升華和結(jié)晶。是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的具體依據(jù)。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評(píng)注形式寫于教材上，視具體情況而定。

5、寫教后。課堂教學(xué)不可能不折不扣地按教案進(jìn)行，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)實(shí)際往往會(huì)糾正、充實(shí)原教案。以寫教后的形式總結(jié)些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

第三篇：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識(shí)同化在學(xué)生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識(shí)水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。

“高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來說必須達(dá)到以下三個(gè)要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而

異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

4、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有

事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

二、學(xué)生方面

1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時(shí)要目視黑板；老師提出問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時(shí)問老師；回答課本上的問題時(shí)將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣：

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合一個(gè)班級(jí)的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科

學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會(huì)出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能.

第四篇：ERP實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

ERP實(shí)施前的準(zhǔn)備工作從理論上講,每一個(gè)企業(yè)都需要一套ERP系統(tǒng)來管理本公司的業(yè)務(wù)和事務(wù),但實(shí)際上遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的程度,一個(gè)企業(yè)是否上ERP系統(tǒng),跟他的業(yè)務(wù)繁忙程度和管理需要是相適應(yīng)的,只有當(dāng)企業(yè)迫切感到人手不如電腦的時(shí)候,他才有上ERP系統(tǒng)的強(qiáng)烈愿望,但上ERP系統(tǒng)不是一件簡單的事,需要做一定的準(zhǔn)備,這樣才會(huì)有目的地選擇適合自己需要的系統(tǒng).很多企業(yè)并不是很清楚自己的真實(shí)需要,隨著選型的深入,就越來越感到無所適從,因?yàn)槊總€(gè)ERP軟件都有其特點(diǎn),看的多了,難免眼花繚亂,不好確定.那選型前有那些準(zhǔn)備工作要做呢?

如果已有系統(tǒng)在用,換ERP的目的在于使應(yīng)用更深入和數(shù)據(jù)更集中,那么就要列出在用軟件的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和需要擴(kuò)展的功能;如果之前沒有系統(tǒng)在用，那么就需要把主要的業(yè)務(wù)流程梳理出來，找出使用ERP系統(tǒng)需要解決的主要問題。

具體來說，選型前必須準(zhǔn)備好下面兩類問題：

1、列出主要業(yè)務(wù)流程，如銷售、采購，庫存，生產(chǎn)，財(cái)務(wù)，人事等主要管理流程，由于企業(yè)里管理流程很多，可以先準(zhǔn)備主要的流程，最好畫出來，以利于跟ERP供應(yīng)商交流。

2、列出各流程中必須要解決的問題，比如銷售流程中的發(fā)貨、信用、運(yùn)費(fèi)、回款，生產(chǎn)流程中物料轉(zhuǎn)移、變形、組合、分拆，人力資源中工資計(jì)算等問題，把每類問題的迫切點(diǎn)寫出來，寫仔細(xì)，那么在跟供應(yīng)商交流時(shí)，就很有針對(duì)性。

3、準(zhǔn)備一套可以滿足管理需要的流程單據(jù)和示例性數(shù)據(jù)，以便于對(duì)ERP軟件進(jìn)行測(cè)試，比如準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品的BOM,以此來考核所需要的功能。

示例數(shù)據(jù)很重要，現(xiàn)在很多ERP供應(yīng)商拒絕客戶示例數(shù)據(jù)，而用他自己的數(shù)據(jù)來演示，這樣就可能掩蓋一些問題，比如數(shù)據(jù)屬性與客戶要求的不一致等這樣會(huì)影響以后系統(tǒng)運(yùn)行的問題。細(xì)致的準(zhǔn)備對(duì)于選擇一套適合自己的ERP系統(tǒng)是必需的，因此，在邀供應(yīng)商來洽談演示之前，需要做好這些事，

第五篇：《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的

《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》課程是河北高等教育自學(xué)考試（高師）的公共考試課程，是為培養(yǎng)和檢查考生的教育評(píng)價(jià)的基本知識(shí)、基本理論與基本技能而設(shè)立的一門課程。

教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐與理論是教育管理研究的重要領(lǐng)域之一，是教育管理和決策走向科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。就這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容性質(zhì)而言，《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》是一門綜合性、交叉性、和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。就其發(fā)展歷史而言，它是一門正在蓬勃發(fā)展中的新興學(xué)科。它以馬克思主義哲學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)，以心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)科為理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)理論為方法論基礎(chǔ)，以教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)價(jià)為具體工具。本課程在自學(xué)考試命題中應(yīng)充分體現(xiàn)以上本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。

設(shè)置本課程的具體要求是：使考生比較全面系統(tǒng)地掌握教育評(píng)價(jià)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。了解我國教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)及理論研究的歷史發(fā)展和面臨的問題，提高對(duì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及開展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的工作能力。

第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第1章 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)概論

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章學(xué)習(xí)，掌握教育評(píng)價(jià)的基本概念和特征，教育評(píng)價(jià)的目的與功能作用；教育評(píng)價(jià)的類型；教育評(píng)價(jià)的過程與方法：了解教育評(píng)價(jià)的常見模式；并對(duì)我們教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 評(píng)價(jià)的基本概念

教育評(píng)價(jià)的概念。理解教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)。教育評(píng)價(jià)的特征：教育評(píng)價(jià)的目的性、主體性、中介性、綜合性、預(yù)見性。教育評(píng)價(jià)的意義。

第二節(jié) 評(píng)價(jià)的目的、功能、作用與類型

教育評(píng)價(jià)的目的（鑒定、診斷、改進(jìn)）。教育評(píng)價(jià)的功能（管理功能、教育功能、社會(huì)心理功能、研究功能）。教育評(píng)價(jià)的作用（導(dǎo)向與激勵(lì)作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用）。教育評(píng)價(jià)的類型（學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)）

第三節(jié)

教育評(píng)價(jià)的過程與方法

教育評(píng)價(jià)的一般過程與方法（明確評(píng)價(jià)的問題、確定評(píng)價(jià)的目的、確定評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)內(nèi)容、信息采集與分析方法、采集分析信息、得出結(jié)論、用適當(dāng)方式向評(píng)價(jià)委托人或其他當(dāng)事人報(bào)告評(píng)價(jià)情況，依照評(píng)價(jià)結(jié)論采取措施，再評(píng)價(jià)）。教育評(píng)價(jià)過程的管理。

第四節(jié)

教育評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)價(jià)模式的概念和類型。影響較大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對(duì)者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)導(dǎo)向模式、目標(biāo)游離模式

第五節(jié)

關(guān)于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的若干反思

教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向、教育評(píng)價(jià)的方法論基礎(chǔ)、教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。

三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求

（一）教育評(píng)價(jià)的基本概念 識(shí)記：教育評(píng)價(jià)的概念 理解：教育評(píng)價(jià)的特征

應(yīng)用：

（二）教育評(píng)價(jià)的目的、功能、作用與類型

識(shí)記：教育評(píng)價(jià)的目的 理解：教育評(píng)價(jià)的功能、作用

應(yīng)用：教育評(píng)價(jià)的類型

（三）教育評(píng)價(jià)的過程與方法

識(shí)記：教育評(píng)價(jià)的過程；

應(yīng)用：教育評(píng)價(jià)的方法。

（四）教育評(píng)價(jià)模式

識(shí)記：教育評(píng)價(jià)模式的概念

理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目標(biāo)游離模式、反對(duì)者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)導(dǎo)向模式

第2章 學(xué)生評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生評(píng)價(jià)的概念、作用、類型。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能與缺陷。掌握現(xiàn)代教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)系。學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)和非認(rèn)知因素評(píng)價(jià)。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié) 學(xué)生評(píng)價(jià)概述

學(xué)生評(píng)價(jià)的概念。學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能與缺陷?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)制度的基本特征。

第二節(jié) 教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)

什么是教育目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)。教育目標(biāo)分類學(xué)的領(lǐng)域劃分。

第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的概念。學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的步驟。學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意的基本問題。

第四節(jié) 學(xué)生非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)

學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

第五節(jié) 學(xué)生評(píng)價(jià)案例：數(shù)學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)

三、考核知識(shí)點(diǎn)考核要求

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)概述 識(shí)記：學(xué)生評(píng)價(jià)的概念

理解：學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型。

應(yīng)用：傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能與缺陷?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)制度的基本特征

（二）教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)

識(shí)記：教育目標(biāo)分類學(xué)。

理解：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)。（以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)、具有層次性和累積性、通用性）

應(yīng)用：教育目標(biāo)分類學(xué)的領(lǐng)域劃分（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域）。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)

識(shí)記：學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的概念。

理解：學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的步驟。

應(yīng)用：學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意的基本問題。

（四）學(xué)生非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)

識(shí)記：學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評(píng)價(jià)(目標(biāo)分析法與即時(shí)評(píng)語法)。學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評(píng)價(jià)（態(tài)度測(cè)評(píng)法、自陳量表法、投射測(cè)驗(yàn)、任務(wù)推定法、操行評(píng)語法、等級(jí)測(cè)評(píng)法、操行加減分法、綜合評(píng)判法）。

第3章 教師評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的基本思想。掌握現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。理解現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，掌握現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的常用方法。培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行反思的意識(shí)。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié) 現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的基本思想

教師職業(yè)形象與教師評(píng)價(jià)（社會(huì)要求，角色定位）。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思想反思?，F(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)代觀點(diǎn)。

第二節(jié) 教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)

教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)的概念。教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)。科研工作評(píng)價(jià)。

第三節(jié) 教師評(píng)價(jià)的基本方法

學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)。

第四節(jié) 教師評(píng)價(jià)案例：對(duì)教師評(píng)價(jià)方案的反思

三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求

（一）現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的基本思想

識(shí)記：教師職業(yè)形象與教師評(píng)價(jià)（社會(huì)要求，角色定位）。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

理解：傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思想反思。教師評(píng)價(jià)的原則（自我控制與同行評(píng)議結(jié)合、與校園文化相兼容、一致性、全面性與簡單性、原則性與靈活性相結(jié)合）

應(yīng)用：現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)代觀點(diǎn)。

（二）教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)

識(shí)記：教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)的概念。教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。成果計(jì)數(shù)法、引用分析法、科研經(jīng)費(fèi)評(píng)價(jià)法。

理解：教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)?？蒲泄ぷ髟u(píng)價(jià)。

（三）教師評(píng)價(jià)的基本方法

應(yīng)用：學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)。

第四節(jié) 教師評(píng)價(jià)案例：對(duì)教師評(píng)價(jià)方案的反思

第4章 學(xué)校評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)目的和要求

了解學(xué)校評(píng)價(jià)的概念和類型。正確領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想，把握現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的特征和主要內(nèi)容。掌握學(xué)校評(píng)價(jià)的方法論。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 學(xué)校評(píng)價(jià)概述

學(xué)校評(píng)價(jià)的概念。學(xué)校評(píng)價(jià)的基本類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想

對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校評(píng)價(jià)的審視和反思?，F(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想。現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本特征?，F(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論

現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論述評(píng)。發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)方法論。

第四節(jié) 學(xué)校評(píng)價(jià)案例：上海市開展發(fā)展性學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)踐探索

三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)概述

識(shí)記：學(xué)校評(píng)價(jià)的概念。

理解：學(xué)校評(píng)價(jià)的基本類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想

理解：對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校評(píng)價(jià)的審視和反思?，F(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想。

應(yīng)用：現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本特征（個(gè)別性、建設(shè)性、開放性）?，F(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（發(fā)展目標(biāo)體系、發(fā)展能力體系、學(xué)校發(fā)展自我保障機(jī)制、學(xué)校發(fā)展成效）。

（三）現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論

識(shí)記：組織質(zhì)量概念

理解：現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論述評(píng)（教育目標(biāo)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、最優(yōu)基準(zhǔn)評(píng)價(jià)、自身進(jìn)步評(píng)價(jià)、顧客滿意評(píng)價(jià)、生產(chǎn)力評(píng)價(jià)組織質(zhì)量評(píng)價(jià)、良好的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)）。

應(yīng)用：發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)方法論（應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系）。

第5章 學(xué)校教育質(zhì)量保障體系

一、學(xué)習(xí)目的和要求 通過本章學(xué)習(xí)，理解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的意義。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理的思想方法。掌握教育質(zhì)量的概念，形成教育質(zhì)量保障的現(xiàn)代思想。了解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的策略和方法。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思

傳統(tǒng)利用評(píng)價(jià)手段改進(jìn)教育質(zhì)量的假設(shè)。

第二節(jié) 學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想

教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點(diǎn)和方法。學(xué)校教育質(zhì)量保障機(jī)制。作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方法對(duì)學(xué)校管理點(diǎn)意義。

第三節(jié) 建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法

制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計(jì)學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。

第四節(jié) 學(xué)校教育質(zhì)量保障案例：建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索

三、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求

（一）傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思

理解：傳統(tǒng)利用評(píng)價(jià)手段改進(jìn)教育質(zhì)量的假設(shè)。

（二）學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想

識(shí)記：教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點(diǎn)。

理解：學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點(diǎn)和方法。學(xué)校教育質(zhì)量保障機(jī)制。

應(yīng)用：作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方法對(duì)學(xué)校管理點(diǎn)意義。

（三）建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法

識(shí)記：制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。

應(yīng)用：明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計(jì)學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。

第三部分 有關(guān)說明與實(shí)施要求

一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明

本大綱將考核目標(biāo)確定為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。它們是遞進(jìn)關(guān)系。

識(shí)記：要求能知道有關(guān)的名詞、概念、原理等含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述。

理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面領(lǐng)會(huì)基本概念、原理、方法的內(nèi)涵，把握概念原理方法之間的區(qū)別和聯(lián)系。

應(yīng)用：要求在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、原理和理論方法分析有關(guān)理論和實(shí)際問題。

二、對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求

1.根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)，認(rèn)真鉆研指定教材，對(duì)考生進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.理掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系。把識(shí)記與理解應(yīng)用聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)考生的分析問題、解決問題的能力。

3.處理課程內(nèi)容的重點(diǎn)與一般的關(guān)系。引導(dǎo)考生再全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)突出重點(diǎn)內(nèi)容。

三、關(guān)于命題考試的若干要求

1.題應(yīng)該按照本大綱的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)來確定考試范圍和要求，不要任意擴(kuò)大或縮小范圍。

2.同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為識(shí)記占20%，理解占30%，應(yīng)用占50%。

3.理安排試題的難度結(jié)構(gòu)。容易題占30％，中等難度占50％，較難題目占20％。

4.選擇、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。

附錄：

題型舉例

一、單項(xiàng)選擇題

1.“教育評(píng)價(jià)”這一概念最早是由以下那位美國學(xué)者提出的？???????○

①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫

二、名詞解釋題

1、教育評(píng)價(jià)

2、診斷性評(píng)價(jià)

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

三、答題

1、簡述教育評(píng)價(jià)的作用。

2、簡述學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的步驟。

四、論述題

1、教育評(píng)價(jià)在學(xué)校管理中的地位和作用。

2、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問題。

五．案例分析題

舉例略。

8037《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》大綱

時(shí)間:2010-01-08 21:51來源: 作者: 點(diǎn)擊:

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第一部分 課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目的

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》是為培養(yǎng)和檢查考生的課程理念與教學(xué)設(shè)計(jì)而設(shè)的一門課程?！缎抡n程教學(xué)設(shè)計(jì)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科。目前，我們國家正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，最終實(shí)施者是廣大一線教師。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每個(gè)教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮，都要學(xué)習(xí)新課程、了解新課程、研究新課程。教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新課程的基本理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，就學(xué)校教育而言，人才的培養(yǎng)、教育質(zhì)量的提高歸根結(jié)底主要落實(shí)到教學(xué)上。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)又是教學(xué)成功的必要條件。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)改革是新課程改革的應(yīng)有之義。本書共分7章：第1章主要是明確新課程對(duì)教學(xué)提出的新觀念，通過本章學(xué)習(xí)，樹立新的課程理念，為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)打下理論基礎(chǔ)；第2章主要是明確教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基本理論；第3章主要論述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法；第4章是明確學(xué)習(xí)任務(wù)的分析方法、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)的分析方法，這方面是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的組成部分；第5章和第6章是教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，這兩章是本課程的重點(diǎn)，具體論述了各種教學(xué)策略的理論依據(jù)以及具體的操作案例；最后一章主要是談新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求，以及如何根據(jù)新的理念進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

本門課程設(shè)置的總目標(biāo)是使考生通過本門課程的學(xué)習(xí)，比較全面地掌握新課程的基本理念及提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高實(shí)施新課程的自覺性和實(shí)施新課程的能力。第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第1章 新課程、新理念 Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記新課程的三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的概念；理解教學(xué)的概念，兒童中心說和教師中心說的含義；理解新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù)；理解教師角色的轉(zhuǎn)變。

Ⅱ.課程內(nèi)容

1．1 “教學(xué)”概念的重建 1．1．1 新課程對(duì)教學(xué)功能的定位 1．1．2 學(xué)習(xí)主體與教育主體 1．2 新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù) 1．2．1教育觀念的更新 1．2．2教師角色的轉(zhuǎn)變

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、“教學(xué)”概念的重建

二、新課程對(duì)教學(xué)功能的定位

三、學(xué)習(xí)主體與教育主體

四、新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù)

五、教師角色的轉(zhuǎn)變

Ⅳ.考核要求

一、“教學(xué)”概念的重建 理解:教學(xué)的概念。

二、新課程對(duì)教學(xué)功能的定位

識(shí)記：新課程的三維目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式的概念。

三、學(xué)習(xí)主體與教育主體 理解：兒童中心說，教師中心說。

四、新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù) 理解：新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新任務(wù)。

五、教師角色的轉(zhuǎn)變 理解：教師角色的轉(zhuǎn)變。

第2章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，教學(xué)設(shè)計(jì)的四種基礎(chǔ)理論；理解教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，四種理論的基本內(nèi)容，加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)條件論”，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，加德納的多元智能理論；能應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

Ⅱ.課程內(nèi)容

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念 2．1．1什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 2．1．2教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體 2．1．3教學(xué)設(shè)計(jì)的功能 2．2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論 2．2．1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論 2．2．2不同學(xué)派代表的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念 識(shí)記：教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 理解：教學(xué)設(shè)計(jì)的功能。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論 識(shí)記：教學(xué)設(shè)計(jì)的四種基礎(chǔ)理論。

理解：教學(xué)設(shè)計(jì)的四種基礎(chǔ)理論的基本內(nèi)容；加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)條件論”；布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”；加德納的多元智能理論。

應(yīng)用：能應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第3章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)目標(biāo)的概念，教學(xué)目標(biāo)的要素；理解教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)的功能，布盧姆關(guān)于教育目標(biāo)的分類理論，確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)需求的分析，教學(xué)目標(biāo)的表述；能應(yīng)用本章理論制定教學(xué)目標(biāo)并合理的表述；能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理。

Ⅱ.課程內(nèi)容

3．1教學(xué)目標(biāo)概述 3．1．1教學(xué)目標(biāo)的概念 3．1．2教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng) 3．1．3教學(xué)目標(biāo)的功能

3．1．4教學(xué)目標(biāo)的分類及水平分析 3．2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 3．2．I確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 3．2．2具體教學(xué)目標(biāo)的制定

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)目標(biāo)概述

二、教學(xué)目標(biāo)的概念

三、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)

四、教學(xué)目標(biāo)的功能

五、教學(xué)目標(biāo)的分類及水平分析

六、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

七、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

八、具體教學(xué)目標(biāo)的制定

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)目標(biāo)的概念 識(shí)記：教學(xué)目標(biāo)的概念。

二、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng) 理解：教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)。

三、教學(xué)目標(biāo)的功能 理解：教學(xué)目標(biāo)的功能。

四、教學(xué)目標(biāo)的分類及水平分析 理解：布盧姆關(guān)于教育目標(biāo)的分類理論。

五、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

理解：確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)；學(xué)習(xí)需求的分析。

六、具體教學(xué)目標(biāo)的制定 識(shí)記：教學(xué)目標(biāo)的要素； 理解：教學(xué)目標(biāo)的表述。

應(yīng)用：能應(yīng)用本章理論制定教學(xué)目標(biāo)并合理的表述；能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理。

第4章 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記任務(wù)分析教學(xué)論的主要代表人物，學(xué)習(xí)任務(wù)分析的概念，學(xué)習(xí)任務(wù)分析的三種方法，起點(diǎn)行為，終點(diǎn)行為；理解學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，層級(jí)分析法，歸類分析法，信息加工分析法，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點(diǎn)水平的分析，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的社會(huì)特；能應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法進(jìn)行分析，能應(yīng)用所學(xué)的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。

Ⅱ.課程內(nèi)容

4．1學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

4．1．1 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 4．1．2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系 4．1．3 學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法 4．2對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

4．2．1 學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為分析 4．2．2 對(duì)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

四、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法

五、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

六、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為分析

七、對(duì)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析

Ⅳ.考核要求

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

識(shí)記：任務(wù)分析教學(xué)論的主要代表人物。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 識(shí)記：學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

理解：學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系 理解：學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

四、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法 識(shí)記：學(xué)習(xí)任務(wù)分析的三種方法。

理解：層級(jí)分析法，歸類分析法，信息加工分析法。應(yīng)用：能應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法進(jìn)行任務(wù)分析。

五、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為分析 識(shí)記：起點(diǎn)行為，終點(diǎn)行為。

理解：對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點(diǎn)水平的分析。

六、對(duì)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析

理解：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的社會(huì)特征。

應(yīng)用：能應(yīng)用所學(xué)的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。能應(yīng)用本章理論分析給定案例中學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)者的分析是否合理。

第5章 教學(xué)策略設(shè)計(jì) Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)準(zhǔn)備策略的概念，教案編寫的基本內(nèi)容，教案編寫的基本形式，教學(xué)實(shí)施策略的內(nèi)容；理解教學(xué)內(nèi)容的組織和處理，加涅有關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排的理論，教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式，教學(xué)組織策略的特點(diǎn)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“圖式理論”，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略，教學(xué)中溝通與合作的策略，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；能應(yīng)用本章所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

Ⅱ.課程內(nèi)容

5．1 教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計(jì) 5．1．1 教學(xué)內(nèi)容的組織和處理 5．1．2 教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程編排 5．1．3 教學(xué)方案的形成 5．2 教學(xué)實(shí)施策略的設(shè)計(jì)

5．2．1 教學(xué)實(shí)施策略的理論依據(jù) 5．2．2 課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略 5．2．3 不同類型課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計(jì)

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理

三、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程編排

四、教學(xué)方案的形成

五、教學(xué)實(shí)施策略的設(shè)計(jì)

六、教學(xué)實(shí)施策略的理論依據(jù)

七、課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略

八、不同類型課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計(jì) 識(shí)記：教學(xué)準(zhǔn)備策略的概念。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理 理解：教學(xué)內(nèi)容的組織和處理.三、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程編排

理解：加涅有關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排的理論。

四、教學(xué)方案的形成

識(shí)記：教案編寫的基本內(nèi)容，教案編寫的基本形式。理解：教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式。應(yīng)用：能應(yīng)用各種形式編寫教案。

五、教學(xué)實(shí)施策略的設(shè)計(jì) 識(shí)記：教學(xué)實(shí)施策略的內(nèi)容。理解：教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。

六、教學(xué)實(shí)施策略的理論依據(jù)

理解：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“圖式理論”。

七、課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略

理解：動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略，教學(xué)中溝通與合作的策略。

八、不同類型課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

理解：指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

應(yīng)用：能應(yīng)用本章所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)準(zhǔn)備

策略和教學(xué)實(shí)施策略的設(shè)計(jì)是否合理。

第6章 教學(xué)媒體設(shè)計(jì) Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教育信息的種類，教學(xué)媒體的分類；理解教學(xué)媒體的發(fā)展，各種教學(xué)媒體的作用及優(yōu)缺點(diǎn)，選用教學(xué)媒體的原則，教學(xué)媒體的選擇程序；能恰當(dāng)?shù)倪x用各種教學(xué)媒體。

Ⅱ.課程內(nèi)容

6．1 教學(xué)媒體概述 6．1．1 教學(xué)媒體及其發(fā)展 6．1．2 不同教學(xué)媒體的作用及分析 6．2教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

6．2．1 課堂教學(xué)媒體的選擇

6．2．2 教學(xué)媒體與教學(xué)過程的整合及應(yīng)用設(shè)計(jì)

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)媒體及其發(fā)展

二、不同教學(xué)媒體的作用及分析

三、課堂教學(xué)媒體的選擇

四、教學(xué)媒體與教學(xué)過程的整合及應(yīng)用設(shè)計(jì)

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)媒體及其發(fā)展 識(shí)記：教育信息的種類。

理解：教育信息的傳輸與教學(xué)媒體；教學(xué)媒體的發(fā)展。

二、不同教學(xué)媒體的作用及分析 識(shí)記：教學(xué)媒體的分類。

理解：各種教學(xué)媒體的作用及優(yōu)缺點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)媒體的選擇

理解：選用教學(xué)媒體的原則，教學(xué)媒體的選擇程序。

四、教學(xué)媒體與教學(xué)過程的整合及應(yīng)用設(shè)計(jì)

應(yīng)用：能恰當(dāng)?shù)倪x用各種教學(xué)媒體：能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是否合理。

第7章 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)評(píng)價(jià)的類型；理解教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能，新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展方向，檔案袋評(píng)定，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；能應(yīng)用所學(xué)的理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

Ⅱ.課程內(nèi)容

7．1教學(xué)評(píng)價(jià)概述

7．1．1 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 7．1．2 教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 7．2新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

7．2．1 新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求

7．2．2 現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問題及教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向 7．3教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 7．3．1檔案袋評(píng)定 7．3．2發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

Ⅲ.考核知識(shí)點(diǎn)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

三、新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求

四、現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問題及教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

五、檔案袋評(píng)定

六、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 理解：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 識(shí)記：教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。

三、新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求 理解：新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求。

四、現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問題及教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向 理解：教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展方向。

五、檔案袋評(píng)定 理解：檔案袋評(píng)定。

六、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

理解：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。應(yīng)用：能應(yīng)用所學(xué)的理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

第三部分 有關(guān)說明與實(shí)施要求

為了使本大綱的規(guī)定在個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和考試命題中得到貫徹和落實(shí)，茲對(duì)有關(guān)問題作如下說明，并進(jìn)而提出具體實(shí)施要求。

一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明

為使考試內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)各章規(guī)定了考核目標(biāo)，包括考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求。明確考核目標(biāo)的目的在于使考生進(jìn)一步明確考試內(nèi)容的要求，更有針對(duì)性地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本教材，從而使考試范圍更加明確，使命題者更加準(zhǔn)確地安排考題在知識(shí)和能力方面的層次和難易程度。

本大綱在考核目標(biāo)中，按照識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次規(guī)定了考生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力層次的要求。三個(gè)層次是遞進(jìn)關(guān)系，各知識(shí)和能力層次的含義是：

識(shí)記：能知道本課程中的有關(guān)概念、原理的含義，并能正確地識(shí)記和表達(dá)。識(shí)記是低層次的要求。

理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面地掌握本門課程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理和方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關(guān)的理論和實(shí)際問題。對(duì)基本概念、基本原理、基本方法的應(yīng)用，可分為簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用兩級(jí)具體要求。簡單應(yīng)用，是要求在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)過的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)去分析和解決簡單的問題；綜合應(yīng)用，是要求在簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)過的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合分析和解決比較復(fù)雜的問題。應(yīng)用是最高層次的要求。

二、自學(xué)方法指導(dǎo)

1．要在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程教材的基礎(chǔ)上掌握基本概念、基本理論、基本知識(shí)、基本方法。本課程的指定教材，是由七章組成，第１章：新課程、新理念，第2章：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論基礎(chǔ)，第3章：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，第4章：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，第5章：教學(xué)策略設(shè)計(jì)，第6章：教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，第７章：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?？忌紫纫嫦到y(tǒng)地學(xué)習(xí)各章節(jié)的內(nèi)容，在了解整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再去識(shí)記應(yīng)該記憶的概念、原理，理解基本理論，掌握基本方法的內(nèi)涵。其次，要認(rèn)識(shí)各章節(jié)之間的聯(lián)系，注意區(qū)分相似的概念和相似的問題，并掌握它們之間的聯(lián)系。再次，在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有目的地學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，切忌在沒有全面學(xué)習(xí)教材的情況下孤立地去抓重點(diǎn)。

2．要重視理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程闡述的內(nèi)容來源于教學(xué)實(shí)踐，與教學(xué)的改革和發(fā)展有密切的聯(lián)系?？忌鷳?yīng)在自學(xué)中，掌握新課程的基本理念及教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

三、對(duì)社會(huì)助學(xué)的要求

1．社會(huì)助學(xué)者應(yīng)該根據(jù)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和考核目標(biāo)鉆研指定的教材，對(duì)考生進(jìn)行切實(shí)有效的輔導(dǎo)，引導(dǎo)它們防止自學(xué)中的各種偏向，把握社會(huì)助學(xué)的正確導(dǎo)向。

2．要正確處理掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展應(yīng)用能力的關(guān)系，努力引導(dǎo)考生將概念原理等的識(shí)記、理解和應(yīng)用聯(lián)系起來，不斷地促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。在全面輔導(dǎo)考生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．要正確處理課程內(nèi)容的重點(diǎn)和一般的關(guān)系。課程內(nèi)容有重點(diǎn)和一般之分，但考試內(nèi)容是全面的，而且重點(diǎn)與一般是相互聯(lián)系的，不是截然分開的。社會(huì)助學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)考生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再突出重點(diǎn)。總之，要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)同兼顧一般結(jié)合起來，切勿孤立地抓重點(diǎn)，把考生引向猜題押題。

四、關(guān)于考試命題的若干要求

1．本課程的命題考試，應(yīng)根據(jù)本大綱所規(guī)定的考試內(nèi)容和考試目標(biāo)來確定考試范圍和要求，不要任意擴(kuò)大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求?？荚嚸}覆蓋到各章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，體現(xiàn)本課程的內(nèi)容重點(diǎn)。

2．本課程在試題中對(duì)不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為：識(shí)記占25%，理解占40%，應(yīng)用占35%。

3．試題要合理安排難度結(jié)構(gòu)。試題難易度可以分為易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)，每份試卷中，不同難易度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%、較易占30%、較難占30%、難占20%。必須注意，試題的難易度與能力層次不是一個(gè)概念，在各能力層次中都會(huì)存在不同難度的問題，切勿混淆。

4．本課程考試試卷采用的題型，一般有單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、設(shè)計(jì)題等。各種題型的具體形式可以參見本大綱的附錄。

附錄 題型舉例

一、單項(xiàng)選擇題（從下列各題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的號(hào)碼寫在題干后面的括號(hào)內(nèi)。）

1．教師中心論的代表人物是（）

（1）赫爾巴特（2）杜威（3）盧梭（4）加涅

二、填空題

1．布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和＿＿＿＿＿＿＿＿三個(gè)領(lǐng)域。

三、名詞解釋 1．教學(xué)設(shè)計(jì)

四、簡答題

1．教學(xué)目標(biāo)的功能。

五、設(shè)計(jì)題

運(yùn)用所學(xué)的理論，結(jié)合自己所教的學(xué)科設(shè)計(jì)一節(jié)課，要求目標(biāo)明確，過程合理。

六、案例分析

給出一個(gè)教案，運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行分析。