第一篇：教師對先進(jìn)教學(xué)理念的掌握和轉(zhuǎn)變

教師對先進(jìn)教學(xué)理念的掌握和轉(zhuǎn)變,需要在教育行動(dòng)中不斷地通過反思和比較進(jìn)行提升。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新,在于實(shí)踐智慧的不斷提升。先進(jìn)的教育理念只能在教師的教學(xué)行動(dòng)中不斷地內(nèi)化。教師要在新理念的引領(lǐng)下,通過教學(xué)實(shí)踐去體驗(yàn)和適應(yīng)新理念,去自我建構(gòu)新知識(shí)。在新課程理念下,教師的教學(xué)應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)型走向理智型。理智型教學(xué)需要教師對自己的教學(xué)實(shí)踐行為做全過程地反思性研究,包括對數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的反思和對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思。如在教數(shù)學(xué)中,如何盡可能地把學(xué)生頭腦中的問題“擠”出來,使他們把解決問題的思維過程暴露出來。要在全過程的教學(xué)反思中消除教師的心理障礙:惰性心理、逆反心理和觀念心理等

第二篇：走進(jìn)先進(jìn),轉(zhuǎn)變理念

走進(jìn)先進(jìn)，轉(zhuǎn)變理念

俗話說的好要想火車跑的快全靠車頭帶，為了讓黨員干部群眾全面詳實(shí)了解黨的先進(jìn)人物事跡，切實(shí)為黨的先進(jìn)性建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服好務(wù),奏好思想大解放的前奏。

最近一段時(shí)間，我作為姚莊村農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)技術(shù)員與姚莊村干部積極組織姚莊村黨員干部群眾遠(yuǎn)程教育中有關(guān)先模人物的課件資料。

其中有搶抓機(jī)遇的帶頭人——記德州市禹城市梁家鎮(zhèn)梁莊社區(qū)黨總支書記梁長華，禹城市梁家鎮(zhèn)梁莊社區(qū)總支書記梁長華，三十年來，他用行動(dòng)幫助群眾解放思想，搶抓機(jī)遇，發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)，建商貿(mào)街、建設(shè)區(qū)，成功走上致富路：棉癡——記聊城市高唐縣梁村鎮(zhèn)李化梓村育種棉推廣土專家李福生，李福生是聊城市高唐縣梁村鎮(zhèn)李化梓村人，生長在農(nóng)村，受父輩影響，他繼承了老百姓傳統(tǒng)的勤勞和本分，退役回家后，帶領(lǐng)群眾發(fā)展、推廣育種棉，并組織成立了高唐縣第一個(gè)棉花種植專業(yè)合作社，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“棉癡”。他曾三下臨清，就棉花良種棉的繁育種植進(jìn)行詳細(xì)考察，他花幾個(gè)月時(shí)間宣傳、動(dòng)員農(nóng)民群眾種植育種棉，試種成功后，農(nóng)戶的收入提高了，但李福生并沒有就此而停住腳步，他又有了新一輪的打算，成立了棉花良種加工廠。他敢闖敢干、以身作則、永不服輸，他不計(jì)較個(gè)人得失，帶動(dòng)農(nóng)民致富，受到農(nóng)民的歡迎，他為農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展探索出一條成功之路，為全縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，同時(shí)他也得到了上級(jí)部門的表彰，成為服務(wù)“三農(nóng)”的典型代表。李福生說，他將在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上不斷探索、繼續(xù)前行，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)民增收，貢獻(xiàn)自己的一份力量。等先模人物先進(jìn)事跡，讓廣大黨員干部群眾在 思想上得到了一次大解放。

利用遠(yuǎn)程教育資源的先進(jìn)人物事跡，使廣大黨員干部群眾的在思想得到了提升，在發(fā)展理念上有了很大的轉(zhuǎn)變，因此我們應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)教資源為廣大干部群眾服務(wù)，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最佳宣傳效果。

第三篇：教師教學(xué)理念、行為轉(zhuǎn)變2012.11.10上午

教師教學(xué)理念，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

————————羅成玉

2012.11．10

新課程對教師教學(xué)行為要求的變革是深該的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。本專題重點(diǎn)介紹新課程下教師教學(xué)行為在三個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)變：（1）由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；（2）由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；（3）由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

一、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者；另一方面要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題:一是研究學(xué)生,“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；二是研究學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)，通過研究學(xué)生認(rèn)知策略和自我建構(gòu)；三是研究合作交往實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)。研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究師生間、學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”，交會(huì)互動(dòng)的機(jī)制。

實(shí)現(xiàn)教師角色與行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要問題是創(chuàng)設(shè)有利于于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是設(shè)置問題情境。在情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗(yàn)；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往、有利于意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、幫助學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，來促進(jìn)新意義的生成，使整個(gè)教學(xué)過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣息，在合作交往中獲取知識(shí)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

二、教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的權(quán)威和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這一理念改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)權(quán)威者的身份，并以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、研究與指導(dǎo)，使教師從知識(shí)的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。按照新課程的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

教師在教學(xué)過程中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。依據(jù)專家分析，一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，還要注意沒有明確需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)；要了解學(xué)生的需要類型，盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們的不同需要；要最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的需要不斷提升，從而積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，教學(xué)情境問題尤為突出，教師只有從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)的研究者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長變化的需要。

教師由靜態(tài)的知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者，主要指教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、?？茖W(xué)校問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進(jìn)而從策略層而上提高教師行為的合理性和有效性，增強(qiáng)“時(shí)態(tài)性”。教師在成為動(dòng)態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺的反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動(dòng)態(tài)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師由靜態(tài)的知識(shí)占有者，成為動(dòng)態(tài)的研究者，一般需經(jīng)歷以下過程：一是找致電研究的起點(diǎn)。教師可以根據(jù)自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的倘待解決的重要問題，亦或從教學(xué)中的一種不明情況出發(fā)，確定所要研究的問題，找到研究的起點(diǎn)。二是圍繞問題進(jìn)行對話。三是對材料進(jìn)行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)上做工出解釋及結(jié)論。四是構(gòu)建行動(dòng)策略。行動(dòng)研究中，應(yīng)充分利用教學(xué)情境在的多種資源與力量，不要受執(zhí)行中可能遇到困難的干擾，也不要只滿足于一個(gè)構(gòu)想。五是實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略；明確行動(dòng)策略的實(shí)施和行動(dòng)策略成功的標(biāo)準(zhǔn)，分析行動(dòng)策略檢驗(yàn)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問題，等等。

教師成為動(dòng)態(tài)研究者在具備上述研究能力的同時(shí)，還必須成為現(xiàn)代研究型的教師，這也是保證教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能過對自己教學(xué)行為的反思和教育理論等問題的研究，更新自己已有的教育觀念，改善、充實(shí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在研究的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持以下具體的研究途徑：一是在積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，加大新的教育理論學(xué)習(xí)與分析的力度，對遇到的問題進(jìn)行研究，使經(jīng)驗(yàn)得以下斷提煉、發(fā)展，然后再反過來發(fā)送實(shí)踐，形成一種有意識(shí)的進(jìn)行研究的良好習(xí)慣，避免工作中走彎路；二是用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論對已經(jīng)積累的豐厚經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華，更科學(xué)地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的有效開展。研究型教師這種不斷自我充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是至關(guān)重要的，更是不可缺少的。

教師在成為研究型教師的同時(shí)，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它需要教師首先具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，要具備主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授的弊端，向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。總之，教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，堅(jiān)持不懈地對自己的知識(shí)、觀念進(jìn)行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時(shí)代的研究型教師。

第四篇：《轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高教學(xué)質(zhì)量》教師讀后感

本學(xué)期中段時(shí)間，吳校長在一次班后會(huì)上組織全體教師學(xué)習(xí)了《轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 提高教學(xué)質(zhì)量》這篇文章。這篇文章主要的內(nèi)容是：針對農(nóng)村學(xué)校目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄陳舊、不適時(shí)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，結(jié)合新課程理念和實(shí)際，改變課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

文章不長，但精練簡潔，啟人深省。文中一針見血的指出當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：一是“課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的教學(xué)模式是教師對學(xué)生單項(xiàng)培養(yǎng)，也是課堂的主宰者”；二是課堂教學(xué)中“表現(xiàn)出來的是講與聽、問與答、寫與抄、給與收的關(guān)系”；三是以教為基礎(chǔ)，學(xué)生跟著老師學(xué)，復(fù)制老師的內(nèi)容，教多少、學(xué)多少，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)；四是“大班上課要求學(xué)生在同一時(shí)間完成同一任務(wù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異”。文章明確指出，這樣的教學(xué)理念帶來的結(jié)果：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦！我校也是屬于農(nóng)村學(xué)校一類——即使是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，我校也是處在邊遠(yuǎn)的城鄉(xiāng)結(jié)合的地方，教師、家長、學(xué)生那種“農(nóng)村”、“農(nóng)民”味還相當(dāng)重，尤其是教師的教學(xué)觀念更是根深蒂固。在新課程改革浪潮的沖擊下，我們的教師顯得無所適從，一方面，舊的教育教學(xué)觀念和方法難以舍棄，另一方面，新的教學(xué)理念難以適應(yīng)，這樣就嚴(yán)重地影響和制約了學(xué)校教育教學(xué)朝著新的方向正確發(fā)展。因而，我覺得，農(nóng)村學(xué)校要在新課程改革中求得發(fā)展，教師在課改的浪潮中成為弄潮兒，最重要的就是我們一線的教師，能在課改新形勢下的教育教學(xué)環(huán)境中，徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，同時(shí)，在課堂教學(xué)中以新的教學(xué)理念指導(dǎo)和規(guī)范自己的教學(xué)行為。

舉個(gè)例子，我校相當(dāng)多的一些老教師普遍以為，很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法只對城鎮(zhèn)的學(xué)校和學(xué)生適用，而對于我們農(nóng)村學(xué)校則難以實(shí)施。對于這種觀念，我認(rèn)為是相當(dāng)錯(cuò)誤的。首先，作為一種新的教學(xué)理念，它的出現(xiàn)，決不可能是個(gè)別人（領(lǐng)導(dǎo)）挖空心思想（提）出來，不經(jīng)大多數(shù)教育工作者認(rèn)同就能推進(jìn)的，它的出現(xiàn)，是社會(huì)（教育）發(fā)展的產(chǎn)物；其次，新的教學(xué)理念的出現(xiàn)，總是在舊的教育觀念上進(jìn)一步發(fā)展和提升的，它與舊的教育理念有著密切的聯(lián)系。因此，我們要反思自己的教學(xué)理念和行為，以積極的態(tài)度去迎接新鮮事物，這樣才能使自己盡快地融入到新一輪的課程改革中去。

第五篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

向 陽（新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)）

小學(xué)英語提倡寓教于樂、寓學(xué)于樂的教學(xué)過程。英國語言學(xué)家埃克斯利認(rèn)為，英語教學(xué)

中的“趣味性“是最重要的。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，只有英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的欲望，才會(huì)學(xué)得好。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是單純的讀、背等手段來貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，這與當(dāng)前課程改革的目的形成了強(qiáng)烈的反差，要改變這種傳統(tǒng)的局面，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變；第二，教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更加深入地探索和創(chuàng)新。

首先，教學(xué)要有新理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是指我們一改以往指導(dǎo)我們教學(xué)工作的那種傳統(tǒng)、單一的、只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生只是單純地接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，而是在教學(xué)過程中更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極倡導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，也就是說要關(guān)注學(xué)生的興趣和情感，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活入手，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程和體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。老師不是權(quán)威，學(xué)生可以大膽提問，大膽質(zhì)疑。有這樣一套教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)方式，學(xué)生不僅全面發(fā)展了，連老師也會(huì)對自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和感悟，從而不斷取得收獲。

在把握教學(xué)新理念這一環(huán)節(jié)上，我們?nèi)院鼙粍?dòng)。應(yīng)該說我們知道如何去做，但要大膽地實(shí)踐還缺一點(diǎn)點(diǎn)勇氣。每一位老師都想把工作做好，把學(xué)生教好，為此，我們確實(shí)做了不少努力。例如，在課堂上認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，對于學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，我們欣喜不已；對于課堂中出現(xiàn)的狀況，我們認(rèn)真的分析、總結(jié)。其實(shí)，在上課之余，我們更愿意坐在一起對每天課堂中的各種現(xiàn)象、教學(xué)中的新點(diǎn)子、新想法說一說、議一議，通過這種交流，教師之間不僅分享了信息和靈感，分享了成功體驗(yàn)、分擔(dān)了問題，而且在思想的撞擊中創(chuàng)造出更多的教學(xué)策略，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要把新的教學(xué)理念落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索、不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)，用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，再用我們教學(xué)行為的變化帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而摸索出一條最佳途徑，達(dá)到我們理想的目標(biāo)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

以往，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)大都按照預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的內(nèi)容、預(yù)定的進(jìn)度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式，有時(shí)甚至是提什么問題、由誰來回答都預(yù)先規(guī)定好，結(jié)果，一堂課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是非常緊湊，也極具觀賞性，但往往忽略了一個(gè)最重要的事實(shí)一一教學(xué)情境是具體的，不確定的、變化的，而學(xué)生又是活生生的、有感情的，他們對于我們傳授的知識(shí)是怎么感受的，怎么反應(yīng)、怎么學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展、怎么成長我們關(guān)注太少。我們往往過多地關(guān)注老師的表現(xiàn)，比如，老師的儀表、儀態(tài)、怎樣設(shè)計(jì)教案，怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)、怎樣導(dǎo)入新課、怎樣講解新知識(shí)、怎樣板書、怎樣提問、怎樣布置作業(yè)、怎樣運(yùn)用教學(xué)手段和方法、怎樣突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、怎樣把握教學(xué)節(jié)奏等等。而學(xué)生呢，我們似乎把他們當(dāng)成了陪襯，讓他們來配合我們的表演，把他們調(diào)教得很聽話，這實(shí)際上客觀地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無視學(xué)生的情感，而學(xué)生的這種發(fā)展、這種積極性和這種情感要靠我們?nèi)ソM織和引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，老師要善于做一個(gè)會(huì)設(shè)“陷阱”的獵人，或是通往成功的指路人，讓學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地跌入老師設(shè)的“陷阱”。那么應(yīng)該如何來設(shè)這個(gè)“陷阱”，就要靠老師去思考、探索。做好這一點(diǎn)，第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。例如，小學(xué)三年級(jí)英語第四單元“We love animals(我們喜愛動(dòng)物)”，通過老師的設(shè)計(jì)就可以把教室布置成一個(gè)大森林，把學(xué)生按組分成不同的動(dòng)物家族，他們可以互相請客，或者共同舉辦一次更能讓他們接受，學(xué)起來又很輕松、愉快。又如，“Let’s eat(我們來吃吧)”這一單元中，介紹了許多美味的西方人吃的快餐，讓一部分學(xué)生扮成“麥當(dāng)勞快餐店”里的招待，一部分學(xué)生扮成顧客來用餐，設(shè)計(jì)成有的招待態(tài)度生硬，而有的顧客又態(tài)度蠻橫，經(jīng)過別人的教育，知道了自己的不文明行為并予以改正等等。這樣一設(shè)計(jì)，既達(dá)到了教材中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，又滲透了德育教育。如此一來，學(xué)生每天不是生活在美妙的童話王國里，就是走進(jìn)有趣的生活世界，在這種豐富多彩的情境中，他們快樂地感受著故事中的人物、人物中的情感。第二，教學(xué)活動(dòng)要更靈活、更富有創(chuàng)造性；第三，教學(xué)方法和手段要常換、常新；第四，我們要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)學(xué)生的自信與自尊，細(xì)心體會(huì)他們的心聲和感受，與他們形成心靈的互動(dòng)。

總之，我們在教學(xué)中遇到了很多困惑，但這些困惑正是我們在下一階段工作中積極探索與努力嘗試的方向。只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能解決問題。教學(xué)行為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，它需要我們主動(dòng)地去探索、積極地去合作、理性地去思考、大膽地去嘗試。

（作者簡介：向陽，女，漢族，1975年12月出生，本科學(xué)歷，畢業(yè)于新疆石河子大學(xué)外語系，1998年5月參加工作，新疆農(nóng)十師煤礦中學(xué)小學(xué)英語教師，小學(xué)高級(jí)教師職稱，新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師。在課堂教學(xué)中，她運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣和渴求。嘗試了一些教學(xué)方法如：游戲教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、競賽教學(xué)法等。在教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，不斷探索教育規(guī)律，努力營造出民主的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放的活動(dòng)空間，使學(xué)生在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)英語。2004年，她獲得全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆農(nóng)十師首屆中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”一等獎(jiǎng)；2005年獲全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，全國中學(xué)生英語能力大賽兵團(tuán)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，榮獲“新疆兵團(tuán)首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展評”一等獎(jiǎng)，獲新疆農(nóng)十師煤礦“先進(jìn)工作者”稱號(hào)；2006年獲全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；2007年獲“新疆農(nóng)十師小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”粉筆字一等獎(jiǎng)、寫作二等獎(jiǎng)、簡筆畫二等獎(jiǎng)、口語表達(dá)三等獎(jiǎng)、綜合一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)，獲“新疆兵團(tuán)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。郵編：834407；電話：0990-727141、***；電子信箱：82795022@qq．com）

（來源：《中國教育科學(xué)》2010年3期，http://004km.cn）