第一篇：聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勑抡n程下怎樣實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化？

聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勑抡n程下怎樣實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化

韓愈的《師說》曾對(duì)教師角色這樣闡述到：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是傳統(tǒng)意義下的教師角色的定位，但在今日，隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)文化的不斷發(fā)展和普及。為了使教育能夠更好的適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的需要，更好的為了人類的發(fā)展而服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出越來越多的弊端與不適應(yīng)，以學(xué)生發(fā)展為本——基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展為核心理念的課程改革應(yīng)運(yùn)而生。這也就意味著教師的角色將發(fā)生很大的變化。那么在新課程觀下，我們又該怎樣實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化？

一、觀念的改變

教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的人才觀，當(dāng)今世界各國(guó)都十分重視人才的培養(yǎng)，從世界教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，多層次、多規(guī)格地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才已成為現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，由此可看出，教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)各種層次、素質(zhì)優(yōu)良的人才；強(qiáng)化“天生我才必有用”的學(xué)生觀。教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位，教師之間要更加緊密地合作，要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能以飽滿的熱情投入到課程改革中來。

二、角色的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)，一切教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生很少通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲得知識(shí)，學(xué)生是在被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。但新的課程理念，教師角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立“以學(xué)生為本”的全新的教育教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往即意味著是人人參與，平等對(duì)話。改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。教師由“指揮者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從過去的以教師為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授為己任的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇，從而彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、提高自身的素養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來越快，每個(gè)人都會(huì)面臨落伍的危險(xiǎn)。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很快就會(huì)落后于實(shí)踐的要求。所以，時(shí)代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，緊跟當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展步伐。通過報(bào)紙，雜志，信息技術(shù)等渠道閱讀有關(guān)新課程的理論知識(shí)，為自己的教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)：改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科打交道，不僅時(shí)刻精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨科的知識(shí)有所了解。不斷地學(xué)習(xí)，提高把握新課程的能力，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以利于更好地開展教育教學(xué)工作，從而成為新課程呼喚的綜合型教師。

總之，新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，實(shí)際面向新時(shí)代的需要?！耙磺袨榱撕⒆印?，這將是我們每一個(gè)教師為之奮斗的目標(biāo)。

第二篇：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn) “育人為本”？

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn) “育人為本”？

一、積極開展“頂層設(shè)計(jì)”大討論，形成學(xué)校辦學(xué)思想

“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂”，“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)?！?，“好校長(zhǎng)”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是要有一個(gè)好的辦學(xué)思想。在經(jīng)過了近一年時(shí)間的主動(dòng)思考與實(shí)踐探索，本期學(xué)校繼續(xù)組織開展了學(xué)綱要（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、學(xué)方案（龍泉小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展“頂層設(shè)計(jì)”方案），變觀念、變方式系列學(xué)習(xí)討論與實(shí)踐活動(dòng)，形成了具有學(xué)校特色的辦學(xué)思想。

1、全面梳理總結(jié)，反思查找差距

2月21日下午，校長(zhǎng)結(jié)合我校對(duì)“頂層設(shè)計(jì)”方案的落實(shí)情況，進(jìn)行了全面回顧與總結(jié)，在充分肯定了學(xué)校在落實(shí)“頂層設(shè)計(jì)”工作中取得成績(jī)的同時(shí)，反思查找了差距：一是學(xué)校的環(huán)境建設(shè)和辦學(xué)條件還不能滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要；二是個(gè)別教師的危機(jī)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，還不能適應(yīng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的要求；三是部分家長(zhǎng)的教育觀念和方法滯后，不能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮有力的促進(jìn)作用；四是部分學(xué)生的養(yǎng)成教育問題還比較嚴(yán)重，不能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)強(qiáng)的保證。

2、深化學(xué)習(xí)研討，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

2月——3月，集團(tuán)各學(xué)校以各教研組為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用好每天下午的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，深入學(xué)習(xí)“頂層設(shè)計(jì)”方案。在組內(nèi)開展對(duì)“頂層設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)與理解對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想的認(rèn)識(shí)的討論、交流，規(guī)范行為，并形成學(xué)習(xí)心得上傳教師博客。2011年3月10日上午，龍一小教育集團(tuán)召開了2011年春季學(xué)期工作研討會(huì)：集團(tuán)理事長(zhǎng)陶友珍宣講集團(tuán)新學(xué)期工作要點(diǎn)，在堅(jiān)持“引領(lǐng)互動(dòng)特色發(fā)展”的基礎(chǔ)上，圍繞辦學(xué)思想大討論、學(xué)校教育改革與發(fā)展“頂層設(shè)計(jì)”的構(gòu)建，力爭(zhēng)促進(jìn)本集團(tuán)內(nèi)學(xué)校高位均衡上有所進(jìn)步與發(fā)展，制定的四項(xiàng)工作目標(biāo)及一系列可操作性強(qiáng)的工作措施得到了理事們的高度認(rèn)同；其次集團(tuán)內(nèi)四所學(xué)校著眼于校情實(shí)際，交流了新學(xué)期學(xué)校工作的新舉措。33小鐘青俊理事創(chuàng)新思路，籌集資金，買來籃球、鐵環(huán)等器械，努力創(chuàng)造條件將山區(qū)孩子每天一小時(shí)的鍛煉真正落到實(shí)處；34小羅德鴻理事從規(guī)范教師上下班時(shí)間這一細(xì)節(jié)入手，將教師隊(duì)伍建設(shè)作為提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵并抓牢抓實(shí)；35小何傳福理事則在興趣小組、課題、養(yǎng)成教育三方面制定新措施，爭(zhēng)取有新突破；接著開展的集團(tuán)內(nèi)學(xué)校第二次辦學(xué)思想交流將本次會(huì)議推向高潮。

3、專家引領(lǐng)點(diǎn)撥，完善辦學(xué)思想

3月24日上午，基教一科羅科長(zhǎng)、白科長(zhǎng)、李金鳴、付勇老師一行四人，到學(xué)校開展 “頂層設(shè)計(jì)”及“學(xué)校辦學(xué)思想大討論”的調(diào)研座談活動(dòng)，學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)班子和空堂教師參與了座談：陶友珍校長(zhǎng)全面介紹了學(xué)校開展“頂層設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，以及我校辦學(xué)思想“以人為本、團(tuán)隊(duì)合作、和諧發(fā)展”的形成和完善過程，并對(duì)我校在踐行“頂層設(shè)計(jì)”，特別是對(duì)形成我?！绊攲釉O(shè)計(jì)基本框架”的思考進(jìn)行了具體、詳細(xì)的闡述；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員以各部門的工作開展為基點(diǎn)，用豐富的案例和活動(dòng)闡釋了學(xué)校對(duì)“頂層設(shè)計(jì)”的踐行，讓基一科的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校踐行“頂層設(shè)計(jì)”有了更加深入的了解；教師代表馮玉蘭、朱國(guó)琴、王丹老師等結(jié)合自己的教學(xué)工作談對(duì)“頂層設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)，談自己對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想、各項(xiàng)改革措施的認(rèn)識(shí)和理解，談自己在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)的收獲和成長(zhǎng)?；豢祁I(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校落實(shí)“頂層設(shè)計(jì)”工作給予了高度評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)落實(shí)、工作落實(shí)、輻射到位。

4月9日上午，龍一小教育集團(tuán)“頂層設(shè)計(jì)”講師團(tuán)報(bào)告會(huì)舉行，集團(tuán)內(nèi)四所學(xué)校（1小、33小、34小、35?。┑?41位教師聆聽了三位龍泉小學(xué)教育專家的精彩報(bào)告：教培中心何智遠(yuǎn)副主任號(hào)召教師們《把教育敬重地捧給孩子》，他用詩(shī)一般的語(yǔ)言深入淺出地詮釋著“頂層設(shè)計(jì)”與教育的真諦；其次第三教育集團(tuán)理事長(zhǎng)、龍八小秦文彬校長(zhǎng)從國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以及對(duì)教師的境界、心態(tài)、意識(shí)等方面的分析，圍繞《教師的深層追問——我是誰(shuí)？》侃侃而談，呼吁教師重塑自我，扮靚角色，做一個(gè)有專業(yè)理想的教師；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳瓊副校長(zhǎng)用令人震撼的一段視頻告訴在場(chǎng)教師：人的潛力無限，作為學(xué)生成長(zhǎng)的教練，我們需全力以赴——《為學(xué)生發(fā)展奠基》。

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在深入學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上，龍一小教育集團(tuán)各學(xué)校均形成了較為完整的學(xué)校辦學(xué)思想文本材料，并通過各項(xiàng)工作的落實(shí)，進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐探索。

二、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“教育大計(jì)，教師為本”。建設(shè)專業(yè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的關(guān)鍵，本期我校創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制，重點(diǎn)落實(shí)了以下工作：

1、成立《教師自主發(fā)展家園》，促進(jìn)教師主動(dòng)和諧發(fā)展

為了進(jìn)一步落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，踐行我區(qū)“頂層設(shè)計(jì)”理念，遵循“全面發(fā)展、自主發(fā)展”的原則，充分尊重教師的自主性，激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，為教師提供自主發(fā)展的時(shí)間、空間、氛圍和服務(wù)；通過讀書、反思、探索、鍛煉等途徑，在“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”中，使教師在個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)等方面得到不斷提高。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，本期成立“教師自主發(fā)展家園”，使之成為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化園、教育人生的創(chuàng)業(yè)園、教師生活的樂園和精神家園，實(shí)現(xiàn)“人人發(fā)展，共同提高”。

教師自主發(fā)展家園區(qū)共開設(shè)以下園區(qū):一是教育論壇園區(qū)，包括智慧課堂、班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)合作三個(gè)分園區(qū)，為教師提供高效課堂研究、有效班級(jí)管理以及和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)等交流術(shù)平臺(tái)。二是教育研讀園區(qū)，包括教育經(jīng)典、教改前沿、分享成長(zhǎng)三個(gè)分園區(qū)，為教師提供靜心閱讀教育經(jīng)典、學(xué)習(xí)教改前沿、交流閱讀收獲的時(shí)空。三是進(jìn)修培訓(xùn)，包括學(xué)歷提升、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流三個(gè)分園區(qū)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷提升、主動(dòng)參加非學(xué)校安排、利用業(yè)余時(shí)間自費(fèi)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極舉辦各級(jí)專題講座。四是網(wǎng)絡(luò)空間園區(qū)，包括技藝切磋、在線交流、資源共享三個(gè)分園區(qū)，為教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、資源共享、互助提高等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。五是陽(yáng)光生活園區(qū)，包括陽(yáng)光鍛煉、幸福生活、藝術(shù)人生三個(gè)分園區(qū)，為教師搭建增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高生活品質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的平臺(tái)。

2、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，重視外出培訓(xùn)及二次培訓(xùn)。

我校的骨干教師隊(duì)伍龐大，這支隊(duì)伍的素質(zhì)將直接影響學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校首先是重視思想引領(lǐng)，學(xué)期初召開龍一小各層級(jí)骨干培訓(xùn)工作會(huì)，梳理了教師專業(yè)成長(zhǎng)的得失，為教師們進(jìn)一步發(fā)展指明方向，克服職業(yè)倦怠，對(duì)各層級(jí)骨干提出了具體工作要求，為各層級(jí)教師的進(jìn)一步發(fā)展指明奮斗目標(biāo)，龍一小教育集團(tuán)理事會(huì)理事33小、34小、35小的校長(zhǎng)列席會(huì)議。二是強(qiáng)化培訓(xùn)提高，把選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)作為對(duì)教師的一項(xiàng)重要福利，提高教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校積極組織教師近300余人次外出參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高，僅本期的前三個(gè)月時(shí)間學(xué)校所花教師培訓(xùn)費(fèi)用達(dá)4萬(wàn)余元。如：李云惠到大連、陳霞到廈門、陽(yáng)曉艷到浦江，黃興鳳、毛海燕、馮玉蘭等老師到自貢、黃慧章、李建明等老師到廣元參加研討會(huì)；張曉琴等多名教師參加了市級(jí)骨干教師的培訓(xùn)；近百余人次參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課堂觀摩。凡外出培訓(xùn)的老師返校后均對(duì)在校教師進(jìn)行了二次培訓(xùn)，使優(yōu)質(zhì)資源得以共享。這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高了教師的理論修養(yǎng)，開闊了教師的視野，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。

3、發(fā)揮學(xué)校及骨干教師的輻射示范作用，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

我校繼續(xù)加強(qiáng)了與黃土小學(xué)、龍泉四小的“導(dǎo)師團(tuán)”活動(dòng)以及與33、34、35小學(xué)的教育集團(tuán)活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)校的重大教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)以上學(xué)校開放，堅(jiān)持組織以上學(xué)校研究學(xué)校管理和教育教學(xué)中問題。學(xué)校各級(jí)骨干教師通過師徒結(jié)對(duì)、1+1幫扶等活動(dòng)繼續(xù)落實(shí)了教師素質(zhì)提升工程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也發(fā)揮了我校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和示范作用，進(jìn)一步擴(kuò)大了我校在教育集團(tuán)內(nèi)乃至全區(qū)小學(xué)教育的影響力，也為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

三、發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，提升學(xué)校育人水平

怎樣把教育教學(xué)的常規(guī)工作做得優(yōu)質(zhì)、做得高效，這就需要強(qiáng)化科研意識(shí)，發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用。本期重點(diǎn)落實(shí)了以下工作：

1、獨(dú)立承擔(dān)的科研課題，研究扎實(shí)高效

本期學(xué)校繼續(xù)開展了各結(jié)題課題成果的推廣應(yīng)用工作，市級(jí)課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和策略的研究》、區(qū)級(jí)德育課題《小學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣序列培養(yǎng)的研究》進(jìn)行了成果推廣應(yīng)用和深化。同時(shí)，認(rèn)真開展了區(qū)域性課題《3C知識(shí)形成中學(xué)生思維發(fā)展的研究》，對(duì)強(qiáng)化教師遵循知識(shí)形成的規(guī)律及兒童成長(zhǎng)的規(guī)律落實(shí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。獨(dú)立承擔(dān)的區(qū)級(jí)英語(yǔ)課題《優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣》也按計(jì)劃開展，為下期順利結(jié)題做好準(zhǔn)備。擬申報(bào)的課題，如語(yǔ)文課題《小學(xué)習(xí)作校本教材教法序列化的研究》美術(shù)課題《古為今用——新課改下小學(xué)水墨教學(xué)創(chuàng)新的研究》正在認(rèn)真開展，為下期申請(qǐng)立項(xiàng)做好準(zhǔn)備。其余學(xué)科立足學(xué)科特點(diǎn)，積極進(jìn)行微型課題校本研究，如音樂的識(shí)譜教學(xué)研究、體育的隊(duì)列訓(xùn)練研究、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)等。

2、教育論壇（課改沙龍）活動(dòng)紛呈，研究交流氛圍濃厚

本學(xué)期將課改沙龍與“教師自主發(fā)展家園”中的“教育論壇”分園活動(dòng)進(jìn)行了整合，目前已經(jīng)開展了4次活動(dòng)，每次活動(dòng)都盡量邀請(qǐng)龍泉一小教育集團(tuán)學(xué)校相關(guān)學(xué)科的老師參加，分別是語(yǔ)文同課同構(gòu)暨課堂大賽研討、數(shù)學(xué)精彩課堂交流、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、教育閱讀分享等。在每次的論壇活動(dòng)中，老師們準(zhǔn)備充分，發(fā)言積極，在相互的交流和碰撞中，活躍了思維，開闊了視野，獲得了提高，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3、開展校本教研活動(dòng)，深化教育教學(xué)改革

組織抓好校第九屆新課改暨創(chuàng)造教育研討會(huì)工作，為教師的教學(xué)改革、教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)提供交流和展示的平臺(tái)。本次課改研討會(huì)分為說課比賽和教育科研論文評(píng)選兩部分。這次說課比賽主題為：落實(shí)課改理念，實(shí)踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。體現(xiàn)了課題研究成果，推動(dòng)我校教師不斷鉆研教材、鉆研教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。賽課的形式和以往有所不同，以同課同構(gòu)為載體的人人獻(xiàn)課的基礎(chǔ)上，推薦教師參加校級(jí)賽課。同課同構(gòu)的順序?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)綜合等，每個(gè)學(xué)科同課同構(gòu)結(jié)束以后就進(jìn)行了該學(xué)科的賽課。四月中旬，進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科的賽課，集團(tuán)學(xué)校和幫扶學(xué)校的近20余名語(yǔ)文教師全程參與聽課，校內(nèi)近150余人次聽課。參賽教師們?cè)诮萄薪M的積極指導(dǎo)下，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，反復(fù)調(diào)整修改，反復(fù)實(shí)踐研究，力求實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

4、育人為本，強(qiáng)化常規(guī)管理的校本化與課程化研究

本期集團(tuán)內(nèi)各校都強(qiáng)化了常規(guī)管理校本化、課程化研究的意識(shí)。龍泉一小本期率先大膽地進(jìn)行了常規(guī)管理的改革創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提出了“四個(gè)嚴(yán)格”的要求（一是嚴(yán)格按課表行課、不拖堂；二是成套成冊(cè)的教輔資料不進(jìn)書包和課堂；三是嚴(yán)格控制學(xué)生的家庭作業(yè)量；四是嚴(yán)格下午的路隊(duì)放學(xué)）。在對(duì)每周升旗儀式、值周工作、開學(xué)工作、家長(zhǎng)工作深入研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行了畢業(yè)班管理、大課間落實(shí)、校園環(huán)境衛(wèi)生、環(huán)境文化建設(shè)的研究。在家長(zhǎng)工作方面，僅龍一小先后組織召開了三次大型的家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，通過集中交流，讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)校、理解學(xué)校、支持學(xué)校、建設(shè)學(xué)校；龍一小教育集團(tuán)在3月17日組織開展了畢業(yè)班管理研討會(huì)，參加研討會(huì)的學(xué)校除集團(tuán)的四所學(xué)校外，還有川大附小東山校區(qū)、龍泉四小及龍泉六中的領(lǐng)導(dǎo)和老師，針對(duì)課堂教學(xué)、常規(guī)管理、小初銜接三個(gè)重點(diǎn)話題進(jìn)行了深度研討；在4月21日濱河幼兒園畢業(yè)班的師生在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，與我校一年級(jí)師生和畢業(yè)班老師進(jìn)行幼小銜接的深度研討與交流，讓幼兒走進(jìn)學(xué)校體驗(yàn)了小學(xué)生活，為幼兒在九月份的入學(xué)做好了充分的心理準(zhǔn)備；4月28日龍一小教育集團(tuán)在33小開展了主題為“強(qiáng)化常規(guī)、優(yōu)化流程、提高效益”的研討會(huì)，圍繞大課間活動(dòng)組織、環(huán)境衛(wèi)生落實(shí)、校園文化建設(shè)三個(gè)專題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、問題診斷、深度研討，有力促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)部常規(guī)管理的高位均衡。

四、聚焦高效課堂管理，強(qiáng)化科學(xué)育人觀念

在教導(dǎo)處的牽頭下，堅(jiān)持每月至少一次教學(xué)常規(guī)大檢查，堅(jiān)持隨堂聽課、每天巡課。檢查內(nèi)容包括：教師候課，學(xué)生到位，課堂紀(jì)律，教學(xué)常規(guī)等。并使用了班級(jí)《教學(xué)教學(xué)日志》，及時(shí)反饋、了解教師課堂現(xiàn)狀、教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況、課堂有效性狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修正、優(yōu)化。

1、細(xì)化教研組管理，強(qiáng)化教研組建設(shè)

繼續(xù)強(qiáng)化教研組團(tuán)隊(duì)合作的精神，強(qiáng)班級(jí)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、練習(xí)、教學(xué)資料統(tǒng)一，組員之間相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，質(zhì)量以教研組為單位進(jìn)行捆綁考核。其次，教導(dǎo)處加強(qiáng)了對(duì)教研組工作的指導(dǎo)與督促考核，每周至少參與4個(gè)教研組的教研活動(dòng)，具體細(xì)致地指導(dǎo)教研組的工作。要求教研組長(zhǎng)每周對(duì)教師的課堂常規(guī)、作業(yè)量的布置進(jìn)行考核，教研組長(zhǎng)在考核的過程中及時(shí)地對(duì)組內(nèi)教師進(jìn)行指導(dǎo)和提醒，逐步規(guī)范教師的教學(xué)行為。各教研組豐富了教研活動(dòng)內(nèi)容形式，創(chuàng)造性地開展了校本教研活動(dòng)，做到了提前精心籌備，時(shí)間、地點(diǎn)、人員、活動(dòng)落實(shí)，有實(shí)效。

2、深化教學(xué)研究，教科研結(jié)合深度探討

本期繼續(xù)深化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，要求單元教學(xué)案設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理念；課堂教學(xué)實(shí)踐落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理念。學(xué)校通過組內(nèi)聽評(píng)課、行政聽評(píng)課進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想真正變成老師的教學(xué)行為，提高老師們的課堂研究和實(shí)踐能力，本期學(xué)年繼續(xù)深化“同課同構(gòu)”課堂競(jìng)技場(chǎng)活動(dòng)。根據(jù)方案，各學(xué)科按月開展“同課同構(gòu)”，各學(xué)科教研組在組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)下，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想，認(rèn)真分析教材、精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備充分，積極聽評(píng)課；活動(dòng)結(jié)束后，各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)教師“同課同構(gòu)”課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行了深入的分析、交流。本期的各學(xué)科的同課同構(gòu)內(nèi)容與課題研究密切集合，如已經(jīng)結(jié)束語(yǔ)文學(xué)科同課同構(gòu)都為習(xí)作教學(xué)展開研討，這對(duì)全體教師而言，無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。雖然充滿艱難，但是研討過程中的收獲卻讓老師們欣喜不已。這樣的研究，使我校的學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作得以扎實(shí)的推進(jìn)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

3、加快學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化全面質(zhì)量意識(shí)

以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為試點(diǎn)學(xué)科，通過名師工作室的指導(dǎo)與督促，深化集體備課、二次備課與課后反思，促進(jìn)每位教師吃透教材、精心準(zhǔn)備后才進(jìn)課堂，每堂課后及時(shí)從自身的角度梳理當(dāng)堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量意識(shí)。4月開展讀書節(jié)活動(dòng)，本次活動(dòng)通過閱讀紅書、寫讀后感、講英雄故事、辦讀書小報(bào)等活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。認(rèn)真開展“國(guó)學(xué)經(jīng)典”的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，保證每天10分鐘的經(jīng)典誦讀時(shí)間，營(yíng)造了良好的經(jīng)典誦讀氛圍。

4、開好質(zhì)量分析會(huì)，專業(yè)理性查找差距

集團(tuán)內(nèi)學(xué)校均在規(guī)定時(shí)間完成了半期檢測(cè)工作，從半期質(zhì)量檢測(cè)到質(zhì)量分析工作，均堅(jiān)持“真實(shí)反映問題，理性的面對(duì)問題，科學(xué)的改進(jìn)問題”的原則進(jìn)行。特別是在各年級(jí)的質(zhì)量分析會(huì)上，堅(jiān)持要求老師們不急躁、不埋怨、不責(zé)備，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、尊重學(xué)生差異，堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持優(yōu)化與落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持開展豐富多彩的育人活動(dòng)，堅(jiān)持研究高效的課堂學(xué)習(xí)，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作，共促學(xué)生和諧發(fā)展。做好下半學(xué)期的教育教學(xué)工作。

五、開展豐富多彩的育人活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

開展豐富多彩的教育活動(dòng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的具體體現(xiàn)。本期學(xué)校及集團(tuán)內(nèi)學(xué)校重點(diǎn)開展了以下系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、“學(xué)生成長(zhǎng)樂園”選修課程的啟動(dòng)，為學(xué)生全面發(fā)展搭建了平臺(tái)

本期學(xué)校在充分調(diào)查學(xué)生興趣愛好和教師特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，在全體學(xué)生中開設(shè)了國(guó)畫、游泳、跆拳道、合唱、美術(shù)等各具特色選修活動(dòng)課程共計(jì)開班53個(gè)，涉及7大類別21個(gè)項(xiàng)目，全校一至五年級(jí)2255名學(xué)生一人不落地選擇參加了相應(yīng)活動(dòng)課程。

“學(xué)生成長(zhǎng)樂園”選修活動(dòng)課程分為兩部分，一是面向全體學(xué)生，要求每名同學(xué)必須選擇至少一門，每周五的下午設(shè)置兩節(jié)選修課程，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣；二是面對(duì)興趣特長(zhǎng)凸顯的學(xué)生，根據(jù)教練、場(chǎng)地，每周二、三、四下午分別設(shè)置1節(jié)專項(xiàng)訓(xùn)練課，促進(jìn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的充分發(fā)展。

“學(xué)生成長(zhǎng)樂園”的推出，是我校切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展“頂層設(shè)計(jì)”方案，全面實(shí)施素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“愛上學(xué)校生活

主動(dòng)和諧發(fā)展”辦學(xué)目標(biāo)的具體舉措。選修活動(dòng)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣搭建平臺(tái)，受到了孩子們的歡迎。2011年4月8日下午，龍一小教育集團(tuán)第33、34、35小學(xué)的20余位老師觀摩龍一小學(xué)生成長(zhǎng)樂園。一小集團(tuán)的老師們一起探討了選修活動(dòng)課程的有效實(shí)施，在彼此真誠(chéng)地交流中共同成長(zhǎng)，讓學(xué)生活動(dòng)中得到全面發(fā)展。本期開展學(xué)校乒乓球、豎笛等特色項(xiàng)目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其有一定的成效。學(xué)校本學(xué)期堅(jiān)持開展乒乓球教學(xué)活動(dòng)。首先是各班的每周最后一節(jié)體育課的內(nèi)容定為乒乓球，其次是在乒乓球活動(dòng)月中，要求學(xué)生人手一拍，堅(jiān)持課間操時(shí)間進(jìn)行墊球控球練習(xí)，在學(xué)校的體育節(jié)期間，學(xué)校專設(shè)了乒乓球的比賽項(xiàng)目，以此影響更多的學(xué)生愿意參與到乒乓球的學(xué)習(xí)當(dāng)中。參加今年龍泉驛區(qū)的乒乓球比賽，學(xué)校榮獲二等獎(jiǎng)。本學(xué)期，學(xué)校聯(lián)系到龍泉樹仁藝術(shù)中心為我校學(xué)生人手配備一根豎笛，使得山區(qū)的孩子享受藝術(shù)熏陶又多了一條途徑。學(xué)校采取三步走的辦法進(jìn)行豎笛教學(xué)。一是讓學(xué)校的興趣組的孩子先學(xué)會(huì)，然后是讓學(xué)校各班級(jí)的學(xué)生在音樂課堂上逐步學(xué)習(xí)，最后是進(jìn)行豎笛學(xué)習(xí)校本教材的編寫。

2、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)的落實(shí)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

集團(tuán)學(xué)校在3月份開展了科技節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生通過科學(xué)實(shí)踐——讀科普書、聽科普?qǐng)?bào)告、畫科幻畫、辦科技小報(bào)、參與科技知識(shí)學(xué)習(xí)、參與船模、飛模的組裝制作與比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)思維。4月份開展了以“誦千古美文，做快樂少年”的讀書節(jié)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)才能，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。體育節(jié)活動(dòng)，用豐富多采的體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力、良好的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)健學(xué)生的健康體魄。在這些活動(dòng)中，學(xué)校為學(xué)生提供了這些展示風(fēng)采的平臺(tái)，不但營(yíng)造了濃厚的校園文化氛圍，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧，練就了技能，促進(jìn)了發(fā)展，提高了素質(zhì)。

3、積極備戰(zhàn)成都市小學(xué)生第二屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽成績(jī)滿意

本期根據(jù)教育局的統(tǒng)籌安排，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，從三月開始全面進(jìn)入了小運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的集訓(xùn)工作，跆拳道項(xiàng)目學(xué)?？朔送馄附叹毜睦щy積極訓(xùn)練，組織比賽，取得了二等獎(jiǎng)的成績(jī)；氣排球項(xiàng)目臨危受命獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；游泳項(xiàng)目更是克服了氣溫低、沒有硬件設(shè)備的極大困難，采取租車、租場(chǎng)地，投入了大量的人力、財(cái)力，躋身了一等獎(jiǎng)的行列；最后一個(gè)項(xiàng)目啦啦操的比賽將在本月21日比賽，因?yàn)橛薪叹毜目炭嘤?xùn)練，有全校師生的鼎力支持，相信定會(huì)取得好成績(jī)。

4、“育人為本，安全為前提”，在全校學(xué)生中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

充分利用成都市本土教育資源，通過家校合作，組織學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，全校學(xué)生以年級(jí)組為單位分別開展了為期一天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們堅(jiān)持根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持用“頂層設(shè)計(jì)”的理念，做好實(shí)踐活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、實(shí)踐活動(dòng)的過程組織、實(shí)踐活動(dòng)的反思總結(jié)。學(xué)校初步思考將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)用校本化與課程化的思想進(jìn)行研究，擬用六個(gè)學(xué)年上半年的時(shí)間組織學(xué)生走出校門開展體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，用下半年的時(shí)間組織學(xué)生走出學(xué)校開展愛家鄉(xiāng)的文化體驗(yàn)教育活動(dòng)。本期組織學(xué)生分別到了科技館、鳥語(yǔ)林、熊貓基地、海洋館、金沙博物館、杜甫草堂、動(dòng)物園。通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去成長(zhǎng)。

5、學(xué)生參加四川省中小學(xué)生安全知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，取得優(yōu)異成績(jī)

關(guān)愛學(xué)生生命，積極組織學(xué)生參加四川省安全知識(shí)競(jìng)賽，到目前為止，全校學(xué)生2560人參賽，參賽率達(dá)96.8%，教師143人參加，除休病假的教師外，100%參加。組織學(xué)生進(jìn)行口腔窩溝防止、春季風(fēng)疹疫苗接種工作，受到仁愛社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員的高度評(píng)價(jià)。

六、做好后勤保障，服務(wù)教育教學(xué)

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”這是后勤保障工作的特點(diǎn)與意義，本期在學(xué)校保障工作方面重點(diǎn)落實(shí)了以下工作：

1、以信息化建設(shè)助推學(xué)校教育現(xiàn)代化，成效顯著

學(xué)校耗資近五萬(wàn)元裝備了無線網(wǎng)絡(luò)機(jī)站3個(gè)，2011年2月21日下午，景澤良老師在龍泉第一小學(xué)筆記本機(jī)房對(duì)行政班子及全體班主任進(jìn)行了舉行了校園無線網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)。培訓(xùn)中，景老師就我校校園無線網(wǎng)絡(luò)安裝的背景意義，無線網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、校園無線網(wǎng)絡(luò)的功能定位、無線網(wǎng)絡(luò)的使用方法及注意事項(xiàng)給老師們作了詳細(xì)的介紹和說明。龍泉第一小學(xué)校園無線網(wǎng)絡(luò)的開通，標(biāo)志著學(xué)校實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“班班通”，助力學(xué)校信息化建設(shè)，助力學(xué)校順利爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，提升我校的辦學(xué)水平，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，從而早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。今年全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)站評(píng)比工作，采用“縣級(jí)自薦、市級(jí)推薦”方式開展。我校網(wǎng)站做為龍泉驛區(qū)唯一一所學(xué)校網(wǎng)站推薦到市教育局，經(jīng)過市教育局二輪的評(píng)選，我校網(wǎng)站成功入圍省級(jí)評(píng)比。

2、“積極配合、主動(dòng)介入、充分對(duì)接”，落實(shí)校安工程建設(shè)

本學(xué)期，按照計(jì)劃將于9月底完成五棟建筑的校安工程建設(shè)，到現(xiàn)在為止已經(jīng)初步完成了音樂樓和教師辦公樓的維修工作，正等待驗(yàn)收后交付使用。行課期間進(jìn)行校安工程建設(shè)給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，老師們?nèi)康浇淌肄k公，行政后勤集中到綜合樓筆記本機(jī)房辦公，全校師生克服重重困難，保證了學(xué)校的教育教學(xué)秩序井然。集團(tuán)中34小積極配合相關(guān)部門完成了對(duì)學(xué)校三棟教學(xué)樓的校舍安全加固工作的前期準(zhǔn)備工作，完成了學(xué)校操場(chǎng)高壓電樁遷出的聯(lián)系工作。

3、充分利用春季時(shí)光，完善學(xué)校綠化、環(huán)境建設(shè)工作

本期學(xué)校專門邀請(qǐng)了綠化工程設(shè)計(jì)專家根據(jù)學(xué)校要求，在學(xué)校環(huán)境文化“科學(xué)、人文、積極、和諧”的指導(dǎo)下，完善了綠化的不栽補(bǔ)種工作，為師生營(yíng)造了更加舒適愉悅的自然環(huán)境。集團(tuán)內(nèi)部33小也進(jìn)行了后花園的改建工作，完成了圍墻文化的建設(shè)，使山區(qū)孩子享受到了高質(zhì)量的環(huán)境熏陶。

七、遵循規(guī)律，團(tuán)隊(duì)合作追求卓越的發(fā)展成效

時(shí)間已經(jīng)過半，龍泉一小教育集團(tuán)各校將堅(jiān)持“遵循規(guī)律、尊重差異、育人為本、和諧發(fā)展”的先進(jìn)理念，堅(jiān)持精益求精做好各項(xiàng)工作的“頂層設(shè)計(jì)”理念，不功利、不浮躁落實(shí)好以下工作：一是繼續(xù)加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)的校本化、課程化研究，提高工作效益，實(shí)現(xiàn)智慧高效的學(xué)習(xí)與工作；二是在集團(tuán)內(nèi)部加強(qiáng)以復(fù)習(xí)課為主要內(nèi)容的師徒同課同構(gòu)同上研究，完成并開展學(xué)校頂層設(shè)計(jì)大討論工作，擬準(zhǔn)備以集團(tuán)為單位申報(bào)學(xué)校常規(guī)管理校本化、課程化研究課題工作；三是繼續(xù)落實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的“四個(gè)嚴(yán)格規(guī)定”，促進(jìn)師生和諧發(fā)展；四是堅(jiān)持組織開展豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；五是以創(chuàng)建迎檢工作為載體，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

第三篇：新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式

以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動(dòng)學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式。、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，能夠開展合作教學(xué)，具有課程資源開發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)”轉(zhuǎn)變：從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦?，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，從重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法，從重繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學(xué)過程中通過科學(xué)探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長(zhǎng)。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平?！?/p>

第四篇：談?wù)勑抡n程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

談?wù)勑抡n程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程即將實(shí)施。.新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，可以說，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教者的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的認(rèn)知規(guī)律。而今天，我們卻認(rèn)識(shí)到了這種判斷其實(shí)并不符合實(shí)際。教育面對(duì)的是人，作教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。我們所做的，全都要通過學(xué)生自己去完成。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新課程的實(shí)施，使我們醒悟到教育過程的主人和主力其實(shí)是學(xué)生本身。這種醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，這是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、角色與教師角色

角色，一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。在社會(huì)中，每 個(gè)人都屬于一定的團(tuán)體。在團(tuán)體中，每個(gè)人都有一種身份，處于一定位置，分擔(dān)一份責(zé)任，有一定的行為規(guī)范去約束他該干什么，不該干什么。由于一個(gè)人的生活是多種多樣的，因此也就承擔(dān)多種角色，如一個(gè)教師在學(xué)校中充當(dāng)教師角色，在與其他的教師交往中充當(dāng)同事角色，在家庭生活中充當(dāng)父母、丈夫（妻子）或子女角色。

教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)。

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學(xué)生。這就要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實(shí)際的教育教學(xué)中注意自己對(duì)學(xué)生所起的影響作用。

二、角色的轉(zhuǎn)變

印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理 解：如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會(huì)意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。何覀円?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。

（一）知識(shí)傳授角色的變化

知識(shí)傳授者的角色也是新課程中教師角色之一，新課程條件下，教師做為知識(shí)傳授 者的角色要發(fā)生很大的變化。以往課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本 是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老

師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽。聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。而新教材注重的是能力的培養(yǎng)。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這也是一個(gè)逐步過渡、逐進(jìn)和交

替的過程。

隨著知識(shí)傳授者角色的變化，教師的教學(xué)行為也將發(fā)生變化。如重傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展，統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋越逃?，重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生學(xué)、重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降热谇ⅲ虒W(xué)模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)個(gè)性化，單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息交流等。教學(xué)行為忌單一化、模式化、公式化，教師不能墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，“用教材教，而不是教教材。根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

（二）教師成為學(xué)生的促進(jìn)者

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師成為學(xué)生的 促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)飛躍與突變。但教師成為促進(jìn)者不可能一次性完成，而是一個(gè)不斷的生成過程。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳播者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師既學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最時(shí)代性角色特征。是教師角色特征中的核心特征。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

總之，教師要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（三）教師成為研究者

從課堂教學(xué)與研究看，新課程要求教師應(yīng)該是教育課堂教學(xué)的研究者。在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處

在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題；對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中的研究，即這種研究不是在書齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；是對(duì)行動(dòng)的研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身?？梢哉f，“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件；是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦?shí)上，每一位教師都有能力對(duì)自己教學(xué)行為加以反思、研究改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的位置上，有最佳研究機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式。教師也在不斷地進(jìn)行審視，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。這個(gè)過程是教師對(duì)自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。

現(xiàn)代教師所面臨的戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、善于研究、不斷提煉、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自身在教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。

（四）教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

從教師與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確力了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與課堂教學(xué)相互結(jié)合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主題星作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。教學(xué)與課程的分離、使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程能力。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念．同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法 教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善，教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的程的能力；教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

（五）教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師

從課堂教學(xué)與社區(qū)的關(guān)系來看新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)校教育越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源想社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社去也向?qū)W校開發(fā)自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社去生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求改革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

隨著新課程的實(shí)施，教師走進(jìn)新角色，教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪，就像擁有永恒光和熱的太陽(yáng)，為學(xué)生的發(fā)展播下光和熱，使學(xué)生變得強(qiáng)健有力，自強(qiáng)自立，完成自身生命的追求。教師生活的每一天，在創(chuàng)造人類文明的同時(shí)，也創(chuàng)造著自己豐富多彩的生命，教師的職業(yè)是一種使人類和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)，必將成為人們所在地羨慕的職業(yè)，他們將為自己和他人帶來幸福和喜悅。總之能否適應(yīng)新課程的要求，跟上課程改革的步伐，這是現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思、改革，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第五篇：新課程下教師角色的自我調(diào)整（精選）

新課程下師生關(guān)系中教師角色的自我調(diào)整

南昌市28中

胡文平

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程改革提出的一個(gè)響亮的口號(hào)。新課程下，教師與學(xué)生的關(guān)系中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)整，扮演好三種角色：組織者、激發(fā)者角色和學(xué)生的伙伴、朋友角色。

1、組織者角色

新課程實(shí)施的過程中，很多教師反映，課改之后的課堂教學(xué)難以組織。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要站在講臺(tái)上，按照大綱和教材上的要求，把內(nèi)容講完就行了。學(xué)生雖然處于教學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)，然而卻處于教學(xué)的邊緣地帶，沒有受到教師的關(guān)注，更沒有和教師的知識(shí)產(chǎn)生交叉、融合和相互促進(jìn)，彼此之間是孤立的。而新課程要求教師做一個(gè)成功的組織者，要走下講臺(tái)，采用更加靈活多樣的教學(xué)模式。這樣，教師不再是學(xué)生前面的一個(gè)點(diǎn)，而成為了游走全班、關(guān)注全班學(xué)生的、隨時(shí)準(zhǔn)備激活學(xué)生的電子。我們可以比較下面兩種不同的教學(xué)環(huán)境。

在新課程下的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生都不再是孤立的個(gè)體，而是相互影響、相互依賴的關(guān)系。教師和學(xué)生的知識(shí)在不斷地相互激活、交流中獲得更新和增長(zhǎng)。學(xué)生的知識(shí)和教師的知識(shí)都會(huì)逐漸增長(zhǎng)，交集部分也會(huì)越來越多。教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間也不再是孤立的關(guān)系，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教室的布置也是一種相互影響的關(guān)系。

在這種新型的復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，我們可以想像，如果沒有預(yù)先組織、對(duì)課程毫無準(zhǔn)備就去上課，教師將會(huì)面臨怎樣的一種困境。也許即使預(yù)先有計(jì)劃和準(zhǔn)備，我們也無法預(yù)料在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)有什么樣的情境挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)和能力。但是可以肯定的是，如果沒有準(zhǔn)備，情況會(huì)更加糟糕。有研究表明，那些能將課堂組織和計(jì)劃好的教師發(fā)現(xiàn)他們并不需要嚴(yán)格的紀(jì)律，因?yàn)樗麄兊恼n堂教學(xué)會(huì)比較順暢地進(jìn)行下去。教師如何做一個(gè)成功的組織者呢？

首先必須確定自己的教學(xué)目的。教育教學(xué)目的是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南針，也是教師行動(dòng)前必須要掌握清楚的。教學(xué)目的反映了學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)的需要以及所學(xué)科目本身的需要。目的指導(dǎo)著教學(xué)的最后結(jié)果，如果一個(gè)教師希望教學(xué)富有組織性，他們就必須明確自己的教育教學(xué)目的。

其次要選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)策略會(huì)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但是這并不意味著可以隨便選用教學(xué)策略。教師在選用教學(xué)策略時(shí)必須遵循幾個(gè)原則。第一，依據(jù)自己能力、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、興趣來決定選用的教學(xué)策略，使教學(xué)策略能夠最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)教學(xué)。第二，依據(jù)學(xué)生的需要、水平和特點(diǎn)來選擇，使學(xué)生能夠在教學(xué)策略中獲得最大的發(fā)展。第三，依據(jù)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略。只有符合教學(xué)目標(biāo)、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略才會(huì)生效。第四，依據(jù)可供利用的資源環(huán)境決定。分析在教學(xué)時(shí)可以利用的資源，依據(jù)條件來選擇教學(xué)策略。

2、促進(jìn)者角色

新課程提出教師要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用。然而，轉(zhuǎn)變中的教師卻常常受到困擾：首先，學(xué)生對(duì)于教師的改變似乎無動(dòng)于衷，無心參與教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，教師的心理上受挫感比較重，特別是教學(xué)新手，更是感到自己無法被學(xué)生所接納，挫敗感比較大，次數(shù)多了，教師課改的積極性也被削弱了。其次，課改要求教師關(guān)注每一個(gè)孩子的需要和發(fā)展，可是絕大部分教師面臨的是五六十人以上的大班，僅憑教師的一己之力根本無法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需要。于是，課堂上有些學(xué)生由于早已掌握了這部分內(nèi)容，顯得焦躁、厭倦或者走神；有的學(xué)生可能不喜歡這種方式，也會(huì)感到煩惱，而學(xué)生的這些表現(xiàn)又反過來影響著教師的情緒。

課程改革給教師職業(yè)帶來了競(jìng)爭(zhēng)和壓力，在這種情況下，我們可以理解教師的困惑。這些困惑真實(shí)地來自于教學(xué)實(shí)際，而不是來自于理論上的猜想。面對(duì)困難，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？等待顯然不是辦法，抱怨也無濟(jì)于事，教師應(yīng)當(dāng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極投身與新課改中去。在教學(xué)中了解學(xué)生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、伙伴和朋友角色 新課程強(qiáng)調(diào)教師不再是過去高高在上的知識(shí)權(quán)威形象，而要成為和學(xué)生“平等的首席”；不再是學(xué)生的管束者，而要成為學(xué)生的伙伴和朋友。但教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，具有一定的權(quán)威，教師該怎樣處理教師的權(quán)威與朋友、伙伴身份之間的角色沖突與矛盾？如何做一個(gè)受學(xué)生歡迎的“教師+朋友、伙伴”式的魅力人物？

首先，教師要了解和分析學(xué)生的年齡、成熟水平、經(jīng)驗(yàn)及其性格，這有助于教師的心理置換，拉近教師和學(xué)生的距離；其次，要學(xué)會(huì)有效地傾聽，而不是處處以自我為中心，傾聽是教師和學(xué)生交談的基礎(chǔ)，在師生交往的初級(jí)階段，它成為建立平等的信任關(guān)系和澄清問題的關(guān)鍵。學(xué)生會(huì)從你靜靜地聆聽里面獲得信任和安全感，而你也能從學(xué)生的傾訴中獲得最多的信息。在傾聽的過程中，教師要集中注意力，對(duì)學(xué)生的談話給予適當(dāng)?shù)姆答伜鸵龑?dǎo)，保證談話在一種健康、積極的、安全的心理氛圍中持續(xù)進(jìn)行下去；第三，教師要選擇適宜的幫助機(jī)會(huì)與方式，所以，教師在幫助學(xué)生時(shí)，必須提前考慮到學(xué)生對(duì)這種幫助會(huì)有怎樣的感受，他是否愿意接受這樣的幫助？人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾強(qiáng)調(diào)真正出于愛心的幫助是無條件的，不會(huì)讓受助者感到屈辱。教師時(shí)時(shí)處處都提供幫助，這樣只會(huì)使學(xué)生變得壓抑或依賴。會(huì)幫助學(xué)生的教師善于把握分寸，提供的幫助既能尊重學(xué)生的情感，又能促進(jìn)學(xué)生的自立。

作者簡(jiǎn)介：胡永萍（1965--），女，甘肅秦安人，心理學(xué)碩士，主要從事心理學(xué)教學(xué)與科研。電話：***

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