第一篇：中央黨校教學方法改革的情況和體會

中央黨校教學方法改革的情況和體會

中央黨校教務部副主任 趙理文

教學方法是教學的重要方面，直接關系到教學效果的好壞和教學目的的實現(xiàn)。近年來，中央黨校在堅持和完善教學新布局，進一步深化教學改革，建構(gòu) “分類別、分層次”教學體系過程中，根據(jù)加強黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設，全面提高領導干部素質(zhì)的要求，與班次調(diào)整、教學內(nèi)容改革相配套，大力推進教學方法改革，并取得初步成效。

一、中央黨校近年來教學方法改革的主要做法在長期教學實踐中，中央黨校根據(jù)教學內(nèi)容需要和黨校教學特點，探索并逐步形成了一系列具有黨校特色的教學方法，如：理論聯(lián)系實際的教學方法、“兩為主、一加強”的教學方法、“教學相長、學學相長”的教學方法、講授式的教學方法、啟發(fā)式的教學方法、體驗式的教學方法，等等。這些方法的采取，有力地保證了教學意圖的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高。近年來，根據(jù)新的形勢任務和教學需要，我們在繼續(xù)采用這些行之有效的教學方法的基礎上，大力推進研究式教學。早在1941年12月17日，《中共中央關于延安干部學校的決定》就指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發(fā)的、研究的、實驗的方式，以發(fā)展學生在學習中的自動性與創(chuàng)造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式?！?000年6月5日《中共中央關于面向二十一世紀加強和改進黨校工作的決定》又指出：“各級黨校要形成濃厚的學習和研究空氣，切實發(fā)揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風，不斷提高教學質(zhì)量。”根據(jù)中央精神，2000年12月6日在第三次全國黨校教學工作會議上，中央黨校明確提出要提倡研究式教學方法，突出和加強教學的研究性，把研究式教學貫穿于教學的全過程，體現(xiàn)在課堂講授、自學、小組討論、雙向交流、學員論壇、社會調(diào)查、戰(zhàn)略問題研討等各個教學環(huán)節(jié)。從2002年春季學期開始，中央黨校開始在教學中推行研究式教學。我們認為，研究式教學是以一定理論研究和實踐經(jīng)驗為基礎，以提高學員理論水平和分析解決問題的能力為目的，采用師生共同研究的方式進行的互動式教學活動。它不僅僅是一種教學方法，而且是一種符合領導干部學習特點的新教學模式。從內(nèi)涵上講，研究式教學包括三個方面的內(nèi)容：一是研究式的“教”。就是教師在課堂教學中不能“滿堂灌”，也不能僅僅傳授知識或簡單回答問題，而應該對當前國內(nèi)外重大理論問題和實踐問題以及學員關心和提出的問題，從理論高度作出有一定深度和新意的闡發(fā)與解答，達到讓學員“掌握理論”和“提高能力”的雙重目的。二是研究式的“學”。既包括學員在學習過程中聯(lián)系實際認真讀書，邊讀書邊思考邊研究問題，也包括學員在學了某方面的理論之后，集中研究一兩個實際問題；還可以是學員一入學就根據(jù)需要和興趣選定研究題目，結(jié)合理論學習進行研究，適當時（一般是畢業(yè)時）形成研究成果。三是根據(jù)研究式教學需要進行相應的教學組織管理。比如，采取新的教學組織方式、新的教學評估方法和新的辦學方式等。<-p->

2004年春季學期新一輪教學改革啟動后，我們又根據(jù)“分類別、分層次”的要求，探索研究式教學在不同班次和不同教學內(nèi)容方面的不同實現(xiàn)形式。

1、課堂研討式教學。課堂教學是黨校教學的主要方式。但是傳統(tǒng)的課堂教學一般采用的是講授式，而且往往是“滿堂灌”。這種教學方式的基本模式是單向的“我講你聽”，學員處于變動接受的地位，缺乏教與學的互動和交流。如果說在幾十年前

學員文化素質(zhì)普遍不高的背景下這種教學方式還比較適用的話，那么在現(xiàn)在學員文化素質(zhì)普遍較高的情況下再簡單地采用這種方式，就落后于時代要求和學員實際了，必須把單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動。在這方面，中央黨校的許多教師都進行了積極探索，有的采用“1．5＋0．5”（即教師講授1．5小時，課堂討論0．5小時）的方式、有的采用“1＋1（即教師講授1小時、課堂討論1小時）”或“2＋0．5”（即教師講授2小時，課堂討論0．5小時）的方式，也有的教師采用了“0＋2”的方式，即提前將講稿發(fā)給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，然后教師用2小時在課堂上與學員一起討論?？偟目?，這種教學方式的長處是克服了傳統(tǒng)教學方法的單向性，在一定程度上發(fā)揮了學員的主體性，調(diào)動了他們學習的主動性，不足之處是學員課堂參與程度較低，互動不夠，比較適合于知識性和理論性較強的教學內(nèi)容。

2、課題研究式教學。2004年春季學期，中央黨校根據(jù)新的教改方案開始舉辦進修班A班。這個班的舉辦，為研究式教學提供了一個新的更好的平臺。因為研究式教學有兩個重要條件，一是學員關心的問題相近，二是每個班的人數(shù)不能太多。大家知道，中央黨校目前的班次多數(shù)都比較大，一般都是上百人在一個教室一起上課，不利于課堂討論的開展。而進修班A班不但學員人數(shù)少（一般40—50人），而且按干部的工作領域分研究方向，大家關注的問題相同、知識背景相近，比較適合于研究式教學。相對于培訓類班次和其他班次而言，進修班A班的最大特點是以課題研究為中心，圍繞課題研究組織教學，教師的“教”與學員的“學”、課堂講授與課題研究密切結(jié)合在一起。這個班的課程一般由三部分組成，即“當前重大理論與現(xiàn)實問題研究”、“本研究方向的熱點難點問題研究”和針對不同研究課題開設的“專題輔導”課（包括相關理論講授、背景資料介紹和邀請有關部門的同志座談等），它們都是根據(jù)課題研究需要開設并為課題研究服務的。另一方面，學員在教師指導下進行的課題研究又是“教”的延伸和“學”的運用，是教學過程的有機組成部分。教學過程本身就是研究過程，研究過程也就是教學過程。通過這種教學方式，學員不僅深化了對理論的認識，而且提高了分析研究重大問題的能力。對學員課題研究中形成的有重要參考價值的成果，我們還通過多種途徑上報中央領導同志和送中央國家機關有關部門，供他們在決策中參考。概括地講，課題研究式教學實現(xiàn)了“四個有機結(jié)合”，即教學與研究的有機結(jié)合、教師主導作用與學員主體作用的有機結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源的有機結(jié)合、課題研究與成果利用的有機結(jié)合，是研究式教學的有效實現(xiàn)形式。<-p->

3、案例式教學。案例教學是目前國際上比較流行的新的教學方法之一，其特點是借助案例創(chuàng)設一種情景（或者說模擬一種現(xiàn)實），讓學員通過參與（可以是扮演其中的角色，也可以是作為“局外人”對案例進行分析評價）獲得一種認識或提高某方面能力，是一種“在干中學”的教學方式。從廣義上講，案例教學也是研究式教學的具體形式之一。2000年以前，中央黨校有些教研部已經(jīng)做過案例教學的嘗試。黨的十六屆四中全會后，根據(jù)黨中央關于“圍繞增強執(zhí)政意識、提高執(zhí)政能力，創(chuàng)新培訓方法，提高培訓質(zhì)量”的要求，中央黨校進一步加強了對案例教學探索的力度，在全校范圍內(nèi)提倡、鼓勵和支持教師積極開展案例教學。為了推進案例教學的開展，還于2005年5月23—30日舉辦了一期案例教學研討班，請校內(nèi)外有關專家介紹案例教學的情況、經(jīng)驗和體會。近年來，中央黨校主要在領導科學、經(jīng)濟學、行政法學和黨建、黨史等學科的教學中進行了案例教學嘗試，形式也靈活多樣。主要有以下幾種形式：（1）討論式案例教學。即教師事先將案例材料發(fā)給學員閱讀，提出讓學員思考的問題，然后在課堂上組織學員

就所提供的案例進行分析討論，啟發(fā)大家思考，引導學員得出一定認識或找出解決問題的思路和答案（往往是多種而不是一種），并在這一過程中提高他們分析解決問題的能力。目前中央黨校的案例教學多是采用這種形式。（2）辯論式案例教學。這種案例教學方法與前一種方法不同的是，在課堂討論中將學員分為正方與反方，各自陳述和論證己方的觀點，相互辯論，通過辯論，啟發(fā)學員的思考，讓學員從中得出自己的認識，提高相應能力。（3）講授式案例教學。即在課堂教學中，先由教師講授某一理論觀點或剖析某一案例，然后組織學員就教師提供的案例（事先已發(fā)給學員閱讀）進行課堂討論。通過討論，強化所講理論，提高他們運用理論分析和解決問題的能力。（4）體驗式案例教學。這種教學方法是把體驗式教學和案例教學結(jié)合起來，先組織學員進行實際體驗或現(xiàn)場觀摩，然后組織學員進行案例分析和討論，得出一定認識或提高某種能力。<-p->

4、菜單式教學。從教學目標上講，黨校教育必須滿足兩種基本需求，一種是組織需求，一種是個性需求。所謂組織需求，就是黨和國家對領導干部的素質(zhì)要求，或者說崗位職責對領導干部的素質(zhì)要求（不同類別和不同層次干部需要的素質(zhì)是不一樣的）。滿足這種需求是黨校教育的基本職責。但由于干部學員的知識儲備、經(jīng)驗積累、崗位特點、興趣愛好等千差萬別，他們的個人需求多種多樣。這些個性化需求也應該得到盡可能的滿足，這也是黨校教育的重要職責。問題是如何把這兩種需求結(jié)合起來，通過什么途徑使這兩種需求都得到相應滿足。中央黨校目前的做法主要是，通過各個班次的必修課來滿足黨和國家對這個層次領導干部的基本要求，滿足他們履行崗位職責的基本需要；通過選修課來滿足學員多樣化的個性需求。隨著社會主義現(xiàn)代化建設的不斷發(fā)展和學員素質(zhì)的不斷提高，學員的個性化需求越來越突出，為了更好地適應這一趨勢，中央黨校進一步加大了選修課的力度。目前的選修課主要有“選聽講座”、“電視選修課”和“網(wǎng)上選修課”三種形式，課量達到100多講。從內(nèi)容上看，既有經(jīng)濟方面的，也有政治方面和思想文化方面的；既有學術(shù)性的，也有知識性的；既有理論方面的，也有實踐方面的，大大豐富了黨校教學的內(nèi)容，增加了學員的學習空間。學員除了學習本班次規(guī)定的必修課程之外，還可以根據(jù)自己的實際情況在學校提供的100多講選修課中選擇若干課程學習。此外，中央黨校從本學期開始，還在校園網(wǎng)上增設了“校外課程選播”欄目，從鳳凰衛(wèi)視等媒體上選擇了100多講課程，供學員在黨校學習中參考。本學期，中央黨校還將菜單式教學引入有關班次的課堂，進行面對面的教學。主要做法是：將進修二班B班和新疆地廳級民族干部培訓班的“西方經(jīng)濟學與管理學專題研究”、“政治學法學專題研究”、“社會學專題研究”、“戰(zhàn)略學專題研究”、“中共黨史專題研究”、“國際政治與經(jīng)濟專題研究”等6門專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。下一步，我們還打算在一年制中青班和省部級干部進修班B班系列進行這種面對面的菜單式教學。與前一種菜單式教學不同的是，這種菜單式教學帶有一定強制性和限制性，學員必須從中選擇一定數(shù)量的課程，但又不能多選（因為教室和時間有限）。為了保證菜單式教學的講課質(zhì)量，我們建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制。已經(jīng)列為菜單式教學的課程，如果學員選修的人數(shù)達不到一定數(shù)量（一般為20人），就不進入課堂；如果一門課程的教學評估效果有2／3達不到9分以上，應對授課人員或課程進行調(diào)整，如果該課程第二學期仍有2／3達不到9分以上，就取消其菜單式課程的資格。為了保證菜單式教學的正常開展，我們對學員實行了考勤和考核制度，學員只要選擇了某門課程，就必須參加該課程的學習、考勤和考核。總的看，菜單式教學的效果是好的，學員是基本滿意的，達到了預期的目的。

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本學期我們還著手開展模擬式教學和深化體驗式教學的有關準備工作。

二、教學方法改革的幾點認識和體會

1、教學方法改革勢在必行。教學方法是為了實現(xiàn)一定教學目標而采用的方式與手段的總稱。在教學過程中，教學方法對實現(xiàn)教學目標具有十分重要的作用。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半。1934年1月毛澤東同志在《關心群眾生活，注意工作方法》一文中曾經(jīng)以“過河”與“橋或船”為例說明方法的重要性：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！苯虒W也是一樣，要實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，必須借助適當?shù)慕虒W方法。但方法是可變的，隨著形勢任務的變化和教學內(nèi)容的變化，黨校的教學方法也應該不斷變化和發(fā)展。與以往相比，目前黨校的教學發(fā)生了如下重要變化。首先是教學任務的變化。當前，我國的改革發(fā)展已經(jīng)進入關鍵時期，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，加強黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設，構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標，迫切需要培養(yǎng)造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬、人民群眾信得過的高素質(zhì)干部隊伍，這對黨校教學提出了新的更高的要求。黨校教育要適應這一要求，除了深化教學內(nèi)容改革，把學習和傳播馬克思主義中國化的最新成果作為教學的中心內(nèi)容外，一個很重要的方面就是教學方法的改革與創(chuàng)新。其次是教學目標的變化。從歷史上看，黨校教學是比較重視能力培養(yǎng)的，并將其作為教學的重要目標。加強黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設，對領導干部的能力培養(yǎng)提出了新的更高的要求。這就需要黨校教學必須把能力培養(yǎng)放在更加突出的地位，必須適應教學目標的這種新變化引進和采取有利于能力培養(yǎng)的新方法。再次是教學內(nèi)容的變化。黨中央2000年6月為黨校教育確定的“一個中心、四個方面”的教學新布局，規(guī)定了黨校教學的基本內(nèi)容。這些基本內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性，但其具體內(nèi)容是隨著形勢和任務的變化而變化的。在改革開放和現(xiàn)代化建設的新時期，黨校學員不但要重點學習馬克思主義理論特別是馬克思主義中國化的最新成果，也要學習領導社會主義現(xiàn)代化建設必備的相關知識，這就需要根據(jù)變化了的實際不斷擴展學習內(nèi)容。學習內(nèi)容的豐富化和多樣化，客觀上要求教學方法不斷改革和創(chuàng)新。最后是教學對象的變化。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和干部隊伍的“四化”，黨校學員的素質(zhì)與改革開放前相比有了很大變化。改革開放前，黨校學員不但年齡大，文化程度也比較低?，F(xiàn)在的黨校學員，年紀輕、觀念新、學歷高、思想活躍。他們不但實踐經(jīng)驗豐富，而且有一定理論水平。以中央黨校為例，2006年春季學期進修班和培訓班共招收學員1008名，其中有博士學位的104名，占10．32％，有碩士學位的212名，占21．03％，研究生班學歷的166名，占16．47％，大學學歷的434名，占43．06，大學學歷以下的92名，占9．13％。也就是說，現(xiàn)在中央黨校的學員中近91％的人是大學以上學歷。面對這樣的學員，再主要采用講授式教學方法顯然不符合他們的實際，必須采用研究式教學等新的教學方法。所以，曾慶紅同志在中央黨校2006年春季學期開學典禮上的講話中，要求“中央黨校要圍繞提高學員的素質(zhì)、本領和能力，繼續(xù)深化教學改革，改進教學方法，完善教學布局”。<-p->

2、教學方法改革必須立足于黨校的教學定位，具有黨校特色。黨校教育不同于普通高等教育，也不同于一般的干部教育。普通高等教育的對象是尚未走向社會的大學生，其基本職能是進行學歷教育，傳授相關學科的基礎知識，提高學生的基本素質(zhì)；黨校教育的對象是干部，其基本職能是根據(jù)工作崗位需要對學員進行

培訓輪訓，提升他們的崗位素質(zhì)和工作能力。但黨校教育又不同于一般的干部教育，其主要對象是各級黨政領導干部，基本職能是對學員進行馬克思主義基本理論教育，提高他們分析解決問題的能力。這種特定的教學定位，決定了黨校教育除了運用一般的教學方法外，還有自己獨特的教學方法。比如，黨校教育的主課是學習馬克思主義理論，而學習馬克思主義理論必須用馬克思主義的方法，即理論聯(lián)系實際的方法。再比如，黨校的學員是成人、是領導干部，教學方法必須適合成人特點，易為領導干部接受。我們之所以大力倡導和推進研究式教學，一個重要原因就是這種教學方法符合干部學理論的特點，能夠把教師的主導作用和學員的主體作用比較好地結(jié)合起來，實現(xiàn)教學相長和學學相長。當然，教育也有共同的規(guī)律，不同類別的教育也會使用相同的教學方法，但是，同樣的教學方法在不同類別的教育中有不同的表現(xiàn)形式，不能照抄照搬。比如，案例教學是現(xiàn)代教育培訓的重要方法，被廣泛應用于企業(yè)管理培訓和公共管理培訓之中，黨校也可以采用案例教學方法，但作為特殊的教育培訓機構(gòu)，黨校的案例教學與其他培訓機構(gòu)的案例教學相比又有自己的特點，我們應當根據(jù)干部教育的實際，探索具有黨校特色的案例教學形式。

3、教學方法改革必須著眼于黨校的課程需要和教學內(nèi)容。從內(nèi)容與形式的角度看，教學方法屬于教學的形式方面，對課程體系和教學內(nèi)容而言具有從屬的意義。因此，在教學過程中不能為方法而方法，而應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要確定教學的方法。教學方法的改革與創(chuàng)新，必須著眼于和服務于課程需要和教學內(nèi)容。目前黨校系統(tǒng)正在進行的新一輪教學改革，目標是建構(gòu)分類別分層次的教學體系。不但班次設置和教學內(nèi)容要分類別分層次，教學方法的選擇和采用也要分類別分層次。我們應當根據(jù)不同班次、不同課程、不同教學內(nèi)容的特點和需要，選擇和采取相應的教學方法。當然，教學內(nèi)容和教學方法之間不存在一一對應的關系，同一內(nèi)容可以采用不同的教學方法，同一教學方法也可以適用于不同的教學內(nèi)容。但有些教學內(nèi)容對教學方法的要求是一定的，在表達同一教學內(nèi)容的多種教學方法中，有的能更有效地達到教學目的。比如，基本理論的學習和研究，采用研究式的教學方法效果會更好些，也不能簡單地否定講授式教學；管理能力的訓練采用案例教學的方法效果更明顯。究竟采用什么樣的教學方法，需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教學對象的特點加以確定。<-p->

4、教學方法改革必須鼓勵探索，不斷總結(jié)。俗話說“教無定法”。受不同教學目的、教學任務、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等諸多因素的制約，教學的具體方法是千差萬別、多種多樣的，沒有適應于所有教育培訓機構(gòu)和所有教學內(nèi)容的“普適方法”。即使同一教學方法，在實際教學活動中也需要教師根據(jù)具體情況加以靈活應用。既不能固守某種自認為有效的教學方法，也不能在推廣新的教學方法時“一哄而起”、“一刀切”，更不能否定黨校在長期教學實踐中形成的行之有效的教學方法。近年來，中央黨校在教學方法改革方面的基本態(tài)度是：鼓勵探索，支持創(chuàng)新；大力提倡，堅持自愿；形式多樣，不拘一格；一邊實踐，一邊總結(jié)。比如在案例教學方面，我們的做法就是積極提倡，但不強求。愿意探索的，大力支持，盡可能為之創(chuàng)造必要條件，包括資料提供、經(jīng)費支持、教室安排等，并在教學評估方面實行特殊政策；不愿意探索的，或者認為條件尚不成熟想以后再搞的，也不硬行攤派。此外，在案例教學的形式方面，我們也不以國外或國內(nèi)的某種做法為標準強求教師，而是鼓勵大家結(jié)合黨校教學的特點大膽探索。在這些探索中，即使有的可能已與典型的案例教學相去甚遠，我們也允許試驗，只要有利于實現(xiàn)教學目標，哪怕是借鑒案例教學的某種因素也是可以的，至于叫什么方法還在其次。在所有制改革方面可以有混合所有制，在教學方法上為什么

不能有“復合式”教學方法呢？我個人認為，在教學方法的改革與創(chuàng)新方面，也要堅持三個“有利于”標準，即只要有利于教學目標的實現(xiàn)、有利于教學內(nèi)容的表達、有利于教學質(zhì)量的提高，什么樣的方法都可以試驗、都可以采用。但這并不意味著在教學方法上放任自流，無所作為。毛澤東同志曾經(jīng)講過，我們共產(chǎn)黨人是靠總結(jié)經(jīng)驗吃飯的。善于總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷前進。在探索一段時間后，就應該比較和研究不同教學方法或同一教學方法的不同具體形式的長短、優(yōu)劣，尋找能更好地實現(xiàn)黨校教學要求和教學目的教學方法及其具體形式，并在一定范圍內(nèi)加以提倡和推廣。也只有這樣，才能推動黨校的教學方法不斷創(chuàng)新、豐富和完善，才能不斷提高黨校的教學質(zhì)量和水平。（2006年11月）

第二篇：2008~2009學教學方法改革經(jīng)驗總結(jié)

2008~2009學教學方法改革經(jīng)驗總結(jié)

我國職業(yè)教育倡導的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以培養(yǎng)學生技能和職業(yè)崗位應用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎理論知識必需與夠用、專業(yè)技能應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。要達到此目的，職業(yè)學校就要建立高素質(zhì)技能型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容，以增強學生社會適應性。改變教學方法和教學手段是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，而工業(yè)分析與檢驗專業(yè)作為一門需要特殊的行業(yè)知識與要求的專業(yè)，教學方法及教學手段改革的重要性尤為突出，下面對我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的一些做法作一闡述。

一、課程體系改革的目標

課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”觀，在采用“能力本位”觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”。具體改革的目標是：

1．突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2．注重知識和技能的結(jié)合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點：專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。

3．強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力，實現(xiàn)“雙證書”制度。4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業(yè)和社會對應用人才規(guī)格多變的需求。

5．研究課程設置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

二、課程體系改革的要點

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行模塊化、理實一體化，把教學改革與教學方式改革結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業(yè)對口教育為增強適應性教育。1．以“能力本位”觀為主導 課程體系以“能力本位”觀為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處，結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對應用型人才的要求為取向?！澳芰Ρ疚弧庇^的主導地位，主要體現(xiàn)在：

(1)以企業(yè)(行業(yè))崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內(nèi)容。

(2)課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術(shù)基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

(3)建立新的質(zhì)量評價體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)合國家化學檢驗工中級工技能鑒定的教學要求，確定專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學生畢業(yè)時獲得“雙證”，即畢業(yè)證書和化學檢驗工中級工證書。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力：對專業(yè)課程，重點考核學生職業(yè)能力及分析問題、解決問題的能力。

(4)建立以素質(zhì)為基礎，以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實際和特點，以素質(zhì)為基礎、以能力為中心，理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

(5)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專業(yè)管理和學校聯(lián)合調(diào)整、選定。

(6)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗課課程體系。以校內(nèi)、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業(yè)去完成，學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學生社會實踐能力，走產(chǎn)學合作的道路。

2．實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的理實一體化和模塊化

舊課程結(jié)構(gòu)不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過度學習”的浪費，打斷了學科的聯(lián)系，難以形成解決問題所 2 需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發(fā)揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)造型人才，以適應課程個性化的要求。

(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡專業(yè)課，加強和拓寬專業(yè)基礎課，開設本專業(yè)前沿的講座，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

(2)課程設置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊化，二是理實一體化。

(3)課程設置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)崗位必備的能力，另一方面，課程要使學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。

(4)采取“學習—工作—學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產(chǎn)學研合作之路，保征實驗課教學和理論學時之比至少為l：l。(5)課程設置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。學生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。3．將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結(jié)臺起來，建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心的教學體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式教學。教學內(nèi)容由理論知識、職業(yè)技能和學習態(tài)度構(gòu)成，對于職業(yè)學校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學方法、教學手段的改革方向。

(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業(yè)課教學強調(diào)針對性和實用性。

(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設計課程，讓學生在生產(chǎn)和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。

(3)熟悉行業(yè)的從業(yè)者應具備的工作和學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學的觀念。教師應創(chuàng)造學習環(huán)境，遵循職業(yè)學校的特殊教學規(guī)律，讓學生在職業(yè)訓練中學習，在學習中進行職業(yè)訓練，激發(fā)學生的學習熱情。

4．教學方法與教學手段舉例（1）實施實踐教學法

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是一實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)課的教學主要采用實踐教 3 學法，增加實踐課的學時，增加綜合實訓的內(nèi)容，并對實踐內(nèi)容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內(nèi)容安排大多數(shù)與工廠實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。

（2）加強信息技術(shù)手段在教學中的應用

加強本專業(yè)課程課件與精品課程的建設，本專業(yè)現(xiàn)已有七門課程被評為院級精品課程。利用課件進行多媒體技術(shù)教學。本課程大部分教師都使用多媒體課件進行教學，改變了原來黑板加粉筆的教學狀況，使現(xiàn)代化的教學手段得到了充分的運用。使課堂教學能夠給學生更多的信息，把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學。明顯地改變了課程教學的狀況。鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源查找一些疑難問題，學生通過上網(wǎng)查找資料，提升了學生通過網(wǎng)絡獲取學習資料的能力。（3）考試改革舉措

考試改革主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是平時成績和卷面成績相結(jié)合。即平時作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績占40%，期末卷面成績占60%。部分課程為平時作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績占60%，期末卷面成績占40%。大大調(diào)動了學生平時學習的積極性。

二是開卷與閉卷相結(jié)合。部分課程采用期末考試開卷部分和閉卷部分的分值各占60%和40%，其中閉卷部分主要考查學生掌握基本理論知識的能力，開卷部分主要考查學生運用所學知識，分析、解決問題的能力。

三是增加實踐考核的內(nèi)容。部分課程實行了理論考核與實踐考核相結(jié)合，由于平時也要進行實踐考核，學生學習的目的性更強，實驗及平時的實驗模塊內(nèi)容的練習更加認真，受到了較好的效果。有些課程實行了實踐考核占100%，比如《工業(yè)分析》這門課的基礎理論已在其他專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課中學習，其主要任務是這些理論在實際中的應用，學生能夠自學，只要適當加以輔導就行，所以這門課只安排了8學時的理論課，其主要精力放在實際應用，內(nèi)容安排注意實用性，明顯增強了學生的適應能力，學生在實際工作中普遍感到得心應手。

四是把學生的平時操行納入考核的范圍。對平時表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生，給予 4 加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴重違紀受到行政處分的學生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。

第三篇：教學方法改革總結(jié)

合肥市騰飛職業(yè)技術(shù)學校 教學方法改革總結(jié)

合肥騰飛職業(yè)技術(shù)學校市經(jīng)合肥教育局批準成立的一所中等職業(yè)技術(shù)學校，是一所以計算機類專業(yè)為主體的職業(yè)學校，目前學校開設六大專業(yè)。以動漫專業(yè)和數(shù)字出版專業(yè)為龍頭，廣告美術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機電一體化為主體。強化就業(yè)技能為突破的多元化、寬門類的特色專業(yè)體系。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校在教學中取得了很好的成績：畢業(yè)生對口就業(yè)率在82 %以上，在全市中職職業(yè)技能大賽中多次榮獲嘉獎。

隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，學校將提升辦學質(zhì)量放在首要位置，在教學改革方面力度較大，專業(yè)建設在創(chuàng)特色上下功夫。從本地區(qū)和學校實際情況出發(fā)，構(gòu)建學生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，重組教學內(nèi)容體系和課程設置體系，與企業(yè)深入交流合作，走出一條產(chǎn)學研相結(jié)合的新路子。通過社會人才需求調(diào)查和預測，認真研究未來若干年社會對人才的實際需求，從而對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設置體系、教學內(nèi)容和教材建設、師資隊伍、實踐教學基地以及教學方法與教學手段等方面進行全面系統(tǒng)的改革，并不斷地進行總結(jié)，從理論和實踐兩個方面，積極探索能能培養(yǎng)出高質(zhì)量的中等技術(shù)應用性專門人才的教育模式。

教育模式的改變同時也推進了教學方法的變革，因為教學方法是實現(xiàn)教育目的，完成教學任務的基本手段，教學方法改革也是提高教學質(zhì)量的關鍵。當然，職業(yè)學校在教學改革方面也存在一些共性問題：如學生生源文化質(zhì)量及道德素質(zhì)問題；教師觀念及師資培訓問題；教材問題；實訓設備問題；教學方法改革在教學改革中沒有受到足夠的重視；也存在學生實訓設備及耗材損耗量大而造成的教學投入成本多；教學場地及設備不足導致無法全面普及學分制等問題。另外，由于職業(yè)教育的特點，實訓課比例較大，課堂突發(fā)事件較多，所以小班型授課或打亂班級授課仍存在一定的操作難度。如何克服上述問題，因勢利導取得教學效果的最佳“性價比”是教學方法改革需要研究的重要問題。我校經(jīng)過幾年的探索，結(jié)合先進教學法，在部分專業(yè)采用了項目引領、任務驅(qū)動、校合作教學模式，取得一定的成效。

教學方法改革措施

1、為教師提供良好的教學環(huán)境、師資培訓及教學方法改革平臺

（1）課堂教學堅持以育人為本，德育為先。通過德育工作先期穩(wěn)定學生，保障課堂紀律，采用教學部門與德育部門配合任課教師嚴抓課堂紀律，保障課堂秩序，克服生源質(zhì)量低，自制力弱，缺乏耐性不善于學習的問題，從課堂紀律方面為教師開展教學創(chuàng)造好的環(huán)境。

（2）根據(jù)學校專業(yè)建設需求和教師專業(yè)教學特長建立完整的教師長期培訓規(guī)劃，為每一位教師創(chuàng)建中長期培養(yǎng)規(guī)劃檔案。教師培訓按照教育主管部門培訓、校企聯(lián)合培訓、教師自我培訓的三種模式全面開展。學校成立教學督導部門，對參加培訓的教師進行考核跟蹤，保障培訓質(zhì)量，信息類學科技術(shù)發(fā)展是非常迅猛的，對教師進行有規(guī)劃的不間斷的培訓就保證了教學內(nèi)容的先進性，從而保證了學生就業(yè)與企業(yè)需求的零距離。

（3）制定獎勵制度促動教師主動、開創(chuàng)性的工作。不僅要建立教師常態(tài)聽課評課的制度，更主要的是開展各類說課活動，不僅要說授課內(nèi)容，更要說學生，說措施原因。開展階段性的教師比武，為其搭建施展舞臺，創(chuàng)造改革創(chuàng)新環(huán)境。學生對授課教師進行打分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎勵。用壓力與獎勵機制的雙重作用來促進教師在教學方法改革方面下真功夫。開展教師之間教法心得交流，每學期在期末進行教法總結(jié)和培訓，全面提升教師駕馭課堂的能力。

2、依托企業(yè)制定專業(yè)教學標準、培訓教師并由企業(yè)技師教授“點睛”課

（1）課堂教學方法的改革必須以學科教學標準為準繩，學生的最終歸宿是企業(yè)，企業(yè)的用人標準就是學科教學標準的最重要的參照，因此，學校的學科專業(yè)教學標準都是在有一定行業(yè)背景的企業(yè)參與下制定，教材由企業(yè)推薦或在企業(yè)指導下編寫，學生學習的內(nèi)容與企業(yè)正在做的項目很貼近，學生能“看到”企業(yè)的實際設計生產(chǎn)，興趣有了，學習的主動性就上來了，學生在任務及項目相結(jié)合的教學方法驅(qū)動下，就能夠積極主動的高效的汲取專業(yè)技能，在同樣的時間里獲得了更多的專業(yè)技能知識。（2）企業(yè)是教師專業(yè)能力提升的大課堂，是保證學生就業(yè)與企業(yè)零距離的關鍵所在，教師進入其它學?；蚺嘤枡C構(gòu)學習與進企業(yè)實際接觸生產(chǎn)是截然不同的，每學期有計劃的派教師進入企業(yè)學習對學校教學質(zhì)量的提升起到了非常大的作用。

（3）校企合作已經(jīng)得到進一步的發(fā)展，但由于涉及報酬、企業(yè)正常生產(chǎn)等原因，企業(yè)真正進入課堂在一段時間內(nèi)還難以普及，我們?yōu)榻柚髽I(yè)力量，采用企業(yè)技師分階段有計劃的進校進行講座，我們將設定的講座完全融入到本學科學期教學計劃當中，按照“課”的模式進行，講的是學科在企業(yè)中最需要的，最關鍵的知識，我們努力使講座在學科學期教學中起到畫龍點睛的作用。

3、在教學模式及教學過程實施中推陳出新（1）各種教學方法的靈活運用

教學方法不是孤立存在的，理論教學方法也應因地制宜，根據(jù)不同的學科和教育對象確定不同的教學方法。我們要求教師根據(jù)課程設計靈活運用講授法、演示法、討論法、自學指導法、問答法、實驗實習法、參觀法、練習法等教學方法，個別科目也融入了任務法。在實際教學過程中，學生思想品德課我們采用校外各種參觀、各種講座、知識競賽等形式結(jié)合書本理論進行結(jié)合授課，更重視學生的禮儀與交流，改變德育課教師一言堂的傳統(tǒng)授課方式；語文課多鼓勵學生朗讀、演講、寫作；數(shù)學課我們將其教學內(nèi)容依據(jù)專業(yè)課內(nèi)容進行劃分，如立體幾何中融入了3D建模設計，平面幾何中融入了CAD輔助設計，課后作業(yè)用計算機相關軟件設計的方式完成，學生即學習了數(shù)學知識，同時又對平面及三維設計軟件有了了解，更有的老師根據(jù)課堂內(nèi)容設計了小論文，由學生完成，題目新穎，避開了學生對傳統(tǒng)文化課恐懼，效果極佳。

（2）實訓教學力推任務驅(qū)動和項目開發(fā)相結(jié)合的復合教學法

專業(yè)實訓課教學與企業(yè)零距離是我校教學改革的重點，為實現(xiàn)教學目標，實訓教學更注重實效性，以適應職業(yè)教育學生群體的特殊性。因此，我們在實訓教學過程中普遍運用的是新的行為導向教學方法，即將任務驅(qū)動和項目開發(fā)相結(jié)合的新型教學法，它完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，它擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都處于積極參與狀態(tài)。在將課程分類成模塊后，在企業(yè)的配合下將每個模塊開發(fā)成一個項目，再將項目劃分成若干個相對獨立的任務，在平時教學中完成各個任務，最后整合成一個完整項目，好的項目也運用反推法完成，效果顯著。學生通過整體項目學習后，不僅激發(fā)了學習積極性，也培養(yǎng)了學生的動手能力、合作、創(chuàng)新意識，而且還實現(xiàn)了理論實踐的有機結(jié)合，營造濃厚的崗位氛圍，效果顯著，如我校動漫專業(yè)整合上海帝景數(shù)碼有限公司動畫片制作，以項目實戰(zhàn)為主的教學模式實施項目教學，學生已經(jīng)獨立完成了三維動畫機器貓的動畫片制作。

（3）實施量身定做的“分層次教學”，“分層次評價” 我們要求任課教師根據(jù)專業(yè)教學標準內(nèi)容和要求，從不同層次學生的實際出發(fā)，將課程目標具體劃分為不同的層次，設計課程學習目標時，任課教師要充分考慮不同層次學生的實際水平，所設計的學習目標必須符合不同層次學生的認知特點和能力，通過設計的學習目標能初步預計到各個層次學生的學習結(jié)果，即能預測出學生從這些問題中能夠鞏固舊知識點，或從中獲得新知識。我們也提出了教學評價分層，即評價各個層次的學生是否達到了課程教學目標。教學評價應該在一個教學內(nèi)容結(jié)束后，即完成一個任務（作品）后進行。采取兩種形式：自我評價和教師評價。自我評價就是在課后教師分別組織不同層次學生對學習情況進行剖析，找出成敗的原因；教師評價就是教師通過提問、查看筆記、作業(yè)練習和檢驗測試等，了解不同層次學生達標的情況。同時教師也要根據(jù)評價結(jié)果，在必要時調(diào)整相應層次學習目標的內(nèi)容，并根據(jù)不同的情況采取相應的指導措施，實際操作效果良好。

（4）改變以筆試或幾個技能點為主的傳統(tǒng)考核方法為綜合項目設計考核，促進學生技術(shù)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式不能夠準確反應學生的能力。我校計算機實訓考核以綜合性項目設計為主要的考核方法。考核的項目包括分析、設計、制作、調(diào)試與相關輔助說明文檔寫作”，相當于項目的開發(fā)全過程。既鍛煉學生的技術(shù)水平與多方面能力，又起到融會貫通所學知識的作用。綜合項目設計考核作為衡量學生能力的方式，學生不需要死記硬背，注重知識應用與分析、解決問題的能力，因此考試不再是單純的考試，它也是綜合應用的學習過程，促進了學生的能力培養(yǎng)。通過考試結(jié)果不僅較準確的反應了學生的能力，也反饋教師的教學效果與不足，達到以考促學、以考促教的目的。

（5）保障教學互動的多邊性、學習過程的合作性 我們強調(diào)教學活動是一種多邊活動，教師與教師之間，學生與學生之間也會通過一定的方式和方法獲取信息、實現(xiàn)資源共享，特別是在Internet網(wǎng)絡高速發(fā)展的今天，相關學科知識都在爆炸式增加，以多邊互動為出發(fā)點來設計教學方法是現(xiàn)代教學方法改革的一個新趨勢。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，同學科教師也進行分組，交叉教學，突出多邊互動，這對于充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源、網(wǎng)絡資源減輕師生的負擔，提高學習的積極性與參與度，增強專業(yè)教學效果，起到很好的效果?，F(xiàn)代企業(yè)比較看重團隊精神，新教學方法中我們將培養(yǎng)學生的團隊精神放到很重要的位置。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學生的合作精神。

（6）充分運用技能比武教學手段推動教學改革 化專業(yè)學科案例、任務及項目教學，將學生成果進行競賽展示，將各學科技能競賽深入到常態(tài)教學中，課堂上以練習項目為主進行競賽，通過競賽提高學生參與度與興趣，從而提高授深課效率；課外以檢驗成果為主旨進行同學科挑戰(zhàn)賽，樹立典型，展出優(yōu)秀作品，在潛移默化中形成技能標準，通過比武競賽拓展辦學特色，豐富辦學內(nèi)涵、提升辦學品位。通過組織“專業(yè)大比武”，提高全校教師對課堂教學創(chuàng)新的認識，進一步把握新課程教學理念，建立新的教學觀、師生觀和質(zhì)量觀；通過技能大比武打造新型課堂教學行為，提高教師的課堂教學設計水平、課堂教學能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；通過學生比武競賽，發(fā)現(xiàn)和培植一批好學苗，以點帶面，加快全校學生技能水平的提升。真正實現(xiàn)以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，引導學生創(chuàng)新式學習，促進教育教學質(zhì)量的大幅度提高。

伴隨職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教學方法改革也必將成為提升教育質(zhì)量的永恒話題，所謂教學有法，教無定法，貴在得法，教學方法改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法改革也同樣是一個系統(tǒng)工程，教學方法改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

第四篇：教學方法改革典型材料

教學方法改革典型材料

汽車工程系

教學方法改革典型材料

為了擺脫一本書、二節(jié)課、三支粉筆的周而復始的枯燥而呆板的課堂教學模式，為了打破專業(yè)課、實驗、實習這種理論與實踐明顯脫節(jié)的傳統(tǒng)教學模式，也為了使學生在較短時間內(nèi)掌握汽車維修的先進技術(shù)，具備較高的實踐技能。在充分的市場調(diào)研和教學實踐基礎上，我專業(yè)組對汽車檢測與維修專業(yè)主干課程如《汽車電器》、《發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《發(fā)動機電子控制技術(shù)》等的教學進行了一系列改革，并且取得了一定的成效，現(xiàn)就改革的思路和具體做法做一下介紹。

一、改革指導思想

以汽車維修行業(yè)人才需求為基本依據(jù)，瞄準汽車后市場相關企業(yè)各崗位；以提高學生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，倡導以學生為本位的職業(yè)教育理念和靈活的教學機制，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。讓學生在盡短的時間內(nèi)掌握現(xiàn)代汽車維修新技術(shù)，以實現(xiàn)讓學生畢業(yè)后就能夠適應崗位，勝任崗位，更好的服務崗位。

二、改革基本原則

1、以全面素質(zhì)為基礎，強化能力。

技能型緊缺人才的培養(yǎng)要把學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者。

2、以企業(yè)需求為導向，主導就業(yè)。

將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，全力提高職業(yè)教育的針對性和適應性。探索和建立根據(jù)企業(yè)用人“定單”進行教育與培訓的機制。密切關注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)模式。同時要邀請相關企業(yè)技術(shù)人員參與職業(yè)院校的教育與培訓活動，教學文件的制訂，課程內(nèi)容調(diào)整設置。

3、以企業(yè)新技術(shù)為內(nèi)容，確定教學課程。

密切關注汽車制造和維修企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展，通過校企合作等形式，及時調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，突出本專業(yè)領域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強調(diào)學科體系完整、不能適應企業(yè)發(fā)展需要的弊端，內(nèi)容的先進性和前瞻性。

4、以學生為主體，靈活組織教學。

要針對學生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，為他們提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，力求在學習內(nèi)容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應學生個性化發(fā)展的需要。

三、改革的具體措施

1、強化實踐教學的環(huán)節(jié)

自2005年起，汽車檢測與維修專業(yè)主干課程如《發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電器》、《汽車發(fā)動機電控技術(shù)》《汽車自動變速器》全部采用理論實踐一體化集中教學，同時從修理廠聘請一位技術(shù)骨干做實踐指導教師，將維修生產(chǎn)中用到的一些拆卸、檢修、裝配、調(diào)整等基本技能與課程教學結(jié)合，盡量實現(xiàn)理論實踐一體化教學。完全實現(xiàn)“拆卸之中找故障，裝配之中學原理”。

《發(fā)動機構(gòu)造與維修》這門課是汽車檢測與維修專業(yè)主干課程之一，也是后續(xù)學習課程的重要基礎。該課共分9個部分，每一個部分為一個獨立的章節(jié)，是一個獨立的系統(tǒng)。以《發(fā)動機構(gòu)造與維修》第三部分配氣系統(tǒng)為例具體介紹授課過程。

（一）、首先讓學生觀看有關配氣系統(tǒng)的教學片，讓學生對配氣系統(tǒng)有一個全面的、粗略的了解。

（二）、自行設置一個化油器回火現(xiàn)象，讓學生觀看，并且告知學生回火現(xiàn)象是由配氣相位調(diào)整不當引起的，要處理此故障必須正確調(diào)整配氣正時。這種由故障現(xiàn)象出發(fā)，帶著問題學習新的理論，最后用所學到的理論處理故障能夠更好的引起學生強烈的求知欲，讓學生在學習時有明確的目的性、指導性。對故障處理的渴望能夠讓學生學習更加主動、更加勤奮。

（三）、講解配氣系統(tǒng)每一個部件，每一個零件后，都馬上讓學生親自拆解，親自組裝，在拆解組裝中，學生對剛學過的理論就會有更加深入的理解和領悟。

（四）、講解完該系統(tǒng)后，學生在老師指導下，運用學到的知識處理化油器回火。這既是對學生學習效果的一種檢驗，也是對學生運用所學知識處理問題能力的一種鍛煉。

2、實行集中化教學

（一）、時間的集中

每一門重點專業(yè)課都集中在連續(xù)的幾周內(nèi)授課，這樣可以讓學生在一段時間內(nèi)反復實踐、反復練習、強化訓練、增強記憶。

（二）、教學內(nèi)容的集中

為了更好的讓學生掌握理論知識和操作技能技巧，每門主干課程的內(nèi)容都采用集中式教學，即一段時間內(nèi)完成一門主干課程的內(nèi)容。這樣學生可以集中精力學好汽車的每一個部分。

3、構(gòu)建一種閉環(huán)控制的教學模式

每個系統(tǒng)理論實踐講解完畢后，讓學生書寫一份《理論實踐一體化教學報告書》該報告書由四個部分組成。第一部分，理論部分 第二部分，實踐部分

第三部分，案例分析

第四部分，教學反饋。其中的第四部分教學反饋可以及時讓老師知道學生對教學內(nèi)容掌握的程度，教學效果的優(yōu)劣，學生對教學的評價。教師可以針對學生提出的問題及時修改自己的教學方案和教學模式，以適應學生的學習品位、認知能力。始終做到“教學統(tǒng)一，和諧相長”。

4、構(gòu)建和諧融洽的師生關系

建立良好的師生關系是教學改革的和弦音，教學改革正常運行的潤滑劑。“愛其師，樂其業(yè)，終善其業(yè)”，揭示出良好的師生關系能夠轉(zhuǎn)化為學生學習的源動力，成為學生學海行舟的助推器。課上，微笑教學；課下，善待學生。與學生既有師生關系，又有朋友關系，從學習、生活處處關心學生，愛護學生；人格上尊重學生，不挖苦、譏諷、嘲笑學生。

5、創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

為方便學生更好的掌握汽車維修技能，汽車實訓中心每天課余時間及星期天對學生開放，并有實踐教師專職輔導。一些有問題的學生可以隨時到汽車實訓中心解決自己的遺留問題和疑難問題。

6、考試方式變革

為了加強學生實際的動手操作能力，強化理論實踐一體化教學，使學生重視平時的實踐技能鍛煉，所以在考試方式方面進行了一系列改革。改革擯棄了傳統(tǒng)教學僅考筆試而沒有實踐考試、平時較差考試突擊的缺陷，全面實行了“理論實踐一齊考、更加重視平時學習”的考試模式。具體方法是：

（一）、平時教學每一個單元完成后，學生都要寫一份理論實踐一體化教學報告書。該報告書分四部分，即理論部分、實踐部分、案例分析、教學反饋。教師在批閱報告書時，要結(jié)合平時學習態(tài)度、考勤、學習效果給出成績，該成績占最后成績的30％。

（二）、期末考試

期末要進行理論和實踐考試，其中理論考試命題范圍是學生平時所學的一些理論基礎知識和具體應用，占最后成績的40％；實踐考試命題范圍是學生平時進行的一些基本操作技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，占最后成績的30％。

7、教具的開發(fā)和研制

在平時的教學中，要鼓勵教師積極參與或獨自研究教具的開發(fā)和制作。比如發(fā)動機試驗臺的開發(fā)、空調(diào)試驗臺的開發(fā)、點火線路板的制作等。在制作過程中，教師能夠增加自己的科研能力和實踐動手能力，也能夠為學校節(jié)約一定的資金。

四、近期要實現(xiàn)的目標

我系成立了“汽車發(fā)動機實訓室”、“汽車底盤實訓室”、“電控發(fā)動機實訓室”、“汽車電器實訓室”、“汽車實訓基地”等。在這些具有高職教學特征的教學場所，教師在完成某一教學目標和教學任務時，使學生在學中做、做中學、邊做邊學，達到教、學、做合一，手、口和腦并用，教師的理論與實踐的結(jié)合能力也得到了相應提高，形成了“理論實踐一體化”的教學模式。經(jīng)過幾年摸索，要逐步形成“以創(chuàng)新教育為核心，以專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，以“雙證書”為框架，以教學設備和師資隊伍建設為兩翼，以教育教學管理為紐帶，以課程開發(fā)為突破口”的高職教育教學改革成果。

五、改革預期效果分析

1、可以提高學生的動手能力和實踐操作能力、對理論掌握的程度，使理論和實踐緊密的揉合在一起，升華理論、加強實踐，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗。

2、可以增強學生就業(yè)競爭力，提高學生的就業(yè)率，擴大生源。加強理論實踐一體化教學，可以提高學生的動手實踐操作能力，使學生和修理廠更加接近，縮短了學生的工廠適應期，更加深受用人企業(yè)的歡迎，極大的增強了學生的就業(yè)競爭力。

教學改革是學校工作的主旋律，是學校工作的主基調(diào)。我們會高舉職業(yè)教育的大旗，繼續(xù)走“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合之路。

第五篇：淺談語文教學方法改革

淺談語文教學方法改革

語文教學要求教師在教學中多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件，可以突破學生機械接受的思維。它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

采用多種教學法教師應做到：

一、善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學生的好奇心并驅(qū)使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

二、善于生疑激趣，組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點：

１、對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。

２、對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質(zhì)。

３、對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。

４、對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發(fā)，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。

三、善于抓住時機，點撥指導。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓“憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

１、直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學生思維暢通。

２、情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

３、聯(lián)想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。４、遷移式點撥。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導學生求同或求異。

５、誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養(yǎng)思維能力。