第一篇：探討高中地理的改革及教學(xué)方法

探討高中地理的改革及教學(xué)方法

我國(guó)經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，不僅深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，而且也不利于我國(guó)的人才培養(yǎng)和社會(huì)主義的建設(shè)。隨著國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，國(guó)家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時(shí)代要求我們以新的社會(huì)價(jià)值觀來(lái)衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。

一、將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是課堂教學(xué)，所有的教學(xué)任務(wù)全部是在教室里完成的。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。因此必須將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展融合起來(lái)。

(1)重視實(shí)踐教學(xué)

以往的教學(xué)偏重于理論，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大作用，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。新的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實(shí)踐，應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí),觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)技能實(shí)用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2)組織學(xué)生到校外去參觀訪問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種靜態(tài)的教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng)；或開辦地理小廣播、小墻報(bào)；或師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效地?cái)U(kuò)展地理教學(xué)手段。

二、重新界定課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講學(xué)生被動(dòng)地聽，教師講多少學(xué)生就學(xué)多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)效果，所以必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

(1)教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是非常重要的，特別是要從把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

(2)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過(guò)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。

如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。比如，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；學(xué)生的參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；學(xué)生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考?！?/p>

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。可見“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

(3)采用多種教學(xué)手段教學(xué)。

地理教學(xué)涉及豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

三、將初中地理與高中地理相結(jié)合多年以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初中三年級(jí)不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

初高中地理知識(shí)內(nèi)容差別很大，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

初中地理知識(shí)主要描述的是區(qū)域地理、地理景觀，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在此形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，尤為重要。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的教學(xué)模式的束縛，盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)地理教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

第二篇：高中地理教學(xué)方法初探

地理教學(xué)方法探討

在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實(shí)踐法；四是學(xué)生自學(xué)法；五是討論法；六是謎語(yǔ)、歌訣等方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。

在當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學(xué)陣地，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學(xué)工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學(xué)方法。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問(wèn)題具體分析，主要采用以下幾種教學(xué)方法：

一、圖示法

地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡(jiǎn)圖，往往能直觀形象的表達(dá)地理知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)吸取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽(yáng)系和太陽(yáng)系活動(dòng)的有關(guān)現(xiàn)象”的時(shí)候，一出示彩色掛圖，學(xué)生頓感興趣，對(duì)著彩圖記知識(shí)，形象且牢靠；二是自制的簡(jiǎn)圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識(shí)，如在講高中地理上冊(cè)“等溫線的凸出方向”這一難點(diǎn)的時(shí)候，我利用了下列的圖：

然后讓學(xué)生思考：如是北半球A、B兩點(diǎn)的溫度如何？再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在考慮緯度影響時(shí)，在A點(diǎn)的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到B點(diǎn)相同的溫度，假設(shè)為A’，同時(shí)找出C’，把A’、B、C’連接起來(lái)，即為等溫線。這樣學(xué)生可以理解等溫線是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節(jié)凸出方向不同的特點(diǎn)，并可給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。

另外也發(fā)動(dòng)學(xué)生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到在樂中學(xué)知識(shí)的目的。

二、列表比較法

地理學(xué)中有許多同類知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往相互混淆，這類知識(shí)在講課的時(shí)候，放在一起對(duì)比著講，同時(shí)列表比較，找出相同與相異之處，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，同時(shí)還能避免遷移時(shí)的失誤，例如在講褶曲的基本形態(tài)時(shí)，列下表 巖層形態(tài) 巖層新老關(guān)系 地形 地形倒置

背斜 向上拱起 中心巖層較老兩翼巖層較新 山嶺 谷地 向斜 向下彎曲 中心巖層較新兩翼巖層較老 谷地 山嶺

此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)”、“潛水和承壓水”等都可用此法。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐

地理材料中有許多與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際有關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)“由近及遠(yuǎn)”、“由已知到未知”的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變的通俗易懂，例如講“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時(shí)舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問(wèn)題時(shí)聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。

四、學(xué)生自學(xué)法

中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)之前，必須先給學(xué)生提出明確的問(wèn)題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來(lái)，讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)，然后通過(guò)提問(wèn)、解答促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，高中地理上冊(cè)第二章“人類活動(dòng)與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無(wú)難點(diǎn)，所以我要求學(xué)生去自學(xué)，并能舉例加以說(shuō)明。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生了解到：氣候既是人類生活的環(huán)境，又是人類從事生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源，而人類活動(dòng)對(duì)氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的事例進(jìn)行說(shuō)明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實(shí)施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過(guò)大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對(duì)于難度稍大的問(wèn)題，應(yīng)分割成幾個(gè)小問(wèn)題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、討論法

就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，通過(guò)各種形式的討論，各抒己見，多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，使更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如高中地理在講“新中國(guó)工業(yè)建設(shè)的重大成就”時(shí)，指出建國(guó)四十年來(lái)我國(guó)工業(yè)布局遵循了五個(gè)基本原則。然后讓學(xué)生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個(gè)工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過(guò)討論，學(xué)生開闊了思路，啟發(fā)了思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。例如有人說(shuō)，我國(guó)在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個(gè)原則：接近原料地和符合國(guó)防安全的需要。很好！當(dāng)然也有錯(cuò)誤的，如有人說(shuō)上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定正確的，指出錯(cuò)誤的。

六、其他方法

對(duì)于教材中比較容易懂而又多屬于機(jī)械記憶的內(nèi)容，有時(shí)采用謎語(yǔ)或編歌訣的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如高中地理上冊(cè)第二章中涉及到很多風(fēng)向，有些學(xué)生分不清，常常把西北風(fēng)說(shuō)成是東北風(fēng)，于是讓學(xué)生用“東風(fēng)”答一水果的名稱，謎語(yǔ)是“西瓜”，然后告訴學(xué)生東風(fēng)向西刮，這樣學(xué)生就很容易記住了；又如在講世界人口超過(guò)一億的國(guó)家：中國(guó)、印度、美國(guó)、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學(xué)生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。

教學(xué)有法而無(wú)定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，作為將來(lái)的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

第三篇：高中地理教學(xué)方法探究

摘 要：教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法。高中地理課教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式參考，也沒有一成不變的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和手段，完善教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；觀念；環(huán)境；資源；手段；能動(dòng)性

隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的問(wèn)題進(jìn)一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個(gè)難題。目前，全國(guó)各地的教育界同仁們?cè)诟骺频慕虒W(xué)中都進(jìn)行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)自各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)想法。

一、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念

根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理技能教育，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問(wèn)題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過(guò)程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境

在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來(lái)講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師學(xué)無(wú)止境，整合其他有效的教學(xué)資源

以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識(shí)的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)的距離越來(lái)越小，人們的視野更為開闊，獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。教材上的知識(shí)與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要?，F(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注的話題和國(guó)際時(shí)事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會(huì)，為學(xué)生提供更多的信息，以開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。

四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。

五、平時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和尊重

在教學(xué)過(guò)程中受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。教師必須清醒地意識(shí)到服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。那種長(zhǎng)期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營(yíng)造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)尊重、體會(huì)傾聽，民主地參與地理教學(xué)活動(dòng)。

六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

高中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的時(shí)期，因此，地理課堂的教學(xué)更要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、樂于學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)人無(wú)法完成的，比如一些調(diào)研活動(dòng)，需要集體的團(tuán)結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，具體活動(dòng)學(xué)生自行組織，在組織的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，地理課教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，它有助于學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學(xué)是每一個(gè)地理課教師都必須思考的問(wèn)題，許多可行的方法有待于我們?cè)趯?shí)踐中去不斷探索。

第四篇：淺談高中地理“等值線”教學(xué)方法

淺談高中地理“等值線”教學(xué)方法

摘要：等值線問(wèn)題歷來(lái)是高考地理當(dāng)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題之一。高三地理教師及學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中對(duì)等值線問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)等值線的基本原理及其基本特征、考查地理問(wèn)題的角度、常見題型和判讀技巧、解題方法等有一定的了解,并熟練掌握等值線彎曲變化的基本規(guī)律，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的性、實(shí)效性和針對(duì)性。本文分三個(gè)方面來(lái)闡述這些觀點(diǎn)，它們是：第一，等值線的基本原理及考查角度；第二，判讀等值線圖的基本方法和技巧；第三，考題舉要。

關(guān)鍵詞：等值線 原理 考查角度 技巧

等值線是表示地理事象空間分布的重要手段，也是地理教學(xué)與檢測(cè)的重要內(nèi)容，其類型多，用途廣。各類地理等值線圖的判讀，是地理學(xué)習(xí)和高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在中學(xué)地理教材中出現(xiàn)的等值線很多，包括等高線、等溫線、等年降水量線、等壓線、等年太陽(yáng)輻射量線、等鹽線、等震線、等酸雨pH值線、等深線等，其中等高線地形圖、等溫線分布圖、海平面等壓線圖三種最為重要。它重點(diǎn)考查考生判讀等值線圖的基本技能及運(yùn)用等值線分布略圖分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握等值線的原理和基本特征，了解考查地理問(wèn)題的角度，培養(yǎng)解題思路和學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧。

1、等值線的基本原理及考查角度 1.1基本原理

等值線的基本原理包括概念、特征、分布圖的形成等基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，是準(zhǔn)確解題的前提。關(guān)于等值線的基本概念和特征可以等高線為例：所謂等高線，就是在地圖上，把地面高程（海拔高度）相等的點(diǎn)連接成的線。它具有以下特征：

（1）同線等高：同一條等高線上各點(diǎn)的高程相等。

（2）等高線是閉合曲線。

（3）在同一幅等高線地形圖上，等高距全圖一致。

（4）除了在陡坡和懸崖處之外，等高線一般不相交也不重合。

（5）在同一幅等高線地形圖上，等高線越多山越高。

（6）在相同等高距條件下，等高線越密坡越陡。

（7）等高線與分水線（即山脊線）或集水線（即山谷線）相垂直，向分水線降低的方向和集水線升高的地方突出。

從地理意義上的等值線概念是等高線概念的延伸和拓展。如：等溫線就是把氣溫相同的點(diǎn)連接起來(lái)的線；等壓線就是把氣壓相同的點(diǎn)連接起來(lái)的線??運(yùn)用等值線表示的地圖叫做等值線圖，如運(yùn)用等高線、等深線表示地面起伏形態(tài)的地圖叫做等高線地形圖。我們可以通

過(guò)下表——“地形基本類型、常見地形的判讀”、和圖1“海平面等壓線分布圖的判讀”,來(lái)了解和認(rèn)識(shí)等值線及其分布圖的基本原理和等值線彎曲變化的基本規(guī)律。

（1）地形基本類型、常見地形的判讀

從表可知，在等高線地形圖上，我們可根據(jù)等高線的形狀判讀地表起伏：等高線閉合，數(shù)值從中心向四周逐漸降低為山頂；數(shù)值從中心向四逐漸增加為盆地；等高線的彎曲部分向低處凸出，表示山脊；彎曲部分向高處凸出，表示山谷；兩山頂之間的低地部分是鞍部；等高線重疊的地方是陡崖。由此通過(guò)判讀不同的等高線地形圖可為解決一些實(shí)際的工程問(wèn)題（如，交通選“點(diǎn)”選“線”、水庫(kù)選址等）提供了依據(jù)和便利。

（2）海平面等壓線分布圖的判讀（如圖1）①凡等壓線閉合，中心氣壓高，四周氣壓低的為高壓中心。②凡等壓線閉合，中心氣壓低，四周氣壓高的為低壓中心。③在等壓線分布圖上，低氣壓延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域，叫低壓槽，好比地形上的峽谷。低壓槽中各等壓線彎曲最大處的各點(diǎn)連線，叫做槽線。④高氣壓延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域，叫高壓脊，好比地形上的山脊。高壓脊中各等壓線彎曲最大處的各點(diǎn)連線，叫做脊線。⑤兩低壓或兩高壓之間叫鞍部。⑥等壓線的彎曲與氣壓高低同樣可以用“高的向低的方向彎，低的向高的方向彎”，即氣壓高的等壓線向氣壓低的方向彎曲，氣壓低的等壓線向氣壓高的方向彎曲。⑦近地面氣壓場(chǎng)中畫風(fēng)向：無(wú)論是以較平直的等壓線面目出現(xiàn)，還是以彎曲的等壓線面目出現(xiàn)，畫風(fēng)向是先確定半球位置（南、北），再?gòu)母邏旱降蛪寒?，因?yàn)榻孛?，所以風(fēng)向與等壓線斜交，如圖2中畫A點(diǎn)、B點(diǎn)風(fēng)向。

圖1 圖2 1.2考查角度

在等值線圖上，通過(guò)等值線的形式，可以從以下一些角度考查地理問(wèn)題。

①通過(guò)判讀等高線來(lái)判斷地形的種類（山地、盆谷、輪廓、山脊線、山谷線、陡崖）、坡度的陡與緩，計(jì)算一座山或是一個(gè)陡崖有可能的相對(duì)高度，確定山脈的走向，選擇水庫(kù)大壩的位置、修筑公路線的走向選擇、地形剖面圖的繪制及工程土方的估算等。

②通過(guò)判讀等深線來(lái)判斷海洋地形的種類如大陸架、海溝、海盆、海嶺、海底火山等；甚至地形圖所在的具體海域。

③通過(guò)判讀等壓線來(lái)判斷氣壓中心的名稱：如氣旋、反氣旋、高壓脊、低壓槽、輪廓；判斷不同部位的天氣特征，風(fēng)向與風(fēng)力大小。也可以從全球范圍的等壓線圖來(lái)判定典型的氣壓中心名稱。

④通過(guò)判讀大氣等溫線來(lái)判斷所在地的南北半球，季節(jié)與天氣，以及該季節(jié)時(shí)大陸與海洋上的氣壓中心，季風(fēng)盛行風(fēng)向（亞洲東部和南部）。

⑤通過(guò)判讀海洋等水溫線判定洋流的性質(zhì)，洋流的南北半球位置及大陸東西岸位置，以及洋流對(duì)環(huán)境的影響。

同時(shí)，還可通過(guò)判讀等降水量線結(jié)合具體的地形輪廓判定山地的迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，具體離海遠(yuǎn)近、山脈走向；等等。

2．判讀等值線圖的基本方法和技巧 2．1判讀方法

等值線的判讀方法，一般需掌握“五讀”（以等高線為例簡(jiǎn)析）。

①等值線延伸方向——等高線延伸方向?yàn)榈匦巫呦颍c等高線垂直方向?yàn)槠露茸疃阜较?，是水流方向?/p>

②等值線密度——在等高距一定時(shí)，線愈密則坡愈陡，水流愈急；若某坡面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，反之為凸坡。

③極值——表示某區(qū)域海拔最大與最小情況，進(jìn)而顯示該區(qū)域地勢(shì)起伏的大小。

④等值線彎曲處——一組等高線向地勢(shì)低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。

⑤局部小范圍閉合等值線——表示其高度不在正常范圍內(nèi)，其特點(diǎn)是：“大于大的”或“小于小的”。

2．2 判定技巧

在掌握基本的等值線判讀方法的基礎(chǔ)上，還需掌握一定的判定技巧：

2．2．1 根據(jù)“高低規(guī)律”判斷等值線。等值線高低規(guī)律所謂高，是指等值線的彎曲部位向高值凸出，即彎曲的突出部位指向等值線數(shù)值遞增的方向時(shí)，彎曲線所示部位為低值（相對(duì)）區(qū)域；等值線彎曲部位向低值凸出，彎曲部位為高值（相對(duì)）區(qū)域。即：“凸高為低，凸低為高”。高低規(guī)律的應(yīng)用如：

（1）在等高線地形圖上，等高線彎曲部位向高值凸出，則該部位所示地形為山谷（低）；向低值凸出則為山脊（高）。

（2）在海平面等壓線分布圖上，等壓線彎曲部位指向高值，形成的狹長(zhǎng)區(qū)域是低壓槽；等壓線凸出部位指向低值，形成的狹長(zhǎng)區(qū)域是高壓脊。

（3）在海平面等溫線分布圖中，等溫線凸出部位指向低值的區(qū)域?yàn)榕髁鹘?jīng)海區(qū)，凸出部位指向高值的海區(qū)為寒流流經(jīng)的海區(qū)。同理在海陸位置或季節(jié)條件之一確定的情況下，也可以利用此規(guī)律判斷季節(jié)和位置。

舉例：若圖3為海平面等壓線分布圖，a>b>c，M處等壓線向高值凸出，根據(jù)高低規(guī)律，則M處為低壓槽，N處向低值凸出，則N處為高壓脊。

圖3 2．2．2利用“等值線直線輔助線”方法判讀等值線。

圖4 圖5 例

1、判斷圖4中左圖洋流的性質(zhì)。

分析：首先，根據(jù)溫度水平分布，可判定該地為北半球海域。到底中間水溫高？還是兩旁水溫高？熟練者不難看出。如果對(duì)象是初學(xué)者，教師可在圖4左底圖基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)钠叫蟹较蛏献饕粭l直線。通過(guò)中點(diǎn)C處，作一平行上下曲線的虛線（見圖4右圖），直線交24℃等溫線上A、B兩點(diǎn)，中點(diǎn)為C。很顯然，在同一緯線上（所作直線一般可與緯線平行）C處水溫在22℃—24℃之間，A、B均為24℃。C處水溫低，A、B處水溫高，中間水溫低于兩旁，判斷該洋流為寒流。

例

2、判讀圖5左圖高空P點(diǎn)，低空P'點(diǎn)各處氣壓性質(zhì)。（單位：百帕）

分析：首先，在高空通過(guò)P點(diǎn)作一水平虛線交1000百帕等壓線與A、B兩點(diǎn)，再判讀。顯然，可看出P點(diǎn)氣壓值在1000—1002.5百帕之間，高于同一垂直方向水平線上兩旁A、B兩點(diǎn)的氣壓值。由此可得出結(jié)論：P點(diǎn)氣壓比A、B處高，為高空高氣壓。用同樣方法可讀出低空P'處為低空低壓區(qū)。

圖6 圖7 例

3、判讀圖6左圖是山脊還是山谷？（單位：m）

分析：由于這種等值線圖彎曲度最大處凸出方向不在一條直線上，不好直接畫直線。那么在作直線輔助線前，首先還得沿著等值線彎曲度最大地方畫上一條虛線（見圖6右圖），再作垂直虛線的直線交260m等值線與A、B兩點(diǎn)，中點(diǎn)為P。顯然，P處（中間）的高程在240—260 m之間，低于兩旁A、B的260m?？傻贸鼋Y(jié)論：圖6是一處山谷。這比死記硬背容易掌握得多。

例

4、圖7為北半球海平面等溫線圖，判斷是1月份還是7月份？

分析：該圖給出已知條件是位于北半球，并分出了大陸和海洋。根據(jù)全球海平面等溫線分布規(guī)律得知，北半球北面等溫線低于南面等溫線，即d>c>b>a。再則，由于海陸熱力差異

的影響，大陸上1月份比同緯度海洋氣溫低，7月份比同緯度海洋高。那么怎么才能看出是高還是低呢？如果用作輔助線方法，就容易判斷（見圖7右圖）。

方法：作一直線（平行緯線，太陽(yáng)輻射相同），在直線上陸地部分找到中點(diǎn)A，直線上海洋部分找到中點(diǎn)B。A點(diǎn)氣溫介于b—c之間，B點(diǎn)氣溫介于a—b之間。顯然A處氣溫比同緯度B處高。也就是說(shuō)，陸地比同緯度海洋氣溫高。那么，一定是7月份左右。由此可得出結(jié)論：由于海陸熱力差異影響，該圖陸地氣溫高于同緯度海洋，為7月份北半球海平面等溫線圖。

3．考題舉要

例1 讀圖8分析回答問(wèn)題。

（1）圖中甲、乙分別位于南北半球的哪個(gè)半球：甲位于 半球，乙位于 半球。

（2）如果甲、乙都位于大西洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。

（3）如果甲、乙都位于太平洋，則甲洋流名稱是，乙洋流名稱是。[試題解析]本題以下的解法可通用于大氣等溫線。首先可以根據(jù)等溫線的值從北向南增加為北半球，從北向南減小為南半球。判定甲位于北半球，乙位于南半球。兩地的水溫較高，一般是中低緯海區(qū)。再假定圖中的緯線是一條輔助線，等溫線及洋流與同一緯線有三個(gè)交點(diǎn)，其中甲圖中洋流與緯線交點(diǎn)處的水溫低于兩側(cè)等溫線交點(diǎn)的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高緯流向低緯是寒流）；相反乙是暖流。如果是大西洋的話，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。假如是太平洋，則甲是加利福尼亞寒流，乙是東澳大利亞暖流。

圖8 例2 圖9是北半球中緯度某地區(qū)天氣系統(tǒng)圖，讀圖回答問(wèn)題，并完成下列要求。

圖9（1）在圖中用“高”、“低”分別標(biāo)出氣壓中心的氣壓狀況。

（2）分別填出下列兩點(diǎn)的氣團(tuán)性質(zhì)：A，B。

（3）分別填出下列兩地的風(fēng)向：A偏，B偏，風(fēng)力A比B更。

（4）如果冷暖鋒面均能引起降水，請(qǐng)寫出雨區(qū)位置：冷鋒雨區(qū)在，暖鋒雨區(qū)在。[試題解析]這是最常見的等壓線判讀分析題。第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，C處氣壓高于四周，所以是高壓；D處氣壓低于四周，固而是低壓（氣旋）。第二問(wèn)和第三問(wèn)判定A、B的氣團(tuán)性質(zhì)、風(fēng)力與風(fēng)力大小應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的。其中關(guān)鍵是風(fēng)向的判斷：風(fēng)向點(diǎn)是從高壓指向低壓，北

半球向左偏與等壓線或一交角。故A處吹偏北風(fēng)或西北風(fēng)，可能是冷氣團(tuán)。而B處吹偏南風(fēng)或西南風(fēng)，可能是暖氣團(tuán)。因?yàn)锳處的等壓線更密，因而氣壓梯度力大：由于冷氣團(tuán)比重大于暖氣團(tuán)，因此冷氣團(tuán)始終位于暖氣團(tuán)之下，即鋒面始終倒向冷氣團(tuán)的一側(cè)。換句話說(shuō)，無(wú)論冷鋒或暖鋒，降水區(qū)域總是位于鋒面的冷氣團(tuán)一側(cè)，即圖中的甲處和丁處。

總之，掌握等值線地圖的基本原理和基本判讀技能，有利于學(xué)生綜合思維方式和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的地理空間概念，優(yōu)化思維過(guò)程；有利于教師更為有效的指導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。但利用等值線考查地理問(wèn)題，知識(shí)綜合性強(qiáng)，形式靈活多變，必須有扎實(shí)的基本功和基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊。因此在教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行單純的等值線的教學(xué)和復(fù)習(xí)顯然是不夠合理的，而應(yīng)該把等值線問(wèn)題融入整個(gè)教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程之中綜合地進(jìn)行，才能達(dá)到最佳效果，取得最佳效益。如何實(shí)現(xiàn)等值線教學(xué)的最優(yōu)化，還是一個(gè)有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。

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中學(xué)地理教學(xué)資料

中學(xué)地理教學(xué)方法改革初探-讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

內(nèi)容摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),大力推進(jìn)素質(zhì)教育,已成為教學(xué)改革的根本性任務(wù).地理教學(xué)因其自身特點(diǎn),優(yōu)勢(shì)也承擔(dān)起一部分責(zé)任.中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法是利用地理學(xué)科的趣味性,實(shí)踐性,綜合性,是在教師的指導(dǎo)下吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),教學(xué)以學(xué)生為主體,因材施教,面向的是每一位學(xué)生;它的目的是給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì),讓他們從中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人.關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)方法改革 有效教學(xué)理念 多元智力理論 最近發(fā)展區(qū)理論 “參與式”教學(xué)

1、中學(xué)地理教學(xué)方法改革的背景

1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類知識(shí)觀的演進(jìn)變革促使教學(xué)方法的改革

所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)，按聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織報(bào)告中定義，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指當(dāng)今世界上一種新類型的富有生命力的經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)是“以智力資源的占有、配置，以科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)的生產(chǎn)，分配和使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)”。[1]它以信息、技術(shù)的發(fā)明、使用、傳播為主要特點(diǎn)，以知識(shí)的不斷創(chuàng)新為動(dòng)力，推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的強(qiáng)弱不再完全受制于該國(guó)資源的多少，該國(guó)和地區(qū)擁有的高智慧、高技術(shù)及富有創(chuàng)新能力的人成為其立于世界民族之林的關(guān)鍵因素。

這個(gè)時(shí)代需要的是具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，聯(lián)合國(guó)教科文組織把現(xiàn)代文盲定義為，“不能識(shí)別現(xiàn)代信息符號(hào)和圖表的人，不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息、交流與管理的人 ”。[2] 由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的中心。地理學(xué)科涉及到新技術(shù)推廣、使用及人類日常生活的重要方面，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不可缺少的一門基礎(chǔ)學(xué)科。今后的地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使其掌握對(duì)終身發(fā)展有用的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法才會(huì)使他們更好發(fā)揮、運(yùn)用天賦的才能。

1.2地理學(xué)科自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，使其承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，可持續(xù)發(fā)展重任的 一部分責(zé)任

1.2.1地理教育與素質(zhì)教育

地理課本身就有豐富的思想教育功能，學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，國(guó)際主義教育；學(xué)習(xí)有關(guān)全球地理環(huán)境及人地關(guān)系，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，各種地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的體質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞，團(tuán)隊(duì)合作精神也起了重要作用[3]。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是大力開發(fā)學(xué)生的潛能，使其德、智、體全面發(fā)展。依據(jù)這一目標(biāo)，地理教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自信心，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。1.2.2地理教育與可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展思想的形成是在20世紀(jì)60年代以后，全球相繼出現(xiàn)了人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題后，人類認(rèn)識(shí)到合理開發(fā)、使用自然資源的重要性?？沙掷m(xù)發(fā)展概念最廣泛的定義和核心思想是：既滿足當(dāng)代人需求，又不對(duì)后代人滿足其需求造成危害的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是人與自然的和諧，它的提出就是為解決人類的環(huán)境、資源等問(wèn)題[4]。

地理學(xué)的研究對(duì)象是人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，具有自然，經(jīng)濟(jì)，人文學(xué)科特征，它十分重視區(qū)域和人地關(guān)系的研究。2000年教育部編訂的《全日制高級(jí)中學(xué)地理教科書》就 1 是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的思想構(gòu)建了新的教材框架，改變了傳統(tǒng)的四大圈層，而按與人類關(guān)系密切程度，把人類生存環(huán)境由遠(yuǎn)及近分別講述宇宙環(huán)境，大氣環(huán)境，海洋環(huán)境，陸地環(huán)境，在每個(gè)部分中都融入了人與環(huán)境的關(guān)系。因而在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生理解，接受可持續(xù)發(fā)展思想，但作為即將走上社會(huì)的中學(xué)生，只接受可持續(xù)發(fā)展思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是使他們可以掌握科學(xué)的方法論，為他們實(shí)踐，創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，因此，教學(xué)方法的改進(jìn)就顯得尤為重要了。

1.3傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法的弊端[5] 傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法主要是講授法，其特點(diǎn)是以書本，教師為中心，大班授課，教師講述，學(xué)生記憶為主。但知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教學(xué)內(nèi)容已由過(guò)去簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識(shí)發(fā)展為思想方法與能力的培養(yǎng)。而教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。如教師在課堂上講述什么是環(huán)境，為什么要協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，怎樣協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？但學(xué)生只是把教師所講的當(dāng)作知識(shí)，而想真正讓他們形成一種環(huán)境意識(shí)，做到熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，只有讓他們?cè)谡鎸?shí)的世界里去親身體驗(yàn)，另一方面適當(dāng)減少教師講課量，組織學(xué)生積極討論，辯論，做一些有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；有了親身體驗(yàn)他們就會(huì)更加確定自己的信念，才會(huì)使環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己良好的環(huán)境意識(shí)和自覺行為。

2、“參與式”教學(xué)法實(shí)施的依據(jù) 2.1有效教學(xué)理念

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”指通過(guò)教師的一段時(shí)間教學(xué)，學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展與進(jìn)步，它是衡量教學(xué)有無(wú)效益的指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益取決于學(xué)生是否學(xué)到一定的知識(shí)，是否有了收獲；若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有得到發(fā)展與進(jìn)步，即使老師教得再認(rèn)真，再辛苦這種教學(xué)仍是無(wú)效或低效的。

所謂教學(xué)，是教師教學(xué)過(guò)程中的行為，這種行為的目的是引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，它要求具備三個(gè)必要條件：第一，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。第二，讓學(xué)生知道自己學(xué)什么。第三，教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性。

所謂理念，是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行為的信念，它既是一種觀念，也是一種行為。有效教學(xué)理念主要為：第一，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，它要求教師要把學(xué)生放在主體地位，不可唱獨(dú)腳戲；同時(shí)要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全面的，切不可將之局限于某一方面或某一學(xué)科。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，這種效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。第三，有效教學(xué)是通過(guò)過(guò)程，結(jié)果；定量、定性相結(jié)合；來(lái)反映學(xué)生的收獲與教師的工作表現(xiàn)。2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種智力外，還有七種智力分別為視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的差異，因此教育就是要充分發(fā)掘每個(gè)人不同的智力潛能，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)[6]。

個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施是要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等，讓每個(gè)人都能主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，多給他們交流合作機(jī)會(huì)，多發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。2.3最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)杰出的教育心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為每位學(xué)生均存在兩種 2 發(fā)展水平：即學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下所能達(dá)到的水平。最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平間的差異。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定和最有效的指導(dǎo)幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”的狀態(tài),其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)[7]。

綜合上述三個(gè)觀點(diǎn)，我們可以看到一個(gè)共同點(diǎn)：教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)積極性；面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

第一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教育要以人的發(fā)展為中心，同時(shí)發(fā)展應(yīng)是全面的、自主的；傳統(tǒng)的講授法注重的是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生去會(huì)學(xué)無(wú)限的知識(shí)。教師應(yīng)極力誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓他們愛學(xué)習(xí)、愛觀察、愛探索、愛討論。

第二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)觀念。教學(xué)中鼓勵(lì)支持冒尖，一馬當(dāng)先精神；讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)充分展示自己某一方面的才能。給不同層次水平的學(xué)生多創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)。如課堂提問(wèn)要有階梯性、針對(duì)性，多給差生機(jī)會(huì)，對(duì)每位學(xué)生的回答都要及時(shí)給予誠(chéng)懇的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3、中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法的幾點(diǎn)思路

中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法是利用地理學(xué)科的趣味性、實(shí)踐性、綜合性，是在教師的引導(dǎo)下,吸引每一位學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，得到成功的體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

“參與式”教學(xué)法的目的在于學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，是學(xué)生“自我表現(xiàn)”的場(chǎng)所。他要求大力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都投身到教學(xué)過(guò)程中，真正體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣，使學(xué)生感到教學(xué)是自己的事，是一種積極的內(nèi)心需要，是完善自己的途徑。

“參與式”教學(xué)法的主體是學(xué)生,如何讓每一位學(xué)生愿參與，敢參與，想?yún)⑴c是這種教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。

3.1重視引言，創(chuàng)設(shè)“參與”情景，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的好奇心

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！迸d趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。如果學(xué)生覺地得有趣，就學(xué)的積極、主動(dòng)；反之，就消極、被動(dòng)。所以，我們應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)，去誘發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效用。

例一： 高中上冊(cè)·1．4節(jié)·地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)

導(dǎo)入：新課之前，請(qǐng)大家解答一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的思考題，幻燈片上打出小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《兩小兒辯日》。接著提問(wèn)（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有沒有回答出來(lái)？（3）請(qǐng)您幫孔子解決這個(gè)問(wèn)題。

這個(gè)導(dǎo)入的前兩個(gè)問(wèn)題，是小學(xué)生就可回答的。但第三個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)就講過(guò)的，可能有的學(xué)生已記不清了，但會(huì)有一點(diǎn)印象。這時(shí)老師可以補(bǔ)充道：“請(qǐng)大家打開課本，粗略瀏覽一下，看誰(shuí)可以幫我們解決孔圣人的難題。一聽解決孔圣人的難題，學(xué)生的表現(xiàn)欲望就會(huì)被激發(fā)，促使他們?nèi)で蟠鸢福瑢W(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

例二：七年級(jí)上冊(cè)·3.1節(jié)·多變的天氣

導(dǎo)入：今天，我想統(tǒng)計(jì)一下我們班里有多少人看過(guò)《三國(guó)演義》？[學(xué)生答] 誰(shuí)能舉出其中一些有名的故事呢？[學(xué)生答] 我想請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講赤壁之戰(zhàn)的故事。[學(xué)生答] 故事聽完了，那請(qǐng)問(wèn)諸葛亮為什么能大獲全勝呢？這個(gè)導(dǎo)入以學(xué)生為中心，充分給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。

例三，高中必修上冊(cè)·地質(zhì)災(zāi)害及防御

用播放驚心動(dòng)魄的地震和火山爆發(fā)過(guò)程的視頻資料作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué) 3 情境，不僅易于吸引學(xué)生的注意力，也有助于喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

3.2巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)“參與”行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間

偵探小說(shuō)為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)下了許多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)激發(fā)人們想去尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象，地理事實(shí)中找到激趣點(diǎn)。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·1．1節(jié)·地球和地球儀

講完課以后設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)：一位中國(guó)小朋友在放暑假前寫了三封信，分別邀請(qǐng)美國(guó)、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經(jīng)度116 o 的地方一同度假旅游。現(xiàn)在假設(shè)你們是出租車司機(jī)，請(qǐng)把這三位朋友送到指定地點(diǎn)，并把你所送的地點(diǎn)標(biāo)在你們的世界地圖上。大家在標(biāo)注地點(diǎn)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)緯度40o、經(jīng)度116 o的地方有好幾處。這時(shí)教師提問(wèn)，你們認(rèn)為他們能相聚嗎？學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能。教師可分別請(qǐng)兩位代表各自闡訴自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己說(shuō)服自己，最后教師總結(jié)。這個(gè)例子是通過(guò)教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生間的矛盾，最終誘導(dǎo)學(xué)生參與到解疑的學(xué)習(xí)中。例二：高中上冊(cè)

水循環(huán)知識(shí)上完后的活動(dòng)：朗誦“君不見，長(zhǎng)江之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還?！?/p>

提問(wèn)（1）該詩(shī)句出自我國(guó)哪一位大詩(shī)人？（2）請(qǐng)大致介紹一下這位大詩(shī)人。地理課評(píng)論詩(shī)人學(xué)生驚奇，積極參與。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，請(qǐng)從地理角度評(píng)價(jià)這句古詩(shī)是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。

3.3角色扮演，施以形象“參與”，營(yíng)造學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)

中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過(guò)抓住中學(xué)生的心理，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·3.1節(jié)·多變的天氣 活動(dòng)的設(shè)計(jì)

該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)中的常用符號(hào)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：在有條件的情況下，可以把本活動(dòng)單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)班會(huì)活動(dòng)，題目為《競(jìng)選本班天氣預(yù)報(bào)員》，并制定競(jìng)選規(guī)則如下：第一，競(jìng)選者需本著為大家服務(wù)的精神，認(rèn)真完成每天天氣預(yù)報(bào)工作，工作時(shí)間為一個(gè)月。第二，競(jìng)選者需熟記天氣預(yù)報(bào)中常用的天氣符號(hào)。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學(xué)生監(jiān)督下進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試不合格者，取消工作資格，并重新競(jìng)選。第四，一個(gè)月后，下位天氣預(yù)報(bào)員由學(xué)生推薦或自我推薦，經(jīng)測(cè)試合格后上任。備注：競(jìng)選前可先給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備，由大家推薦出評(píng)委，利用課余時(shí)間初試，選出10人進(jìn)行復(fù)試。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓其由被迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并感受到地理的實(shí)用性。3.4創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人“參與”，給每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅

課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)性，這樣，一方面可讓學(xué)的吃力的同學(xué)有參與機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們參與勇氣；另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c[8]。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·1．1節(jié)·地球和地球儀

經(jīng)緯線講完后的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)?jiān)诘厍騼x上找出0o 和180 o經(jīng)線？（2）從0o經(jīng)線向東、向西經(jīng)度數(shù)有何變化規(guī)律？（3）從0o 緯線向北、向南經(jīng)度數(shù)有何變化規(guī)律？（4）4 請(qǐng)?jiān)趫D上讀出A點(diǎn)、B點(diǎn)的坐標(biāo)。第一個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)題，應(yīng)把這個(gè)機(jī)會(huì)給一些學(xué)習(xí)較吃力的同學(xué)，當(dāng)他們回答以后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。第二、三個(gè)問(wèn)題稍微有些提高，最后一個(gè)問(wèn)題有一定難度，是在理解前題的基礎(chǔ)上得到答案的，這類題目可以讓學(xué)得較好的學(xué)生回答，并讓他們講解給學(xué)生聽，從而獲得榮譽(yù)感。

例二：高中上冊(cè)

地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)關(guān)系講完后設(shè)計(jì)的提問(wèn)：（1）目前黃赤交角及地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面斜交角度為多少？（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)位置有何變化？（3）目前，熱帶范圍、寒帶范圍是多少？(4)假設(shè)地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面夾角為60O,太陽(yáng)直射點(diǎn)，五帶范圍有什么變化？前三題是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固，最后一個(gè)問(wèn)題是考查學(xué)生理解，運(yùn)用知識(shí)的能力，答題時(shí)選取不同層次學(xué)生，即讓同學(xué)掌握了基本知識(shí)，又給予了學(xué)有余力的學(xué)生一次思維鍛煉的機(jī)會(huì)[9]。