第一篇：高中英語探究性教學(xué)中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略研究開題報(bào)告

高中英語探究性教學(xué)中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略研究顧漢芳 開題報(bào)告

一、（一）實(shí)踐意義與理論價(jià)值 實(shí)踐意義

1、新課程的有效實(shí)施，需要開展高中英語研究性學(xué)習(xí)。

新頒布的上海市高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)過程中，要使學(xué)生通過觀

察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。很明顯，新標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，要求老師更注重學(xué)法的研究和指導(dǎo)。重新思考教師的主導(dǎo)作用，探究其方法的有效性，正是建立在進(jìn)一步對(duì)學(xué)生主體地位尊重的基礎(chǔ)之上的。

2、高中英語研究性學(xué)習(xí)中，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二期課改的深入進(jìn)行需要英語學(xué)科注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略研究，發(fā)

揮教師主導(dǎo)作用的策略研究是指教師有效開展課堂教學(xué)的原則和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采取的有效教學(xué)行為。此外，課改中新課程方案注重新“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，它將三個(gè)維度的基本要求作為新課程教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)創(chuàng)新性標(biāo)志。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)方式，將接受性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略研究是幫助我們教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然途徑。

3、高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

目前教學(xué)狀況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依然被賦予了更多的應(yīng)試色彩，重知

識(shí)，輕能力；重書面，輕運(yùn)用能力；重教輕學(xué)的問題仍然十分突出。英語教學(xué)離生活實(shí)際、離學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力越來越遠(yuǎn)。教師抽象地、孤立地教授給學(xué)生知識(shí)，已經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)生“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生，這種現(xiàn)象也違背了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求，而教師的主導(dǎo)正是使高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力得到發(fā)展的最有效途徑。

4、我校英語教學(xué)效果提升，也需要在探究性教學(xué)中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略研究 在我校幾年來的高中新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)匀粌A向于傳統(tǒng)的講授式教

學(xué)，或者一味地讓學(xué)生活動(dòng)、探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，為探究而探究，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果；有時(shí)雖然能夠?qū)⒔淌诤吞骄亢?jiǎn)單結(jié)合，但缺乏必要的整合。

探究問題沒有一定的深度，不能貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，探究活動(dòng)沒能逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，從而不能達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)科思維能力的提升，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課題將“教師中心”與“學(xué)生中心”相整合，從“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想出發(fā)，關(guān)注探究和講授的不同作用和意義，對(duì)英語探究性教學(xué)中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略進(jìn)行研究，從教學(xué)策略的各個(gè)維度處理好探究與講授整合的關(guān)系，提高探究性教學(xué)的效能，實(shí)現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。

（二）理論價(jià)值

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)確立的課程目標(biāo)要求高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。對(duì)教師主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)途徑的研究，既是教授策略的嘗試、探索，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，所以，在教育學(xué)、心理學(xué)都又很有價(jià)值。

2、開展探究性教學(xué)中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略研究，可以對(duì)國(guó)際教育界在重新關(guān)注“Blending Learning”（或“Blended Learning”，即“混合式學(xué)習(xí)”），加以驗(yàn)證。

3、開展探究性教學(xué)中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略研究，將“教師中心”與“學(xué)生中心”相整合，從“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想出發(fā)，關(guān)注探究和講授的不同作用和意義，對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的探究性教學(xué)適切性進(jìn)行研究。從教學(xué)策略的各個(gè)維度處理好探究與講授整合的關(guān)系，提高探究性教學(xué)的效能。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

國(guó)外有一些教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)英語探究性教學(xué)中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的思考與經(jīng)驗(yàn)。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識(shí)授予別人，而是做使知識(shí)自己的產(chǎn)婆?！?/p>

法國(guó)教育學(xué)家盧梭(J.J Rosseau)在其教育論著《愛彌兒》中，就記載了有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的事例。一次，老師為了教愛彌兒學(xué)會(huì)辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時(shí)老師通過中午樹影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

我國(guó)古代教育十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在他們論著中論述了教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的影響。我國(guó)古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”?！跋鄼C(jī)”就是抓住時(shí)機(jī)、運(yùn)用情境，隨時(shí)隨地因事因人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的主導(dǎo)。孔子強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)教學(xué)”，“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復(fù)

也。”當(dāng)學(xué)生心理想弄通而未弄通的時(shí)候一憤，口里想說而說不出的時(shí)候，教師的主導(dǎo)會(huì)收到良好的教學(xué)效果?？鬃拥摹跋鄼C(jī)教學(xué)”、“啟發(fā)教學(xué)”是我國(guó)古代發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的寶貴財(cái)富，對(duì)我國(guó)教育具有不可低估的作用，對(duì)世界教育至今還產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在當(dāng)代也有不少學(xué)者、專家、教師都對(duì)英語探究性教學(xué)中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用也做過理論探究和教學(xué)實(shí)踐，著名教授張正東明確指出“外語教學(xué)是以教學(xué)主體(學(xué)生)、教學(xué)客體(目的語)和教學(xué)環(huán)境組成的一個(gè)系統(tǒng)”。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是一切活動(dòng)的中心，而教師的主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能上，同時(shí)也表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和影響有效學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，并最終使他們擺脫經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，做到把選用適合自己的學(xué)習(xí)策略變成一種自學(xué)行為。

三、關(guān)鍵詞的界定 本課題里的“探究（Inquiry）”就其本義，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探求本源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。本課題里的“探究”是指一切自主解決問題的活動(dòng)，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我三個(gè)維度。不同內(nèi)容的探究在目標(biāo)設(shè)置、探究問題及方式的選擇等方面均有所差異。

“探究性教學(xué)”是教師與學(xué)生根據(jù)自主（獨(dú)立、合作）解決問題的行為方式和心理過程所設(shè)計(jì)和展開的一種教與學(xué)的活動(dòng)。具體點(diǎn)說是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項(xiàng)目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)活動(dòng)。它包括教與學(xué)兩個(gè)方面，一方面教師要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，提高探究性教學(xué)的適切性，使學(xué)生明確探究的目的、方向和方法；一方面師生共同創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，學(xué)生積極主動(dòng)地探究。

本課題里的有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略，是指教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式，使學(xué)生每節(jié)課在老師的引領(lǐng)下實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲。

四、研究目標(biāo)

通過對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的策略研究，探索新課程背景下新型的教與學(xué)的關(guān)系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的小情景，拓展和眼神學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和空間，從而提高課堂教學(xué)的效率，從整體上提升學(xué)生的英語能力。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想敢說，把問題無形之中轉(zhuǎn)為學(xué)生自己想要探究的問題，通過創(chuàng)設(shè)情境、材料的引導(dǎo)等途徑將這些問題無痕的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中的探究需要這樣，才能使學(xué)生自覺的去思考，去回答。此外，在課堂上更要磨煉學(xué)生的思維，教師要注重讓學(xué)生提出問題。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成有效的多向交流，學(xué)生認(rèn)真傾聽，讓課堂上學(xué)生各抒己見，教學(xué)不再單調(diào)，這樣的課堂，學(xué)生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現(xiàn)。

五、研究?jī)?nèi)容、1、英語研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究：以新課程新理念為指導(dǎo)，以“課堂問題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中敢于提出問題，進(jìn)而對(duì)提出的有價(jià)值問題加以闡述，引入研究，并激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維能力是探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是最具有活力、創(chuàng)造力的亮點(diǎn)。

2、探索新理念下英語課堂教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的策略；

用直觀的教具或生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)樂在其中，越學(xué)越愛學(xué)。

3、探索在學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的途徑與方法。實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。與傳統(tǒng)的主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠教師講解來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：了解與借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)與成果為我所用。

2、行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)中，開展實(shí)踐研究，邊研究邊反思，及時(shí)調(diào)整策略。

3、案例分析法：在教學(xué)中，通過學(xué)生確定、討論和評(píng)價(jià)案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的自覺性，有利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，以提高英語課堂的有效教學(xué)。

七、本課題擬解決的關(guān)鍵問題

1、解決探究性教學(xué)在中學(xué)英語課堂應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生的問題。

2、針對(duì)出現(xiàn)的問題，嘗試采取新的訓(xùn)練模式，真正有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，探索具體過程中教與學(xué)的最優(yōu)化組合策略

八、完成研究的條件分析

1、現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)

承擔(dān)該課題研究的是一位有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教學(xué)能力的中學(xué)英語

高級(jí)教師，她常年工作在高中英語教學(xué)的第一線，曾參加過各種級(jí)別的課題第一線中研究，并成功撰寫、發(fā)表過有關(guān)課堂教學(xué)方面的諸篇論文。

2、研究的外部條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科研室積極支持教師的科研熱情，主動(dòng)給予多方面的支持與援助。研究對(duì)象是經(jīng)過中考篩選過的區(qū)級(jí)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，學(xué)生整體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性較高。學(xué)校的硬件設(shè)備較先進(jìn)，因此實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)較準(zhǔn)確、可靠，新的思維方法和訓(xùn)練策略能較順利的開展。

九、研究過程

1、研究階段

（一）準(zhǔn)備階段：（2009年2月-----2009年4月）

1）、對(duì)目前高中英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點(diǎn)，把握研究的各種動(dòng)向。

2）、積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文作研究借鑒用。

3）、研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。

（二）中期實(shí)施階段（2009年5月----2010年4月）

1）、按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。

2）、定期組織課題研究活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整操作方式。

3）、定期作好工作總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做公正合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)反思實(shí)驗(yàn)中的存在問題，并作出分析調(diào)整。

（三）后期實(shí)施總結(jié)階段（2010年5月----2010年6月）

1）、根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)作好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。

2）、分析各種數(shù)據(jù)。

3）、匯集資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、最終完成時(shí)間：2010年6月底

3、最終成果形式：論文、結(jié)題報(bào)告

十、主要參考文獻(xiàn)：

1、朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.2002.2、張暉.新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué)出版社.2001.3、彭鋼，張曉東.新課程的理念更新.首都師范大學(xué)出版社.2001.4、王篤勤，《英語教學(xué)策略論 》外語教學(xué)與研究出版社，2002年

5、吳欣 “有效外語教學(xué)策略研究及運(yùn)用” 〈〈課程.教材.教法〉〉，2001

年第1期

6、黃炎真 《研究性學(xué)習(xí)"的實(shí)施原則》

7、李鴻 《探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用》

8、Hayes ,JR & Flower LS.Identifying the organization of the writing process.in L>W> Gregg & E>R Steinberg(Eds), Cognitive processes in writing.Hillsdale NJ: Erlbaum,1980

第二篇：教師有效教學(xué)方法與策略研究 開題報(bào)告

《教師有效教學(xué)方法與策略研究》開題報(bào)告

一、課題研究的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教學(xué)學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。

當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

二、課題研究的意義

實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；

3、建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。

4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。

三、課題的界定（對(duì)關(guān)鍵詞和題目的說明）

1、有效教學(xué)方法：有效教學(xué)方法是指通過實(shí)施一定的教學(xué)方法后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

2、有效教學(xué)策略：有效教學(xué)也是一種策略。即指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學(xué)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效教學(xué)策略可以分為三個(gè)階段——教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實(shí)施策略和教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

四、課題研究要解決的問題

從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來看，有效教學(xué)的研究目前存在的問題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。

綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)普通中學(xué)，特別是像我們這樣的外來務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據(jù)新課程教學(xué)理念、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)有效教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索符合學(xué)生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)理論、方法以及行動(dòng)策略。研究中充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。

文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。

個(gè)案研究法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

經(jīng)驗(yàn)反思法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。

七、研究步驟及進(jìn)度

（一）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段:成立“新課程有效教學(xué)策略研究”課題組，制定《課題研究實(shí)施方案》，召開全員參與的動(dòng)員大會(huì)。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，找出低效、甚至無效負(fù)效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)：撰寫有效教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評(píng)價(jià)、討論，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，各學(xué)科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)逐步上升提煉為有效教學(xué)論文。

4、第三階段:理論與實(shí)踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對(duì)研究資料進(jìn)行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計(jì)、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收，做好推廣工作。

（二）目前進(jìn)度

課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購(gòu)買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽評(píng)課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式：

1、課題報(bào)告，階段性的研究論文

2、教育教學(xué)的典型個(gè)案

3、教學(xué)實(shí)踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會(huì)

5、課堂教學(xué)活動(dòng)所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中教學(xué)

九、本課題組成員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

2、課題研究小組

第三篇：小學(xué)有效教學(xué)的策略研究開題報(bào)告

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校申請(qǐng)的課題《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》，是我校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學(xué)皆要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能構(gòu)建有效的課堂。究竟什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。目前我校教師存在職業(yè)倦怠心理，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課堂教學(xué)中常常是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，不能真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

不知從何時(shí)起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實(shí)用價(jià)值，這樣的教案只能應(yīng)付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。不同的班級(jí)應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，不同的地域決定了教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極為不利的。

2、教學(xué)過程是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，搶時(shí)間一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容完整，可實(shí)際上該讓學(xué)生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，流于了形式；該讓學(xué)生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學(xué)時(shí)間，完成了教學(xué)進(jìn)度，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程，形式主義占據(jù)了主導(dǎo)地位。缺少實(shí)效性的課堂教學(xué)，又怎能讓學(xué)生真正的得到發(fā)展？

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》這一課題主要從有效的教學(xué)過程這一層面進(jìn)行研究。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中將就有效創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、有效組織教學(xué)、有效評(píng)價(jià)、有效練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類研究，形成有指導(dǎo)意義、可操作的有效教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

3、鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的關(guān)于形象思維，有的長(zhǎng)于計(jì)算，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷、感受、認(rèn)知，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

5、“最近發(fā)展區(qū)”原理。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。從而讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”

四、課題研究的概念界定

1、教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

2、有效教學(xué)：是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

3、有效教學(xué)策略：在指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)模式，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使學(xué)生不斷得到進(jìn)步和發(fā)展的方法。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 目標(biāo)：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學(xué)不再是為了完成教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該是師生探究、互動(dòng)、生成、提高、發(fā)展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)策略，走出從前教師教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)的沼澤區(qū)，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容：

(1)有效創(chuàng)設(shè)情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學(xué)。(4)有效課堂評(píng)價(jià)。(5)有效練習(xí)設(shè)計(jì)。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻(xiàn)資料法。搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展，影響課堂教學(xué)效率低下的原因，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的有效切入點(diǎn)，使課題研究能針對(duì)學(xué)生的具體情況，適合學(xué)生的發(fā)展。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究?jī)?nèi)容，方法、過程進(jìn)行歸納，肯定實(shí)驗(yàn)成果，撰寫相關(guān)的論文。

（4）檢測(cè)對(duì)比法：通過檢測(cè)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果存在的差異，歸納出實(shí)驗(yàn)取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優(yōu)化原則4．理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

七、研究對(duì)象及課題組成員 研究對(duì)象：峻德一校1---6年級(jí)學(xué)生 課題負(fù)責(zé)人：崔才 課題組組長(zhǎng)：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長(zhǎng)民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學(xué)蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2012年3月至2014年9月，共分為四個(gè)階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報(bào)立項(xiàng)階段 調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準(zhǔn)備階段

(1)查找有關(guān)的資料（圖書、報(bào)刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；了解國(guó)內(nèi)教師在有效教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

(2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。(3)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實(shí)驗(yàn)研究方案，以保證本課題的順利進(jìn)行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實(shí)施階段（1）調(diào)查研究。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談。（2）分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，分析目前課堂教學(xué)的弊端。（3）尋找“對(duì)策”。研究“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的特點(diǎn)”，并根據(jù)新課程的價(jià)值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。

（4）“對(duì)策”在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。把“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，驗(yàn)證其可行性。

（5）充實(shí)，調(diào)整，完善。不斷總結(jié)和提高教師運(yùn)用有效教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)，推行不同層次方法研究，探索并實(shí)踐于課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結(jié)。（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫論文、結(jié)題報(bào)告。（2）整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。（3）舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報(bào)本課題，并在研究時(shí)間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項(xiàng)課題的人力條件。

4、制度保障

學(xué)校有健全的教育科研制度和機(jī)制，無論在提供實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上，都會(huì)對(duì)本課題組給予足夠的保證。學(xué)校上下已經(jīng)形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項(xiàng)研究任務(wù)，這是完成該項(xiàng)課題的保障條件。

5、物力保障

學(xué)校有計(jì)劃安排足夠的科研經(jīng)費(fèi)，投入課題研究工作，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等，以保證課題研究活動(dòng)順利開展。

十、預(yù)期成果：

在有效教學(xué)的探索中，要提高教學(xué)的有效性，就必須要有教學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)施。只有教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，才能從本質(zhì)上清淅地把握教學(xué)，提高教學(xué)的科學(xué)性，使得教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生的發(fā)展。

如何將新課程的理念、目標(biāo)付諸實(shí)施成為新課程改革的核心。這個(gè)核心的實(shí)施主體就是教師，這個(gè)改革的主陣地就是課堂教學(xué)，本課題側(cè)重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！

第四篇：美術(shù)教學(xué)中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢

美術(shù)教學(xué)中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?

在美術(shù)教學(xué)過程中,我很重視教師的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的或具有創(chuàng)新的思維方式去進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。發(fā)展學(xué)生的審美能力和想象力。

想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)美術(shù)的強(qiáng)烈興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于自己有興趣的東西不僅會(huì)全神貫注，積極思考，甚至還會(huì)達(dá)到十分興奮、欲罷不能的地步。因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生的思維盡快興奮起來，使學(xué)生在了解美術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者和控制者。適當(dāng)?shù)那榫晨梢宰寣W(xué)生由情入境，迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如：我在上剪紙課《對(duì)折剪——螃蟹》時(shí)，我采用結(jié)合螃蟹走路的樣子（橫行）與當(dāng)前日本明顯地想霸占我們釣魚島來創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)一開始我先講日本的各類暴行然后再講螃蟹走路的特點(diǎn)（寓意橫行霸道），孩子們當(dāng)時(shí)就表示一定要“吃螃蟹”。我相機(jī)又把“吃螃蟹”另外一種意思告訴孩子們。大家都樂了。所以那一節(jié)課開展的特別順利。不少孩子還把日本國(guó)旗剪在螃蟹身上加上紙的紅色寓意被煮熟了。作品完成后學(xué)生們也體會(huì)到了勝利之感。

還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為美術(shù)課不用激發(fā)，學(xué)生的興趣就很高昂，原因是因?yàn)閷W(xué)生并非真正都很喜歡美術(shù)這一學(xué)科，學(xué)生對(duì)美術(shù)課表現(xiàn)出的興趣，有很大一部分來源于沒有像主課一樣學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，能夠隨心所欲的放松心情。對(duì)于學(xué)生，只是喜歡美術(shù)課上相對(duì)寬松的環(huán)境

和空間，這也是上美術(shù)課學(xué)生都喊喜歡，有時(shí)優(yōu)秀作業(yè)并不多的原因。作為美術(shù)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生從心里喜歡美術(shù)課，就應(yīng)該從提高學(xué)習(xí)美術(shù)的效果上多下功夫。

在美術(shù)課中采用競(jìng)賽、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。在課堂上，采用競(jìng)賽、游戲等形式，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。我在上剪紙課《喜羊羊》時(shí)，準(zhǔn)備的是喜羊羊的造型。但是有的孩子剪的也像動(dòng)畫片羊的造型，但是并非喜羊羊。看了有點(diǎn)胖或瘦。于是在制作時(shí)，就采用了分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由各組的同學(xué)設(shè)計(jì)制作，最后分別展示評(píng)獎(jiǎng)。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭(zhēng)第一，于是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生興趣越來越濃。通過競(jìng)賽，學(xué)生調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在我的鼓勵(lì)下學(xué)生剪出自己喜歡的各種羊的樣子。作品一多組合在一起，就成了剪紙作品《羊村》。這時(shí)課堂一下活躍起來。很快，學(xué)生就摸出了是卡通人物五官的造型特點(diǎn)和剪紙中的連接方法。這樣一來，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也解決了這一節(jié)課中把握人物面部特征的剪紙教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后創(chuàng)作人物剪紙打下了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。也是美術(shù)老師不斷努力地方向。實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。因此，課外興趣活動(dòng)第二課堂能起到課堂教學(xué)所不能替代的作用。如滎陽六小組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生美術(shù)作品展、各班級(jí)版報(bào)評(píng)比、個(gè)人手抄報(bào)比賽等各種活動(dòng)，都能使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)才智，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生們從美術(shù)創(chuàng)作中真正體會(huì)到成功的樂趣和他們自身的價(jià)值，從而延續(xù)了學(xué)習(xí)的興趣。

引入正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢查評(píng)定，美術(shù)教師要有正確的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為美術(shù)作品評(píng)分應(yīng)絕對(duì)公正、正確，一定要評(píng)出學(xué)生的實(shí)際水平。實(shí)際上，在藝術(shù)上是沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)課方面，只要學(xué)生有自己的想法，有創(chuàng)新意識(shí)，能表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，他的作品就是優(yōu)秀的。六一班有個(gè)學(xué)生叫樊子鳴，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的紀(jì)律性差，上課愛跑動(dòng)，不好管理。在我校第二課堂興趣班招學(xué)生時(shí)我婉言拒絕他的要求。誰知他大哭，并托金靜教師向我保證一定遵守紀(jì)律認(rèn)真學(xué)習(xí)。如今個(gè)性雖沒有多大變化，但他的美術(shù)作品獨(dú)特性、創(chuàng)造性和率真性的一面卻發(fā)揮的很好。如：別的同學(xué)剪的喜羊羊造型手中是空的。他會(huì)剪出手拿禮盒、棒棒糖、大刀、火箭，人物有時(shí)會(huì)身穿蝙蝠裝。讓我感受到了他可愛的一面。所以學(xué)生應(yīng)多元的去評(píng)價(jià)他們。美術(shù)教師就不能以好不好看，畫得像不像作為打分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種做法對(duì)學(xué)生是很不利的，更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的積極性。教師應(yīng)非常尊重每一位學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，用欣賞的眼光來對(duì)待學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)查的基礎(chǔ)上互相欣賞，然后教師再歸納評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，可激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高，能增強(qiáng)學(xué)生自信心。

美術(shù)教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，多發(fā)揮啟發(fā)作用。要想學(xué)生在美術(shù)課中興致勃勃、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)是相當(dāng)重要的。教師

應(yīng)更新教學(xué)觀念，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變，即由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者。要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立一種融洽的師生關(guān)系，應(yīng)與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，要給學(xué)生足夠的理解、尊重與關(guān)注。教師應(yīng)不斷充實(shí)自身的修養(yǎng)，要積累廣博的知識(shí)，不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的、獨(dú)特的、新穎的教學(xué)方式。美術(shù)教師還必須堅(jiān)持進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，只有不斷地拿出自己的美術(shù)作品才能讓孩子們眼見為實(shí)。因?yàn)槊佬g(shù)課涉及的畫種很多，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先多去實(shí)踐，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對(duì)隨時(shí)涌現(xiàn)的想法，只要有價(jià)值就要付諸實(shí)踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所預(yù)見。本學(xué)期我在剪紙教學(xué)中的人物頭像和版畫創(chuàng)作有所突破，讓我覺得是件快樂的事情。讓我在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更有信心，我講繼續(xù)堅(jiān)持以合作探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和參與意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由地表現(xiàn)發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并通過適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，逐步提高學(xué)生的審美能力。

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力。相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)散發(fā)出燦爛的光芒！

第五篇：《小學(xué)語文教學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究》開題報(bào)告

《小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告

臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身收益。

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實(shí)踐和研究，但是很多預(yù)習(xí)都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：

1、學(xué)生沒有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒有對(duì)教材文本進(jìn)行投入，學(xué)生不了解、不熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。這樣的課堂教學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦的不良習(xí)慣。

3、教師對(duì)學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先是教師的要求太籠統(tǒng)，僅僅是一句“晚上回家預(yù)習(xí)第（）課”，沒有針對(duì)性，缺少必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知所措，再者是對(duì)預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生沒有檢查和落實(shí)的措施，導(dǎo)致部分自覺性差的孩子不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果差，更加導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)“一刀切”，沒有照顧到年級(jí)的差異、學(xué)生的差異以及課文類型的差異。

針對(duì)以上問題，我校正在實(shí)施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)和疑惑走進(jìn)課堂。我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)非常重要，提高預(yù)習(xí)的效率就是提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力勢(shì)在必行。

二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

1、根據(jù)學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級(jí)的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2、根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，探索適合不同文體的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)課文讀通順、認(rèn)過生字、能對(duì)不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網(wǎng)查閱等獲取相關(guān)的課外資料，這樣為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、一至五年級(jí)每級(jí)部選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分年級(jí)、分文體探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）.針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）.不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

3、設(shè)計(jì)檢查預(yù)習(xí)反饋表格，不同的年級(jí)有不同的項(xiàng)目，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認(rèn)、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)與本課題相關(guān)的理論，完成對(duì)課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機(jī)構(gòu)，確定研究策略。召開開題會(huì)，收集相關(guān)資料，各年級(jí)設(shè)計(jì)反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實(shí)驗(yàn)。

第二階段：深入實(shí)驗(yàn)與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容。本階段的重點(diǎn)是深入研究，解決問題，分年級(jí)、分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。（本階段具體研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究。）請(qǐng)專家指導(dǎo)，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規(guī)范課題管理，不斷總結(jié)升華，潛心深化出新，保證課題研究與實(shí)驗(yàn)如期結(jié)題。

第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實(shí)驗(yàn)與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證創(chuàng)立的模式，對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，進(jìn)行專家鑒定和課題驗(yàn)收。

四、研究方法：

本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)上查找與本課題相關(guān)的資料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，不斷為自己的實(shí)驗(yàn)注入新鮮的能量。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：用理論指導(dǎo)實(shí)踐，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)反思調(diào)整。

3、個(gè)案研究法：觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗(yàn)做法，論證后加以推廣；觀察后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對(duì)所觀察學(xué)生的情況及時(shí)反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷查找問題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學(xué)語文預(yù)習(xí)培養(yǎng)模式和此實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告。

五、成果形式：

階段性成果：設(shè)計(jì)比較適用的各年級(jí)預(yù)習(xí)反饋表格、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面的成功課例及經(jīng)驗(yàn)隨筆。

最終成果：形成小學(xué)語文各種文體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式、小學(xué)語文各學(xué)段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫出小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告。

六、組織機(jī)構(gòu)及人員分工：

1、課題指導(dǎo)：

王景濤（分管教學(xué)的副校長(zhǎng)）

2、成員分工：

趙秀峰：負(fù)責(zé)課題開展的管理工作，課題論證及開題報(bào)告的撰寫、課題結(jié)題報(bào)告撰寫。

郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計(jì)劃、撰寫階段總結(jié)、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格、匯總相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學(xué)：收集過程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。

七、課題研究的機(jī)制保障：

1、研究基礎(chǔ)：

我校于2007年開始進(jìn)行“一還五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)建?；顒?dòng)，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“自主預(yù)習(xí)”，而且在各學(xué)科都有所滲透，語文學(xué)科還特別開展了以“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”為主題的校本研討活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研課題的實(shí)驗(yàn)工作，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進(jìn)行課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)保障：

學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)施配套齊全，教師人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)暢通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)管理，便于實(shí)驗(yàn)材料的整理和交流。

學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，能及時(shí)按需撥發(fā)。

3、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)：

我們課題的研究人員均為區(qū)級(jí)教學(xué)能手或?qū)W校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。我們有些在國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，有些多次在省、市級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表論文和隨筆，還多次輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。這是一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的隊(duì)伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究工作，有些課題已經(jīng)順利結(jié)題，并多次獲得各級(jí)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體，有些還在實(shí)驗(yàn)研究之中，對(duì)課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實(shí)力和能力。