第一篇：淺談?dòng)⒄Z新課標(biāo)的三新及教師角色的多轉(zhuǎn)變

淺談?dòng)⒄Z新課標(biāo)的三新及教師角色的多轉(zhuǎn)變

天礦學(xué)校譚麗珍

伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新的課程改革已經(jīng)全面推廣實(shí)施,它將對(duì)教師的個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)提高搭建更為廣闊的平臺(tái)。然而英語新課標(biāo)中的“新”體現(xiàn)在哪里？新課標(biāo)下的課程改革到底對(duì)教師意味著什么?這些都是在實(shí)施課程改革中我不得不詢問自己的問題。不過暑假期間，我很榮幸地參加了國(guó)培和初中英語教師培訓(xùn)，針對(duì)以上問題，我從培訓(xùn)中找到了答案，這讓我受益匪淺，也感慨頗多。以下我就談?wù)剛€(gè)人的想法：

一、新課標(biāo)之三“新”

1、“新提法”

通過暑假培訓(xùn)學(xué)習(xí)后了解到新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程任務(wù)、課程體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)途徑、評(píng)價(jià)手段等方面都有全新的提法。包括六方面：堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)觀、明確分級(jí)課程體系（九個(gè)級(jí)別）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、提倡“任務(wù)型”教學(xué)理念、建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合新的課程評(píng)價(jià)體系、注重對(duì)課程資源的開發(fā)和利用。

2、“新課堂”

回想自己以前上學(xué)時(shí)的初中英語課，滿腦子閃的不是老師密密麻麻的板書就是書后快被翻爛的單詞表，英語課似乎就是永遠(yuǎn)抄不完的筆記和總也記不完的單詞。往事不堪回首，該是我們這些應(yīng)試教育下的犧牲品舉起素質(zhì)教育的大旗，向傳統(tǒng)說“不”的時(shí)候了！與傳統(tǒng)的英語課堂相比，新課標(biāo)理念下的英語課堂，既可以是在一個(gè)班級(jí)教室里，又可以是一個(gè)突破時(shí)間、地點(diǎn)局限的大環(huán)境。其主要特征有兩方面:

（1）宏觀大環(huán)境---濃郁的氛圍

環(huán)境對(duì)語言的學(xué)習(xí)和影響是很重要的，需要強(qiáng)調(diào)的是，不能滿口“Chinglish”(中國(guó)式英語)，為了說英語而說英語。我們要關(guān)注課堂，但更要關(guān)注課下宏觀大環(huán)境氛圍的營(yíng)造。

（2）微觀小環(huán)境---“活”教室

教室是課堂的載體，師生是課堂的主體。教師把知識(shí)講“活”，學(xué)生聽懂了運(yùn)用靈“活”，那整個(gè)教室就充滿了生氣。新課標(biāo)提倡的“任務(wù)型教學(xué)”、以“多媒體課堂”為教學(xué)的輔助手段，主張開展豐富的課堂活動(dòng)，但我個(gè)人認(rèn)為，活動(dòng)的“量”我們應(yīng)該做到有的放矢，否則可能過猶不及、適得其反。在微觀小環(huán)境里，我們要“關(guān)注學(xué)生”，但不要“關(guān)住”學(xué)生。

3、“新問題”

由于受到地域和文化背景的影響，農(nóng)村的學(xué)生英語聽，說，讀，寫的能力相對(duì)較薄弱，因此我覺得在新課改開展中所出現(xiàn)的尷尬是必不可少的了。通過學(xué)習(xí)《初中英語實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》這本書后，我總結(jié)了新課標(biāo)中的新問題主要有五方面：

（一）指揮棒滯后

（1）中考標(biāo)準(zhǔn)不同步

結(jié)合自己四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和老教師的評(píng)價(jià)，對(duì)比過去全國(guó)統(tǒng)一的教材，新課標(biāo)的語法較為混亂、語法點(diǎn)少，但是詞匯量大，注重口語。英語新課標(biāo)的理念，就是要改變只能應(yīng)試的啞巴英語的尷尬狀況?！凹热幻磕晔菍?shí)行全縣統(tǒng)一考試且新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，不主張應(yīng)試教學(xué)，考試標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該同步，可是現(xiàn)在還是在沿用舊標(biāo)準(zhǔn)，不是穿新鞋走老路嗎？”畢竟應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的模式差

異很大。所以很多時(shí)候，老師在備課的時(shí)候還是找出了舊教材補(bǔ)充語法點(diǎn)。

（2）新瓶裝舊酒

新課程力求培養(yǎng)未來人才的綜合素質(zhì)，這點(diǎn)卻往往在學(xué)校的具體操作中被機(jī)械地理解了?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”被排成“信息技術(shù)”、“團(tuán)建”、“安法”。上課依然是老師口干舌燥滿堂灌，學(xué)生死記硬背團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。所謂新課改不過是多媒體的“機(jī)灌”代替教師的“人灌”。

（3）面對(duì)分?jǐn)?shù)的無奈

我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說：“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，老師的法寶。”在分?jǐn)?shù)的“牢房“中，課改中的教師就像戴著鐐銬跳舞。搞課改，觀念新，課堂也新，但是，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)還是只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣的課改，應(yīng)試本質(zhì)還是沒有變，這樣一來，不管什么樣的課改都是形變而質(zhì)不變。

（二）課堂教學(xué)不力

（1）“快樂”而膚淺

新課改的課堂往往是充滿了笑聲，一則是教材使然，二來可能部分教師尤其是新教師對(duì)教學(xué)的尺度把握的還不夠成熟。課堂上要有一定的活動(dòng)和游戲，但要適度。如果犧牲了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那整個(gè)課堂必然是膚淺的。

（2）“上課”還是“做課”

我曾聽過很多同行不同科目?jī)?yōu)秀教師或骨干教師的公開課，感覺每次聽完，心里很不是滋味。因?yàn)閺倪@些課中除了看到一些教師為“做課”而精心準(zhǔn)備的“各種師生活動(dòng)”外，英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)卻從未在課堂中得以體現(xiàn)。

（三）與農(nóng)村教育脫節(jié)

新課改的經(jīng)驗(yàn)大多還是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)總結(jié)出來的。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，特別是農(nóng)村學(xué)校還是存在一些不適應(yīng)。就拿七年級(jí)的教材為例，里面有涉及到談?wù)搰?guó)家和職業(yè)的，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說無疑這樣的話題往往會(huì)讓他們無話可說或無從可說。

（四）教師壓力負(fù)擔(dān)過重

新課程對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)模式、作業(yè)等都有新要求，教師就要學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬變，既要完成教育教學(xué)任務(wù)，還要完成各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)等任務(wù)。“關(guān)心學(xué)生的一切，關(guān)心一切學(xué)生”是教師義不容辭的責(zé)任，但在如今物價(jià)高漲，競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，教師面對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)上諸多的各種壓力，這一切是否也要有人關(guān)心呢？換個(gè)角度，即使為了保證或提高工作質(zhì)量，關(guān)注教師的工作強(qiáng)度和生活狀況也是非常必要的。

（五）扼殺學(xué)生創(chuàng)造性

“教學(xué)有法，教無定法”?？墒窃诮處熞?jǐn)?shù)，備課要環(huán)節(jié)，課堂要模式，答題要格式的重重形式和框子下，無疑扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

雖然新課標(biāo)的“三新”已讓我更好地理解了其真正意義所在，也為我今后的教育教學(xué)工作起到了拋磚引玉的作用。但還值得商榷的是新課標(biāo)下的課程改革到底對(duì)教師意味著什么? 本人覺得這意味著教師要重新對(duì)自己的角色進(jìn)行多轉(zhuǎn)變。

二、新課程改革對(duì)教師意味著要重新對(duì)自己的角色進(jìn)行多轉(zhuǎn)變 在新課程的理論下，教師應(yīng)該做到角色上的多轉(zhuǎn)變。韓愈的《師說》曾對(duì)教師角色是這樣闡述的：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是傳統(tǒng)意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應(yīng)該要一系列地轉(zhuǎn)變。尤其在師生關(guān)系上。師生關(guān)系是學(xué)校教育中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。教師的新角色可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)谝韵聨讉€(gè)角色：

1、設(shè)計(jì)者

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和材料之間的相互作用。作為設(shè)計(jì)者，教師要考慮三個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的測(cè)驗(yàn)手段來檢驗(yàn)教學(xué)效果？

2、指導(dǎo)者

指導(dǎo)者有兩種，一種是教師按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能；另一種是學(xué)生在對(duì)一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息，在這一過程中，學(xué)生更為主動(dòng)。

3、促進(jìn)者

教師要通過激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的支持逐漸減少。

4、組織者和管理者

教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。

5、伙伴

教師要與學(xué)生建立有好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個(gè)性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學(xué)過程中，教師也可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，共同解決問題。

6、反思者和研究者

教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

簡(jiǎn)而言之，教師角色的轉(zhuǎn)變其實(shí)就是由原先的“施教者”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)者”、從“教書匠”轉(zhuǎn)變到“研究員”、從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變到“決策者”、從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”、從“關(guān)住者”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注者”、從“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變到“提供菜單者”等。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是我國(guó)教育的一件大事，將對(duì)各級(jí)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在課改過程中，我們可能會(huì)有些不適應(yīng)，但教師處在教學(xué)第一線，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行最終要靠教師的工作來體現(xiàn)。相信隨著教師素質(zhì)的不斷提高、教學(xué)方法的不斷改進(jìn), 以全力實(shí)施新課標(biāo)為己任，在所有教育工作者的共同努力下,我們一定會(huì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，也更相信初中英語教學(xué)的明天會(huì)更好！

第二篇：英語教師角色轉(zhuǎn)變之我見

英語教師角色轉(zhuǎn)變之我見

摘 要：面對(duì)新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師也應(yīng)針對(duì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展做出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：角色；師生關(guān)系；參與者

一、要努力實(shí)現(xiàn)新課程理念，首先要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，建立和諧的師生關(guān)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我們教師一定要重新定位自己的角色，從課堂上的霸主統(tǒng)治的地位走下來，不再是師道尊嚴(yán)的衛(wèi)道士，而應(yīng)放下架子，與學(xué)生為友，不以高高在上、唯我獨(dú)尊的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，和學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系。師生之間應(yīng)該是民主和平等的關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)，確立平等和諧的師生關(guān)系。營(yíng)造一種寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在和諧的氣氛中，師生之間互動(dòng)、合作，從而達(dá)成共識(shí)、共賞、共享，以此來實(shí)現(xiàn)師生的互相影響、互相學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

二、在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者

誠(chéng)然，我們教師要做到由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這樣英語教師不單純只是知識(shí)的傳授者，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力。其實(shí)，我們教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和交流，給學(xué)生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者。

三、英語教師在新課改形勢(shì)下，要努力成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，并且確立了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理政策，旨在從某種意義上，要求教師必須在課改中發(fā)揮主體作用，不僅要成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，也應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀點(diǎn)，要了解和掌握各個(gè)層面的課程知識(shí)，并且在課堂實(shí)施過程中做到不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

總而言之，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師堅(jiān)決做到自己角色的轉(zhuǎn)變，只有更新教育觀念，才能做好自己的工作，才能使自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，大力倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為我們社會(huì)培養(yǎng)出更多人才。

（作者單位 吉林省梨樹縣榆樹臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)）

編輯 李建軍

第三篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識(shí)界限，既要掌握專業(yè)知識(shí)，又要掌握綜合知識(shí)，做到駕馭知識(shí)，融會(huì)貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第四篇：教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色必然要發(fā)生根本性的變化，物理教師當(dāng)然也不例外。這就要求我們從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

一、為學(xué)生營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，探索熱情更加高漲。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。教師要把學(xué)生帶到物理實(shí)驗(yàn)室中，組織學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍，使師生相互交流，同學(xué)之間相互探討。

三、與學(xué)生自主探索，合作交流，以激發(fā)潛能

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，一個(gè)非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和時(shí)間，這種合作交流的空間和時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)電路電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和”這個(gè)結(jié)論，就是激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并聯(lián)電路的電流和電壓的特點(diǎn)，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備不同，因此就有不同的解決方法。在學(xué)生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有任何包辦代替的言行，很好地發(fā)揮了參與角色的作用，積極創(chuàng)設(shè)合作交流、自主探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在合作交流中自主愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種潛移默化過程中，不斷激發(fā)了學(xué)生潛能，真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

第五篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，是指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教?！钡诙?，教師是學(xué)生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該怎樣去做呢？

（1）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（5）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”而要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。

2、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就會(huì)有很多教師為學(xué)生成績(jī)提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！苯痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)。

引導(dǎo)的價(jià)值是無窮的，因?yàn)椤敖o”只是給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。很可能，經(jīng)過教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學(xué)習(xí)者代替無所不能者?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生也可能是教師成長(zhǎng)的一面明鏡。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。

（5）以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。

3、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的地位，學(xué)生是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中，就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。

要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)造和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系

要建立和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

4、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊(cè)，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，并且確立了國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識(shí)，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對(duì)教材爛熟于心的時(shí)候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個(gè)學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。

教材的開發(fā)，是需要教師的知識(shí)、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識(shí)、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實(shí)際的陳腐觀念和制度的忠實(shí)執(zhí)行者，所以有的時(shí)候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。而課程改革以后，不管是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學(xué)模式如果還是停留

在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中，不能根據(jù)學(xué)生的變化與教學(xué)觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進(jìn)行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上——不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

6、教師將由知識(shí)的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

作為一名想開創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師，應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長(zhǎng)的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)而尋找到解決的方法。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個(gè)曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說過：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問題的智慧結(jié)晶。

（3）對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，如教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，仔細(xì)斟酌一個(gè)問題如何提才能完整地清晰地表達(dá)老師的意思，這種對(duì)提問方法和策略的思考就是教學(xué)前反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在教學(xué)進(jìn)行的過程中進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從教育的角度講，反思性教學(xué)能夠改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來講，反思性教學(xué)可以全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使教師成長(zhǎng)為研究型的教育者；從學(xué)生的角度來講，教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一個(gè)善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿足的意識(shí)，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步。

（4）對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動(dòng)力，這樣問題就會(huì)成為你一筆寶貴的財(cái)富，就會(huì)促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

（5）對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。其實(shí)我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會(huì)積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)鍵是你會(huì)是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請(qǐng)你馬上行動(dòng)。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學(xué)行為方式：做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。

總之，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。