第一篇：1、從《美國聯(lián)邦憲法》教學(xué)目標的制定談體會

從《美國聯(lián)邦憲法》教學(xué)目標的制定談體會

學(xué)習(xí)了遠程研修教學(xué)目標《美國聯(lián)邦憲法》（修改前）、《美國聯(lián)邦憲法》教學(xué)目標（修改后）的對比看，（修改前）目標繁瑣、頭緒多，不是一節(jié)課能完成的，（修改后）內(nèi)容較精簡，一目了然，真正適合學(xué)生的實際，也基于學(xué)生的的興趣需要。通過研修學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標的的制定有了全新的認識和理解，突然感悟到我制定的教學(xué)目標原來如此的不切實際，想來不禁汗顏，感慨萬千。

在教學(xué)中，我一直沒有高度重視教學(xué)目標的制定，沒有很好的把握教學(xué)目標的設(shè)計，使教學(xué)目標形同虛設(shè)，在實際教學(xué)中象“沒頭的蒼蠅”，到頭來學(xué)生云里霧里不知所終。我想關(guān)鍵是沒有層次，缺少能力和情感態(tài)度價值觀的目標要求。行為動詞不準確，可操作性、導(dǎo)向性、可測性不強。沒有明確的教學(xué)目標，導(dǎo)致教和學(xué)都沒有明確的方向指引，沒有可遵循的依據(jù)。整個課堂的教和學(xué)與目標一點兒關(guān)系都沒有，從內(nèi)容到表述也是非常不準確、不明確，沒有可操作性和導(dǎo)向性，只是“有”目標而已，而后面的設(shè)計已然與之無關(guān)了。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。

教學(xué)目標就是對學(xué)生通過教學(xué)要達到的標準或結(jié)果的預(yù)期。目標的定位是走向成功的關(guān)鍵，它指明教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，其次，教學(xué)目標是對學(xué)生的預(yù)期，最后，一節(jié)課要達到的標準或結(jié)果。

教師們首先要熟悉課程目標，然后在了解板塊目標的基礎(chǔ)上，知道每一個學(xué)期所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容及其蘊涵的學(xué)科方法與能力，以及可以發(fā)展的情感態(tài)度與價值觀。然后，對相關(guān)單元進行整合，對各單元的目標重點做出安排，將課程目標和板塊目標的要求安排到單元之中，最后轉(zhuǎn)化為課時目標，落實到每節(jié)課之中。這種安排，既要考慮到前后目標的延續(xù)性，又要考慮到目標的整合性。

通過研修我明白了，過去雖然都講，但從我的內(nèi)心并沒有引起足夠的重視，教學(xué)憑經(jīng)驗，現(xiàn)在終于深刻的理解了教學(xué)目標的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教學(xué)目標應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、所要達到程度的描述。

通過研修我體會到教學(xué)目標是讓我們知道做什么、如何做、做到怎樣的程度、能否達到這個程度的規(guī)范和要求。通過學(xué)習(xí)我認為制定教學(xué)目標要（1）簡潔、明了（2）行為主體是學(xué)生（3）體現(xiàn)三維目標要求。另外清晰的教學(xué)目標應(yīng)具備三要素：①說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點行為②完成任務(wù)的行為條件③是教師滿意的并能表現(xiàn)學(xué)生已

經(jīng)掌握了的成績。

有效的教學(xué)目標仍需要結(jié)合學(xué)生的差異特征和認知發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容層次化、具體化，以促進不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中，要全方位地考慮教學(xué)目標的地位及其關(guān)系。教學(xué)目標的確定，需要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及社會要求等各方面考慮；教學(xué)目標確定后，要根據(jù)教學(xué)過程的發(fā)展情況以及教學(xué)的評價情況及時調(diào)整，生成新的教學(xué)目標。

教學(xué)目標確定后，應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。要利用它指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇，要發(fā)揮它在評價教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)業(yè)情況中的作用。

第二篇：如何制定和有效達成教學(xué)目標

如何制定和有效達成教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵功能，教學(xué)目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實施目標所進行的教學(xué)活動過程。

一）如何制定教學(xué)目標呢？我以為可遵循以下原則來進行 1 整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標都不能與總目標相悖。2 科學(xué)性原則

目標要適當，恰當，符合學(xué)生實際，普通性目標全體學(xué)生都能達到，發(fā)展性目標優(yōu)生能達到?？刹僮餍栽瓌t

目標要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學(xué)目標主干要鮮明，數(shù)量不能過多。階段性性原則

明確學(xué)生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學(xué)性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當?shù)拿枋?，嚴格把握分類的準確性，描述的嚴密性。

二）規(guī)范表述教學(xué)目標。

一般情況下，一個完整的教學(xué)目標由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因為教學(xué)目標的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標或基本目標。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標。

我們在設(shè)計教學(xué)目標的時候，就要既著眼于學(xué)段目標的達成，又考慮原有目標的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學(xué)段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標。

當然，準確制訂教學(xué)目標并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標才是教學(xué)活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標與教學(xué)評價的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。

一、認真鉆研教材，針對學(xué)生心理設(shè)計教學(xué)目標

要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學(xué)目標的制定符合學(xué)生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要使教學(xué)目標能有效達成，在落實環(huán)節(jié)的時候還必須講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學(xué)生放在首位，研究學(xué)生，研究教材，講究教學(xué)方法，讓學(xué)生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第三篇：從教學(xué)目標談繪本閱讀的教學(xué)策略

從教學(xué)目標談繪本閱讀的教學(xué)策略

廣東梅縣外國語學(xué)校 何麗麗

【摘要】繪本閱讀在近幾年受到小學(xué)教師們的青睞，逐漸走入課堂教學(xué)當中，但在實踐中出現(xiàn)過度分析、過于放任、流于表面等問題。根據(jù)繪本閱讀的四層教學(xué)目標，提出了四種教學(xué)策略，分別是用心演繹、穿針引線、讀練結(jié)合和引入主題。只有正確有效的教學(xué)策略，才能幫助教師達到繪本閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 教學(xué)目標 教學(xué)策略

繪本，是一種由精致生動的圖片和簡明易懂的文字結(jié)合在一起的兒童文學(xué)作品。這類圖書特別強調(diào)視覺傳播的效果，非常適合處于形象思維階段的低年級學(xué)生閱讀。因此，繪本閱讀在近幾年受到小學(xué)教師們的青睞，逐漸走入課堂教學(xué)當中。繪本圖文結(jié)合的形式，既滿足了學(xué)生從形象思維向抽象思維的過渡，也能為其將來的文字閱讀打下能力基礎(chǔ)。同時，對于教師而言，繪本可以為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)之外的閱讀素材，也是很好的閱讀啟蒙的平臺。

但是，在具體的教學(xué)實踐當中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的不足，繪本閱讀的教學(xué)常常會走入誤區(qū)，無法充分發(fā)揮出繪本閱讀的最大效益。常見的誤區(qū)包括：

過度分析。因為習(xí)慣于分析一篇篇課文內(nèi)容，語文教師在拿到一本繪本時特別容易“庖丁解牛”，在講授過程中拼命講解，唯恐落下某頁某點。實際上，繪本最需要的是啟發(fā)學(xué)生自主觀察，借助文字理解故事，過度分析就失去了閱讀本身的意義。過于放任。與過度分析相對，教師也容易忘記其作為“引路人”的身份。一般來說，在課堂教學(xué)中，教師會播放繪本的課件，和學(xué)生一起觀看。如果只是不停地翻頁、瀏覽，沒有設(shè)計好教學(xué)過程，同樣達不到繪本閱讀的教學(xué)效果。

流于表面。部分教師會采用朗讀文字的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或者不斷提問“你看到了什么？”“你想到了什么？”來推動教學(xué)的進行。這樣看似符合閱讀的過程，但對于低年級學(xué)生而言，就容易停留在故事的表面，失去深入理解和思考的機會。

針對以上常見的誤區(qū)，筆者在繪本閱讀的教學(xué)過程中，特別注意經(jīng)驗的積累和教學(xué)的反思。筆者認為，要想上好一堂繪本閱讀的課，首先需要明確繪本閱讀的教學(xué)目標，在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實際，制定好可行的、有效的教學(xué)策略。這樣的繪本閱讀課，才能在不斷的實踐和改進中獲取更大的教學(xué)效果。

跟語文課的教學(xué)目標一樣，繪本閱讀的教學(xué)目標也需要具體化、層次化。針對繪本適用的年齡層學(xué)生，筆者提出如下四個教學(xué)目標。這些目標相互聯(lián)系，層層遞進。

1、激發(fā)閱讀興趣，完成從圖片到文字的閱讀過渡。

2、促進認知發(fā)展，包括觀察力，想象力，聯(lián)想力等等。

3、培養(yǎng)閱讀能力，包括讀圖能力、語言能力、理解力和記憶力等等。

4、形成閱讀習(xí)慣，讓繪本閱讀不止于課堂。以上四個目標充分考慮了學(xué)生的思維發(fā)展。教育學(xué)家蒙特梭利認為，兒童不具備邏輯思維能力，他所進行的活動是隨心所欲的，沒有邏輯性和目的性，成人的責(zé)任是辨認兒童自由展現(xiàn)出的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)需求，給予幫助。因此，成人應(yīng)該先為兒童準備自由的環(huán)境，再為兒童準備有結(jié)構(gòu)和秩序的環(huán)境。為使教師的教學(xué)更好地游走在“自由”與“有序”之間，筆者總結(jié)了繪本閱讀的幾點教學(xué)策略。

一、用心演繹

我們常說，興趣是最好的老師。雖然繪本有鮮明的圖片，文字也不多，但對于低年級小學(xué)生而言，還是缺乏立體效果和視聽效果，容易失去往下閱讀的欲望。另外，在課堂40分鐘里，學(xué)生的注意力較不穩(wěn)定，容易分散，很難做到一直跟著老師走。以上學(xué)情經(jīng)常阻礙繪本閱讀的教學(xué)進展和效果,因此，在教學(xué)時，老師扮演的角色就不僅僅是一位老師，還應(yīng)該是一位演員，在講故事的時候運用生動的語氣和夸張的動作，讓學(xué)生的注意力全部集中在教師身上，抓住學(xué)生的閱讀欲望推動教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還應(yīng)該采用多種形式，比如邊講邊演，合理板書，出示教具，即興互動等等，抓住學(xué)生的無意注意，潤物細無聲。

筆者在上《快樂鳥的許諾》這一繪本課時，就全程充當了一回演員。因為有快樂鳥和大山兩種角色，在神態(tài)上、動作上和語氣上都要隨時轉(zhuǎn)換。學(xué)生在教師的演繹當中理解角色之間的關(guān)系、情感，更有效地理解故事。同時，在教師邊演邊講的過程中，適當展示圖片的配文，完成學(xué)生認字識字的任務(wù)，引導(dǎo)其文字閱讀的發(fā)展。

二、穿針引線

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀圖的時候，由于不懂得抓住主線，特別容易被無關(guān)緊要的畫面吸引，而游離于故事之外。比如，明明是一只豬的故事，學(xué)生可能就對角落的蝸牛愛不釋手。特別是全班學(xué)生一起閱讀的情況下，每個學(xué)生的關(guān)注點有所差異，教學(xué)就會受到影響。因此，閱讀的主線要靠教師來為學(xué)生穿起來。在播放圖片之前，教師要為學(xué)生提供一些預(yù)設(shè)，這些預(yù)設(shè)或者是線索，或者圍繞主人公來提問。那么，學(xué)生就會期待看到下一張圖，并在老師的提示下進行觀察，并展開想象，從而學(xué)會用集中的思維閱讀圖片，理解繪本。

筆者在教授《荷花鎮(zhèn)的早市》這一本繪本時，就通過穿針引線的方法讓學(xué)生正確地成為閱讀的主體?！逗苫ㄦ?zhèn)的早市》是一本描繪鄉(xiāng)土民俗風(fēng)情的繪本，故事性沒有一般的繪本強，但其唯美的畫風(fēng)和蘊涵的溫情特別打動人，值得給學(xué)生一讀。在進入閱讀之前，我給學(xué)生出了一道思考題：每看到一張圖，找找陽陽和姑姑在哪里，他們在干什么？學(xué)生根據(jù)我提供的線索去觀察有特別有目的性，能夠快速讀取圖片的信息，并根據(jù)文字完善自己的猜想。在小組合作搶答的機制下，他們高興致地閱讀完繪本，并能夠在主線的幫助說出自己簡單的“讀后感”，是一次較為成功的閱讀指導(dǎo)案例。

三、讀練結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)包括讀圖能力、語言能力、理解力和記憶力等等，為了更好地鞏固與檢驗教學(xué)效果，在學(xué)生閱讀繪本之后，可以進行不同形式的練習(xí)。常見的繪本練習(xí)包括情景表演、續(xù)寫故事、延伸寫作、仿寫句子等等。讀練結(jié)合不僅滿足了課堂聽說讀寫四項基本功的教學(xué)，也為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自己的平臺?？梢哉f，沒有小練習(xí)跟隨其后的閱讀課是不完整的閱讀課。

筆者在這方面有不少教學(xué)案例。在《彩虹色的花》這一繪本中，彩虹色的花與不同的動物相遇，都有不同的情景和故事，我選擇情景表演的讀后練習(xí)。學(xué)生非常踴躍地參加，在表演的過程中他們可以不斷地加深對故事的理解和記憶。經(jīng)過兩三組學(xué)生的表演，他們在脫離圖文的情況下把故事講出來也是完全沒有問題的。再如《猜猜我有多愛你》《我有友情要出租》一類的繪本，本身的話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師便可設(shè)置寫一寫的練習(xí)，讓他們通過仿寫、續(xù)寫等形式展開想象，表達出自己的想法和情感，讓思維能力與語言能力得到充分的開發(fā)。

四、引入主題

對于低年級學(xué)生而言，要想真正讓他們養(yǎng)成從小閱讀的好習(xí)慣，單靠課堂上的閱讀課時遠遠不夠的。課堂只是一個開端，一個契機，一個助推器。學(xué)生課后的閱讀積累比課堂上的教學(xué)重要得多。而學(xué)生在課后讀什么、怎么讀，對于塑造學(xué)生的閱讀品味和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是關(guān)鍵。因此，教師在選取繪本教材時，可以往更深層次考慮，先選擇主題或系列讀物，再進行具體的繪本教學(xué)。比如，經(jīng)典的系列讀物有《不一樣的卡梅拉》《蹦蹦和跳跳的故事》等等，常見的主題閱讀有兒童自我管理的主題、人體器官的主題等等。通過主題式的閱讀，學(xué)生的閱讀周期拉長，教師則要負責(zé)選取其中最具代表性的繪本，在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法。

總之，閱讀教學(xué)是一項長期工程，繪本閱讀則是“地基”。教師作為“工程師”，應(yīng)該意識到“地基”好壞對學(xué)生未來的影響。而正確、有效的教學(xué)策略可以幫助教師達到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)繪本閱讀的教學(xué)意義。

【參考文獻】

1.袁曉峰 快樂的繪本閱讀 小學(xué)語文教學(xué)，2006.07-08 2.彭懿 圖畫書——閱讀與經(jīng)典 二十一世紀出版社，2007.07

第四篇：如何制定和有效的達成教學(xué)目標

如何制定和有效的達成教學(xué)目標

所謂教學(xué)目標，就是對學(xué)生通過教學(xué)活動要達到的標準或結(jié)果的預(yù)期。這個定義很簡單，但是內(nèi)涵很豐富。首先，目標是教師的預(yù)期，它指明教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在認知程度、行為、價值觀等方面會發(fā)生什么變化，因此要求教師在做預(yù)期之前應(yīng)該作充足的準備，對學(xué)生的原有經(jīng)驗和真實需要的評估要符合實際。其次，教學(xué)目標是對學(xué)生的預(yù)期，是站在學(xué)生的角度來講的，它指明學(xué)生應(yīng)該怎么做，做到什么程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效。最后，一節(jié)課要達到的標準或結(jié)果應(yīng)該是什么，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業(yè)水準。很多老師認為教學(xué)目標可有可無，只有在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查教案或參與比賽時才會貼上教學(xué)目標。我認為制定教學(xué)目標要把握三個基本原則，首先就是要適合學(xué)生的實際情況。這里包括兩層意思：一是基于學(xué)生的原有水準，二是基于學(xué)生的興趣需要。歷史課程目標體現(xiàn)國家的意志，是針對全體學(xué)生提出來的最低要求，只要是合格的中學(xué)生就都應(yīng)該達到這個標準。歷史教學(xué)目標是教師對自己所教學(xué)生提出來的目標。每個教師面對的學(xué)生都不同。教師要在綜合分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容之后來確定教學(xué)目標。因此，即使是同一內(nèi)容，不同教師制定的目標也不會一樣。教學(xué)活動要在特定的時間和地點，由特定的主體（中學(xué)生）完成。歷史教學(xué)目標的大小、深淺、多寡，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來定。

如何有效達成教學(xué)目標，更多涉及的是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等問題，教學(xué)目標的達成應(yīng)該遵循一下最基本的原則，教學(xué)活動無非三個基本步驟，到哪里去，怎么去，到了嗎？分別對應(yīng)的是教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)評價。如何有效達成教學(xué)目標，也就是如何圍繞教學(xué)目標選擇合適的教學(xué)策略，選擇適當?shù)慕虒W(xué)手段。也就是說，要圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)教學(xué)目標開展教學(xué)評價。明確、具體、可操作，符合學(xué)生的實際情況第二個原則是“好鋼用在刀刃上”。美國著名教育學(xué)家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中認為： “學(xué)校要采納的目標應(yīng)該是少量的而非大量的，因為實現(xiàn)教育目標需要時間，也就是說，要花時間才能改變?nèi)说男袨槟Ｊ?。若嘗試得多而完成得少，這樣的教育計劃是沒有效果的。因此，關(guān)鍵是選擇一定數(shù)量的既能在可利用的時間內(nèi)以相當高的程度實際達到的，又確實重要的目標?！币虼?，設(shè)定目標要“有所為有所不為”，要在有價值有意義的地方做文章。是教學(xué)目標要適合測量或評價。我們首先要明確，測量與評價不是一回事。某生考試得了59分，這屬于測量。這是進步還是退步，該表揚還是該批評，這就進入評價的范疇。如果其他學(xué)生都在59分以下，那么這個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是很高的。如果其他學(xué)生都在59分之上，那么這個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是很低的。情感、態(tài)度與價值觀目標則可以評價卻難以測量。比如說，我們可以通過考試測量出一個人掌握了多少關(guān)于民主的知識，但關(guān)于民主的知識和對民主的信念并不是一回事。一個人對歷史上的民主了解很多，并不意味著他必然贊同民主制度與理念。相反，一個人不識字，對歷史上的民主缺乏了解，他卻很有可能支持民主制度與理念。因此，對情感、態(tài)度與價值觀目標的評價是有難度的，一般不能通過考試來實現(xiàn)。

情感、態(tài)度與價值觀的教育是行為教育，而非認知教育，不能用認識教育的方法去測量與評價。

第五篇：幼兒園教師如何制定教學(xué)活動目標

幼兒園教師如何制定教學(xué)活動目標

選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標。適切的教學(xué)目標是實現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在目標的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長期目標，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來制定。

二、幼兒園的教育活動目標要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及認識規(guī)律

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認識規(guī)律一般為：動作——感知——表象——概念。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達到教學(xué)效果。

五、幼兒園教學(xué)活動目標制定既要面向全體，又要適應(yīng)個別需要

在教學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動又必須圍繞著一個統(tǒng)一的教學(xué)目標進行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動目標既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學(xué)的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時也可規(guī)定完成目標的上限，以鼓勵學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領(lǐng)域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標群中的有機組成部分，和其他教學(xué)目標的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個方面?？v向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動中所提出的教學(xué)目標與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標與具體目標之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動目標與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動的教學(xué)目標都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據(jù)本地的時間與條件來制定。