第一篇：“觀”“議”中改進教學,反思中提升認識

“觀”“議”中改進教學，反思中提升認識

“觀”“議”中改進教學，反思中提升認識

在日常的教育教學管理中，我的感觸很深的是：每位教師對教育的常規(guī)和理論都懂得，為什么真正實施起來卻各有不同，“觀”“議”中改進教學,反思中提升認識。我想，除了老師個人的能力差異外，最重要的是在對待自己課堂反思程度有所不同。據(jù)我所知，那些在教育上取得成就的，都是注重反思，并一絲不茍地要求自己的人。

我們對理想課堂教學模式的向往一直是所有教育工作者堅持不懈的探索與追求，也是困惑我們的難題。目前來看最直接、最有效地研究課堂教學的手段就是觀課議課。它可以引導教師研究課堂、改進教學，實現(xiàn)自身課堂質量的提升。在教學上提高最快的方法就是多觀課、多議課、多進行教學反思。

蘇霍姆林斯基說：“在一個有經(jīng)驗的校長來說，他注意和關心的中心就是課。經(jīng)驗證明，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。有許多東西—教師集體和學生集體生活的智力豐富性、教師的教學方法技巧、學生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽課和分析課這一工作是否有高度的科學水平。由于學校領導人對課進行深思熟慮的分析而使課堂教學得到不斷的改進，就能提高學校整個教育過程的水平。”觀課議課就是能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

所謂“觀”，透過眼睛的觀察，師生的語言和行動、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都會成為感受的對象。它更追求用心靈感受課堂、體味課堂。

所謂“議”，是圍繞觀課所獲得的信息提出問題、發(fā)表意見，是一個展開對話、促進反思的過程。

觀課議課是參與者相互提供教學信息．共同收集和感受課堂信息．在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思．以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。在觀課過程中，教師主動思考需要轉變觀念。為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業(yè)成長。

議課以教學行為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學經(jīng)驗，改進教學方法的過程中，逐步形成總結經(jīng)驗、不斷反思的習慣。

觀課議課應以關注學生的學的成效來關注教師的教效果

教師是課堂教學的設計者、實施者、管理者，是學生學習活動的引導者、組織者和參與者。我們的觀目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演，不能讓學生成為教育的看客，教學反思《“觀”“議”中改進教學,反思中提升認識》。

“以學論教”是觀課議課的重要思想，“把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過學生的學來映射和觀察教師的教?！边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導”、“學為主體”等先進的理念。

在“以生為本”的教學理念下，把學生的學習活動和學習狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉變，達到真正意義上的有效教學。所謂有效，主要是看學生學習的實際成效，而非教師的教學情況?！耙詫W定教”，視學生在課堂上的學習狀態(tài)與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。觀課議課時，應把學生的學習活動和情感狀態(tài)作為焦點，以學的方法討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質量討教的水平，通過學生的學來討論教師的教。以學論教要求把觀課中心放在學生上，重心放在學習狀態(tài)上，提倡和追求有效教學，關注教師的教學機智、課堂中的種種生成。觀察學生的發(fā)言、動作和表情，判斷教學效果。

我們在觀課和議課是一定要積極主動地思考。仔細觀察學生的學習動態(tài)，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察教學中學生的掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？

關注和收集學生在課堂上學習行為和學習效果的信息，盡可能地坐在學生身邊去，和學生建立理解信任關系，充分讀懂他們的學習活動。這就要求觀課者要坐在學生中間，以獲得學生學習的大量信息，要深入學習活動，了解學生學習的真切感受和體驗。這樣，在議課時才會圍繞學生的學習活動和狀態(tài)提出更有利于教師改進和發(fā)展的對話話題，真正達到改進教學、促進學生發(fā)展的目的。

看學生，要看整個課堂氣氛，看學生是否積極參與了教學活動，看學生的注意力是否集中，思維是否活躍，看學生的發(fā)言情況、思考情況和活動情況，看有沒有學困生沒有被調動起來，被教師忽視了，看學生練習、板演和作業(yè)情況，看學生與教師的情感是否交融。還要看更深層次的學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成，看學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力如何。

教學是為學生服務的。教師價值的體現(xiàn)也是在學生身上。一節(jié)課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環(huán)節(jié)是否一步一步完成，而不去考慮學生是否有什么收獲，這樣的教學就往往是只有“教”而沒有“學”的、不完整的，甚至是不成功的教學。我們應注意教師在教學中有否把著眼點放在學生身上，更多地去關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產(chǎn)生成功的感覺，才有活力，才有生命力。

在課堂教學的一切活動中，教師應為學生主動、積極地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有足夠的閱讀時間，有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。關注學生的成功感。因此，觀課、議課，著眼在學生學習的實際成效、反思中提升教師認識

教學反思是當下大力提倡的促進教師專業(yè)成長的有效方式。是促進教師成長的階梯，是適應課程改革的需要，是提高教師人文素養(yǎng)的一個有效途徑。我們的老師還沒有習慣去思考教育行為背后的教育理念，還沒有習慣去反思自己的教育教學行為。

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師通過課常觀察等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學有很大的好處。要反思背后的觀念和假設。也就是我為什么要這樣教？不是只看我的做法對不對，還要去反思我的想法對不對。在反思我的想法的過程當中，同時去反思我該怎么想，形成新的想法，這樣的老師我認為他是一個可以成為優(yōu)秀教師。

觀課議課是以教師的發(fā)展為本，促進教師專業(yè)成長的一種研修活動，通過開展觀課議課活動有助于增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現(xiàn)有效教學的目的。校本研修是一項長期的工程，我希望我們的老師能夠抱著“我思考、我成長”的態(tài)度，在教育中學習，在教學中成長，且行且思，學校的教研之花一定開得更鮮艷。

第二篇：從觀課議課中反思自身的教學

《觀課議課》

今天我在網(wǎng)上觀看了哈爾濱市復華小學梁老師講的一節(jié)思品課《花草樹木----我們的朋友》一課，也聆聽了韓老師的評課。使我明白了觀課議課能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀課和議課時一定要積極主動地思考。仔細觀察學生的學習動態(tài)，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察教學中學生的掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？

一、從觀課內(nèi)容反思自己的上課。

觀課的內(nèi)容，包括：（1）課堂中學生注意力水平的高潮時段與低潮時段；

（2）學生是否傾聽；（3）課堂是否寧靜，輕聲細語；（4）學生是否主動積極參與；（5）學生間和學生與教師間是否有了互動。反思自己的課堂教學，這些方面自己做的并不好。在教學中，學生并不能很好的進行傾聽，時而會出現(xiàn)精力分散的情況，在某個班級上課時，學生并不能主動的參與到課堂教學中來，這給課堂教學效率的提升帶來很大的不足，也給我?guī)砹藰O大的困擾。

二、從觀課的任務反思自己的得失

觀課議課的任務之一是促進教師經(jīng)驗和反思。然而，在每次的觀課議課之后，自己所暴露出的問題有很多，但是真正能在問題暴露出來后，進行改正，并不斷提高自身教學水平的卻很少。我們聽課時，往往會發(fā)現(xiàn)一位老師的課堂教學在幾年中的表現(xiàn)狀況是一樣的，這種情況在我的身上也有很明顯的體現(xiàn)。這正是對課堂教學反思、改進沒有做好，不認真接受存在的問題，并改進之所帶來的問題。相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時坐進課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不上公開課了。而且結合我這些年的工作來談，我也發(fā)現(xiàn)了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課堂觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學有很大的好處。

總之，無論是教學中的哪個環(huán)節(jié)，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細節(jié)，否則，將無法達到這節(jié)課最好的效果，聽了今天的講課和評課之后，對我今后的教育教學工作有了很大的幫助，我也一定要努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。讓我的思品課堂成為學生快樂的天堂，讓學生受到全面的思想教育。

第三篇：反思中成長、提升

反思中成長、提升

-----聽課心得體會

羅行小學

張榮珍

2011年5月13日，在丹灶中心小學舉行骨干教師示范課，有幸聆聽了黃彩珍老師和張伴玲老師兩位老師的課，讓我受益匪淺。這兩節(jié)語文課組織得流暢自然、結構緊湊，語言親切，教態(tài)大方，準備工作很充分，兩位老師的課無不體現(xiàn)著新課程改革的理念。針對這兩節(jié)課談談我個人的心得體會。

黃彩珍老師上的《棉花姑娘》，這篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用?？偟脕碚f，這節(jié)課是比較成功的。這節(jié)課我比較欣賞的地方有以下幾點：

一、適應年齡特點，注重趣味性

興趣是最好的老師。這節(jié)課老師利用猜謎語引入新課，激發(fā)了學生的興趣，讓學生興趣盎然跟隨老師學習課文，這是符合兒童心理特點的。

二、教師的語言

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，語言具有感染力，就能縮短教師和學生之間的距離，就能抓住學生的心。古人云：“只有親其師，才能信其倒?！秉S彩珍老師就能做到這點，整節(jié)課教師的語言規(guī)范親切，鼓勵性強，富有童趣。聽她的課就是一種享受。置身于課堂教學中，她氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。

三、識字教學方法

“識字是閱讀和寫作的基礎?！边@句話道出了識字教學的重要性；識字是低段的重難點，更道出了識字教學在低年級的重要性。識字教學的方法有很多：編字謎識字、編兒歌識字、游戲中識字、語境識字等方法。黃老師采用結合語境識字，交流識字方法。把生字放在句子中來學習，這樣的效果非常好。如“蚜、盼、治、斑”生字的教學，不但讓學生學會了生字，還從生字中引出形近字，拓展了學生的思維；“啄”也出示有關的圖，引導學生結合圖片發(fā)現(xiàn)：啄木鳥的嘴最有

特點，因此是口字旁。引導學生發(fā)現(xiàn)字形特點，右邊的一點好像樹干里的小蟲子，讓學生記憶深刻。

四、板書設計

全國語文板書研究中心主任王松泉在《語文板書教學及板書學研究概論》指出：板書教學的作用，在于它是反映課文內(nèi)容的“鏡子”，展示作品場面的“屏幕”，是教師引人入勝的“導游圖”，學生學習中掌握真諦的“顯微鏡”，是開啟學生思維的“眼睛”，讀寫結合的“津梁”，雖是一連串的比喻，但生動指出了板書在“教”“學”兩方面的重要地位。低年級學生以形象思維為主。黃老師根據(jù)兒童特點，利用動物的圖代表文字，讓學生在直觀的基礎上來理解課文的內(nèi)容，更激發(fā)學生的興趣。

黃彩珍老師的這節(jié)課有很多優(yōu)點，有很多值得我學習的地方，但美中不足的地方，我認為有以下方面。

1、新課程課標指出：低年級教學主要任務是“識字教學”和“有感情朗讀課文”。所以制定課堂教學目標時應以這兩點為主。黃老師制定教學目標抓住了“識字教學”為重點，卻忽略了“有感情朗讀課文”，而了解相關的科普知識是學生認識動物的過程，不應該作為重難點來進行教學。在生字教學時，就出示了生字所在的句子，還有姑娘請了那些醫(yī)生來給她治病，如果能出示它們之間的對話的句子，并對這些句子進行指導有感情朗讀，分角色朗讀，到前面表演，讓學生在玩中學，學中玩，既符合低年級學生的年齡特征，又增添了學生的學習興趣。

2、在生字教學時，“斑”，出現(xiàn)了知識性的錯誤，這個字應該是左中右結構，而不是左右結構，學生說錯了，老師沒有及時指出，學生一旦形成了固定思維就比較難改了。所以老師上課時一定要關注學生的語言。備課的時候應該要把文本吃透，把學生容易弄錯的地方也備進去，這樣才能減少錯誤。

3、由于上課時對課文內(nèi)容挖掘太深，講的內(nèi)容太多，沒有做到“舍”，花費了很多時間，所以沒能在40分鐘完成這節(jié)課的教學目標。我認為：對科普知識的介紹只要簡單講解，讓學生明白哪些是益蟲就行了，不必講解那么詳細，這樣可以節(jié)省時間。

四年級語文下冊第七單元要求：引導學生認真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受任務形象，受到心靈啟發(fā)，品味語言，留心課文對人物外貌、動作、神態(tài)等方 2

面描寫，領略作者的一些寫作方法。

張伴玲老師上的26課《全神貫注》。這是一篇略讀課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記客人的事。

聽了張老師的課，我談談自己感受較深的地方。

一、加強預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

預習是學生獨立熟悉課文、理解課文的過程。是教學過程必要組成部分。

上新課之前，老師布置學生進行預習，學會生字詞，收集有關羅丹的資料。所以學習生字詞學生掌握很好，通過交流收集到有關羅丹的資料，讓學生了解有關羅丹更多的知識。

二、把主動權交給學生，讓學生在讀中感悟

新課標指出要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！眰€體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當?shù)狞c撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。張老師老師能準確把握略讀教學的特點，在激趣導入后就給足學生充分的自主閱讀時間，通過幾次自由默讀課文，讓學生掌握生字詞、理解課文，讓學生在讀中去感悟羅丹對于雕塑藝術一絲不茍、精益求精的精神，讓學生去感受羅丹對雕塑如癡如醉的工作境界。

三、注重教學方法的指導

授之于“魚”不如授之于“漁”。張老師注重方法的指導，讓學生默讀課文概括每段段意和課文主要內(nèi)容進行方法指導。所以學生概括的內(nèi)容越來越準確，語言越來越精煉。

四、訓練學生發(fā)揮想象力

從羅丹的神態(tài)、動作猜羅丹當時在想什么？這個環(huán)節(jié)能發(fā)揮學生的想象力，這也是訓練學生的想象力。把課文內(nèi)容、現(xiàn)實生活積累與啟發(fā)引導學生想象力結合起來，使課堂活動賦予創(chuàng)意，讓學生的思維活躍起來。同時也為學生寫作文發(fā) 3

揮想象打下了基礎。

五、課文學習與課外結合

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，老師收集了羅丹所雕塑各種姿態(tài)的作品并展示給學生看，這個環(huán)節(jié)是進行課外知識的拓展、延伸，讓學生了解羅丹更多的作品，豐富了學生課外知識。并進一步感受羅丹全神貫注的工作態(tài)度的成果。對羅丹有更深的一層的認識。更對羅丹所說的一句話；“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辈闹惺艿浇逃?/p>

對這節(jié)課，我也談談自己的看法。

1、張老師讓學生讀課題之后就讓學生說“全神貫注”的意思，這學生通過預習應該可以回答出來。那是不是在學完課文之后再讓學生聯(lián)系上下文來理解這個詞語的意思，這也是解釋詞語的一種好方法。（在平時測驗中經(jīng)常出現(xiàn)類似的題目。）

2、在理解重點段第二自然段時，從羅丹動作神態(tài)猜想羅丹當時在想什么？我覺得是否該讓學生先找出動作和神態(tài)的句子，有感情并通過多種朗讀的方法細細品味這些句子，或創(chuàng)設情境，甚至表示動作的詞讓學生進行表演，讓學生入情入境，學生通過真正理解了，才能展開豐富的想象羅丹當時心里想什么，寫出來的也較有新意。

3、理解最后一句話的意思。老師引導學生理解這句話，只是從羅丹全神貫注的工作態(tài)度及字面的意思來理解，能否引導學生聯(lián)系實際來理解。我想通過學生聯(lián)系實際，學生會理解更透徹，印象會更深刻?，F(xiàn)在的教學側重理解意義深刻的句子要聯(lián)系實際來談體會。

聽了兩位骨干教師的課后，我自己也進行了反思和思考。

1、要上好一節(jié)課，不論是精講課文還是略讀課文，必須把文本吃透，把握好課文的教學目標和教學重難點。

2、老師不能只是按著自己備的課按部就班，有時要根據(jù)實際情況靈活處理。

3、上課的過程要關注學生的語言，要進行恰當?shù)脑u價，及時給予學生肯定或指出錯誤的地方，多用鼓勵性的語言。

4、新課標指出：略讀課文就是放手讓學生自讀自悟，略讀課文講究“簡略”，但也應有“精”的部分。根據(jù)每個單元的導讀部分進行確定“精”的部分，處理 4

好“取”與“舍”。

5、教學時讓學生通過各種方式充分讀文，讓學生通過讀有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

6、教學重在方法的指導和運用，略讀教學是橋梁，在平時教學中一定要架好這橋梁。

俗話說；“學無坦途”，教學本身就是一門無止鏡的藝術。需要我們不斷實踐，不斷反思，不斷摸索，不斷總結，才能找到教學更有效可行的方法，才能不斷提高自身的教學水平。

第四篇：觀課議課反思

觀課議課活動反思

何家坊小學何偉

今天，是實行“觀課議課”的第一次活動，安排了兩節(jié)課，一年級語文和二年級數(shù)學。首先安排的是說課，在傳統(tǒng)的聽評課中，一個重要的問題是課前交流太少，導致聽課教師和講課教師之間的隔閡。雖然在活動前一再強調教師說課時要結合自身的教學實際內(nèi)容準備，但從所執(zhí)教的教師的說課中，仍然感受到了沉重的傳統(tǒng)說課的氣息，深深再次感受到了教育作為傳統(tǒng)性很強的事業(yè)，要改變一些東西的困難。對于“學生面對的主要困難是什么？”“準備怎樣去評價學生”等方面，教師顯然準備不足，這恰是暴露了老師在進行課堂設計時的不足之處。因為平時教師聽課前不會有太多的時間交流，所以此環(huán)節(jié)可以考慮安排在講課前幾分鐘面對學生進行。

議課的過程要比想象的好。提前安排了一個學科的骨干教師負責引領整個議課進程，這一方面彌補我自身不是對所有學科都專業(yè)的弊端，更給了教師更大的空間，也希望通過此使一線教師在平時能夠使觀課議課成為習慣。在議課的過程中主要強調兩點：一是不要面面俱到，要針對一到兩個專題進行討論；二是要徹底改變以往那種對課的好壞進行評價的辦法，每個人要針對討論專題提出自己的策略，以讓參與的老師獲得更多的教學可能空間。在討論更好的策略時，要以真正的教學目的為導向。在爭論中，老師自己得到了很多?！拔业玫降亩际墙?jīng)過我自己反思而來”，如果老師在議課后有這種感覺而不是強行灌輸，我想，應該達到了議課的目的。

剛剛起步，要做的還有很多，但也是一個有意義的事情。

第五篇：“三視圖”教學中的困惑-反思-改進

“三視圖”教學中的困惑-反思-改進

桓臺縣第二中學 寧亞云 2009年7月21日 15:23 瀏覽：156 專家瀏覽：0 | 評論：21 專家評論：0 王峰于09-7-21 14:26推薦以自己的親身體會，得到一個普遍需要注意的問題，教學就需要這種不斷完善的精神

三視圖的內(nèi)容學生在初中學過。一提三視圖，學生就能脫口而出“長對正，寬相等，高平齊”，學生們對這部分內(nèi)容似乎非常熟悉了。因此在教學課本必修2的第12頁---15頁“空間幾何體的三視圖”時，我感覺非常順利，這讓我心里很輕松欣喜。

然而好景不長，在復習練習中，就有不少學生訴苦說，看到三視圖就害怕，三視圖的題目一般很少做對過。我也發(fā)現(xiàn)學生在三視圖練習中的失誤率非常高。比如，下面這道練習，我班的學生竟然幾近全軍覆沒：

其實這題源于必修2教材第15頁的練習4。在學習了表面積體積計算后，與三視圖知識綜合起來的一道難度不大的題目。為什么會全軍覆沒？向學生了解后知原因有二：（1）是有些學生想象不出立體圖形來，（2）是盡管有很多學生看出是三棱柱了，但數(shù)據(jù)各是哪條邊的卻理解錯了。特別是原因（1）我有些吃驚!這是課本上原題，師生一起做過的，怎么會？我嘗試回想當初的課堂情境，打開課本一看，課堂情境歷歷在目-----這一節(jié)練習太順利了，有些題學生還沒等我說題，就搶答完了，沒有什么問題啊！再一想，是不是前面的題太順了，到了這最后一題，自己被麻痹了，毫無警惕，沒有發(fā)現(xiàn)部分學生在處理這道題上的障礙？

這些問題的不斷暴露，不禁讓我反思高中的三視圖教學與初中所學的三視圖在把握教材上有什么不同？再學一遍是無聊的重復嗎？學生熟知的“長對正，寬相等，高平齊”真的會用嗎？好用嗎？有什么方法幫助學生提高學生的三視圖識圖能力？

當然，“如何幫助學生提高學生的三視圖識圖能力”是短時間內(nèi)最迫切的要解決的問題。三視圖實質是將立體圖形向三個互相垂直面正投影后的平面圖形，是立體---平面的分解。而在教材緊接下來的“空間幾何體的直觀圖”一節(jié)，其中的例2(課本17頁)用到了空間直角坐標系，采用斜二測畫法畫長方體，實際是平面----立體的合成過程，為什么不好好用這一點呢？因此，我在發(fā)現(xiàn)了學生的問題后，幫助學生調整三視圖題目的解法，強調利用空間直角坐標系這個工具，建系后，將三個視圖平面分別在坐標系中畫出，然后連接，由面到體，最后擦除坐標系。這樣原本依靠“空想”來求解的三視圖還原直觀圖的一類問題，就可以在動手操作中完成了。比如，上面舉到的出錯率高的題目，建好系后，選俯視圖左邊中點為原點，先將俯視圖畫在xoy平面內(nèi)，并將原題中所給數(shù)據(jù)標好，然后將正視圖畫在xoz平面內(nèi)，標好數(shù)據(jù)，這兩個平面圖畫好后，（當然，也可以按先畫出正視圖再畫俯視圖的順序）學生就可以對照出側視圖了，三個平面圖全畫出后，立體圖形自然呈現(xiàn)出來。這樣還可以幫助學生區(qū)別哪些邊線（數(shù)據(jù)）是坐標軸上的，哪些不是，這一點在進行表面積體積計算時尤為重要。在一段時間的練習后，學生說這個方法對付麻煩的題目比較好用了。

以上是自己在立體幾何教學中的一個小片段，在經(jīng)歷了一個盲目樂觀-----問題叢生-----深入思考----對策改進的過程后，教研的樂趣似乎由此要產(chǎn)生了。正要得意，回頭再思：自己在教學之前明知學生在初中學習了三視圖，也從網(wǎng)上查閱了初中教材電子書，為什么沒有提前預見初中高中教材把握上的不同呢？為什么沒有提前想到后續(xù)的學習內(nèi)容與前面的知識相互整合而會產(chǎn)生新的認識呢？前面一節(jié)學習了三視圖，后面就是直觀圖，怎么沒有發(fā)掘后續(xù)學習內(nèi)容中可整合信息資源的意識呢？象教學“三視圖”遇到的這些問題一樣，必修3的《概率》一章也將會遭遇同樣的問題：學起來一馬平川，用起來一塌糊涂，是否我們自己就有不可推卸的責任呢？說到這里，真是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！關于三視圖教學，也希望同仁們談談自己的教學經(jīng)驗和好的做法，一同分享。

相關評論