第一篇：在反思中自我提升

在反思中自我提升

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?，首先要反思，而且要善于反思。如何反思，作為一名科學(xué)教師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看其能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)、生命、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更充分，因為科學(xué)學(xué)習(xí)需要有層次的探究內(nèi)容，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要地是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

由此看來，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)效果的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長一經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。認清科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

2.1 過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結(jié)合起來。比如說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

2.2 過分追求由學(xué)生自主探究生成知識

新課程強調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動形成的，但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究。因為有些知識受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進行探究。

2.3 過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)忽視了科學(xué)概念的形成

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進行。認真地進行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，筆者認為反思不一定要面面俱到，應(yīng)根據(jù)科學(xué)課的特點來進行反思。

3.1 教材重難點把握是否到位

備課是上課的前提，教師在備課時，應(yīng)認真分析本節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點是否妥當，教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

3.2 活動的設(shè)計是否科學(xué)嚴密

科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

3.3 材料的準備與出示時間是否恰當

科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律，即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)的材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料的關(guān)注往往會影響整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處地出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

3.4 探究小組之間的合作是否有效

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標確定的基礎(chǔ)上，首先要考慮學(xué)生思維的深度，再考慮探究活動的頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義而丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵?？偨Y(jié)語

總之，作為一名鄉(xiāng)村科學(xué)教師，要認識教學(xué)反思的重要性，不要誤人教學(xué)反思的誤區(qū)，認真正確地進行教學(xué)反思，就會在不斷的反思過程中變、通、久，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。

第二篇：在奉獻中提升自我

在奉獻中提升自我 ——青志協(xié)工作總結(jié)報告

彈指間，一學(xué)期的時間已經(jīng)過去了，想起初到山大，帶著一份迷茫進入了青志協(xié)，在這個充滿和諧與溫暖的大家庭中，心中萬分慶幸。回顧這學(xué)期的所有活動，一次活動就是一次心靈的洗禮，每次接受部長交給我的任務(wù)，快樂與壓力共同激蕩在我的心中，作為青志協(xié)的一位新成員，我都盡我所能，力求高質(zhì)量的完成工作。盡管理想與現(xiàn)實差距較大，但我深感欣慰，我可以十分肯定地說，不管結(jié)果是成功還是失敗，這些活動都將成為我人生的財富。

一、參加青志協(xié)，我收獲了進步。

軍訓(xùn)服的募集。這是我進入青志協(xié)的第一次活動，大家的熱情都很高，也取得了較為客觀的成績。就我個人而言，我覺得我最大的進步是，我果斷的拋棄了中學(xué)生的膽怯，勇敢的面對真實的工作，面對全新的問題。

走進敬老院，我最大的收獲是快樂，我奉獻著也快樂著，回想前期準備，盡管大家都是第一遭，但是我們都很認真，盡管漏洞百出，可我們卻收獲了百分之百的參與價值。盡管工作成效與我們預(yù)期差距很大，但我卻認為沒有遺憾，成功就在一次次的實踐中。

志愿者招募和感恩節(jié)我們在行動，我最大的收獲是，通過這些活動，我真切的感受到了人生的意義不在于享樂，不在與占有多少財富，而在于你是否在做著自己快樂，也讓別人快樂的工作。當我們把一份份親手做成的也許并不完美的感恩卡片送給要送的人，當我們看到他們幸福的微笑，我知道了其實只要我們愿意，幸?？鞓肪驮谏磉?，給自己，也給別人。

二、走進青志協(xié)，我發(fā)現(xiàn)了不足。

人只有在發(fā)現(xiàn)不足時，可以說才真正進步了。愛因斯坦說過：“用一個大圓圈代表我學(xué)到的知識，但是圓圈之外是那么多的空白，對我來說就意味著無知。而且圓圈越大，它的圓周就越長，它與外界空白的接觸而也就越大。由此可見，我感到不懂的地方還大得很呢?！眳⒓忧嘀緟f(xié)，我真正知道了要做成一件事情很不容易，做成了一件事，除去令我滿意的部分，剩下的就是不足和遺憾，奇怪的是，人生的財富不在滿意中，而在不足和遺憾中。

參加青志協(xié)第一次活動，就是軍訓(xùn)服募集，但由于時間比較倉促，同時又有青志聯(lián)和各個學(xué)院的青志協(xié)同時開展這一活動，使得我們的活動成果并沒有預(yù)想的好。這是我知道了，要想把一項工作做得完美，就必須把方方面面的工作做具體做扎實。，我們原定的表揚承諾也并沒有落實，就不了了之了，這對于我們以后的工作開展是不利的。

在走進敬老院的活動，無論是前期準備和活動現(xiàn)場，可以說我們都投入了很大的熱情，但是就像部長所說現(xiàn)實和理想存在很大的差距?；顒犹窒抻谛问剑屠先说幕犹?。另外，老人的數(shù)量也與先前所提供的有很大出入，這說明我們的工作太粗太主觀了。

還有最后的志愿者招募和感恩節(jié)的小活動，雖然都有收獲但也暴露了很多的問題。志愿者招募的準備不夠充分，再加之我們作為一個院會組織本身的局限性導(dǎo)致最終的效果頗為不好。感恩節(jié)的活動雖然取得了一定的成績，但是由于工作分配不太清楚，剛開始大家都不知道自己該干啥，同時由于部分同學(xué)在現(xiàn)場沒有對地址進行強調(diào)，使得很多郵件都沒法發(fā)出去。

三、關(guān)注青志協(xié)，我積累的建議

參加了青志協(xié)，我認識到這是青年人追求進步的舞臺，同時我也知道了，要讓這個舞臺保持活力，不斷走向進步，離不開我們每一個組員的真情關(guān)心?；诖?，我也積累了一些也許并不成熟的建議：

1、作為青志協(xié)的一員，我們要深入社會，了解社會，捕捉信息，作為制定青志協(xié)活動計劃的有力依據(jù)。從而力避活動的盲目性。

2、對于既定的活動，要力求有計劃，有方案，從而提高活動的成效意識。

3、加強青志協(xié)內(nèi)部素質(zhì)，樹立團結(jié)協(xié)作意識，強化奉獻為樂意識，牢記腳踏實地意識。

4、下學(xué)期的活動應(yīng)在繼承往屆的傳統(tǒng)之上有所創(chuàng)新，加強協(xié)會與學(xué)校及社會的聯(lián)系。

總之，通過這前半學(xué)期的活動，使得我對青志協(xié)的工作有了更清楚的了解，也讓我認識到工作中應(yīng)該注意的細節(jié)問題。雖然這學(xué)期的工作我都參加了，但是在活動中總是很被動，不能積極的把握每次機會，而且沒有想怎么把工作做得更好更完美。上學(xué)期的工作已經(jīng)劃上了句號，我將總結(jié)上學(xué)期的經(jīng)驗，在下學(xué)期，更加積極的參加各項活動，爭取做好每個工作。

2012/12/22

第三篇：在寫作中提升自我

在寫作中提升自我作為一名中學(xué)語文老師，我對寫作尤其是教育寫作，充滿興趣，而多年的寫作鍛煉，也讓我自身的能力得到一定的提升。受“品味書香”熱情相邀，今天，說說自己的感受。一家之言，僅供參考。

古人常說，親其師而信其道，不過，如果在這個“親”的基礎(chǔ)上，再增添一份“敬”，那么，“信其道”的效果，顯然就會更好一些。當然，“敬”的起因是多種多樣的，不過，作為一名語文老師，能寫出一手算得上還不錯的文章，顯然也是讓學(xué)生肅然起敬的“誘因”之

一。這或許也是我熱衷于寫作的動機之一吧，因為，除了寫作，我感覺，幾乎沒有什么特長能夠讓學(xué)生對我充滿敬佩之情了。這算不算一種提升呢？提升了學(xué)生對我們敬佩之情，進而提升了他們對語文課特別是寫作的熱愛之情。當然，對我個人的提升，則遠不止于此。我所撰寫的文字中，有相當一部分是教育時評，這也就“迫使”自己必須多多關(guān)注教育新聞。這樣的關(guān)注，對自己的授課，其實也是有益的補充。有人說，語文老師應(yīng)當是一名雜家，如果只是盯著課本，那么，不僅視野過于狹隘，而且，即便是旁征博引，也往往都是些陳詞濫調(diào)。相反，如果多多關(guān)注教育新聞，那么，自然就能收到“為有源頭活水來”的功效，而且，這些教育新聞，幾乎都與我們的學(xué)生息息相關(guān)，這也能夠激發(fā)他們更多的關(guān)注與思考。這種提升，更體現(xiàn)在激發(fā)教師本人的思辨能力，至少是養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣。關(guān)注得多了，自然也就思考一些問題。這些事件為什么能夠發(fā)生？其背景又是什么？我們的身邊有沒有類似的現(xiàn)象？如果有，那應(yīng)當如何規(guī)避？應(yīng)對之策又有哪些？這樣的思考，并不僅僅局限于事件本身，有時，我們在揣摩一個文字的標題時，同樣也需要我們深思而慎取。這方面，我說一個現(xiàn)象，大家不妨關(guān)注一下。眼下，各大網(wǎng)站幾乎都開設(shè)了時評專欄。可能是希望自己的評論更具有一些力度吧，這些評論的標題，特別喜歡用“羞辱了誰”“情何以堪”“顏面掃地”“打了誰的耳光”等字眼，用得多了，不僅會讓我們產(chǎn)生審美疲勞，更為荒唐的是，有時，一個版面中，竟然會出現(xiàn)好幾篇“打了誰的耳光”。這只能說明，不是這個標題好，而是我們欠思考。本人的教育時評中，《全民學(xué)英語，是不是該安靜地走開》《中學(xué)生閱讀指南，不能“指難”》《學(xué)鬧，中國教育不能承受之重》《杜甫很忙，我們不用緊張》《語數(shù)外PK，沒有簡單的贏家》等，個人感覺，題目的張力應(yīng)該更強些。

熱愛寫作，也直接提升了自身的語言表達能力。許多時候，我們往往喜歡那一句“只可意會，不可言傳”，不過，當我們必須“言傳”的時候，又該如何是好呢？或者是，當學(xué)生在寫作中遇上“只可意會，不可言傳”的瓶頸時，身為老師，又該如何幫助他們突破呢？這些問題，或許只有當我們自己在寫作的過程中，感受才能更為真切。這方面，我的體會是，多學(xué)習(xí)，多請教，多思考，多改進，這樣才能實現(xiàn)自我的提升。

除了寫一些教育評論，我也常常參與教育教學(xué)方面的話題討論或者是編輯的“命題作文”。這方面，我很有主動性。這里，我想說句題外話，一些老師總是擔心自己寫不好而不敢動筆，這大可不必。因為，即便寫得再糟糕，也只有編輯清楚，況且，那么多人稿，編輯看完之后，可能也不會留下什么印象，那么，我們又何必擔心自己的文字太爛而心懷忐忑呢？與這些老師相反，我表現(xiàn)得較為主動，不僅積極寫稿，而且，還會積極向負責的編輯請教。當然，我們請教，也是有分寸的，那就是“如果還值得修改，那就請編輯指點一二”。這樣，既能夠得到編輯的關(guān)注，又不至于“惡意擾民”。正是有著這樣一種鍥而不舍的精神，我寫的稿子，也就越來越多地出現(xiàn)在全國各地的刊物之中。

第四篇：在團隊熔煉中提升自我

在團隊熔煉中提升自我拓展訓(xùn)練是一項新興的訓(xùn)練方式，主要訓(xùn)練人的毅力、品質(zhì)和團隊的溝通、合作、協(xié)作及執(zhí)行力，通過此次培訓(xùn)，培養(yǎng)了我以下七個方面的思想意識。

團隊的靈魂是團隊文化

通過組建各個分隊的“破冰”活動，確立團隊領(lǐng)導(dǎo)核心、團隊目標、隊旗、隊歌、團隊口號等，使大家意識到?jīng)]有團隊文化，沒有共同的目標和價值觀，多人組合的集體最多只能算是團伙，各有打算，各懷心思，各自為陣，就是一盤散沙，一群烏合之眾，不能形成合力。團隊文化就是串起這些人的無形的同心繩，并最終將其凝煉成一個團隊，為了共同的目標而奮力拼搏。

團隊的核心是分工協(xié)作

有團隊就有分工，有分工就有協(xié)作。由于自身所具備的資源、潛質(zhì)不同，因而分工不同，但團隊的目標是明確的，大家的方向是一致的。在實現(xiàn)團隊目標的進程中，必須既分工又協(xié)作，誰也不可或缺。通過“生死電網(wǎng)”、“盲人方陣”、“高墻求生”、“人椅”等活動，教育、引導(dǎo)人們?nèi)绾斡行У卣J識、分配資源；體驗團隊工作中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工協(xié)作的重要性；怎樣才能做出正確科學(xué)的決策；體會團隊合作的重要性，增強團隊決策及執(zhí)行的一致性；如何在有爭議、有沖突的情況下形成統(tǒng)一的意見與作出決策，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

團隊的基礎(chǔ)是相互信任

溝通是相互信任的手段，團隊默契是相互信任的目標。相互之間的信任是團隊有力的保障，要學(xué)會換位思考，認識互相激勵與關(guān)愛是一個優(yōu)秀團隊的必要因素；有障礙的情況下要打破心理隔膜，進行有效溝通，才能形成團隊默契，進而實現(xiàn)團隊目標?！靶湃伪乘ぁ?、“生命旅程”等活動，就是強調(diào)溝通的重要性，隨時保證清晰有效的信息交換，體驗規(guī)則、約束和自律的重要性；突破心理保護層，挑戰(zhàn)自我；克服隊員們的畏難情緒，在信任與被信任、幫助與被幫助的過程中，體驗團隊的溫馨。

團隊的前提是人人盡責

責任是一個團隊賦于個人的義務(wù)，成就團隊目標，分享團隊成果是以盡責為前提的，如果團隊中的成員沒有責任心，個人不盡責，團隊就失去賴以存在的前提，就不可能完成好任何一項任務(wù)。如“信任背摔”活動，一旦扮演接人隊員有不盡責的，隊友從上面摔下來而沒被接住，可能導(dǎo)致該名隊員當場重傷，不盡責甚至?xí)陨鼮榇鷥r。又如“默契報數(shù)”、“翻葉子”活動，打破“多做多錯，少做少錯，不做不錯”的心理，營造勇于承擔責任的團隊氛圍，學(xué)會問題的決策及團隊互動，正確認識如何處理個人與團隊的關(guān)系，體驗責任意識的重要性。

團隊的發(fā)展必須與求變創(chuàng)新“咬合”

能否及時發(fā)現(xiàn)自身問題，對外界變化是否敏感，從而調(diào)整、改變自己的方法與策略，先于別人創(chuàng)新出達到目標的更好方法，是團隊取勝的根本。同時，團隊個人要挑戰(zhàn)自己的極限，變不可能為可能，<蓮山 課件>化腐朽為神奇。通過“神奇的釘子”、“空中單杠”等活動，體驗看與做的區(qū)別，挑戰(zhàn)自我、認識自我；突破心理極限，增強心理承受能力；增強判斷力，隨勢而變，隨機應(yīng)變。說明很多目標的完成不是不可能，只是暫時沒有找到方法；思路決定出路，創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新；不為困難找借口，只為成功找方法。

團隊的精神是不拋棄不放棄

電視劇《士兵突擊》中許三多因為“不拋棄，不放棄”而深入人心，作為一個團隊，不會拋棄每個隊員，不會落下任何一個人；作為團隊的成員，不能放棄最后一線希望，不能不做最后的努力。通過“高墻求生”、“連環(huán)手”等活動，大家感受團隊的力量，學(xué)會利用科學(xué)決策的原則來處理突發(fā)事件；開發(fā)團隊的潛能，重塑團隊，體會在困難面前永不拋棄，永不放棄的團隊精神。

團隊的理念是只有最優(yōu)秀的團隊，沒有最優(yōu)秀的個人

拓展訓(xùn)練的每項活動都決出了最先達到目標的團隊，每項活動中團隊的每個成員對能否勝出起到至關(guān)重要的作用。通過這些，大家對團隊意識的深刻領(lǐng)悟，每一個項目都是個人無法單獨完成的，任何個人也不能脫離團隊而實現(xiàn)目標，必須依托團隊才能完全發(fā)揮個人的潛質(zhì)，只有實現(xiàn)團隊最優(yōu)才能實現(xiàn)個人價值最優(yōu)。同時，在一個團隊中，任何人都能為團隊作出貢獻，任何人都能為團隊取得成功發(fā)揮自己的能量，團結(jié)就是力量，團隊就是能發(fā)揮1+1=11效應(yīng)的集體，并能增強團隊成員的自信

第五篇：在體驗中反思在反思中提升

在體驗中反思 在反思中提升 ——體驗式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙富強

【專題名稱】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué) 【專 題 號】G382 【復(fù)印期號】2013年04期

【原文出處】《中學(xué)生物教學(xué)》(西安)2012年8期第17～19頁 【作者簡介】趙富強，浙江省安吉縣昌碩高級中學(xué)（313300）。

《普通高中生物課程標準（實驗）》把“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等過程性目標作為三維目標中的兩個目標，明確提出了生物學(xué)習(xí)以“體驗”為核心，強調(diào)學(xué)生自己去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟；同時對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?？梢钥闯鲂抡n程更加注重學(xué)生的真實體驗，強調(diào)對學(xué)生進行反思和生成能力的培養(yǎng)，這與當代教育理念是十分吻合的。然而，調(diào)查分析顯示，現(xiàn)在大部分高中生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)主要停留在記憶的層面上，效率低下，應(yīng)用面窄。所以，在提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的今天，重新審視體驗式教學(xué)的價值，探尋體驗式教學(xué)的基本模式，對高中生物學(xué)教學(xué)文化的重構(gòu)無疑具有重要的意義。

一、什么是體驗式教學(xué)

體驗，也叫體會，是中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，在中國古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。體驗式教學(xué)最初是由美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在上世紀80年代初提出的，是指在寬松的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，主動參與學(xué)習(xí)活動，通過觀察、思考、反思、實踐，親歷操作、解釋和應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動完成知識的建構(gòu)過程，獲得學(xué)習(xí)方法并自主發(fā)展的一種教學(xué)模式。

通過體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生在經(jīng)歷中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗，在應(yīng)用中形成自己的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式的基本特征是親身體驗與自我反思，即通過“體驗”和“反思”，使學(xué)生從對事物的感性認識飛躍到理性認識，形成對事物的獨特看法，在體驗中讓認知得以深化，情感得以升華。

二、體驗式教學(xué)模式的流程

在體驗學(xué)習(xí)計劃的同時及時調(diào)整體驗，這是體驗式教學(xué)的一個特點。體驗式教學(xué)要隨時變化、因人而異、因景調(diào)整。它不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環(huán)中有反復(fù)的過程。既獨立又密切關(guān)聯(lián)的五個環(huán)節(jié)組成了體驗式教學(xué)圈，五個環(huán)節(jié)如下（學(xué)生角度）：親歷、體驗、分享、整合、應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)）（見圖1）。

在這種教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和客觀的評述；學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，帶著積極的情感和濃厚的興趣去感悟知識，提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，使自己的情感、態(tài)度與價值觀得到質(zhì)的飛躍。

三、體驗式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用 1.創(chuàng)設(shè)情境，親歷體驗

只有源于實際生活的教育活動，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認知。教學(xué)活動是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，恰當?shù)慕虒W(xué)情境是開展體驗式教學(xué)的前提，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標、貼近學(xué)生已具有的知識與生活經(jīng)驗來提供情景材料。因此，我們要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗。這種初始的體驗是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時，筆者精心設(shè)計問題情境：吃的東西過咸，為什么會感到口渴？為什么夏天少尿，而冬天多尿？大量出汗后為什么要補充鹽水？“以飲料代水”的做法科學(xué)嗎？問題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起疑惑，產(chǎn)生探究的欲望，從而引出本節(jié)課的主題。這種問題情境是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式，通過問題鼓勵學(xué)生多角度、多層次地思考，如行為對比，辨析判斷，討論交流，親身實踐等，為學(xué)生提供展示自己和表達想法的機會，以便他們能相互比較與借鑒。2.多種形式，分享體驗

有了體驗后，更重要的是體驗者要與其他體驗或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。而實踐感受是學(xué)生對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的過程。教師創(chuàng)設(shè)情境是基礎(chǔ)，而學(xué)生必須主動地分享體驗、感受真實。

（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并操作實驗

實驗是人們認識和研究生命科學(xué)現(xiàn)象或驗證生命科學(xué)理論的重要方法。吸引學(xué)生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實事求是、認真嚴肅的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生親自動手參與實驗設(shè)計與操作是一種重要的體驗學(xué)習(xí)方式。例如，在觀察“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗時，在傳統(tǒng)接受式教學(xué)課堂中，教師往往先講述實驗儀器、實驗步驟、實驗過程中應(yīng)注意的事項，甚至寫到黑板上，然后教師進行演示，或邊講解邊演示。然而在體驗式教學(xué)課堂中，只告訴學(xué)生實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀、自己做實驗，教師沒有過多的講述，但要在班級中巡回，對個別問題加以指導(dǎo)。結(jié)果此種教法的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問題。這時，教師加以點撥，學(xué)生相互討論，甚至爭論實驗中遇到的問題，最終形成了正確的總結(jié)性評價。最后在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行概括、整理、歸納和總結(jié)，將零星的知識點用主線串聯(lián)起來，使學(xué)生有條理、有層次，且準確、系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣經(jīng)過自己親身的體驗，使學(xué)生理解深刻，記憶牢固，創(chuàng)新思維得以發(fā)展，知識視野得以拓寬，真正達到了生物學(xué)實驗教學(xué)的目的。

（2）組織調(diào)查訪談活動

實踐出真知，適當組織社會調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實踐中去思考、去頓悟、去感受知識。例如，在進行“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)時，可以讓學(xué)生對遞鋪港上下游的環(huán)境污染做一次調(diào)查，并針對如何防治和處理提出自己的見解。將全班學(xué)生分成若干組并指定組長。組內(nèi)分工，具體怎樣開展活動，均由小組成員自定，要求做到人人有事，共同參與學(xué)習(xí)活動。

（3）讓學(xué)生通過課外實踐親身體驗

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，體驗式教學(xué)重視把學(xué)生的個人知識、生活世界看成重要的課程資源，讓學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會，重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生同自然、社會、地區(qū)、文化接觸的機會，讓學(xué)生對美好和有價值的事物有切身的感受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸”。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，它的許多知識都來自于觀察和實驗，學(xué)生只有踩著科學(xué)家探索的足跡，體驗科學(xué)家成功的歡樂，才能使學(xué)習(xí)效率倍增。例如，在生物選修1的學(xué)習(xí)中，利用雙休日，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料后，用家中現(xiàn)有的材料簡易制作果酒、泡菜。在選修3“植物克隆技術(shù)”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會果樹的嫁接技術(shù)、白茶苗的培養(yǎng)技術(shù)。3.對話交流，引導(dǎo)體驗

分享個人的感受只是第一步。體驗的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來，與其他體驗者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在感受。利用師生間對話交流、學(xué)生間對話交流的方式，學(xué)生通過觀察、思考、反思、實踐，將親歷的對事物、知識的感知，或者對情境、人物的情感體驗，內(nèi)化成自身的行為。體驗具有個體性，由于每個個體在此過程中獲得的體驗存在一定的差異，交流與分享就顯得尤為重要。在交流體驗中，師生平等對話、相互討論、激烈辯論、互相啟迪，可以使每一個學(xué)生在教學(xué)中找到自己的位置，發(fā)表自己的見解，確立學(xué)習(xí)的自信，獲得成功的體驗；通過交流促使學(xué)生再一次對自己的感受進行梳理，使內(nèi)化進一步深入。最終對話交流使體驗式教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。4.整合探究，內(nèi)化體驗

按照邏輯程序，交流的下一步是要從體驗的經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學(xué)生進一步定義和認清體驗中得出的成果。如果體驗只停留在初始階段，沒有本質(zhì)的探究和知識的整合，那么，再多的體驗也只是形同虛設(shè)，不能達到任何的教學(xué)目標。學(xué)生應(yīng)通過個人反思、同化或者順應(yīng)的方式將親身經(jīng)歷的事物、知識的感知或者對外部情境進行內(nèi)化。在知識經(jīng)驗與新的問題沖突中，形成對體驗的本質(zhì)認識，得到長時的記憶。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的體驗，整合的過程事實上也是探究結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的體驗整合教學(xué)內(nèi)容從而總結(jié)出對生物基本概念、基本理論的認識，解釋生物學(xué)現(xiàn)象；整合生物學(xué)研究的方法從而培養(yǎng)學(xué)生對探究程序的操作：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、檢驗與評價、表達與交流。

5.應(yīng)用反饋，升華體驗

問題評價反饋作為一種大眾化的評價方式，使學(xué)生的整個體驗學(xué)習(xí)的結(jié)果能較好地得到反應(yīng)。在體驗學(xué)習(xí)的最后階段，教師要針對學(xué)生容易暴露的問題，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，把“為什么”“怎么樣”“如果不是這樣呢”等問題貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，以使學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，將知識應(yīng)用到解決實際問題的過程中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開始了，可以促進學(xué)生不斷進步。如學(xué)生在完成質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗后請學(xué)生思考以下問題：（1）對萎蔫的青菜葉實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象加以解釋。（2）如果我們把動物細胞和植物細胞同時放入清水中，兩者的結(jié)果會相同嗎？（3）外界溶液濃度低時，紅細胞一定能吸水脹破嗎？（4）同學(xué)們家中養(yǎng)的花如果一次施肥過多會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過以上問題讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，認識到生物學(xué)科的重要地位。

四、體驗式教學(xué)的反思

關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成，就必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗與感悟。體驗式教學(xué)在重視學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的自我反思（內(nèi)?。┡c群體反思（交流），教師在開展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動時始終要圍繞這一中心。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體，它是使參與者教學(xué)相長的行為過程。教師應(yīng)該把以“教”為重心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生“學(xué)”為重心，并做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。通過體驗式教學(xué)，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體得到了充分的發(fā)揮，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而體驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，多年的教學(xué)實踐證明，實施“體驗式教學(xué)”既可促使學(xué)生形成對生物學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的教學(xué)效率。從而充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在進行體驗式教學(xué)時，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實或模擬的情境，提供一個足夠的體驗空間；需要教師在活動開始前進行精心的思考與設(shè)計；需要教師具備一定教育心理學(xué)的知識和技能；需要具備生活的智慧，要能夠知曉學(xué)生的感悟能力。因此，在課時有限、物質(zhì)條件有限的情況下如何有效實施體驗式教學(xué)有待進一步的探索。^