第一篇：學(xué)校管理工作體會(huì)總結(jié)

成功，我們不懈的追求

**年7月，我到**實(shí)驗(yàn)學(xué)校任職，工作中堅(jiān)持“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展和幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的辦學(xué)宗旨，探索符合本校實(shí)際的人本化、科學(xué)化的管理方略，在 “為師生幸福成長(zhǎng)奠基”的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，努力實(shí)現(xiàn)管理工作從文本到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐的可喜轉(zhuǎn)變。努力

實(shí)踐著我們的口號(hào)——成功，我們不懈的追求！下面，我就工作中在學(xué)校管理上的一些思考和體驗(yàn)總結(jié)如下。

一、多措并舉，激發(fā)教師“成功”的斗志

被稱為20世紀(jì)最偉大的心靈導(dǎo)師、美國(guó)人戴爾·卡耐基認(rèn)為：最高水平的管理就是讓被管理者感覺(jué)不到管理的存在，管理行為主要表現(xiàn)為對(duì)員工的信任、理解、關(guān)心、鼓勵(lì)、肯定和賞識(shí)。在啟明實(shí)驗(yàn)學(xué)校的工作實(shí)踐讓我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。

記得初到園區(qū)的第一個(gè)教師會(huì)，由于教師的組成十分復(fù)雜，支教教師占教職工總數(shù)的60%，由于學(xué)校地處化工園區(qū)，遠(yuǎn)離城區(qū)，交通不發(fā)達(dá)，教師的歸屬感不強(qiáng)，教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，精神狀態(tài)低迷，缺少活力。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高，大部分優(yōu)等生源都流失，全體教職工大有消極怠工，破罐破摔的心理。在為數(shù)不多的年輕教師中還有相當(dāng)一部分思想不穩(wěn)，暗中聯(lián)系單位，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽。

面對(duì)這種局面，我沒(méi)有急于制訂這樣那樣的制度去強(qiáng)行統(tǒng)一教師的思想、行為，而是主動(dòng)的和廣大教師接觸，深入調(diào)查研究，了解問(wèn)題癥結(jié)，尋找管理者與被管理者之間的契合點(diǎn)，深入思考如何讓“管理”與“被管理”產(chǎn)生和諧的共振，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間摸索，我逐漸把教師們的思想狀態(tài)、工作狀態(tài)調(diào)整到教育教學(xué)工作上來(lái)。在教師管理上，我的主要做法是：

（一）發(fā)揚(yáng)民主，還教師主人翁的應(yīng)有地位

教師是學(xué)校的第一資源，無(wú)論何時(shí)何地教師主人翁地位都應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重。調(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，原因是多方面的，其中有一部分教師就是因?yàn)榻煌ú槐憷?，上下班時(shí)間上無(wú)法準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，給管理帶來(lái)困難，學(xué)校又剛性執(zhí)行作息時(shí)間，導(dǎo)致教師意見(jiàn)很大。如果我們對(duì)教師實(shí)際情況深入的了解，想辦法解決問(wèn)題，采取多種形式把教師上、下班交通不便問(wèn)題給解決，許多矛盾是可以避免的。因此，我越來(lái)越感到民主管理學(xué)校不能停留在口號(hào)上，而應(yīng)該落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上。工作中，我們?cè)诿裰鞴芾韺W(xué)校上重點(diǎn)三件事：一是建立健全工會(huì)、教代會(huì)等群眾組織，讓群眾享有決策權(quán)。學(xué)校重大事項(xiàng)先交由班子會(huì)集體討論，再交教代會(huì)表決通過(guò)。對(duì)于評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)等事關(guān)教師切身利益的大事，無(wú)條件實(shí)行陽(yáng)光下操作，一律實(shí)行民主票決；二是堅(jiān)定不移地執(zhí)行校務(wù)、財(cái)務(wù)公開(kāi)制度，讓教師享有知情權(quán)。對(duì)涉及教職工、學(xué)生切身利益的事項(xiàng)定期公示，自覺(jué)接受師生和社會(huì)的監(jiān)督；第三，正常設(shè)立“校長(zhǎng)信箱”，讓教師享有批評(píng)權(quán)、建議權(quán)。充分尊重群眾的話語(yǔ)權(quán)，隨時(shí)聽(tīng)取教師呼聲，合理化的意見(jiàn)堅(jiān)決采納，不能辦到的事情，利用班子會(huì)、教師會(huì)予以解釋說(shuō)明，決不讓教師把不滿情緒帶到工作中來(lái)。

民主化雖然看起來(lái)削弱校長(zhǎng)的權(quán)力，實(shí)際上避免權(quán)力至上所滋生的長(zhǎng)官意志，消除非民主帶來(lái)的繆誤和矛盾，提高管理效果，化解校長(zhǎng)主要決策者承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)意義上講，管理民主化不是上級(jí)的要求，而是工作的迫切需要！

（二）充分信任，還教師自由搏擊的藍(lán)天

每一位教干都是從教師走過(guò)來(lái)的，己所不欲、勿施于人。管理學(xué)、心理學(xué)告訴我們：太明顯的監(jiān)督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育教學(xué)的進(jìn)行。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，健全的規(guī)章制度當(dāng)然十分必要，它有利于規(guī)范教師的基本行為，但規(guī)章制度的制訂也必須充分尊重民主。工作中，我們把學(xué)校的規(guī)章制度重新審核，廢棄了一些規(guī)定過(guò)死且不好操作的條條框框，簡(jiǎn)化了管理手段。比如，原來(lái)我們規(guī)定“教師在上班期間不得上網(wǎng)”。為了避免教師犯這樣的“錯(cuò)誤”，學(xué)校甚至扯掉有關(guān)科室的網(wǎng)線。也許這一規(guī)定的初衷是怕教師不務(wù)正業(yè)，但是，教師在上班期間備課、查資料、做課件應(yīng)該是允許的，機(jī)械強(qiáng)調(diào)上班期間不準(zhǔn)上網(wǎng)無(wú)疑是因噎廢食。因個(gè)別教師的違紀(jì)工作而停掉網(wǎng)線，這是對(duì)廣大教師極大的不信任。為了更好地做好此項(xiàng)工作，進(jìn)一步了解廣大教師對(duì)這件事的態(tài)度，我們?cè)趯W(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，征集廣大老師的意見(jiàn)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)工作的作用是積極的，所以，我們干脆廢除這條規(guī)定，重新接通了各科室的網(wǎng)線，還專門設(shè)立了一間教室作為老師們的電子備課室，供教師使用；同時(shí)，對(duì)于個(gè)別上網(wǎng)違紀(jì)行為，我們加強(qiáng)管理。經(jīng)多次督察強(qiáng)化，上班上網(wǎng)這間事成了一件益于教學(xué)、益于老師、益于學(xué)生的好事。其實(shí)，管理就這么簡(jiǎn)單，有時(shí)僅僅是多一份聽(tīng)取、多一份信任！

我校中老年教師比例很大，氣氛本就不活躍，如果清規(guī)戒律太多，學(xué)校就更成了一潭死水，所以，我們千方百計(jì)地使老師動(dòng)起來(lái)。每周都要至少組織一次群體性活動(dòng)，開(kāi)展群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的單項(xiàng)比賽，如，撲克、象棋、乒乓球、籃球等。每逢重大節(jié)

第二篇：學(xué)校教學(xué)管理工作體會(huì)

學(xué)校教學(xué)管理工作體會(huì)

用“組織考后反思”來(lái)促進(jìn)“課堂教與學(xué)的行為改進(jìn)”

——對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的兩點(diǎn)思考

我們?cè)诔珜?dǎo)高效課堂建設(shè)，高效課堂的標(biāo)志是什么？簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是在課堂上，知識(shí)掌握牢固，技能訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)一節(jié)又一節(jié)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，感受到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)。如果這些目標(biāo)達(dá)成的不好或者沒(méi)有達(dá)到，就說(shuō)明課堂效果不好或者沒(méi)有效益。

教師的課堂的效果如何，其實(shí)也是決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)的。有關(guān)部門在倡導(dǎo)等級(jí)制評(píng)價(jià)。其實(shí)，無(wú)論等級(jí)也好、百分之也好，本來(lái)無(wú)所謂手段好壞的。關(guān)鍵是你如何利用它。百分制的百分之幾的差別，對(duì)于某些學(xué)生可能是一個(gè)“心理陰影”，但是，對(duì)某些學(xué)生來(lái)講，或許是進(jìn)步提升的動(dòng)力。等級(jí)制的確淡化了“幾分”的競(jìng)爭(zhēng)，但是同時(shí)或許影響了學(xué)生從積分的差距中看到自己的努力方向、發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。這里談這個(gè)問(wèn)題，跟我下文要談的“反思”是有直接關(guān)系的。有時(shí)候，就是從幾分的差距中去反思的。

話題回來(lái)。怎么以考后反思來(lái)促進(jìn)課堂改進(jìn)？

這里面，首先是“考試”內(nèi)容應(yīng)該是指向課堂目標(biāo)的。課堂目標(biāo)由課程標(biāo)準(zhǔn)決定的。課程標(biāo)準(zhǔn)既然決定了課堂要落實(shí)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，我們的考試，就應(yīng)該努力去體現(xiàn)課堂要追求的目標(biāo)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一張?jiān)嚲恚魂P(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不關(guān)注或者少關(guān)注或者不能去開(kāi)叉課堂上倡導(dǎo)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師的課堂就不會(huì)去關(guān)注。這是前提。組織考試的部門在組織相關(guān)檢測(cè)的命題的時(shí)候，學(xué)校在組織單元測(cè)試的時(shí)候，教師在安排課后作業(yè)檢測(cè)的時(shí)候，都應(yīng)該注重這些方面，而且，需要認(rèn)真研究如何對(duì)學(xué)生在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合考察上，如何去考察過(guò)去不能用筆答來(lái)考察的內(nèi)容。

有了上面的前提，我們就可以“組織考后反思”，用考后反思靠促進(jìn)課堂改進(jìn)。

考后反思，可以從兩個(gè)方面來(lái)組織的。

一個(gè)方面，組織起“有效地教師的考后反思”。

期中也好，期末也好，考試結(jié)束，擔(dān)任這個(gè)班級(jí)、這門學(xué)科教學(xué)的教師，總是要進(jìn)行“試卷分析”并填寫文件的。但是，過(guò)去組織教師進(jìn)行試卷分析，很多情況是教師分析填寫學(xué)生的分?jǐn)?shù)段、各個(gè)題目的得失分情況，也有“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)措施”欄目。填寫完畢，多數(shù)情況是教師把試卷分析上交學(xué)校，學(xué)校存檔。這份資料對(duì)學(xué)校的價(jià)值，大概就是“給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查”，這是典型的程序是管理——教學(xué)管理制度中有這些規(guī)定動(dòng)作，學(xué)校按照規(guī)定的程序來(lái)操作。這本無(wú)可厚非。但是，到底“試卷分析”是否促進(jìn)了教師的教學(xué)改進(jìn)？學(xué)校在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)施重要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題？如何改進(jìn)？教師自己覺(jué)得接下來(lái)要重點(diǎn)解決教學(xué)中的什么問(wèn)題？如何改進(jìn)？這是“非規(guī)定動(dòng)作”。既然是“非”，于是，那些意識(shí)較好的學(xué)校、教師，做了，認(rèn)真研究了，明確了改進(jìn)方向，接下來(lái)也認(rèn)真地去改進(jìn)，然后，在通過(guò)考試來(lái)檢查平時(shí)改進(jìn)的效果；而也正是因?yàn)椤胺恰保行W(xué)校和老師沒(méi)有去做（意識(shí)中也不知道應(yīng)該這樣去做），所以，考試考了，試卷分析寫了，“存在問(wèn)題‘歸結(jié)于學(xué)生**能力差’，改進(jìn)措施就是‘加強(qiáng)**方面教學(xué)或者培養(yǎng)’”至于“為什么差”、“如何加強(qiáng)”，教師自己也不清楚。于是，教學(xué)質(zhì)量是一本糊涂賬，我們學(xué)校、我們班級(jí)為什么不如其他學(xué)校，也是一本糊涂賬。

既然過(guò)去的“試卷分析”沒(méi)能因?yàn)椤耙?guī)定”而在有些學(xué)校、有些教師的教育管理和實(shí)施過(guò)程中有效的促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，那么，我們就應(yīng)該在這方面認(rèn)真做一些。

首先明確一點(diǎn)：教師的試卷分析、針對(duì)考試進(jìn)行的教學(xué)反思，不僅僅是留給學(xué)校收上去存檔的，更是應(yīng)該教師留給自己來(lái)做教學(xué)改進(jìn)研究的，教師做試卷分析、考后反思的目的，其實(shí)是教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定新的目標(biāo)方向、思考問(wèn)題解決，改進(jìn)教學(xué)提成教學(xué)效益提升的。每次考試過(guò)后，教師對(duì)全班學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，要找到成績(jī)，同時(shí)要思考，這些成績(jī)是怎么來(lái)的——哪些題目學(xué)生的正確率比較高，為什么會(huì)高？課堂上，這些目標(biāo)我們是如何指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)的，哪些題目學(xué)生的失分率比較高？這些題目在考察學(xué)生什么？是否是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)？如果是，這時(shí)候，就需要組織教師去認(rèn)真思考：我的教學(xué)中，哪些目標(biāo)沒(méi)有被確定為教學(xué)目標(biāo)？哪些目標(biāo)沒(méi)有很好落實(shí)？我下一階段需要在在哪一項(xiàng)或者哪兩項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)上“下一番功夫”？這樣，課堂改進(jìn)的目標(biāo)就確定了——是要在培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力方面下功夫，然后再思考：我需要怎樣更好地去落實(shí)這些目標(biāo)——這就涉及到了課堂上和課堂下教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的管理和課堂教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和行為變化的落實(shí)各個(gè)方面了。于是，一個(gè)“行動(dòng)研究專題”便產(chǎn)生了。

這份資料，作為學(xué)校管理資料，你可以復(fù)印一份存檔，但是，原件，一定要教師自己留存的——這是他接下來(lái)教學(xué)事實(shí)和管理行為改進(jìn)的資料，如果確實(shí)有重大突破，那么，這是教師個(gè)人應(yīng)該積累的“科研資料”了。

教師進(jìn)行了試卷分析，做了“考后反思”，在反思后又確立了新的行動(dòng)研究專題，教學(xué)管理并沒(méi)與結(jié)束——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要定期跟教師要賬、對(duì)教師的改進(jìn)給予指導(dǎo)和幫助：你目前的課堂，要落實(shí)、或者要落實(shí)的很好的目標(biāo)，目前落實(shí)的怎么樣？你改進(jìn)教的行為、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)的行為的過(guò)程中有什么困難？領(lǐng)導(dǎo)可以給予指導(dǎo)、組織本教研組教師進(jìn)行討論，派出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)高手來(lái)本校指點(diǎn)，總之，需要督導(dǎo)教師在日常教學(xué)中去解決他自己要解決的問(wèn)題，為他解決問(wèn)題提供幫助，在日常教學(xué)事實(shí)和管理中，出現(xiàn)效益。

學(xué)校的每一位教師都需要這樣做，不管是試卷筆答成績(jī)方面都存在問(wèn)題的解決，還是日常學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行非筆答項(xiàng)目考察中的存在問(wèn)題的解決，都需要加強(qiáng)這方面的管理。

這個(gè)時(shí)候，你去聽(tīng)教師的課，對(duì)教師的課堂進(jìn)行評(píng)估，你去檢查教師教學(xué)管理的過(guò)程，你就可以在這方面針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)——是否落實(shí)、是否改進(jìn)、效果如何？你的評(píng)估跟教師的最求是一致的；你給他的建議因?yàn)槭怯嗅槍?duì)性的，所以可能是更加合理、教師自己更加樂(lè)意接受的。

到了再次考試，學(xué)校一定要組織教師針對(duì)前面的問(wèn)題解決進(jìn)行分析——上一次考試或者考察，學(xué)生這方面的失分率比較低，這一次效果怎么樣？如果確實(shí)大面積提升了，好，你需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全校推廣，給新教師作輔導(dǎo)；如果效果不佳，那就要再次思考，自己的行為改進(jìn)是否合理？是否還有影響這個(gè)目標(biāo)落實(shí)的其他更重要的因素？再次分析，甚至使組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究分析，然后，再做教學(xué)改進(jìn)。

如此堅(jiān)持下去，教師養(yǎng)成針對(duì)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行思考自己教學(xué)和管理的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)不斷提升，教師的教學(xué)水平一定會(huì)不斷得到提升。

教師的考后反思是學(xué)校組織、教師自己進(jìn)行，改進(jìn)，是教師自己投入精力主動(dòng)進(jìn)行并得到團(tuán)隊(duì)幫助和專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行的，教、考、研合一。

另一方面，組織指導(dǎo)學(xué)生做好有效地考后反思。

除了教師要進(jìn)行“考后教學(xué)反思”，“考后反思”還有另外一個(gè)層面，那就是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。

“分，分，學(xué)生的命根”，在當(dāng)下，不管你等級(jí)制還是百分制（中國(guó)目前還不能取消百分制——中考、高考，看的還是那幾分或者零點(diǎn)幾分），不管城市還是農(nóng)村，家長(zhǎng)看中的，還是學(xué)生能夠得到多少分，而且，家長(zhǎng)輔導(dǎo)、給孩子們找輔導(dǎo)班，目的還是要提高幾分。這本無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。但是，差了幾分，著急的往往是教師、家長(zhǎng)而不是學(xué)生自己；想辦法讓其提高的，往往是教師、家長(zhǎng)，而不是學(xué)生自己。“讓學(xué)生成為自我提升的主體”這個(gè)概念，并沒(méi)在這樣的環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。而真正在群體中發(fā)生好的效應(yīng)的，恰恰是學(xué)生自我提升的動(dòng)機(jī)激發(fā)的問(wèn)題。

所以，我主張，我們的每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科的考試過(guò)后（注意：包括考察），教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的試卷或者其它考察考核內(nèi)容和結(jié)果，進(jìn)行分析：我哪里答得好（做得好），我為什么能在這個(gè)項(xiàng)目上取得好的成績(jī)——我過(guò)去是如何做的？強(qiáng)化“倡導(dǎo)的行為”。更要針對(duì)考試或者考核考查的結(jié)果中的“答錯(cuò)”或者“做的不好”的項(xiàng)目進(jìn)行分析——我為什么會(huì)答錯(cuò)、做的不好？是我平時(shí)能做偏偏在考試的時(shí)候沒(méi)做好，還是我平時(shí)沒(méi)學(xué)好練好？如果是考試時(shí)出了問(wèn)題，我得讓老師幫我研究一下，如何去應(yīng)對(duì)考試或者考察；如果是平時(shí)沒(méi)學(xué)好練好，那就得繼續(xù)分析：是聽(tīng)講問(wèn)題，還是課前準(zhǔn)備不足？是我個(gè)人努力不夠，還是教師沒(méi)講明白？是我課后練習(xí)不夠、作業(yè)不夠認(rèn)真，還是??

教師要引導(dǎo)學(xué)生做這樣的分析，從考試中找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生小的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)做，或者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。然后，學(xué)生自己寫一份考試后的“反思”（低年級(jí)一定要簡(jiǎn)單，或者只思考，不去寫）。當(dāng)然，這個(gè)思考不僅僅局限于前面的找原因，更應(yīng)該有一個(gè)“下階段我要提升的目標(biāo)和我的學(xué)習(xí)行為改進(jìn)計(jì)劃”：

我考試或者考察的時(shí)候，存在這樣的問(wèn)題，我要在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)在哪方面實(shí)現(xiàn)提升？我準(zhǔn)備如何做？（如何做？請(qǐng)好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，或者請(qǐng)老師、家長(zhǎng)給提參考意見(jiàn)）

這份“計(jì)劃”，是反思過(guò)程的重要成果。然后，在接下來(lái)的一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師要協(xié)同家長(zhǎng)，去監(jiān)督、指導(dǎo)他們自己改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的情況、任務(wù)落實(shí)情況。并且，定期舉行“計(jì)劃完成、提升效果、自我感受”的交流活動(dòng)——或小組、或全班；或集中組織，或隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)介紹?？傊處熜枰獏f(xié)同學(xué)習(xí)小組、班干部一起，對(duì)學(xué)生的“改進(jìn)計(jì)劃落實(shí)情況”進(jìn)行常態(tài)的督導(dǎo)幫助。

“學(xué)生考后自我反思和計(jì)劃落實(shí)”，其實(shí)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的“自我提升”的內(nèi)在需求，于是，他們會(huì)主動(dòng)地為自己制定目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提高成績(jī)。久而久之，學(xué)生不但能提高成績(jī)而且鍛煉自我規(guī)劃的意識(shí)和能力。

《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》“幫助學(xué)生體驗(yàn)自主和成功的策略”中有一條“目標(biāo)卡”策略，我們可以用在指導(dǎo)學(xué)生做“考后反思”，指導(dǎo)學(xué)生將改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和態(tài)度提高成績(jī)作為學(xué)生變成內(nèi)在需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)自我發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生考后反思、自我計(jì)劃和總結(jié)（我的學(xué)習(xí)妙招、我的變化等等），也是學(xué)生自己的資料，你學(xué)校要存檔，可以找典型學(xué)生去復(fù)印，學(xué)生的資料，要留存在他們自己的“成長(zhǎng)記錄袋中”，我認(rèn)為，這是他們成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)該有的、對(duì)他們自己很有價(jià)值、能夠促進(jìn)他們體驗(yàn)自我成長(zhǎng)和自我學(xué)習(xí)智慧的重要材料。

期待提高教學(xué)質(zhì)量的你，如果是領(lǐng)導(dǎo)，可以進(jìn)行這樣的管理策略運(yùn)用嗎？如果你是教師，你愿意和學(xué)生一起來(lái)做“考后反思”和自我改進(jìn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)并去落實(shí)嗎？期待我的思考能夠給你帶來(lái)快樂(lè)和逐漸產(chǎn)生的輕松和愉悅感。

第三篇：學(xué)校管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)

學(xué)校管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)

1、“師德”是學(xué)校健康發(fā)展的核心因素。教師是學(xué)校的核心，而師德是學(xué)校發(fā)展的靈魂，從教和怎樣從教是辨別師德的主要標(biāo)準(zhǔn)，為此，提倡“以德治?！薄耙婪ㄖ涡！笔俏覀円回瀳?jiān)持的原則，今后我們要圍繞這一主題開(kāi)展一系列活動(dòng)，加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)良好的校風(fēng)、教風(fēng)。

2、學(xué)校安全穩(wěn)定是學(xué)校工作的根本保證。隨著獨(dú)生子女隊(duì)伍的擴(kuò)大，社會(huì)外部環(huán)境的多樣化，信息網(wǎng)絡(luò)的普及等以給學(xué)校安全穩(wěn)定帶來(lái)極大的困難和壓力，加之學(xué)校改造施工，學(xué)生人數(shù)多等因素，也給學(xué)校帶來(lái)安全隱患。因此，只有落實(shí)好學(xué)校安全穩(wěn)定的措施，才能確保學(xué)生、校務(wù)工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3、完善科學(xué)的日常工作運(yùn)行機(jī)制，建立民主科學(xué)的管理體系，是學(xué)校立于不敗之地的基本保障。科學(xué)的管理機(jī)制好比工廠車間的流水線，是出更多優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，出更多效益的關(guān)鍵。

4、以人為本，抓好德育教育工作是學(xué)校的核心，新進(jìn)合格人才，必須德才兼?zhèn)?，這要求學(xué)校必須重視德育教育和學(xué)生的養(yǎng)成教育，做到教書育人，也要求我們以人為本，不斷創(chuàng)新拓展德育工作的途徑和方法，建立良好的學(xué)風(fēng)。

5、以教學(xué)為主渠道，全面提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)。社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)注的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量，就沒(méi)有生源，家長(zhǎng)就不放心把子女送到學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須不斷探索教學(xué)規(guī)律，手段，方法，去改革，去研究新課程，新的教學(xué)。此外，我們面臨著“新課程”改革的挑戰(zhàn)，今后我們必須積極應(yīng)對(duì)，做好辦學(xué)理念、教學(xué)手段、教師角色的轉(zhuǎn)應(yīng)。總之，作為學(xué)校管理者，除了要建立科學(xué)、健全的管理制度，做到以人為本，在學(xué)校管理的過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新思維，遵循學(xué)校實(shí)施制度管理的必要性和靈活性原則。更要從實(shí)際出發(fā)，把這個(gè)集體里的每一個(gè)成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化地組織起來(lái)，高質(zhì)高效地完成教育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)校一切工作有章可循，有規(guī)可蹈。學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，更有許多具體的、未知的新內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真研究、實(shí)踐和總結(jié)。在具體工作中還要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，提升領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力和感召力，帶動(dòng)學(xué)校更好、更快的發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村學(xué)校管理工作幾點(diǎn)體會(huì)2

農(nóng)村學(xué)校管理工作幾點(diǎn)體會(huì)

本人從事學(xué)校教務(wù)工作四年了，從事小學(xué)教務(wù)工作一年，初中教務(wù)管理工作三年。從參加工作以一直在農(nóng)村學(xué)校從事教育教學(xué)工作，對(duì)我縣農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作不能說(shuō)很了解，只從表面現(xiàn)象看到一些情況，我就單單從農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理工作談?wù)剛€(gè)人體會(huì)，算不上心得。

一、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線

近幾年來(lái)，在“外行”看來(lái)我縣單從教學(xué)成績(jī)來(lái)看沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，但是我認(rèn)為從規(guī)范教學(xué)行為、局領(lǐng)導(dǎo)的管理意識(shí)來(lái)看發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。從原來(lái)學(xué)校管理工作中心“保平安”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)質(zhì)量，從教學(xué)管理走形式化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理重過(guò)程；就我其中一次參加局里期考工作會(huì)議中，聽(tīng)到局長(zhǎng)說(shuō)到一句話：“寧可教學(xué)成績(jī)?nèi)信琶箶?shù)，也絕不允許徇私舞弊現(xiàn)象的發(fā)生”，從局長(zhǎng)這句話中讓我想到早有十來(lái)年前我去一所學(xué)校參加期末監(jiān)考任務(wù)時(shí)，該校教師竊取試卷做好答案明目張膽地像天女散花一樣拋向考室時(shí)，當(dāng)時(shí)真是痛心，教育也會(huì)變成這個(gè)樣子。但是從近些年來(lái)說(shuō)，局里把教育行為規(guī)范化擺在了首位，讓我看到我縣的教育也走向了規(guī)范化。當(dāng)然正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，就目前教學(xué)業(yè)績(jī)來(lái)說(shuō)沒(méi)有“很大的起色”，但正在走向質(zhì)的變化的過(guò)程中。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線，也是我們作為學(xué)校管理工作者認(rèn)識(shí)到的，但不是所有管理者所體會(huì)到的。就我所了解到的，還有部分學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量，但沒(méi)有放在首位，沒(méi)有圍繞就如何提高教學(xué)質(zhì)量去做些實(shí)事，想些點(diǎn)子，謀些路子。目前義務(wù)教育階段的學(xué)校經(jīng)費(fèi)很 困難，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量從某些管理角度來(lái)說(shuō)起到阻礙作用，但它絕對(duì)不全是妨礙提高教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。我認(rèn)為以此為由不去深思熟慮、想方設(shè)法去“謀質(zhì)量”，學(xué)校談何生存；學(xué)校沒(méi)有較好的教學(xué)質(zhì)量，老百姓把子女放在你學(xué)校就讀，也安不下心，導(dǎo)致留不住學(xué)生，家庭條件好點(diǎn)兒的、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生大批外流。這樣下去，我們部分農(nóng)村學(xué)校在百姓中的口碑也就越來(lái)越差，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校教育將更令人擔(dān)憂。

二、活動(dòng)開(kāi)展是形成學(xué)校氛圍的基石

每次普教會(huì)議會(huì)安排很多的日常教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)我把這些活動(dòng)傳達(dá)下去時(shí)，很多的領(lǐng)導(dǎo)第一反映是搞得這么多亂七八糟的活動(dòng)，上面領(lǐng)導(dǎo)一句話，下面學(xué)校得喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)校天天忙于這些事，還怎么去從事教學(xué)工作??，等等這些發(fā)牢騷的話太多了。從他們的這些表情和言語(yǔ)中讓我體會(huì)到，農(nóng)村學(xué)校管理工作者對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展是排斥的、不認(rèn)同的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題關(guān)鍵是在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中得不到“一把手”的支持，開(kāi)展活動(dòng)又得去安排，去組織，還得總結(jié)，而且還需要活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。我認(rèn)為最重要的是學(xué)校管理者根本對(duì)“學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)”這一情況認(rèn)識(shí)不到位，或者說(shuō)有些人根本不理解。

當(dāng)你走進(jìn)不同學(xué)校，都有不同的感覺(jué)，我想除了學(xué)校的校容校貌是第一印象外，最重要的是學(xué)校濃厚的文化氛圍。我個(gè)人認(rèn)為濃厚的文化氛圍的形成，他就是靠學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)去支撐的，?？瘜?、板報(bào)、校園廣播、學(xué)生禮儀、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、安全健康教育等等，這些都不是通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的專題活動(dòng)去教育學(xué)生、去感化學(xué)生才形成的 嗎。一個(gè)學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展的情況如何，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)工作，它不是占用教學(xué)工作時(shí)間，不是使學(xué)生在活動(dòng)中增加負(fù)擔(dān)，相反它是促進(jìn)了教學(xué)工作，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到教育，讓教師在活動(dòng)中體會(huì)到教育的樂(lè)趣，為教師提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。當(dāng)然學(xué)?；顒?dòng)是一個(gè)廣義詞，他可以是學(xué)校安排的全員師生參與的大型活動(dòng)，也可以是以班為單位、以年級(jí)組為單位、以教研組為單位開(kāi)展活動(dòng)，也可以是部分師生參與的活動(dòng)等等。

針對(duì)這些情況，我覺(jué)得有必要讓這些領(lǐng)導(dǎo)者去城鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校去參觀一下，去體會(huì)一下，感受一下學(xué)校那種濃厚的文化氛圍。

學(xué)校教學(xué)管理工作中的學(xué)問(wèn)是深?yuàn)W的，他是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的一種感性認(rèn)識(shí)，不同的人有不同的想法、不同的做法，但我認(rèn)為其宗旨在于如何教育好下一代，為此不負(fù)于“教師”這一稱謂。

第五篇：管理工作體會(huì)

管理心得總結(jié)

1、一個(gè)中心原則：績(jī)效

2、兩個(gè)主要方面：1）借力+合力；2）聚合能量+放大能量

3、三條管理主線：1）標(biāo)準(zhǔn)主線；2）幫助主線；3）強(qiáng)化主線4、1）四種管理手段：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制；

2）四個(gè)基本邏輯：情感邏輯、價(jià)值邏輯、工作邏輯、管理邏輯；

3）四個(gè)“凡事”：凡事有章可循、凡事有據(jù)可查、凡事有人負(fù)責(zé)、凡事有人監(jiān)督

5、五大管理機(jī)制：牽引機(jī)制（拉力）、激勵(lì)機(jī)制（推力）、約束機(jī)制（控制力）、競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制（壓力）、執(zhí)行機(jī)制（執(zhí)行力）

6、1）六個(gè)授權(quán)步驟：解釋工作的重要性、說(shuō)明主管的要求、界定職權(quán)范圍、協(xié)商最后期限、聽(tīng)聽(tīng)下屬反應(yīng)、追蹤控制；

2）六個(gè)授權(quán)原則：適當(dāng)、整體、可控、帶責(zé)、信任、考績(jī)

7、七項(xiàng)職場(chǎng)原則：匯報(bào)工作說(shuō)結(jié)果、請(qǐng)示工作說(shuō)方案、總結(jié)工作說(shuō)流程、布置工作說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)心下級(jí)問(wèn)過(guò)程、交接工作講道德、回憶工作說(shuō)感受

8、八種差異態(tài)度：攻擊、逃避、容忍、接受、尊重、珍惜、善用、慶賀 9、1）九級(jí)管理水平......2）九字管理要訣：

a）搭班子、定戰(zhàn)略、帶隊(duì)伍

b）明策略、給工具、教方法