第一篇：課程改革感悟

課程改革感悟

王立新

新課改教材到現(xiàn)在已經(jīng)是第三輪使用了。經(jīng)過實(shí)踐，我對大綱提高教學(xué)實(shí)效性這一目標(biāo)有了一些淺顯的認(rèn)識，現(xiàn)提出來與大家分享。

首先，追求教學(xué)過程的“無痕”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的有效方法。所謂“無痕”應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)的環(huán)節(jié)不能太模式化，不能給人僵硬的感覺。也就是說，在教學(xué)中不要“扣”住教學(xué)過程中的生成，讓學(xué)生充分舒展自己的個性。

以往我們在備課時會順理成章的遵循規(guī)范的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且盡可能的做到環(huán)環(huán)相扣把握住教學(xué)的走向，使教學(xué)不偏離應(yīng)有的軌道。因此避免不了的就會過分注重教學(xué)形式的“形”，因?yàn)樗梢宰畲笙薅鹊乇ＷC課能像“課”，并且它也是能夠讓聽課者看得見、讓上課者摸得著的。例如：為了體現(xiàn)同學(xué)們的課堂參與度，就要采用“小組討論”的形式。無論授課內(nèi)容是什么，學(xué)情如何，授課的時間、地點(diǎn)怎樣，都不能成為小組討論的障礙。要知道，教學(xué)形式是為內(nèi)容服務(wù)的，無論你采用什么形式，只要學(xué)生能參與進(jìn)來，或?qū)嵺`、或思考、或提出自己的見解，都能實(shí)現(xiàn)“實(shí)效性”教學(xué)目標(biāo)。

其次，要善用課改教材，從而提高教學(xué)實(shí)效性。新課程理念下編出來的教材，為學(xué)生為教師留的空間比較大，它的彈性、它的選擇性比較多，根據(jù)新大綱的總體教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，我們可以對教材進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐活動中吃透大綱精神，充分了解教材、了解學(xué)生、了解自己，提高使用教材的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷升華。

第三，了解自己學(xué)生，探究教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不顧學(xué)生的實(shí)際水平照本宣科，不但會削弱教師的創(chuàng)造性，還會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)會要簡化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教學(xué)中只點(diǎn)撥給學(xué)生一個例子、一種思想、一種方法，憑借教師給予的“一瓢水”，引發(fā)學(xué)生思考，使他們獲得更多更好的知識方法。

總之，教師、學(xué)生和教材三者構(gòu)成了教學(xué)的關(guān)鍵要素。如果教師非常明確自己的教學(xué)目標(biāo)不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，積累豐富的課程資源，并了解自己的學(xué)生，能圍繞某個教學(xué)主題給學(xué)生提供相關(guān)的材料，加之教學(xué)過程中注重動態(tài)生成“以學(xué)生發(fā)展為中心”就能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)實(shí)效。

第二篇：聆聽名師課堂 感悟課程改革

? 聆聽名師課堂 感悟課程改革

——“名師之路”西安學(xué)習(xí)匯報(bào)

立春過后，大地復(fù)蘇，春意漸濃。3月28日至30日，我和陳凇，及全市小學(xué)語文教師共101人赴西安參加“名師之路”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會。感謝學(xué)校給了我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。下面，我將本次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡單的匯報(bào)：

一、會議概況

這次研討會共邀請13名名師，分別有吳琳、魏星、王文麗、薛法根、王林波、陳延軍、武鳳霞、李玉貴（臺灣）、范姜翠玉（臺灣）、汪益敏、趙志祥、吉春亞等，共計(jì)13節(jié)示范課，6場報(bào)告。研討會緊緊圍繞“關(guān)注文體，凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)方法，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，指導(dǎo)教師提高踐行先進(jìn)教學(xué)理念、品味語言魅力、彰顯語文素養(yǎng)的教學(xué)能力。

二、總體感受

名家大師們用他們深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學(xué)思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們一對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一個全新的認(rèn)識。

課堂上他們用獨(dú)具磁性的聲音、充滿激情的動作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個又一個高潮，也讓我們呼吸到了語文教學(xué)的新鮮空氣。靈動的課堂親切和諧，活躍的學(xué)生真誠自然。與其說學(xué)生在學(xué)語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時并沒有一味追求教學(xué)過程的艷麗和離奇，而更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本真與個性的以學(xué)定教，細(xì)處引導(dǎo)巧妙設(shè)疑，適時點(diǎn)撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)理念。

走進(jìn)名師課堂，聆聽名師講座，我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如飲甘露，充分領(lǐng)略了語文課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經(jīng)歷了一次深刻的成長之旅。

三、反思與啟發(fā)

學(xué)習(xí)后，我反復(fù)思考：我們應(yīng)如何關(guān)注文體，凸顯“語用”這個核心呢？我想談點(diǎn)個人所受到的啟發(fā)：

不同的文體有獨(dú)特的功能和語體特點(diǎn)。因此，不同的文體的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。了解課文的文體特點(diǎn)，無論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是大有益處的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖。其次，了解文體，有利于指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，因而有利于學(xué)生從學(xué)會一篇到會學(xué)一類。再次，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程?？梢哉f，語文教學(xué)中的諸多問題都和文體相關(guān)，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學(xué)也不得要領(lǐng)。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘述性作品，還是說明性作品，還是詩歌等，弄清文體后，才可以依據(jù)課標(biāo)設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)策略等。如王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》很好的體現(xiàn)了現(xiàn)代詩這種文體的教學(xué)特點(diǎn)，同時也能很好地凸顯“語用”這個核心。

王老師先這樣導(dǎo)入：在黑板上畫了一個圓圈讓大家想想，看到它你會想到什么？隨后引出明月與故鄉(xiāng)的關(guān)系，引出古代詩人歌頌明月和故鄉(xiāng)，由古詩詞導(dǎo)入現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》。

課已經(jīng)進(jìn)行到這兒了，可是學(xué)生手頭還沒有教材，這時老師讓同學(xué)們聽寫這首現(xiàn)代詩，可以先不加標(biāo)點(diǎn)，等寫完讀完后再加。詩的內(nèi)容是：天上一個月亮，水里一個月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上?？丛铝?，思故鄉(xiāng)，一個在水里，一個在天上。

王老師在說完第二句的上半句時，讓學(xué)生對下半句，學(xué)生競?cè)粚Φ门c原詩一樣。師生讀完后，老師又讀了一句“低頭看水里，抬頭看天上”，讓同學(xué)生自己放，看看放在哪兒最合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，有的放在了第一句的后，有的放在了第二句的后面，有的放在了最后，而有的則放在了開頭。每一種放法，都有它的合理性，特別是放在最后，老師提醒同學(xué)生，結(jié)尾用句號還是省略號呢？用這樣的方式告訴孩子們標(biāo)點(diǎn)也是語言呀，放末尾用“省略號”會更好。最后出原文比較，開始學(xué)習(xí)詩歌。

王老師：這首詩的意境是什么？大家不用說出來，讀出來就行了。

王老師：文章有中心句，有中心思想，詩有沒有，找出來；給這首詩加個題目；比較“看月思鄉(xiāng)”與“望月思鄉(xiāng)”哪個好？

接著王老師介紹作者彭邦楨，引入《九月九日憶山東兄弟》、《長相思》《鄉(xiāng)愁》（余光中）配樂朗誦。不斷的補(bǔ)充作者的生平介紹，讓學(xué)生加深對作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩，在讀得時候不要想是你，而是作者彭邦楨；有人會激情澎湃地讀這首詩嗎？不論是激情，還是深沉，抑或是憂郁，都表達(dá)了很深的愁緒。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦這首詩。然后，王老師讓大家說說背誦這首詩的妙招。有的說投入感情，有的說理解詩意，有的說了解詩人生平，有的說體會意境，有的說熟讀詩文……再次補(bǔ)充作者的資料，體會作者的豐富情感。

在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞譜成曲的《月之故鄉(xiāng)》。聽后，王老師問到底：什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記、哪里有親人、朋友……心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)?？傊?，本次學(xué)習(xí)對于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我們指明了語文教學(xué)前進(jìn)的方向我們也將結(jié)合我校和自己的實(shí)際，立足日常課堂教學(xué)，突破學(xué)科理解方式，彰顯課堂生命活力。

第三篇：課程改革

課改的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。

課改六個目標(biāo)：

1、課程功能的轉(zhuǎn)變：改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

2、旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發(fā)展性的評價(jià)體系，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

學(xué)生觀：學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。在課程實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。

發(fā)展觀：必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。只有堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個性或人格。

知識觀：學(xué)生掌握知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。

課程觀：要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。

引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。

選修課程模塊的設(shè)置，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求；既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價(jià)值。幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，能夠在社會生活中做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。

第四篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標(biāo)與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評價(jià)觀念；F促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨(dú)立的傾向。B加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個面向——實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評價(jià)觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強(qiáng)調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識的傳授c加強(qiáng)外語教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價(jià)值（2）需要審視既定的課程目標(biāo)（3）要謀求課程價(jià)值與課程目標(biāo)的對應(yīng)與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學(xué)習(xí)課程計(jì)劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。課程計(jì)劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實(shí)踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

7、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)與特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實(shí)踐活動理念：（1）堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動研究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。（3）推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個學(xué)生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)的整合起來

11、課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式。

第三部分 教學(xué)理念與策略

1、文本與對話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動；教學(xué)，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。B、文本與對話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動對教學(xué)的功能機(jī)制與教學(xué)設(shè)計(jì)原理的研究，并對教學(xué)的語言產(chǎn)生較大的影響。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要成分。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2、有效教學(xué)也是一套策略。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

5、教學(xué)評價(jià)策略：A首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。B評價(jià)指標(biāo)控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。E開學(xué)初就應(yīng)把評價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。F盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

6、國外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on3、在計(jì)算機(jī)下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長作業(yè)。

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學(xué)生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責(zé)

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

8、新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第四部分 課程與教材評價(jià)

1、課程評價(jià)的價(jià)值取向：

1、目標(biāo)取向的評價(jià)

2、過程取向的評價(jià)

3、主體取向的評價(jià)

2、課程評價(jià)的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評定—量化評定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評定中的個性反應(yīng)方式

4、強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性、情境性

5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。

3、發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念：

1、評價(jià)主體互動化

2、評價(jià)內(nèi)容多元化

3、評價(jià)過程動態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評價(jià)的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

5、素質(zhì)教育課程評價(jià)體系：A建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系；B建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系；C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系

6、發(fā)展性課程評價(jià)體系的特點(diǎn)：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)提高

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅(jiān)持責(zé)權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

4、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實(shí)踐活動、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）

5、校本課程開發(fā)的程序： 需要評估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評價(jià)

發(fā)展性課程評價(jià)的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價(jià)體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關(guān)注與教師成長

（一）教師關(guān)注的不同

（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長的階段：

1、“非關(guān)注”階段

2、“虛擬關(guān)注”階段

3、“生存關(guān)注”階段

4、“任務(wù)關(guān)注”階段

5、“自我更新關(guān)注”階段

（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對常規(guī)教學(xué)的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動方式的重新審視；

（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價(jià)

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價(jià)。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負(fù)擔(dān)——通過分享材料、計(jì)劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。F動機(jī)——與同事合作可以鼓勵我們試驗(yàn)多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。G支持變革——人們試圖單獨(dú)實(shí)施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

2.我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。2.開放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4.強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。5.樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價(jià)改革提出了哪些要求？

答：1)學(xué)生評價(jià)（1）建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法，同開放性的質(zhì)性評價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

2)教師評價(jià)（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法（2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。

3)課程實(shí)施評價(jià)（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。（2）以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合運(yùn)用多種方法，打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的作法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀；3);是學(xué)科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學(xué)年的所有學(xué)生必修修讀的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的 個性差異而開發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點(diǎn)：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實(shí)施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有那些主要特點(diǎn)？

特點(diǎn)：1整體性2實(shí)踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實(shí)施農(nóng)村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應(yīng)在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅(jiān)持為本地經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)通用技能，職業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實(shí)踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發(fā)，也可以融入綜合實(shí)踐活動中的勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。10.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨(dú)特的人 11．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

一．自主學(xué)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)三.探究學(xué)習(xí)12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)適合實(shí)際教學(xué)情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力

教學(xué)活動設(shè)計(jì)的要求 : 1.教學(xué)目標(biāo)的多重性 2.教學(xué)資源的建構(gòu)性.3.教學(xué)過程的生成性 4.教學(xué)內(nèi)容的開放性 13.進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn) : 一)

1、注意情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2、注意教育資源的開發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學(xué)活動的開放性.二).由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者

教師應(yīng)做到 : 1.開啟學(xué)生的參與,學(xué)習(xí).探究,創(chuàng)造的強(qiáng)烈動機(jī) 2.指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí),探究的方向 3.做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.(做到這點(diǎn),教師要 :1.積極地旁觀 2.給學(xué)生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力)4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或者自我評價(jià)

三.)由裁判學(xué)生成績的”法官”,變成學(xué)生成長的促進(jìn)者

教師在評價(jià)中的角色應(yīng)當(dāng)是 : 1.在學(xué)習(xí)評價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)性,激勵性評價(jià)方法,少用量性評價(jià)方法.2.針對不同學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評價(jià)方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”？

答：

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) 16.如何提高課堂教學(xué)效率？

答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識和技能以外，還應(yīng)千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

一、用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言。語言應(yīng)正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發(fā)音準(zhǔn)確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術(shù)

提高課堂教學(xué)效率的因素還很多，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式方法等。17.在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)？ 答：

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點(diǎn)，激勵差生主動參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，讓學(xué)生會提問題 2）讓學(xué)生善于提問題

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

18、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？

（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化（2）教學(xué)活動主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氛圍民主化（5）教學(xué)過程動態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個性（3）給予人人參與的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 20.在實(shí)施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個方面 1）對教材的靈活應(yīng)用 2）對課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，卻忽略學(xué)生對未知世界的探究

第五篇：課程改革

課程改革

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能否取得成功，關(guān)鍵在于教師思維方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)行的課程改革, 無論是教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)還是教學(xué)評價(jià)的實(shí)施都需要在從本質(zhì)性思維向生成性思維的轉(zhuǎn)變視野下得到重新審視。

關(guān)鍵詞：課程改革；思維；本質(zhì)性思維；生成性思維

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。它作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，已越來越多地滲透到各個領(lǐng)域，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用與社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)教育作為一種思維教育、素質(zhì)教育, 它的靈魂和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，人們稱“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”。而傳統(tǒng)上卻認(rèn)為數(shù)學(xué)是由一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)和程序組成的知識體系，教師講授，學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。然而，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來實(shí)現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的條理化、對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)行數(shù)年，圍繞數(shù)學(xué)課程的相關(guān)爭論日趨增多，有人就數(shù)學(xué)課程改革的理論依據(jù)提出質(zhì)疑，甚至稱它為完全是“舶來品”。理論上的爭論是學(xué)術(shù)進(jìn)步的必經(jīng)之路，在此本人不想做過多的評價(jià)。就培養(yǎng)小學(xué)生思維方式的發(fā)展來看，《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)積極探索深層次的思維方式的轉(zhuǎn)換, 避免教師或者因?yàn)槊Ｈ焕Щ?、不知所措而不會“教”新的?shù)學(xué)課程，或者因?yàn)楸埵厝?、固?zhí)舊理而抵制新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，使新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革因教師的不適應(yīng)與不符合而面臨諸多的問題與挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要達(dá)到既能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，又能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面功能的目的，我們必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維模式。