第一篇：讀《新課程教學組織策略與技術(shù)》有感

讀《新課程教學組織策略與技術(shù)》有感

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，我們越來越清楚地認識到，學校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識，更應(yīng)是使學生在掌握必備的基礎(chǔ)知識與技能的同時，引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在學習和領(lǐng)會新課程理念的過程中要不斷深化對教育本質(zhì)的認識，逐步形成具有新時代特征的教師角色的定位。對于我們一線教師而言，課堂是進行教學的主陣地，那么“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”就顯得尤為重要。只有教師的教學表現(xiàn)得民主、靈活，學生的學習才會趨向于主動、合作、探索和創(chuàng)新，這樣才能形成生動活潑的課堂面貌?？删烤乖撊绾卧谡n堂教學中積極倡導學生進行“自主、合作、探究”的學習呢？這一直是困擾我的一個問題。讀了《新課程教學組織策略與技術(shù)》這本書，讓我對這個問題有了比較深刻的理解。

這本書從自主學習、合作學習、探究性學習、綜合實踐活動、小班教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教育、教師合作教學和家校協(xié)同教育這八個方面闡述了教學組織的策略和技術(shù)。

首先，我了解到了教學組織的重要性。以往舊的課堂教學形式，教師滿堂灌的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)新教材、新課程、新學生了。教師在組織教學的過程中做出一些調(diào)整并不是難事。但這樣做可以把學生當作真正的主體來組織安排教學，那課堂將會逐漸遠離一言堂。其次，新課程還積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，其目的在于學生未來的生存和發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發(fā)展的人。當然，我們教師在這方面引導的，學生在這方面做的還是遠遠不夠的。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排同學很快地回頭，滿教室都是吵吵聲，四人小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的同學張口就是‘我怎么看我怎么看’‘我覺得如何如何’。學生關(guān)注的仍然是‘我怎么樣’，而不是‘我們組怎么樣’。這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學習的效果。是因為在小組討論過程中合作學習并沒有真正發(fā)生?！痹诤献鲗W習中學生都參與進來了嗎？是不是真的每個學生都懂了？我看未必。那么這樣的合作學習好像并沒起到什么作用，反而成了“積極實踐新課標的走過場”。由此可見，合作學習并非是幾個學生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于教師對合作學習理論和策略的掌握及合理運用。

另外，新課程改革中的探究性學習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著非常重要的作用。從學習方式的層面上來看，探究性學習是一種非常好的供學生使用的學習方式。這種學習方式與新課程改革的目標吻合，具有自主性、綜合性、實踐性、開放性以及創(chuàng)造性等特點。它改變了以往學生獲得知識的渠道只有教師和書本這種局面，有利于學生發(fā)現(xiàn)并解決問題以及實踐等能力的培養(yǎng)，也有利于他們差異發(fā)展，培養(yǎng)個性特長以及樹立形成正確的人生觀和價值觀。當然，要實施探究性學習，對老師的觀念系統(tǒng)和角色行為也提出了新的要求，老師只有在觀念、能力、知識以及方法上實現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。

如何挖掘教師合作教學的潛力，培養(yǎng)教師合作教學的精神，有效地實施教師的合作教學，這是我們每個教師在今后工作中必須認真探索的問題。在今后的工作中，我會努力把從書中學到的理論知識運用到教學實踐中，從而真正將“新課標”落到實處。在新一輪課程改革不斷深入推進的時候，需要積極倡導教師的群體合作。

第二篇：教學組織策略與技術(shù)讀后感

《教學組織策略與技術(shù)》初讀斷想

暑假我讀了《教學組織策略與技術(shù)》一書，書中課程改革的新思想、新理念對我們當前的工作有一定的指導作用。本書著重談了教學活動的組織及策略的運用兩大問題，為了更好地說明問題書中還列舉了許多案例。通過這些生動鮮活的案例，我對教學的新思想、新理念有了更深層次的理解。

在書中涉及最多的是師生關(guān)系如何建立這一問題。我覺得師幼關(guān)系、師幼互動是課程的主要內(nèi)容和形式，教師和幼兒之間的互動構(gòu)成一個動態(tài)的、可變的課程。而師幼關(guān)系的性質(zhì)與好壞涉及到幼兒教師的兒童觀、教育觀。從某種角度來說，教師持有什么樣的兒童觀、教育觀就會形成什么樣的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系和高質(zhì)量的師幼互動必然會影響課程的建構(gòu)，使得課程不再是教師單方面的行為，而是師幼之間相互作用、共同建構(gòu)而成的。教師如何理解兒童、體認兒童、解釋兒童、回應(yīng)兒童直接影響著課程的實施。盡管后現(xiàn)代教育極力反對“中心”，主張“去中心”，既教育既不能以教師為中心，也不能以兒童為中心。但是在教育實踐中，我們往往會偏向一種“中心”。我們現(xiàn)在的教育指導思想趨向“兒童中心”，但在實踐中又更多地表現(xiàn)為“教師中心”，這是一個不易糾正的問題。而本書中展開的論點有助于指導我們向更現(xiàn)代、更科學、更人本化的個性化教學過渡。

在良好的師幼互動中，教師要考慮幼兒的個體差異，尊重幼兒的興趣和需要。課程的實施是一個師幼共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗的過程，課程實施過程是情境化的、人格化的，課程是否有意義關(guān)鍵是看教師對幼兒的行為是否有積極意義，是否能夠促進幼兒認知、情感、態(tài)度的發(fā)展。

書中還談了教師合作教學的重要性。由此讓我想到了當下在幼兒教育中有效反思的問題。反思性教學是教師專業(yè)成長的重要途徑。今天，我們已經(jīng)認識到反思性教學在教師專業(yè)發(fā)展中的價值與功能，也已經(jīng)開始了有益的嘗試。但幼兒教師反思的瓶頸是不能發(fā)現(xiàn)比較重要的問題、明確問題，如果單純依靠教師自身進行反思來提高教師專業(yè)水平，那很可能要落空。這時，教師需要外部人員幫助其發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題。通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現(xiàn)教師教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，是條新的有效途徑。

這與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，以往強調(diào)的個體性努力，有它的進步性和歷史作用，但隨著社會進步，社會成員之間緊密合作的不斷加深，知識復合程度的提高，教學內(nèi)容和手段亦有了深刻的變化。這就要求教師間的合作互動從無到有，從少到多，由淺入深，適應(yīng)新的教學思想，適應(yīng)社會的新需要。這點給我的印象特別深刻——二十一世紀的新型教學模式和更高要求已經(jīng)到來，盡管我們還在使用“單兵作戰(zhàn)”的方法，可是我們已經(jīng)跨入了新天地，有了新的角色要求，自己必須加緊學習與適應(yīng)，盡快從理論和實踐兩方面提高起來，把本領(lǐng)提級上檔。

在新一輪課程改革不斷深入推進的時候，需要積極倡導教師的群體合作。如何挖掘教師合作教學的潛力，培養(yǎng)教師合作教學的精神，有效地實施教師的合作教學，這是我們每個教師在今后工作中必須認真探索的問題。

以上的感想與各位探討。不成熟的地方，還希望多提意見。

第三篇：讀新課程有效課堂教學行動策略有感

讀《新課程有效課堂教學行動策略》心得體會

在現(xiàn)代教學以及今后的發(fā)展中還將會起著舉足輕重的作用。有研究表明：在學校教育的各科教學中，有效課堂課堂提問無論是人次、頻率都多于或高于其他學科。那么，有效課堂課堂究竟應(yīng)如何提問、如何適應(yīng)新的教學模式、這些問題就值得我們認真探討。

一、提問目的

教師提問在課堂教學中起著舉足輕重、畫龍點睛的引導作用。那么，要提高課堂提問的有效性，教師該怎樣設(shè)問，何時提問，問題的數(shù)量和質(zhì)量等都會直接影響教學效果的好壞。要提高有效課堂課堂提問的質(zhì)量和有效性,首先教師必須明確自己提問的目的：

1、有利于激發(fā)學習的興趣和動機

2、有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維在有效課堂教學中，只有讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

3、有利于增強學習自信心。

4、有利于加強課堂互動

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實情景，設(shè)計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動。教師要根據(jù)學生實際，以話題為核心, 以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線, 靈活設(shè)計不同層次和多種形式的活動, 以學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好為出發(fā)點,盡可能提供真實的情景, 讓每一個學生都能應(yīng)用所學的語言知識完成一些任務(wù),促使他們獲取、處理和使用信息,用有效課堂與人交流,解決實際問題。能否使課堂真正地“動”起來,每個

二、提問效率

在教學中，教師要能夠主動地充當活動的組織者、旁觀者與參與者，教師要鼓勵學生獨立思考，毫無顧忌地發(fā)表看法，提出問題。學貴有疑，在有限的有效課堂課堂教學中，學生提出問題將比教師提出問題更為有效。由學生提出問題，學生回答或由教師回答，甚至教師偶爾回答不出，這時候師生之間將不再是灌輸與被灌輸，征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。而由學生提出問題，也可以準確地反映出學生在教學過程中真正需要的是什么。

總之，現(xiàn)代有效課堂教學的重點已由以語法教學為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)聽、說能力為主的教學模式。聽說能力的培養(yǎng)對大多數(shù)學生來說還在于課堂上的練習，課堂提問則是目前讓學生進行有效訓練的不可替代的方式之一。但是，課堂提問是教學手段，而不是教學目的。它是調(diào)動學生注意力、調(diào)節(jié)學生情緒、保證學生智力活動張弛有序的重要組成部分。因此，作為有效課堂教師應(yīng)靈活運用這一手段服務(wù)于我們的教學活動，還學生以主體地位，讓學生更多的開口說有效課堂，學會更加清楚的，更有條理的回答問題，表述自己的思想，形成“有效教學核心”。

第四篇：讀《新課程有效課堂教學行動策略》有感

讀《新課程有效課堂教學行動策略》有感

三店街宋寨小學

陳金洲

讀了韓立福教授的《新課程有效課堂教學行動策略》，韓教授打造有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。讓我的思想受到很大的觸動。

每堂課只有短短的40分鐘，作為一名組織引導者，在課堂上最重要的事就是如何有效的利用好有限的課堂時間，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是學習韓立福教授的《新課程有效課堂教學行動策略》后，我原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師??？

我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

第五篇：教師的組織策略與技術(shù)

新課程

教學組織策略與技術(shù)

第一章 新課程與教學組織的變革

教學組織概述 教學組織的含義 所謂“教學組織”，就是對教學活動的各種因素的安排、組合或者“聯(lián)結(jié)’.多樣化的教學組織形式 學校和教師會采用什么樣的形式來組織教學？通常情況下，取決于教育者對教學任務(wù)的理解，也取決于社會發(fā)展的程度、教學技術(shù)與設(shè)施條件等。

教學的組織形式正朝著多樣化的方向發(fā)展。值得關(guān)注的形式主要包括以下幾種：

1、基于能力差異的分組教學。

2、基于合作的分組教學。3開放式教學

4、小班教學。

5、小隊教學。

6、協(xié)同教學。

7、網(wǎng)絡(luò)化教學。

8、實踐教學

教學組織變革對新課程的意義

理解課程改革與教學組織變革的關(guān)系

課程改革對中小學教育之所以會產(chǎn)生廣泛影響，原因在于他所希望實現(xiàn)的目標是多方面的。

1、在課程功能方面，要改變過于注重知識傳授的傾向，促進學生形成積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀；

2、在課程結(jié)構(gòu)方面，要實現(xiàn)課程的整合，體現(xiàn)中小學課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

3、在課程內(nèi)容方面，要關(guān)注學生學習興趣和已有經(jīng)驗，關(guān)注知識技能的“基礎(chǔ)性“

4、在課程實施方面，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

5、在課程評價方面，要發(fā)揮評價對教師教學和學生發(fā)展的促進作用

6、在課程管理方面，要形成新的國家、地方和學校三級管理體系。

如何理解多樣化的課程改革目標？課程進步的最終標志是什么？ 我們認為“課程的進步最終通過教學情境的改變來實現(xiàn)，教學情境的改變意味著教學文化的進步，其核心則

是師生行為方式、教與學的（如果我們從發(fā)展、生長的行為方式。改變教與學的行角度理解教學，就能清楚的為方式是實現(xiàn)課程改革根看到，除了靜止的知識之本目標的必由之路。“ 外，兒童的技能、心智、情師生在教學過程中行為方感以及對社會的親近，都是式的改變，需要以行為控制他們需要學習的人生“功手段的改變?yōu)榍疤帷虒W課”，這些功課地學習，單過程騎著最重要的調(diào)控作純采用集體說教方式遠遠用的因素，就是我們所選擇不能完成，教學的組織方式的教學的組織形式。

必需做出相應(yīng)的變革。教學組織形式的變革造就

2、心理觀的影響 了新型的課堂

3、文化傳統(tǒng)的影響 課堂教學為什么會出現(xiàn)這

二、教育投入水平與教學的樣生動活潑的變化？

條件

組織形式的變革引起了課

三、教學的政策環(huán)境 堂角色的轉(zhuǎn)換

1、課程結(jié)構(gòu)的影響

組織方式的變革為學生提所謂課程結(jié)構(gòu)就是指中小供了新的機會

學教學“科目的選擇和科目所謂“教學“，就是根據(jù)課之間的關(guān)系”課程結(jié)構(gòu)反映程方案、課程標準的要求，了一個國家或地區(qū)對年輕為學生創(chuàng)設(shè)特定的學習情一代素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。課程境，以使他們在這個特定的結(jié)構(gòu)確定以后，這個結(jié)構(gòu)當情境中獲得新的經(jīng)驗。中某一門科目的性質(zhì)就被如何判斷我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)賦予特殊的要求。新課程包的學習情境是否有效？ 含了學科課程，綜合課程和一個重要的指標，就是看學綜合實踐活動課程三類。這生在這樣的實際情境中，是三類課程的具體教學過程不是能夠得到多樣化的“機應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異性會”。可見，對教學進行有和特殊性。

效地組織，就是爭取向?qū)W生其

一、學科課程教學的組提供足夠的機會。

織，要求在關(guān)照學科知識系變化了的課堂能夠為學生統(tǒng)性、邏輯預(yù)成性的同時，提供那些新的機會，以使學注重培養(yǎng)學生的探究能力。生獲得更加多樣化的發(fā)其二，綜合課程教學的組展？ 織，要更多地從學生的個人（1）、選擇的機會。（有機經(jīng)驗與社區(qū)生活出發(fā)，而不會選擇不同的學習內(nèi)容；有是簡單地把綜合課程理解機會選擇不同的學習進度；為兩門以上“學科”的組合。有機會選擇不同的學習角其三，綜合實踐活動課程教色）

學的組織，要更多的從學生、與的機會（讓學生有機會個人的興趣出發(fā)，充分滿足參與課程、教學計劃的制學生體驗，操作和研究的需定；讓學生有機會參與生動要。的、變化著的社區(qū)生活。這

2、教學管理制度的變革 是對學生參與教學的更高

四、教師的專業(yè)化水平的要求，也是衡量教育民

主、開放程度的重要尺度）第二章 自主學習的指導和（3）、主動探究的機會 組織

組織方式的變革拓展了學自主學習的基本特征和實習的時空范圍

施意義

組織方式的變革促進教學

一、自主學習的基本含義 資源的開發(fā)和利用

所謂“自主學習”是就學習綜合實驗活動的課程資源的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的從哪里來？

是被動學習、機械學習。（1）入挖掘人文資源 行為主義心理學家認為，自（2）巧妙利用自然資源 主學習包括三個子過程：自（3）充分開發(fā)社區(qū)資源 我監(jiān)控、自我指導和自我強影響教學組織變革的因素 化。自我監(jiān)控是指學生針對有關(guān)因素：

一、教育者的觀自己的學習過程所進行的念

一種觀察、審視和評價；自（教育者的觀念因素、教育我指導是指學生采取的那者對課程和教學的理解對些致使學習趨向?qū)W習結(jié)果課堂的變革來說，至關(guān)重的行為，包括制定學習計要。）

劃、選擇適當?shù)膶W習方法、1、知識觀的影響

組織學習環(huán)境等；自我強化

是指學生根據(jù)學習結(jié)果對

自己做出獎賞或懲罰，以使積極的學習得以維持活促進的過程。

二、自主學習的基本特征 參與的全程性 參與的主動性 參與的情感性 參與的有效性

三、自主學習的意義 提倡自主學習，就是要打破傳統(tǒng)教學組織的“灌輸”特點，實現(xiàn)“主導”與’主體“關(guān)系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主任，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，是學習活動帶給學生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。課內(nèi)自主學習的指導策略

一、激活身心，引發(fā)自主學習的內(nèi)部需要

創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境 引發(fā)學生的精神生活 激發(fā)學生的學習興趣

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學習的外部條件 開放時空，展示自主學習的廣闊空間 開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由心空

三、師生互動，構(gòu)建自主學習的調(diào)控機制 轉(zhuǎn)變教師角色 實行有效控制 實行問題管理

要鼓勵提問（2）要靈活處理

課外自主學習的指導策略

一、引導學生拓展教學內(nèi)容

二、組織學生開展課外綜合學習活動

三、加強課外學習方法的指導

明確學習目標 提供學習條件 細化學習過程

養(yǎng)成良好的學習習慣

第三章 合作學習的組織與合作行為的產(chǎn)生 合作學習的基本理論

一、合作學習的溯源

《學記》中記載“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

二、合作學習的概念 美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。

以色列特拉維夫大學著名教育心理學家沙倫博士認為，合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。

美國肯塔基大學嘎斯基教授認為，從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2——6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。

我國學者王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

基本特征相同：第一，合作學習以學習小組為單位 第二，小組成員共同完成教師分配的學習任務(wù) 第三，小組成員面對面的交流

第四，小組成員相互依賴 第五，小組成員具有個人責任 第六，以小組的團體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù) 合作學習是：學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。

三、合作學習的意義 強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)同學之間的相互合作

以“要求人人都能進步”為教學宗旨 倡導“人人為我，我為人人”學習理念

培養(yǎng)學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能 總之，合作學習不僅強調(diào)學生認知方面的發(fā)展，更強調(diào)學生學習過程中的情意發(fā)展，追求學生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)了教育的教育功能、發(fā)展功能和享用功能。

合作學習的類型和方式 相同內(nèi)容的合作學習

1、什么是相同內(nèi)容的合作學習

相同內(nèi)容的合作學習是指全班學生以小組為單位，學習相同教學內(nèi)容，共同完成

學習任務(wù)的學習方式。這種

一個重要條件是學習內(nèi)容類型的合作學習可以在任的選擇。一般情況下，這種何學段開展，它主要適用于學習內(nèi)容不是現(xiàn)成的書本學習任務(wù)比較單一的教學知識，而是教師根據(jù)課程標活動。

準和教材規(guī)定所編寫的具學習前的準備。首先，讓全有“可學習”特征的材料。體學生明確學習目標；其不同內(nèi)容合作學習的操作次，讓學生分組；再次，為模式

每個小組、每個學生準備并不同內(nèi)容合作學習的典型提供學習材料。模式是：學習定向——學生進行合作學習。學生在進行分組——相同任務(wù)的合作合作學習時，教師而應(yīng)當參——不同任務(wù)的合作——與學生的學習過程，這種參反饋與評價

與主要表現(xiàn)為觀察、傾聽、不同內(nèi)容合作學習的變式介入和分享。

有如下幾種： 進行學習總結(jié)與評價 變式一：學習定向——學生

分組進行相同任務(wù)的合作

2、相同內(nèi)容合作學習的實學習——學生重組進行不施要求（怎樣才能促使每一同任務(wù)的合作學習——反個學生都投入學習？）饋與評價 合理分組 變式二：學習定向——學生角色分工

分組——相同任務(wù)的合作做好學習評價工作（成績檢——合作成果展示——交測、游戲競爭）

流與整合——反饋與評價

二、不同內(nèi)容的合作學習變式三：學習定向——學生什么是不同內(nèi)容的合作學分組進行相同任務(wù)的合作習

學習——合作成果展示—不同內(nèi)容的合作學習是指—交流與整合——反饋與教師把某一內(nèi)容的教學任評價

務(wù)分解為幾個子任務(wù)并設(shè)合作行為的指導與養(yǎng)成 計與之對應(yīng)的學習材料，學良好的合作行為既是合作習小組的每個學生負責學學習開展的重要條件，也是習其中的一個材料已完成合作學習所追求的一種教相應(yīng)的任務(wù)，然后把各小組學目標。

中學習相同材料的同學組

一、學生合作行為的產(chǎn)生 合起來，進行合作學習以求誘發(fā)學生的合作行為對于熟練掌握。隨后，學生重新教師而言是一項非常重要回到自己所屬小組，分別將的工作。就一般情況而言，自己所掌握的內(nèi)容與小組以下三個方面的工作是必的其他同學交流。在二次合須的。

作的基礎(chǔ)上，學生全面完成改變課堂的空間形式（根據(jù)教學任務(wù)。學習結(jié)束后組織實際教學的需要，設(shè)計成會評價，以檢查學生對學習任晤型、馬蹄型、圓桌型）務(wù)的完成情況。

創(chuàng)建能夠形成合作的學習不同內(nèi)容合作學習的實施小組

要求

小組規(guī)模 4-6人為宜 采取措施，提升個人責任、小組構(gòu)成（如幫助學生形成學習心任務(wù)分配

向，學習過程中的任務(wù)分精心設(shè)計能夠誘發(fā)合作行工，讓學生用內(nèi)部語言整理為的教學活動

思想，別人介紹時記筆記在改變了學生的座位形式等）

和科學分組的前提下，教師指導方法，形成合作技能對教學活動的精心設(shè)計是（這種學習任務(wù)的完成需誘發(fā)學生合作學習行為的要依賴其他同學提供信息，關(guān)鍵因素。它主要表現(xiàn)為教因此學生是否善于傳達信材加工、活動組織和學習評息，是否善于接受信息，是價三個方面。

否善于接受信息，是否善于

二、學生合作行為的指導 求助、善于解釋等，直接影養(yǎng)成良好的“傾聽”習慣 響著學習的效果，教師應(yīng)當所謂傾聽，是指細心的聽加強這些方面的指導）取。合作學習要求學生能夠提供幫助，確保學習效果。非常專注而且有耐心的聆不同內(nèi)容合作學習開展的聽其他同學的發(fā)言，所以教一個重要條件

師要加強學生傾聽行為的不同內(nèi)容合作學習開展的培養(yǎng)。良好傾聽行為的養(yǎng)

成，應(yīng)主要抓好四個方面： 指導學生專心地聽別人發(fā)言。要求學生聽別人發(fā)言時，眼鏡眼鏡要注視對方，并且要用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示。指導學生努力聽懂別人的發(fā)言。要求學生邊聽邊想，記?。üP錄）要點，并考慮這個發(fā)言有沒有道理

指導學生尊重別人的發(fā)言。要求學生不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見必須等別人講完后再提出來；聽取別人發(fā)言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要使用禮貌用語。

指導學生學會體察。逐步要求學生站在對方的角度思考問題，體會看法和感受。養(yǎng)成良好的“表達”習慣 表達即表示，主要依靠語言，也可以使用其他輔助形式。合作學習需要學生向別人發(fā)表意見、提供事實、解釋問題等，學生能夠很好的表達直接影響著別人能否有效的獲取。教師主要從以下三方面給學生提供幫助。培養(yǎng)學生先準備后發(fā)言的習慣。要求學生在發(fā)言前認真思考，能夠圍繞中心有條理的表述，必要時可以做一些書面準備。

培養(yǎng)學生“表白”的能力。要求學生在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思。實踐告訴我們，提供解釋的效果遠遠超出簡單告知

指導學生運用輔助手段強化口語效果。在很多時候，學生會有辭不達意的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該指導學生運用面部表情、身體動作、圖示或表演等手段來克服口語的乏力。

3、養(yǎng)成良好的“支持”與“擴充”習慣

運用口頭語言表示支持。運用體態(tài)語言表示支持 在對別人的意見表示支持的基礎(chǔ)上，能對別人的意見進行復述和補充。

4、養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習慣

要求學生學習上遇到困難時，要向同學請教，并且能說清楚自己不懂或不會的地方。

要求學生求助時要有禮貌，請教對方要用商量的口吻，要用“請”字，接受幫助后要表示感謝，等等。要求學生主動關(guān)心別人，學會對同學說“不懂找我，我會幫助你的”

要求學生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

5、養(yǎng)成良好的“建議”和“接納”習慣

在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要注意幫助學生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學生的批判意識。鼓勵學生獨立思考，大膽且有禮貌的像對方提出自己的不同看法。

要求學生虛心聽取別人意見，并且能夠修正或完善自己的思想

鼓勵學生能勇于承認自己的錯誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學的正確認識。

第四章 探究性學習活動的組織與實施

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別強調(diào)學生學習方式要從接受式學習向探究性學習轉(zhuǎn)變。

從某種意義上說，探究性學習具有更強的自主性和合作性，因而就更能在學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和陶冶方面發(fā)揮重大的作用。探究性學習的主要特點與現(xiàn)實意義

探究性學習的含義

最早提出在學?？茖W教育中要運用探究方法進行教育學的是杜威。

所謂探究性學習就是學生在教師的指導下，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術(shù)或科學研究的方法，讓學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習活動和學習過程。探究性學習的主要特點

1、自主性

2、綜合性

3、實踐性（強調(diào)親身參與、重視探究經(jīng)驗）

4、開放性（1、學習內(nèi)容的開放性。

2、學習時空的開放性

3、學習結(jié)果的開放性）

5、創(chuàng)造性（首先：探究性學習給學生提供了廣闊的

創(chuàng)造空間，由于探究以現(xiàn)實探究性學習與自主學習都問題為起點，涉及的是學生有主動性、獨特性、體驗性的未知領(lǐng)域，學生選擇怎樣的特征。的探究路徑，得出怎樣的探

4、探究性學習與合作學習究結(jié)果，都沒有固定的模合作學習是指學生在小組式，他們是在一個完全自由中為了完成共同的任務(wù)，有的空間里完成學習活動的。明確的責任分工的互助性其次，探究性學習不以掌握學習。合作學習的內(nèi)涵： 系統(tǒng)知識為主要目的，他鼓合作學習是以小組活動為勵學生大膽質(zhì)疑，進行多向主體進行的一種學習活動。思維。合作學習是一種同伴之間

三、探究性學習與其他學習的合作互助活動。

方式

合作學習是一種目標導向探究性學習作為一種學習活動。

方式，與其他學習方式相合作學習是以各個小組在比，如接受式學習，研究性達成目標過程中的總體成學習、自主學習、合作學習績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。

等，既有區(qū)別又有聯(lián)系。合作學習是由教師分配學探究性學習與接受式學習習任務(wù)和控制學習進程的。接受式學習是指學生通過

四、探究性學習的現(xiàn)實意義 教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)

1、社會進步催生探究性學成知識的一種學習方式。在習

接受式學習中，學生所學內(nèi)

2、課程改革倡導探究性學容以教材為載體，由教師通習

過確定的方式傳授給學生，3、學生發(fā)展呼喚探究性學學生無需進行任何獨立的習

發(fā)現(xiàn)，而只需接受和消化教第二節(jié) 探究性學習的一般師所講的或者教材所呈現(xiàn)步驟與基本方式 的知識。探究性學習與接受探究性學習的問題來源 式學習的不同，主要表現(xiàn)在問題是探究性學習的“源以下五個方面。頭”，教師指導學生可從以學習目標不同。

下幾個方面來發(fā)現(xiàn)問題。學生與教師的角色不同 文獻資料

學習內(nèi)容不同

學科教材、文學名著、科普學習材料的呈現(xiàn)方式不同。讀物、報刊雜志以及其他課學習心理不同

外讀物中均蘊藏著探究性探究性學習與研究性學習學習的豐富的問題來源。研究性學習概念有廣義和生活實踐

狹義兩種含義，廣義的是作“處處留心皆學問”，學生為一種學習方式，狹義的則的生活閱歷是探究性學習是作為一種課程形態(tài)。中問題的重要來源 研究性學習=作為學習方式探究反思 的研究性學習

學生在進行探究性學習、解研究型課程=作為課程的研決問題的過程中，常常會出究性學習

現(xiàn)這樣的情況，解決了先前探究性學習與自主學習的A問題，可能又會產(chǎn)生B自主學習是指學生學習過問題，C問題??后續(xù)問題程的內(nèi)在品質(zhì)，即自我導是在探究反思中產(chǎn)生的，是向、自我激勵、自我監(jiān)控的下一輪探究性學習需要解學習。自主學習的主要特征決的新問題。

有：

探究性學習的一般步驟 學習者參與確定對自己有選擇問題

意義的學習目標的提出，自選擇問題應(yīng)遵循以下5個己制定學習進度，參與設(shè)計基本原則

評價指標。

科學性原則。(2)因地制宜學習者積極發(fā)展各種思考的原則。（3）可操作性原則策略和學習策略，在解決問（4）實效性原則（5）前瞻題中學習。

性原則 學習者在學習過程中有情提出假說

感的投入，學習過程有內(nèi)在提出假說是科學研究的重動力的支持，能從學習中獲要環(huán)節(jié)，提出假說必須規(guī)范得積極的情感體驗。

化，即要做到：第一，所建學習者在學習過程中對認立的假說要具有解釋性，假知活動能夠進行自我監(jiān)控，說不應(yīng)該與已知的經(jīng)檢驗并作出相應(yīng)的調(diào)適 的事實和科學理論相矛盾。

第二，在假說中，應(yīng)該有兩個或更多的變量，對自變量和因變量的關(guān)系應(yīng)作出明確的預(yù)測性表述。第三，假說必須是可操作、可檢驗的。第四，假說在表述上是簡明、精確的。另外，要引導學生善于運用直覺思維，大膽猜想，超常規(guī)解決問題。實施探究

實施探究是探究性學習的中心環(huán)節(jié)，在這一階段學生開始著手收集與問題相關(guān)的信息，教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導。一是在手歐幾何篩選信息的方法上，指導學生多渠道收集信息。二是教師需要鼓勵學生與他人合作，以較多地獲得他人的幫助。解釋結(jié)論 評價反思

探究性學習的基本方式 問題討論式

問題討論式探究學習，就是圍繞問題的解決展開探究，其一般程序是：從特定的問題情緒出發(fā)——學生自主發(fā)現(xiàn)、提出、選擇問題——自主探究、解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題——??得出多個結(jié)論。知識發(fā)現(xiàn)式

知識發(fā)現(xiàn)式探究學習，就是要學生親歷知識“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動參與知識建構(gòu)。其一般程序是：從已知的學習內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論。實驗探索式

實驗探索式探究學習，就是借助實驗、調(diào)查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題——設(shè)計實驗——實驗操作——分析實驗數(shù)據(jù)——得出結(jié)論

第三節(jié) 探究性學習的主體行為和組織策略

探究性學習中的教師行為變革 轉(zhuǎn)變觀念

要迎接探究性學習的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教育教學理念。第一，轉(zhuǎn)變學生觀。第二轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀，第三，樹立理性的教師權(quán)威觀，第四、樹立新的教學觀 發(fā)展能力

首先是在處理教材的能力上，教師應(yīng)在更高的層次以更寬的視野來把握教材，并根據(jù)探究性學習和學生發(fā)展的需要，對教材所傳遞的內(nèi)容進行再構(gòu)思和再處理。其次是在指導能力上，教師應(yīng)該成為學生探究性學習活動時富有藝術(shù)性的指導者，為學生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，并指導學生進行科學加工。再者是在反思能力上，教師要從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，不斷對自己的教學實踐進行反思，在反思中提高和完善自己。最后是在信息處理能力上，教師要能熟練的在網(wǎng)絡(luò)載體中獲取信息，并有效地應(yīng)用到教學實踐中去，指導學生搞好探究性學習。改進方法

教師要不斷改進教法，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，結(jié)合學習內(nèi)容開展專題講座，探索新的評價方法；要始終貫徹學法指導，幫助學生樹立正確的學習目標，在與學生合作中，指導學生積極地自我反思，不斷提高其行為意識。充實知識

教師首先要在自己的專業(yè)知識上下功夫。還要有多元化的知識結(jié)構(gòu)，對探究的方法有一個系統(tǒng)且明了的把握。

教師只有在觀念、能力、知識、方法上實現(xiàn)全方法的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。探究性學習中的學生行為要求

學生是探究性學習的主體。探究性學習能否有序有效地進行，取決于學生主體參與的水平和精力投入的程度。為此，教師必須指導學生學會觀察提問，學會處理信息，學會交往合作，學會總結(jié)評價。

1、學會觀察提問

觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察，學生能從未知領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題，實施探究，最終解決問題。善于觀察是探究性學習的前提條件。

要明確任務(wù)、調(diào)準方向、理清順序，邊看邊想、隨即記錄，這樣才能達到理想的觀察效果。觀察的策略有：重視設(shè)計觀察步驟。重視全面觀察；重視交換觀察視角；重視分析觀察信息；重視評價觀察成果。在觀察的基礎(chǔ)上，引導學生學會提問。

2、學會處理信息

2、提出假設(shè)中的組織策略

一是收集和整理資料（資料

3、實施探究中的組織策略 的來源、資料的查找和處首先提供必備的資源，其次理、資料的整理與使用）是講解一些收集資料、獲取二是采集和處理數(shù)據(jù)

信息資源等最基本的科研采集和處理數(shù)據(jù)的一般步方法，再者，對于學生在探驟是：采集原始數(shù)據(jù)——組究過程中產(chǎn)生的問題，教師織、整理——列表圖示——要及時了解并做出反饋，此描述分析——解釋——結(jié)外，還要協(xié)調(diào)整個班級的探論。

究學習活動，使研究過程能采用原始數(shù)據(jù)，可通過觀和諧發(fā)展。

察、查閱資料、調(diào)查和實驗

4、解釋結(jié)論中的組織策略 采集數(shù)據(jù)。評價反思中的組織策略 篩選數(shù)據(jù)，要剔除無關(guān)數(shù)據(jù)這一階段，教師要組織好學和不完整、不客觀的數(shù)據(jù)。生個體反思和學生小組交分析數(shù)據(jù)，可進行圖表統(tǒng)計流與反思。分析、集中趨勢分析、離散

程度分析。

第五章 綜合實踐活動的組利用數(shù)據(jù)分析預(yù)測，即利用織與實施

數(shù)據(jù)對事物的過去和現(xiàn)狀對綜合實踐活動課程的基進行統(tǒng)計分析，預(yù)測事物的本認識

發(fā)展趨勢。

綜合實踐活動的內(nèi)涵和特

3、學會交往合作

點

學會參與(2)學會協(xié)調(diào) 從《綱要》的規(guī)定和課程設(shè)（3）學會聯(lián)絡(luò)（4）學會計目標出發(fā)，我們認為：從理解

課程性質(zhì)上看，綜合實踐活學會總結(jié)評價 動是一門國家設(shè)置、主要由總結(jié)評價學習態(tài)度

地方特別是學校根據(jù)實際總結(jié)評價研究能力和創(chuàng)新開發(fā)的必修課程，它是經(jīng)驗精神

性課程、實踐性課程、綜合總結(jié)評價探究過程的規(guī)范性課程、發(fā)展性課程、非學性 科性課程。

三、探究性學習中的主體組從課程內(nèi)容角度，綜合實踐織策略

活動包括四大指定性領(lǐng)域探究性學習既強調(diào)學生的和許多非指導性領(lǐng)域，兩者主體作用，也重視教師的知共存，互為補充。道作用，因而在探究性學習從課程目標角度來看，綜合的不同階段，教師應(yīng)有相應(yīng)實踐活動強調(diào)培養(yǎng)學生的的組織策略

創(chuàng)新精神和實踐能力，也不

1、選擇問題中的組織策略 忘教師專業(yè)發(fā)展，兩方共首先，教師要對學生當前的生，教學相長。

發(fā)展狀況心中有數(shù)，特別是從課程的實施形態(tài)來看，綜對學生已有的知識儲備、發(fā)合實踐活動以活動為載體，展趨向和興趣愛好要深入以學生的經(jīng)驗和社區(qū)的生了解，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、活為背景，沒有現(xiàn)成的教自由、創(chuàng)新的學習氛圍，讓材，強調(diào)課程的生成性。學生有提問的空間。綜合實踐活動的特點包括其次，教師要善于激勵學生以下6個方面：

“提出問題”，可以設(shè)置適

1、基于經(jīng)驗，強調(diào)綜合性。當?shù)膯栴}情景，在情境中可以融合的方式實施綜合實以包含相互矛盾的時間，或踐活動的四大指定要素，將者使問題略超出學生的知研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社識范圍，但處于學生的“最會實踐、勞動技術(shù)教育、信近發(fā)展區(qū)”通過努力是可以息技術(shù)教育融合為一個整解決的。體，是綜合實踐活動實施的再次，教師還要對選題的確基本要求。

定進行指導。（1、從眾多的2、面向?qū)嵺`，突出實踐性。問題中提煉出核心問題，使

3、重視全面，強化整體性。得探究方向較為集中。

2、4、回歸生活，體現(xiàn)開放性。從課題與學生已有知識、學

5、立足發(fā)展，關(guān)注生成性?？平虒W聯(lián)系的緊密性考察以人為本，落實自主性。這一課題的研究價值。

3、此外，綜合實踐活動課程還從課題開展的主客觀條件、有活動性、過程性和地方性制約因素等幾方面考證選等特點。題實施的可行性。）

二、綜合實踐活動的歷史和

現(xiàn)狀

作為一門發(fā)展、動態(tài)、生成的新課程，綜合性實踐課程必然存在這樣或那樣的偏差，甚至存在一些誤解。從流程來看，有宣傳發(fā)動、思想認識、組織管理、規(guī)劃設(shè)計、過程調(diào)控和評價反饋等方面的問題；從不同層面來看，有教育行政、學校、教師和學生等方面的問題。

三、綜合實踐活動組織與實施的一般要求

為更好的體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與目標，課程的組織和實施應(yīng)該做到“三個關(guān)注”和“四個兼顧”

1、關(guān)注學生的學習方式，關(guān)注學生的生存方式，關(guān)注學生的生活方式

2、認知與情感、態(tài)度、價值觀的兼顧，科學與人文的兼顧，內(nèi)容與方法的兼顧，個性與共性的兼顧。綜合實踐活動的組織

綜合實踐活動課程的組織主要表現(xiàn)在三個層面：一是學校層面的組織；二是年級層面的組織，三是班級層面的組織。

學校層面的組織 建立課程開發(fā)隊伍 重建學校管理制度

開設(shè)綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)存的捷徑，學校必須匯集集體的教學智慧，針對課程實施中出現(xiàn)的問題，制定一系列相應(yīng)的規(guī)章制度。崗位職責制度 活動規(guī)范化制度 完善學校課程方案（從本地區(qū)、本學校以及學生的實際出發(fā)，形成課程的總體方案）

年紀層面的組織

人員組織

2、計劃制定 班級活動的組織 班級活動的組織形式

小組活動(2)個人活動（3）集體活動

制定班級活動方案 活動主題（2）活動目的（3）活動方式（4）活動時間（5）活動內(nèi)容與步驟（6）活動總結(jié)

綜合實踐活動的實施策略

一、學生活動策略

在統(tǒng)籌安排活動因素時，主要應(yīng)針對不同的活動形式進行?；顒拥男问蕉喾N多樣，主要包括課題探究的研究性學習活動、實際應(yīng)用的設(shè)計性學習活動、以社會考察為主的體驗性學習活動、社會參與的實踐性學習。綜合實踐活動課程的目標取向與實施策略

親歷親為

（二）自主發(fā)展，重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主選擇、獨立創(chuàng)造

（三）探索發(fā)現(xiàn)

（四）交往合作

二、教師指導策略 在活動的不同階段，教師的知道應(yīng)該體現(xiàn)不同的行為重點

確定主題階段

一是盡可能讓學生學會選題把選題的過程放大，讓選題過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的過程，成為訓練學生思維品質(zhì)的過程。二是重視培養(yǎng)學生課題活動方案設(shè)計的過程，特別是課題方案論證的過程，規(guī)劃和設(shè)計活動方案，也是學生發(fā)展的過程，讓學生學會嚴謹?shù)乃急妗?/p>

活動實施階段 注意兩點：一是要把研究過程細化，讓教師的指導具有針對性和實效性，切記表面化和形式化。二是要建立教師指導的基本行為規(guī)范或常規(guī)，構(gòu)成方法論指導系列，形成各年級系統(tǒng)的專題系列

活動總結(jié)階段 注意兩點：一是成果的表達形式要多樣化，而不能只看到顯性的、物化的成果，要樹立“參與就是成果，認識也是成果”的思想，重視學生的科研道德。二是評價方式要多元化。

三、資源開發(fā)和利用策略 綜合實踐活動課程的實施要求廣泛利用校內(nèi)、校外的一切可以利用的課程資源。要進行課程資源的開發(fā)，教師、管理者就必須樹立課程資源意識，認識到自己既是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計者和組織者。無論是開發(fā)和利用校內(nèi)資源還是校外資源，都要盡可能爭取社會和家長的理解與支持，可聘請一部分學生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導員、政府機構(gòu)官員等人士，參與綜合實踐活動的實施，甚至成為指導小組的成員。這樣，既能減少課程實施阻力，又能使課程資源開發(fā)機會豐富。有效評價策略

1、將綜合實踐活動課程的目標具體化

2、研制綜合實踐活動課程中學生發(fā)展評價的指標體

系。

正視每一種差異——對“個

3、積極探索學生綜合素質(zhì)體的人”的包容、接納 評價的方式和途徑，建立綜凝視每一段成長——對“整合實踐活動學生發(fā)展評價體的人”的尊重、賞識 的機制。（特別是評價方式、小班教育的特點： 評價制度、評價形式和評價教育的人本性特點 機構(gòu)）

教育的充分行特點 將學校實施綜合實踐活動教育的綜合性特點 課程、學校課程管理與開發(fā)教育的主體行特點 等方面的狀況作為學校整教育的互動性特點 體辦學質(zhì)量的評價指標

小班教育對教師角色和素

養(yǎng)的要求

第六章 小班教育的組織策 在小班教育中，首先要求略

教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，確小班教育概述

立正確的教學觀、人才觀和

一、什么是小班教育

學生觀。在現(xiàn)代教育觀念的現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢之一引領(lǐng)下，教師在教學過程是教育的整體化和個別化中，要變“權(quán)威”的架勢為的有機結(jié)合。即教育活動一“朋友”的姿態(tài)，變“裁判”方面重視認識與情感、態(tài)的角色為“顧問”的角色，度、意志的結(jié)合，以塑造教真正民主、平等的善待學育對象完整的人格；另一方生，成為學生學習活動的同面又針對每一個個體的差伴，成為學生學習能力的培異，重視學習的過程與方養(yǎng)者，成為學生人生的引路法，提供最合適的教育。為人。

了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，許多角色的轉(zhuǎn)變還要靠教師素發(fā)達國家對學校教育的組養(yǎng)的支撐，一方面，要提高織形式做了很大的調(diào)整，尤專業(yè)水平和能力，另一方其在班級規(guī)模上趨向小型面，更要提高教師的自身素化。

養(yǎng)，完善個性，塑造人格魅“小班教育”作為專門名力，使自己擁有熱情、真誠、詞，是當代教育理論與實踐負責、寬容、幽默等優(yōu)秀品研究中的一個術(shù)語。小班教質(zhì)。

育是學校教育活動的一種建立這種“同化型”的師生組織形式，即在學生人數(shù)較關(guān)系，教師應(yīng)當做到以下幾少的班級中開展教育教學個方面;活動?；咎卣魇前嗉墝W生蹲下身來看孩子的世界 數(shù)量較少。

在下一個路口等孩子。從教育資源配置的角度看，用上帝的眼睛看一群小天小班教育意味這課堂教學使

空間和時間條件的改善，也羅丹說過“生活中并不是缺意味著生均享有教育資源少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼標準的提高；從課堂教學活睛”

動形式角度看，小班教育意

二、小班教師的素養(yǎng)要求 味著更加注重學生的主體21世紀教師最基本的素質(zhì)活動和主體發(fā)展的教學形定位在四個方面： 式，意味著學生在課堂教學第一，教師要具備思想政治中教育機會的增加和學習素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。質(zhì)量的提高；從教學過程的第二、教師必須具有先進結(jié)果看，小班教育意味著教的，適合時代要求的教育觀育活動有效地發(fā)揮了教育念 的綜合效益，教師的教學觀第三、教師要有廣博厚實的念和教學行為方式改善，師專業(yè)知識。生交互活動的方式和課堂第四、教師應(yīng)該具有專業(yè)技教學模式改善，學生的學習能。

質(zhì)量和綜合素質(zhì)有效提高。這個四個方面的素質(zhì)對教小班教育的六個“新” 師來說缺一不可。

（1）環(huán)境新（2）課堂新 作為“小班教師”這一個特（3）教師行為新（4）評定的角色，一下這些素養(yǎng)同價方式新(5)科研思路新 樣重要。學生發(fā)展程度新

創(chuàng)新的行為 小班教育的優(yōu)勢與特點 藝術(shù)的方式 注視每一個角落——對“全開闊的視野 體的人”的平等、呵護

綜合的能力

研究的能力

小班課堂教學的組織策略 讓學生充分享有自由選擇的機會

1、自由選擇內(nèi)容

2、自由選擇方法

3、自由表達觀點

4、自由選擇同伴

5、自由選擇練習

教學內(nèi)容綜合化 綜合，并非是簡單的學科內(nèi)容的相加，而是一種由點到面、由線到塊的擴張，是一種點擊式的網(wǎng)狀學習模式。學科內(nèi)容綜合的方法，大體有三種：一是“板塊疊加”，以學科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念，引入其他學科內(nèi)容自然疊加起來。二是“主線串連”，即在學科內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的各教學內(nèi)容中，以某一主線來串連各內(nèi)容，形成單元綜合學習模式。三是“中心輻射”，以活動主題為核心，開展關(guān)聯(lián)各學科的綜合學習活動。

教學內(nèi)容綜合化，要求教學過程活動化，采用多種教學手段，調(diào)動學生多個感官，引導學生全身心地投入到活動中。

三、評價方式多樣化

小班所采用的檔案袋評價與考試評價相結(jié)合的評價方式，呈現(xiàn)出了這樣的特點：

評價成為了學習過程的一部分

評價關(guān)注了學生的每一個方面

評價成了學生的自我反思行為

評價成為了師生溝通的橋梁

第七章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學概述

一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的含義 包含兩層含義：一是引入新的教與學觀念和教與學理論，使教師由教學活動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學過程的組織者、指導者和幫助者，學生逐漸成為學習過程的積極參與者、主動探索者；二是引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，使學生的學習成為更加積極主動并具有挑戰(zhàn)性的、更廣泛意義上的知識求索活動，以充分發(fā)揮學生的主體性和個性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學活動主要表現(xiàn)為兩種類型： 一種是在教學過程中，主要由教師運用信息技術(shù)手段，其目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助其理解一些教委抽象的現(xiàn)象活過程。另一種是在學習的整個過程中，由學生親自運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師主要起監(jiān)控的作用，它對于學生的認知水平，運用信息技術(shù)的能力等其他各方面的要求都比較高。

二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的主要特點

新的教育觀強調(diào)“為人”的教育，而不是“人為”的教育。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學以其靈活變通快捷的特點和高效的雙向互動性成為實現(xiàn)雙向互動交流的代表性媒體，符合現(xiàn)今提倡的“自主、合作、探究”學習方式對學習環(huán)境的要求。它汲取了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點，具體表現(xiàn)為以下一些方面。

自主性

2、交互性、3、個性化

4、仿真性

三、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論——網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的思想基礎(chǔ) 建構(gòu)過程的實現(xiàn)需要一定環(huán)境的支持，“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。

建構(gòu)主義學習理論指導網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的實踐與改革

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學所具有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為建構(gòu)主義學習理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持 此外，網(wǎng)上資源通過鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，更符合人類的思維特點和閱讀習慣，有利于促進認知主體知識的意義建構(gòu)活動，有利于知識的提取應(yīng)用，有利于實現(xiàn)不同認知階段的學習。

四、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的原則 體現(xiàn)課標基礎(chǔ)目標與學生發(fā)展目標的統(tǒng)一

追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式變革的相互促進

著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢

促進現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學技術(shù)的結(jié)合

適應(yīng)學生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求

重視教學活動的社會性和

學生的社會化發(fā)展

培養(yǎng)學生獲取信息的能力 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學活動的常培養(yǎng)學生處理信息的能力 見模式及一般流程 培養(yǎng)學生信息交流和使用

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學的能力

活動常見模式

有較強的自我控制能力和個別化學習模式

2、協(xié)作式使用網(wǎng)絡(luò)的良好習慣 學習模式

3、演示模式

4、三、學科課堂教學與網(wǎng)絡(luò)技探索式學習模式 術(shù)的整合策略

二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的一般信息技術(shù)與課堂教學的整流程

合，應(yīng)該依據(jù)各學科的具體創(chuàng)境激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題

2、實際來進行，即要根據(jù)學科自主探究，利用資源

3、協(xié)教學內(nèi)容、教學目標及教學作交流，相互促進 對象，找到整合的切入點，4、實踐應(yīng)用，內(nèi)化知識

5、并結(jié)合學科教學的各個環(huán)總結(jié)學習，建構(gòu)意義 節(jié)來開展。具體可以采用以

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學語文教下幾個方面的策略 學設(shè)計案例解析 多種感官參與學習策略 準備階段

2、情境創(chuàng)設(shè)

3、情境驅(qū)動策略

主題探究

4、協(xié)作學習

5、體現(xiàn)教學的直觀原則，使教遷移拓展 學內(nèi)容變得更具體形象，幫

助學生理解和感知內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的主體行一，模擬各種場面，如世界為以及策略

各國的風土人情、歷史面

一、教師角色行為的重塑 貌、重大事件等，使學生在1、角色觀念的轉(zhuǎn)變

教室中就能體驗到與世界 網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學還要情況類似的情境 求教師成為信息技術(shù)的熟二，有些學科的實踐內(nèi)容不練駕馭者和學生學習過程可能讓學生親自動手實踐的導學者。具體表現(xiàn)如下： 和操作，如天體運動，植物教師是信息技術(shù)的選用者、的生長過程，影響學生健康設(shè)計者和組織管理者 的實驗等。教師是學生學習過程的導（2）通過生動真實的情境，學者

引起學生原有認知結(jié)構(gòu)和角色智能的提升

外界新刺激之間的認知沖要實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教突，激發(fā)學生的學習興趣，學的有機融合，教師不僅要驅(qū)動學習者自主學習。有扎實廣播的專業(yè)知識、教通過對情境的自由探索，培育的基本理論修養(yǎng)及其他養(yǎng)學生的問題意識餓、和能一般能力和素質(zhì)，還必須具力。

備較高水平的綜合信息素無論創(chuàng)設(shè)何種性質(zhì)的情境，養(yǎng)，包括一般信息素養(yǎng)、信都必須遵循以下原則： 息技術(shù)教育價值觀、教學設(shè)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實 計能力、教學實踐和教學研情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性 究能力等要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力 化的能力系統(tǒng)。

3、寓教于樂策略

要提升綜合信息素養(yǎng)水平。

4、多種活動方式并用策略 首先，教師應(yīng)該通過多種渠 第八章 教師合作教學的道積極學習、自覺應(yīng)用信息組織實施

技術(shù)，并利用自己的已有知教師合作教學對新課程改識經(jīng)驗主動適應(yīng)信息技術(shù)革的意義 的迅猛發(fā)展，在“用信息技

一、教師合作的含義

術(shù)”的過程中消除畏懼感，所謂“合作”就是在人際交逐步樹立學習——應(yīng)用—往過程中，個人或群體基于—適應(yīng)信息技術(shù)的信心，形某種共同的目的，彼此經(jīng)過成終生的信息技術(shù)學習意協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫識和能力。

助、互相依存、互相提攜、其次，在系統(tǒng)、科學的教學團結(jié)共進的聯(lián)合行動，是雙設(shè)計的基礎(chǔ)上，開展有針對方為了完成某項任務(wù)一起性，有特色的校本實踐 磋商、學習、工作的過程。，形成信息技術(shù)整合于教學“教師合作教學”就是為了的常規(guī)和習慣。達到課程教學的目標，緊緊

二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學對學生圍繞某個教學主題，通過教行為的要求 師與教師之間的對話、研學習觀念的轉(zhuǎn)變

討、交流與合作，實現(xiàn)教師具備一定水平的信息素養(yǎng)

教學水平的提高和專業(yè)能

力的發(fā)展。

二、教師合作的意義

教師合作教學是新課程背景下體現(xiàn)教師工作特點的需要

教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要 教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要 教師合作教學是提升課程教學水平和質(zhì)量的需要

教師合作教學的基本類型

一、圍繞課題研究的教師合作教學

課題研究是校本嬌艷的核心與龍頭，也是教師合作教學活動開展的最重要的形式。在學校的課題研究過程中，廣大教師堅持從學校和教師發(fā)展的實際需要出發(fā)，堅持挖掘校內(nèi)資源，發(fā)揮教師教育實踐的優(yōu)勢，依靠群體力量，充分體現(xiàn)了圍繞課題研究教師合作教學的效果。

二、圍繞課例分析的教師合作教學

這是廣大一線教師進行合作教學的主要形式。它是一種以課例為載體，在教學行動中開展包括課前設(shè)計與分析，課中協(xié)同與互補、課后反思與修正在內(nèi)的，教師群體互相參與的教師合作教學模式

三、圍繞主題沙龍的教師合作教學

在教師的合作教學過程中，常常選擇一種形式活潑、方式靈活的主題沙龍模式進行。它既可以是同一學科內(nèi)的教師的交流，也可以是跨學科教師的聚會。從內(nèi)容來說，可以從教學理念、教學模式、教學方法和教學手段上展開探討，也可以從典型的教學課例出發(fā)集中交流。主題沙龍形式新穎，生動有效，是教師合作教學比較前衛(wèi)的一種活動模式。

教師合作教學與學校教學管理的變革

一、教師合作教學對教學管理的影響

二、建立促進教師合作的教學管理制度的主要任務(wù) 在教學管理中激活教師的合作意識

建立互助分享開放有效的標本教研制度

在推進校本教研制度方面可以分兩步進行

完善、實化常規(guī)教研活動 開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動

創(chuàng)造有利于教師合作的管理激勵機制

建立科學的選人機制

建立廣泛的民主溝通機制。建立全面的評價機制 建立合理的獎罰機制 建立和諧的競爭機制

強化教師合作教學共同體的建設(shè)

（1）合作教學研究的問題產(chǎn)生于實際工作情境之中，并且其計劃的內(nèi)容并非在決定以后就一成不變，而是從實際教學情境出發(fā)，根據(jù)其需要，隨時檢討，不斷修正

（2）由教師自身結(jié)成的合作教學共同體是教師們對自身教學實踐所進行的有意識地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷的探究反思的過程。此外，在教師合作教學共同提的建設(shè)中，還應(yīng)該特別注意以下兩個方面的問題：一是其研究不必刻意向?qū)I(yè)研究者看齊。二是教師合作教學共同體要注意尋求校外的專業(yè)引領(lǐng)。

第九章 家校協(xié)同教育的組織與實施

家校協(xié)同教育的意義

一、家校協(xié)同是教育發(fā)展的基本趨勢 杜威提出“學校即社會”“教育即生長”

二、協(xié)同教育能夠?qū)崿F(xiàn)學校教育與家庭教育的優(yōu)勢互補

三、課程改革對家校協(xié)同教育提出了新的要求

課程改革要求學校更加關(guān)注兒童的生活

課程改革要求學校和家庭共同構(gòu)建學生的價值體系 課程改革期望通過協(xié)同教育保障改革的順利進行 家校協(xié)同教育的主要方式及操作要求 目前，學校與家庭協(xié)同教育的具體方式很多，常見的包括：

1、學校安排開放日，2、學校安排家長日，3、舉辦學生作品展覽

4、個別約見家長

5、非正式接觸

6、家庭訪問

7、家長參與、協(xié)同課堂教學

8、家長參與、協(xié)助課外活動、9召開家長會

10、學校利用文字材料指導家長如何教育子女

11、學校利用成績單等讓家長了解子女的學習情況；

12、家校電話聯(lián)系；

13、建立家校

聯(lián)系卡

14、家長委員會參的教學活動 與學校管理

15、舉辦家長

學校

16、教師家長借助網(wǎng)絡(luò)溝通

歸納以上家校協(xié)同教育的具體方式，我們認為家校協(xié)同教育的方式主要有三類。召開家長會 了解家長，并進而了解孩子 為家長們的相互交流提供機會

向家長介紹學校的教學和學生的表現(xiàn)情況

幫助家長提高教育的水平還要注意做好三項工作：（1）收集“家長書面建議單”，并裝訂成冊，歸類備查。

對家長的建議或一件做出回應(yīng)

對因故為到會的家長，要利用其他時間分別與其取得聯(lián)系。家訪

為做好“家訪”工作，我們認為，應(yīng)該在操作上注意以下幾點：

遵循家訪的全員性原則，及時發(fā)現(xiàn)問題，確定家訪對像 遵循家訪的時效性原則，把握家訪時機，做到“有備而訪”

為“有備而訪”我們需要做什么？

備家長及家庭情況 備家訪目的

備學生的在校情況 備所要提出的問題 被處理問題的設(shè)想

遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

遵循甲方的鞏固性原則，對學生進行試試的督促和評價

堅持在家訪后些“訪后感” 建立家長委員會

建立家長委員會要特別注意發(fā)揮兩個方面的作用 整合各種教育力量

家長委員會的身份具有兩個方面的獨特性 其一，它是一種社會化的組織，因而，在對各種社會力量和資源的協(xié)調(diào)方面，它甚至能發(fā)揮比學校更加有效的作用 其二，它是由學生家長構(gòu)成的，代表著全體家長的共同需要，委員會中的每一個成員都了解孩子發(fā)展的狀況，了解孩子發(fā)展的方向，同時對孩子發(fā)展的環(huán)境也有著深刻的認識和體驗。

2、組織家長直接參與學校