第一篇：課程改革背景下基礎教育問題的反思

課程改革背景下基礎教育問題的反思

201103901407方惠青指導老師：馬子驎

【摘要】我國新一輪基礎教育課程改革發(fā)展至今已經(jīng)歷幾個年頭，其中的得失成敗、經(jīng)驗教訓，我們應當認真總結。當前基礎教育課程改革中存在以下幾個問題：其一課堂表面熱熱鬧鬧，但自主學習虛假，學習方式陷入誤區(qū)；其二，教材編制轟轟烈烈，但教材質(zhì)量堪憂；其三，教學方式技術化，教學藝術無處尋；其四，教育科研虛假繁榮，獨創(chuàng)成果鮮見。作為教育工作者，應該以對民族、后代及教育的未來負責的精神嚴肅地正視這些問題，剖析其根源，在理論和實踐層面對正在進行的基礎教育課程改革進行反思與批判。

【關鍵詞】課程改革；基礎教育；問題；反思

我國新一輪基礎教育課程改革發(fā)展至今已經(jīng)歷幾個年頭，回顧這幾年來我們走過的艱辛歷程，有過困惑、出現(xiàn)過問題，但也獲得了一些經(jīng)驗，體驗到了實驗的成功。老師們從當初對新課程的擔心憂慮，到能自覺地跟著走，現(xiàn)在是積極地參與了。即經(jīng)歷了不愿課改到接納課改，最后認可了課改的過程。

一、課堂教學表面熱鬧，學生自主學習流于形式，學習方式陷入誤區(qū)在學習方式之中，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學習”認定為是“最好”的學習方式，是最能體現(xiàn)學生的自主性，是最有意義的。實際上，有意義學習的發(fā)生并不是以某種學習方式為條件，接受學習不等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也并不等同于意義學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。發(fā)現(xiàn)學習適合未定論的、需要繼續(xù)探索的具體材料，接受學習適合已定論的、現(xiàn)在的理論材料；從學習效果看，接受學習對學習內(nèi)容掌握的速度快、系統(tǒng)性強，發(fā)現(xiàn)學習速度慢不成系統(tǒng)，但是記得牢，易遷移；從組織形式看，接受學習適合集體教學，發(fā)現(xiàn)學習適合小組學習或個別教學。另外，接受學習對學習陳述性知識快速有效。我們不能不承認，在中小學階段，不可能任何知識都讓學生去自己發(fā)現(xiàn)，只有兩種學習方式恰當結合才能收到最佳的學習效果。人們經(jīng)常把傳統(tǒng)和落后聯(lián)系起來，其實任何教育的發(fā)展都不可能拋開傳統(tǒng)，拒絕傳統(tǒng)、拋開傳統(tǒng)的教育猶如無源之水、無本之木?！敖虒W實踐幾乎從來也沒能像教學理論所描述的那么樂觀過，傳統(tǒng)的偉力通常都會像一種無形的深在的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強地保持著某種‘特色’也同樣頑強地保持著某些痼疾?！泵總€民族的傳統(tǒng)都有值得繼承和發(fā)揚的一面，也有需要改造的一面。就拿學習方式來講，我們祖先在兩千年前就有了學習語文行之有效的誦讀法，而“書讀百遍，其義自見”說的就是一種真正意義上的自悟自得?！敖逃陌l(fā)展還有自身的繼承性。教育內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對穩(wěn)定性，即使這些方面發(fā)生變革也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式?！?/p>

如果單就教育問題談教育問題，就像盲人摸象；如果單就改變學習方式來醫(yī)治教育問題，就如頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。改變學習方式似乎可以改變教學的很多東西，也有利于自主學習的提倡，但是起關鍵作用的評價體系——升學考試如不作根本的改變，哪怕平時“發(fā)展性評價”“主體多元評價”喊得再響亮，一遇到中考或高考，教學也都不敢“自主”了；都要緊緊圍繞考試這個唯一的目標行事；無論平時的評價如何重過程，如何重視學生的民主參與，中考或高考的一張試卷 1

照樣可以堂而皇之地約束學生的“自主”。為什么我國的學生和家長如此重視升學考試呢?如果僅從考試本身找毛病，無論如何改造高考，還是解決不了問題，為什么呢?原因很簡單，升學考試是一種選拔考試，直接影響到學生將來的就業(yè)與生存問題。教育的現(xiàn)實印證了教育是和社會政治、經(jīng)濟、文化、民族傳統(tǒng)習慣等有密切、復雜的關系的。無論是教育還是其他意識形態(tài)，都是在繼承本民族傳統(tǒng)中發(fā)展的。

真正的自主學習離中國的課堂似乎還很遠，這是由各方面的原因造成的，其中也不乏民族特點的因素。其一，中國根深蒂固的傳統(tǒng)影響。自主最主要的是要強調(diào)自己作主。先要有自主意識才能有自主的行為。而在中國傳統(tǒng)中，中國人是非自我的。在中國傳統(tǒng)的儒學教育思想目的論中，關注人的社會價值，壓抑了“自我”，限制了“獨立人格”，這種影響，在中國是根深蒂固的。其二，在現(xiàn)實中，我們民族的心理特點決定了中國兒童與西方兒童有著不同的自主期望。張文新教授與國外學者合作，通過對中美中學生進行問卷調(diào)查，研究結果表明：中西方文化在自主問題上存在著很大不同。我國中學生行為自主期望明顯低于西方國家，西方文化中強調(diào)個人的尊嚴、自主，并把自主能力的獲得作為兒童心理成熟的重要指標；而東方文化中貶抑個人的自主。在兩種文化中自主的價值不同。中國的兒童行為自主期望較西方低。當然，除此之外，教育現(xiàn)實中還有很多復雜的原因，真正的自主學習，中國的學生不可能一下子達到，需要一個過程。如果急于求成，就難免出現(xiàn)形式主義的現(xiàn)象。南京師大譚頂良教授在《學習方式的轉變：熱點冷觀》一文中，運用教育心理學理論對我國當前基礎教育課程改革中學習方式轉變這一熱點進行了冷靜的分析，指出，學習方式的轉變不可能靠政府的“一聲令下”“立竿見影”，也不可能憑著教師個人的“一腔熱情”“說轉就轉”。學習方式的轉變有一系列的制約因素：教師教育思想及教學水平、教育教學情境、教育資源條件、教育內(nèi)容性質(zhì)、學生年齡特征、學生個別差異等；同時，教育評價體制和社會文化的變革是學習方式轉變的外部保障。就轉變來講也不可能突然從接受學習轉到研究型學習，應該是一個漸變的過程。譚教授認為，根據(jù)我國中小學教育的實際情況，學習方式轉變首先應該增強學生接受學習的積極性和主動性，變機械接受學習為意義接受學習，再進一步發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，在學科教學中倡導發(fā)現(xiàn)學習，最終引導學生綜合各科知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進行研究型學習。我們認為，譚教授這個研究結論是實事求是的，符合我國的國情，值得有關教育決策者和教育實踐者認真考慮。

二、教材編制轟轟烈烈，教材質(zhì)量堪憂；教師教育問題迫在眉睫在教材編寫方面，不能保證教材編寫人員素質(zhì)、能力、專業(yè)水準都適合參與這項工作，尤其是他們的教育理論素養(yǎng)、對教育現(xiàn)實的了解程度、對新課標的解讀水平、對教材問題本身的理解程度等等都可能是一個問號。往往是后編的“參考”前編的和已獲準通過的教材。他們只是在別人的基礎上改頭換面，其結果不是教材的多樣化，而是教材的“多本”化，重復建設。這樣浪費的是國家、人民的大量財力，獲利的是少數(shù)濫竽充數(shù)的編者和出版商。在教材的選用上，雖然按規(guī)定教師、家長均應參與，實際上是行政命令多于自由選擇，利益的驅動多于對質(zhì)量的考察。在教材的選用上呈現(xiàn)出明顯的地方保護主義和急功近利傾向。有的省市，倉促自編的教材，質(zhì)量明顯不如以往的全國統(tǒng)編教材，但是在行政命令之下，還是不得不選用本地的教材。在教材發(fā)行方面，有的地方用不正當競爭手段推銷教材，形成無序競爭。甚至書商與教育部門勾結，有的出版商以金錢開路爭

取用戶。一方面是質(zhì)量高的教材難以被廣大師生選用，導致質(zhì)量差的教材魚目?混珠；一方面滋長了腐敗。雖然按教育部的規(guī)定，對教材進行審查，成立了教材審查委員會，但因為各種復雜的原因，教材的質(zhì)量難以保證，教材質(zhì)量堪憂。更可怕的是中小學一旦選用了某套教材，明明發(fā)現(xiàn)教材有問題，但還是要繼續(xù)用下去不能中途更換。受害的只能是學生。目前我國中小學教材編寫、審查、選用機制亟待健全，有關法律、法規(guī)的出臺勢在必行。

在基礎教育課程改革中，一方面，對教材的功能過分擴大，看似十分重視教材問題，投入了大量的人力、財力、精力去編制教材，改革教材；另一方面，卻忽視了教材的嚴肅性、科學性，不能以實事求是的態(tài)度對待教材問題。教材編寫是十分復雜的事情，受到很多因素的制約，不僅要考慮到社會的需要，還要考慮到教師和學生的心理特點及知識水平。教材可能影響到一代人的成長，而我們卻把教材的編寫等同于快餐的制作，好像一次性盒飯那樣輕松、便捷!教育專家呼吁，教材不是普通書籍，教材的編寫是個十分值得研究的問題。教材出版后，還應該跟蹤，繼續(xù)研究教材改進問題，而不應該由出版社臨時召集一批人，用很短時間編寫一套教材就大功告成。編寫隊伍應該研究怎樣編寫教材，而不是僅僅考慮編什么內(nèi)容。應根據(jù)學生的接受心理、學習規(guī)律、教育規(guī)律、時代要求明確編寫原則。

在課程改革過程中，還有一個問題是忽略了教師在課程改革中的關鍵性作用，忽略教師素質(zhì)的提高。教材的選擇要有包括教師在內(nèi)的學校主管、家長成立一個委員會選擇教材，對教師選擇教材、判定教材優(yōu)劣的能力應有很高的要求。在某些人看來，好像有了好的教材就萬事大吉，一切順理成章。其實，教材在教學中的作用不宜無限夸大，如果教師的教學水平跟不上，再好的教材也不能發(fā)揮其應有的作用。相反，如果教師的水平高，就是一本一般的教材同樣可以收到很好的教學效果。20世紀80年代，錢夢龍、于漪、魏書生等一批特級教師就是很好的例子，他們用的是和大家一樣的教材卻取得了大不一樣的效果。關鍵是教師能否駕馭教材?！敖滩牟皇枪﹤魇诘慕?jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是‘材料員’而是“建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體。”作為教師，如何創(chuàng)造性地使用教材，需要教師有很高的教學智慧，包括教育學、心理學的修養(yǎng)和學科素養(yǎng)。無論是本文第一部分提到的20世紀60年代布魯納美國課程改革的失敗，還是20世紀80年代我國特級教師們教學實踐的成功，教師的素質(zhì)始終是教學活動的關鍵因素。在我國這次課改中因為更多地強調(diào)了學生的主體性，強調(diào)了自主學習、合作學習和探究學習，教師在教學中的作用多用“幫助”“引導”“組織者”等來描述，教師的提高和教師的作用沒有受到應有的重視。再從課改的實踐來看，教師素質(zhì)亟待提高。有的教師為了應付上級的檢查或外人的參觀，出現(xiàn)了很多弄虛作假的現(xiàn)象。例如，很多公開課為了達到某種效果，講學生已經(jīng)學過的內(nèi)容；還有很多公開課只讓部分“好學生”進課堂；有的則讓學生對要提問什么問題提前充分準備??這樣做，嚴重破壞了教學的真實性、教學的自然性，違背了教學規(guī)律。這不僅無益于改革，而且污染了“環(huán)境”，是對下一代的犯罪——試想當我們的學生眼看著他們的老師作假，而且還要和老師一起配合的時候，我們教育者對學生進行了怎樣的言傳身教!當我們的學生因為老師的公開課不能讓自己參加而傷心的時候，教師卻在“前臺”大講特講我們的教育就是為了每一個孩子，這有多么滑稽，多么令人心痛!

在課程改革過程中，雖然也進行了各級骨干教師培訓，但是教師素質(zhì)的提高

不是一朝一夕的事，也不能期望短期的培訓解決多少問題。教學問題十分復雜，教師面對的是活生生的人，人們可能經(jīng)過短期培訓掌握某些非常復雜的工作流程或操作技術，但不一定能解決如何教學的問題。我們通過座談、個別談話及問卷調(diào)查了解到，近幾年，來自全國各地的中小學骨干教師，普遍存在長期以來的習以為常的做法——上邊說什么他們做什么，對于新教育觀念不假思索地接受或者經(jīng)驗主義地反對。由于歷史的原因，很多一線教師普遍缺乏教育理論素養(yǎng)。加之中小學教師工作緊張，業(yè)余時間有限，工作期間很少讀教參和教材以外的書，也談不上急需學科知識的更新及教育理論的學習。此外，教師普遍缺乏跨學科的知識結構，對新課程提出的研究性學習、綜合性學習很少有教師能夠勝任。多數(shù)教師對教材的運用亦步亦趨，普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材的能力。中小學教師的教學能力、教育素質(zhì)亟待提高。在課程改革的全過程，始終要注意教師觀念的轉變，消除教師在改革中出現(xiàn)的各種心理障礙，增強他們的參與意識和緊迫感。注重教師的培訓進修。目前在課程改革中注重教材的改革，卻忽略了教師的提高。運用教材的人——教師始終都是課程改革成敗的關鍵。解決教師教育問題迫在眉睫。

三、教學方式技術化，課件使用失當，教學藝術缺失

教學是一門特殊的藝術。教師的最高境界是成為教學專家。然而目前從教學研究到教學實踐，人們對教學藝術好像失去了興趣，談及教學現(xiàn)代化似乎就是指教學手段的現(xiàn)代化，不用多媒體就意味著落后。在中小學公開課的課堂，無論什么課，都用多媒體。因為上級評課有一個不成文的標準，就是這堂課是否用了多媒體。所以，教師用了大量時間到處搜集動畫資料、編制課件，所用時間和精力大大超過對教學目標、教學內(nèi)容、學生學習狀態(tài)及學習心理的研究及對教學的精心設計。這種做法實在是舍本逐末。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可以使教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙。比如，朱自清先生的散文《荷塘月色》：月光下的荷塘，月色朦朧，幽香彌漫，荷葉田田，流水脈脈，愁思淡淡，猶如小提琴上的夢幻曲，令人遐思。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力，因為朱自清先生筆下流溢出的是情思之美、是意境之美，而不僅僅是真實的畫面。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。再者，各科教學中都有板書的必要，學生看不到教師親筆書寫，看不到教師是怎樣畫坐標或拋物線，難道就不是一種遺憾，久而久之，勢必會影響學生漢字書寫、繪圖能力，尤其是低年級學生。筆者曾看過著名語文特級教師程翔老師錄像課，一次是莊子的《庖丁解牛》，一次是李白的《將進酒》。這兩次課他都沒用任何多媒體手段，教學效果卻非常好。學習《庖丁解?！窌r，他讓學生在朗讀與表演中，對描寫庖丁運刀自如、高超技藝的文字品味再三；學習《將進酒》時，程翔老師用體態(tài)語生動地再現(xiàn)了飲酒時豪放、灑脫的李白形象。這兩次課學生沉浸在一種特定的學習情境中，而程老師的極富美感的板書也給學生留下了深刻的印象。程老師的語文課顯示了獨特的藝術個性和魅力，令聽課的師生終生難忘。程翔老師在一篇文章中曾嚴肅地批評了在語文教學中不恰當?shù)剡\用課件，給語文教學造成的嚴重后果：它破壞了學生對文本的直接閱讀；擠占了學生閱讀課文的時間；限制了學生對文本的豐富的聯(lián)想與想象；削弱了閱讀本應有的詩意；減少了師生間面對面的交流；極大地影響了漢字的書寫基本功的訓練；從而削弱了語文課堂學習的整體效果。

目前，在中小學課堂上多媒體、互聯(lián)網(wǎng)帶來的閃爍畫面、繽紛色彩、動漫世

界??讓孩子們睜大了好奇的眼睛，高昂了學習興趣，增強了知識理解。現(xiàn)代教學技術的應用，無疑具有諸多積極意義。教學媒體與技術自身的運用并沒有過錯，問題出在了人的思想上。每個人都清楚，現(xiàn)代教學技術的本質(zhì)意義在于教學活動的優(yōu)化以及促進教學質(zhì)量和效益的提高，而主要不是為了展示教師的應用技巧或活躍課堂氛圍。教學技術是一種教學輔助手段，它既不是教學的主導，也不應該成為教學評價中的主要部分。在高度發(fā)展的信息技術社會中，基于教學媒體的教學技術運用是自然而正常的事情，沒有必要來渲染它的與眾不同，給予它一個特別的位置和突出點。據(jù)報道，在科技發(fā)達的歐美國家的課堂上是很少用課件的。我們并不是排斥教學技術的應用，而是反對過分依賴教學技術，以致形成“技術化”的局面。更想說明的是，在教學“技術化”的背后，其實隱藏的是教師教學藝術的匱乏!教學藝術，是教師作為一個鮮活生命個體在教學中所具有的獨特風格。因為不同的教學個性與風格，才展現(xiàn)出教師生命個體的風采。因此，也沒有兩個教師會對學生產(chǎn)生完全相同的教學影響。教學藝術并不依賴于教學技術而存在。在便捷、先進的技術面前，教師獨特的教學藝術風格不見了，自我缺失了，取而代之的是千篇一律的技術性演示，出現(xiàn)了人為機器服務或者人配合機器工作的現(xiàn)象。英國哲學家懷特海指出，技術效率自身只能導向平庸和乏味，技術本身帶來的更多的是即時刺激的滿足，而不是更深的思考!技術只能服務于教師的教學藝術，而不能代替教學藝術。教學技術為學生提供的是外在物質(zhì)條件，而在一定意義上，教學藝術不僅是教師自我的獨特個性的展示，更是教師教學價值與認知的深厚積淀的反映。因此，只有教學技術為教學藝術服務，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現(xiàn)教學技術的價值。忽略對教學本身內(nèi)容的扎實鉆研，對教學藝術鍥而不舍的追求，而對教學技術過分的依賴，這種本末倒置的做法，最終只能導致教學技術化的危險傾向。

四、教學科研“繁榮”，獨創(chuàng)成果鮮見

在目前眾多的學術期刊中，確有一批具有一定學術價值和參考價值的論文刊發(fā)，但不少文章是重復之作、抄襲之作。在這些垃圾論文中，充斥著大量的很正確的“大話”“套話”“廢話”而很少有自己的獨到見解。這些文章浪費的不僅僅是寶貴的紙張，還有讀者的寶貴時間。還有些論文是付費刊登的，其質(zhì)量更是難以保證。李定仁教授在《教學研究中的學術道德建設》一文中指出了當前我國教學研究中存在的學術剽竊、研究成果重復發(fā)表、權錢交易、科研數(shù)據(jù)虛假等若干項學術道德失范現(xiàn)象。

在新的課程改革中，提倡教師成為“學者型教師”“研究型教師”的愿望是好的，但把搞課題變成一種時髦，對教師的科研作不切實際的要求，卻未必有真正的科研成果產(chǎn)生。新課程的實施，是時代賦予我們的偉大使命，每位教師都應該積極地投入到新課程中，不斷地反思、不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓我們的價值在課堂教學中展現(xiàn)，使我們的課堂教學盡善盡美。

參考文獻：

1.吳文杰當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題 2010年 國際學術討論會論文集。北京：石油工業(yè)出版社，2011,08

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01期

7.高延濤;;關于新世紀第一輪基礎教育課程改革若干問題的思考[J];科教新報(教育科研);2011年10期

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內(nèi)容，理解領會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內(nèi)容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第三篇：新課程改革背景下高中地理教學反思

新課程改革背景下高中地理教學反思 ——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實驗高中

余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應對照新的教學理念來重新審視教師的教學設計與教學過程中的得與失。

【關鍵詞】： 新課程

教學設計

教學過程

反思

【正 文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。

下面我結合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談談自己的體會。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學習本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經(jīng)學過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？

事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設疑探究”只是教師問一句學生答一句。我們的學生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節(jié)課重新進行了設計。

一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人 學生對德國魯爾區(qū)的了解并不多，針對這個特點我設計了一個情景引入：通過魯爾區(qū)概況錄像，讓學生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業(yè)區(qū)位理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件展示總結。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢的方法。

接下來引導學生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發(fā)揮 繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓學生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結魯爾區(qū)衰落的原因，讓學生進一步加深印象。緊接著創(chuàng)設情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學生主動發(fā)言，說出自己的看法。通過創(chuàng)設情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知識得到了升華，讓學生能夠學以致用，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。

通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統(tǒng)教學模式，落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識和過程意識的培養(yǎng)，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。

學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的學習熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點燃，真正的發(fā)揮學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎

德國魯爾區(qū)的探索

教學目標：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策

教學重點：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學難點：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國魯爾區(qū)的探索

展示學習目標，學生看書5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽為“德國工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學生代表上臺講解，其他學生補充

引導：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展的同時，魯爾區(qū)經(jīng)濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問題呢？讓學生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因 學生代表發(fā)言，其他學生補充

產(chǎn)業(yè)結構單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）

世界性鋼鐵過剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術革命的沖擊 用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，導致魯爾區(qū)在經(jīng)濟衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應對措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索 學生討論發(fā)言，師生歸納總結 經(jīng)濟結構的多元化和產(chǎn)業(yè)轉型

依托科研機構和高校推進產(chǎn)業(yè)轉型 建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡

大力開展環(huán)境保護

通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型，同時保護了環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展

四．小結

今天這節(jié)課我們學習了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究 遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第四篇：新課程改革背景下高中地理教學反思

新課程改革背景下高中地理教學反思

——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實驗高中余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應對照新的教學理念來重新審視教師的教學設計與教學過程中的得與失。

【關鍵詞】： 新課程教學設計教學過程反思

【正文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。

下面我結合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談談自己的體會。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學習本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經(jīng)學過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？

事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設疑探究”只是教師問一句學生

答一句。我們的學生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他

們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始

也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原

來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節(jié)課重新進行了設計。

一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人

學生對德國魯爾區(qū)的了解并不多，針對這個特點我設計了一個情景引入：通

過魯爾區(qū)概況錄像，讓學生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎

上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)

勢區(qū)位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業(yè)區(qū)位

理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信

息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件

展示總結。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學

生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)

位優(yōu)勢的方法。

接下來引導學生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學

生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材

等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發(fā)揮

繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：

曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出

魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓

學生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學生合作精神及分析材料的能力，更加符

合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結魯爾區(qū)衰落的原因，讓學生進一步

加深印象。

緊接著創(chuàng)設情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你

該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學生

主動發(fā)言，說出自己的看法。通過創(chuàng)設情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學

生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾

區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知

識得到了升華，讓學生能夠學以致用，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。

通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統(tǒng)教學模式，落實了新課

程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識

和過程意識的培養(yǎng)，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學，這樣可以活躍課

堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀

圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因

找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間

聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。

學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與

教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉

悅的課堂環(huán)境中，學生的學習熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點燃，真正的發(fā)揮

學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發(fā)展特點的教育

教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２

年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社

2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００

４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二

等獎

德國魯爾區(qū)的探索

教學目標：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策

教學重點：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學難點：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國魯爾區(qū)的探索

展示學習目標，學生看書5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽為“德國工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學生代表上臺講解，其他學生補充

引導：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化

工、機械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展的同時，魯爾區(qū)經(jīng)濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪

些問題呢？讓學生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因

學生代表發(fā)言，其他學生補充

產(chǎn)業(yè)結構單一(以重工業(yè)為主)

煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術革命的沖擊

用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，導致魯爾區(qū)在經(jīng)濟衰退的挑戰(zhàn)面前采取

了積極的應對措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索

學生討論發(fā)言，師生歸納總結

經(jīng)濟結構的多元化和產(chǎn)業(yè)轉型

依托科研機構和高校推進產(chǎn)業(yè)轉型

建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡

大力開展環(huán)境保護

通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)，魯

爾區(qū)成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型，同時保護了

環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展

四．小結

今天這節(jié)課我們學習了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可

持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第五篇：新課改背景下農(nóng)村學校如何搞好課程改革

趣味記憶的妙用

理解記憶

對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

趣味記憶

為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：氫氣還原氧化銅實驗操作要訣可用：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！?/p>

重復記憶

要利用必要的重復來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。

編順口溜記憶

初中化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：學習化合價與化學式的聯(lián)系時可用“一排順序二標價、絕對價數(shù)來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查?！?/p>

歸類記憶

對所學知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征。如：記各種酸的性質(zhì)時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質(zhì)。

對比記憶

對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。

聯(lián)想記憶

把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系，再回憶時，只要想到一個，便可聯(lián)想到其他。如：記酸、堿、鹽的溶解性規(guī)律，不要孤立地記憶，要擴大聯(lián)想。

關鍵字詞記憶

這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質(zhì)的化學反應速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用：“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。