第一篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段劃分

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段劃分

1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出，“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。

1993年，我國(guó)政府頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》也明確提出，“教師職業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)”，并于1995年開(kāi)始實(shí)行教師資格證制度。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的確立，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題也日益受到人們的關(guān)注。但我國(guó)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究還相對(duì)薄弱，特別是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各階段知識(shí)轉(zhuǎn)型的任務(wù)還沒(méi)有引起研究者的重視，因此，我們有必要加強(qiáng)相關(guān)研究。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為國(guó)外教師教育研究的熱點(diǎn)課題。其研究的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側(cè)重研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段、發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念的指導(dǎo)下，給教師提供哪些外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的因素，即根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與形象的要求和期望，由政府或有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)；二是內(nèi)在的因素，指教師的自我完善，它源于教師自我角色的愿望、個(gè)人需要以及教育教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人的精神追求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的是從個(gè)人發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和對(duì)實(shí)踐的反思、改進(jìn)等來(lái)提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

縱上所述，我們可以把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展定義為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高、逐漸符合教師專(zhuān)業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段劃分

國(guó)外持行為習(xí)得觀點(diǎn)的學(xué)者把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即新手階段、中間階段和最后階段。這種劃分顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)和量方面的變化都沒(méi)有表達(dá)清楚。而以德耶弗斯(Dreyfus)為代表的另外一些學(xué)者，通過(guò)對(duì)專(zhuān)家型教師和新手型教師的比較研究，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段和熟練階段和專(zhuān)家階段。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教室里講述1萬(wàn)小時(shí)的課，在此之前至少當(dāng)過(guò)15萬(wàn)小時(shí)的學(xué)生之后才有可能發(fā)展到專(zhuān)家水平階段，每位專(zhuān)家水平的教師都有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也以分階段的方式對(duì)教師的發(fā)展問(wèn)題作過(guò)研究，他們認(rèn)為，教師的發(fā)展要經(jīng)歷適應(yīng)階段、定型階段、突破階段和成熟階段。但這種劃分明顯缺乏清晰的界定，人們很難從各階段的稱(chēng)謂上理解和把握每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)與各個(gè)階段的本質(zhì)屬性，因此，這種劃分并沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)同。綜合上述觀點(diǎn)，特別是借鑒德耶弗斯的研究，結(jié)合自己從事教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐及開(kāi)展的研究，我認(rèn)為，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為新手階段、勝任階段、成熟階段和專(zhuān)家階段這四個(gè)階段，比較符合我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際。目前，我處于成熟階段。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各階段的知識(shí)轉(zhuǎn)型

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的階段不同，所要完成的知識(shí)轉(zhuǎn)型任務(wù)也不相同，從而表現(xiàn)出僅屬于自己發(fā)展階段的本質(zhì)特征。

1、新手階段：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式向心理存在形式轉(zhuǎn)化

我們把德耶弗斯劃分的新手階段和優(yōu)秀新手階段統(tǒng)稱(chēng)為新手階段，是指畢業(yè)三年以?xún)?nèi)的教師。根據(jù)筆者的調(diào)查和培訓(xùn)實(shí)踐，新手階段的教師在教育教學(xué)工作中存在著諸多問(wèn)題，他們?cè)诎盐战虒W(xué)進(jìn)度、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、導(dǎo)入新課、師生關(guān)系等方面存在著明顯的知識(shí)缺陷。因此，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，新手階段的教師必須把理論知識(shí)的獲得放在重要的位置。這里所說(shuō)的理論知識(shí)專(zhuān)指從事教育教學(xué)工作所必備的知識(shí)(屬于操作層面的知識(shí))。

在內(nèi)容選擇上，包括教育改革與師德修養(yǎng)、班主任工作、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)常規(guī)、評(píng)課和說(shuō)課技術(shù)、教學(xué)研究的途徑與方法等。它能使新教師在理論上有所收獲，了解新課程 改革的有關(guān)知識(shí)，熟悉國(guó)家的教育法規(guī)和政策，具有依法治教的意識(shí)和能力；應(yīng)了解教育科學(xué)新知識(shí)，掌握素質(zhì)教育的基本理論和教育科研的基本知識(shí)；掌握備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等基本教學(xué)常規(guī)，同時(shí)增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和自我可持續(xù)發(fā)展的能力。

處于新手階段的教師，由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，很難對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把理論知識(shí)納入了自己的知識(shí)圖式，并存儲(chǔ)在自己的記憶系統(tǒng)之中，但由于實(shí)踐不足，這種知識(shí)一時(shí)還難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)并用以指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)實(shí)踐。因此，新手階段教師的知識(shí)任務(wù)是將理論知識(shí)的物質(zhì)存在形式向心理存在形式轉(zhuǎn)化，知識(shí)的表征形式是從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為心理圖式。只有當(dāng)新教師在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)了對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“反芻”的時(shí)候，先前所學(xué)的理論知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，并最終指導(dǎo)和改善他們的教育教學(xué)實(shí)踐。

2、勝任階段：實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

從事教學(xué)工作三到五年的教師，基本可以勝任自己的工作，能夠達(dá)到勝任教師的崗位要求。這個(gè)階段的教師所獲知識(shí)還是以理論知識(shí)(觀念層面的知識(shí))為主，知識(shí)內(nèi)容包括師生溝通藝術(shù)、新課程背景下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的改革、中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等)的方法指導(dǎo)、教育科學(xué)研究方法、中小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題、信息技術(shù)等。教師獲得這類(lèi)知識(shí)是為了能夠了解我國(guó)教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)教育科學(xué)新知識(shí)，研究和掌握教育規(guī)律；增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、角色意識(shí)、競(jìng)

爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；改善心智模式，更新教育觀念，提高再學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力和教研能力。

由于勝任階段的教師既有一定的理論基礎(chǔ)，又有比較豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此本階段知識(shí)獲得的目標(biāo)要求也發(fā)生了變化：理論學(xué)習(xí)不再是本階段的目的，提高自身的實(shí)踐能力成為本階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也就是實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，最終指導(dǎo)實(shí)踐。因此，該階段是生成實(shí)踐性知識(shí)的重要階段，勝任教師所要完成的知識(shí)任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)型并非一次性完成的，知識(shí)的存在形式經(jīng)由多次轉(zhuǎn)化，先從陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成策略性知識(shí)，再?gòu)牟呗孕灾R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，最后指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

3、熟練階段：實(shí)踐性知識(shí)的定向遷移

熟練教師多數(shù)是各個(gè)學(xué)校的中青年骨干教師，他們?cè)诶碚撝R(shí)上的追求主要是延展性的知識(shí)，體現(xiàn)出前沿性、創(chuàng)造性、研修性和高素質(zhì)、高水平、高起點(diǎn)等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論和教改研究(特別是特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)格研究)、素質(zhì)教育研究、中外教育教學(xué)的比較研究、人文與自然科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特別要強(qiáng)調(diào)課題研究的選題、研究過(guò)程和結(jié)題報(bào)告等方面的指導(dǎo)；在教學(xué)技能方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合和英特兒未來(lái)教育；在學(xué)科延展方面開(kāi)展藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己能夠樹(shù)立科學(xué)的教育觀和教育發(fā)展觀，具備一定的創(chuàng)新精神和改革意識(shí)；確立素質(zhì)教育的觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；拓寬自己的人文、社會(huì)和科

學(xué)知識(shí)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，具有從事教學(xué)研究和教育科學(xué)研究的能力，以及主動(dòng)吸納、處理信息和促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善的能力，具備將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，初步形成具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格。

作為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，熟練階段的教師擁有更多接觸名師的機(jī)會(huì)和外出學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，加之他們無(wú)論是理論、還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，為他們生成實(shí)踐性知識(shí)提供了許多便利的條件。因此，從知識(shí)獲得的方面來(lái)看，熟練階段的教師所要完成的知識(shí)轉(zhuǎn)型，一是把自己的工作實(shí)踐提升轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，把工作經(jīng)驗(yàn)提煉成知識(shí)，這是知識(shí)發(fā)展的重要步驟，可以認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍；二是通過(guò)自己的心理加工和改造，把別人的實(shí)踐性知識(shí)定向遷移為自己的實(shí)踐性知識(shí)，并納入到自己的心理圖式之中。由于經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)者自己的心理加工和改造，所以這種遷移絕非對(duì)別人的實(shí)踐性知識(shí)的簡(jiǎn)單移植或嫁接，而是實(shí)現(xiàn)了基因變異。

4、專(zhuān)家階段：從實(shí)踐性知識(shí)到理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化

由于每位專(zhuān)家型教師都有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之他們?cè)诮逃牡恼麄€(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了各種類(lèi)型的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐性知識(shí)都非常豐富，特別是有著鮮活的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，這類(lèi)教師在學(xué)科教學(xué)、教研、教改方面都有非常豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，并在地方享有廣泛的聲譽(yù)。他們應(yīng)該而且完全有能力成為研究者和積極反思者，并把自己研究和反思的成果拿出來(lái)與人分享，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

誠(chéng)然，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，教師個(gè)體擁有了大量的實(shí)踐性知識(shí)，就已經(jīng)達(dá)到了目的。但作為專(zhuān)家型教師，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大他們的實(shí)踐性知識(shí)的影響力，發(fā)揮他們所擁有的知識(shí)的價(jià)值。如果他們都能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例加以總結(jié)和提升，就能把自己大量的處于隱性狀態(tài)的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性狀態(tài)的比較容易被別人認(rèn)識(shí)和接受的理論知識(shí)，這無(wú)論是對(duì)于他們自己，還是對(duì)其他教師都是一筆寶貴的財(cái)富。

因此，從知識(shí)獲得的角度出發(fā)，專(zhuān)家型教師所要完成的知識(shí)任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)型，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化絕非易事，主要取決于他們有沒(méi)有生產(chǎn)知識(shí)的自覺(jué)性。因此，作為教師教育研究工作者，需要加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)階段知識(shí)轉(zhuǎn)型的范式進(jìn)行研究，以便在幫助教師獲得知識(shí)的同時(shí)，還能促使專(zhuān)家型教師積極地生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)。

第二篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段小結(jié)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段工作小結(jié)

一年的時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，對(duì)照自己的《專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃》內(nèi)容，自查如下：

在本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門(mén)組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1.積極參加了學(xué)校組織的各項(xiàng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；

2.參加了學(xué)校組織的教研活動(dòng)，在活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；

3.利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

4.利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開(kāi)發(fā)能力再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過(guò)程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

5.在地理學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究的機(jī)會(huì)提高了自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)，但距離自己所確定的目標(biāo)還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

6.在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

馬上就要進(jìn)入新的一年，在即將到來(lái)的新的一年里，我將繼續(xù)參照《個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃》，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷嚴(yán)格要求自己，使自己不斷提升高自身素質(zhì)，做一名合格、優(yōu)秀的教師。

第三篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段分類(lèi)

(l)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

從國(guó)外現(xiàn)有的有關(guān)研究來(lái)看，研究者對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的理解是多種多樣 的，但歸納起來(lái)重要有三類(lèi):第一類(lèi)是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程;第二類(lèi)是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，即教師教育;第三類(lèi)認(rèn)為兩種涵義兼而有之[1]葉瀾，白益民，毛機(jī)，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001，222。屬于第一類(lèi)理解的具體表述有以下幾種: 霍伊爾(Hoyle，E.)認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程”。佩里(Perry，P.)認(rèn)為，“專(zhuān)業(yè)”一詞不同的人在使用它時(shí)可能代表了不同的價(jià)值取向?！熬推渲行砸饬x來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更迭拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其最積極意義上來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師己經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn);成為一個(gè)把工作提升為專(zhuān)業(yè)的人;把專(zhuān)業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人?！?/p>

富蘭和哈格里夫斯指出，他們?cè)谑褂媒處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展這一詞匯時(shí)，既指通過(guò)在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步。

屬于第二類(lèi)理解的具體表述有以下幾種: 利特爾(Little，J.W.)明確指出，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究有兩種不同的路徑。其一是教師掌握教室復(fù)雜性的過(guò)程，這些研究主要關(guān)注特定的教學(xué)法或課程革新的實(shí)施，同時(shí)也探究教師是如何學(xué)會(huì)教學(xué)的，是如何獲得知識(shí)和專(zhuān)業(yè)成熟，以及他們?nèi)绾伍L(zhǎng)期保持對(duì)工作的投入等。其二是側(cè)重研究影響教師動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的組織和職業(yè)條件。

有些學(xué)者雖然沒(méi)有對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出具體界定，但從他們對(duì)詞匯的使用、選擇和翻譯中可以明顯看出對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解。如斯帕克斯和赫什(sparks，n.&Hirsh，s)曾明確表示，他們?cè)谖恼轮邪褜?zhuān)業(yè)發(fā)展(Professionaldevelopment)、教師培勺 11(staffdevelopment)、在職教育(inserviceeducation)等作為完全可以相互替代的詞匯交叉使用。

屬于第三類(lèi)的表述威迪恩(Wideen，M.)指出，有以下五層含義:協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練;學(xué)校改革整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人最大成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的氣氛，提高學(xué)習(xí)效果;是一種成人教育，增進(jìn)教師對(duì)其工作和活動(dòng)的了解，不只是停留在提高教學(xué)成果上;是利用最新的教學(xué)成效的研究，以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段;專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身就是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬、受支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)有兩種理解或在兩個(gè)層面上加以使用，即“教師專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展與教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。前者指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變，側(cè)重外在的、涉及制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)和職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究;后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，側(cè)重理論的、立足教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專(zhuān)門(mén)化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。從已有的研究視角及研究成果來(lái)看，大部分集中在后者，即將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念更多理解為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化程度提高。

葉瀾等學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不 斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。依教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面。朱寧波指出，教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)圓熟的境界[2]朱寧波.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐〔M〕.長(zhǎng)春:吉林人民{L}版社，2002，72。

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者羅清水認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)效 果，提高學(xué)習(xí)效能[3]王守凰姚運(yùn)棟.課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展〔M〕，合肥:安徽教育出版社，2007，4.(2)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究

國(guó)外關(guān)于教師發(fā)展階段的研究，主要包括職一前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論和在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論兩部分。

.職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論

富勒(Frances Fuller)和鮑恩的教師關(guān)注階段論中，將職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為任教前關(guān)注段、早期求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。卡魯索(C動(dòng)so，J.)認(rèn)為職前教師將經(jīng)歷焦慮/歡快期、混亂/清晰期、勝任/不勝任期、批判/新意識(shí)期、更有信心/更不勝任期、失敗/緩解期。薩克斯和哈靈頓(sacks，5.&Ha幣ngton，GN.)提出職前教師將經(jīng)歷預(yù)想期、進(jìn)入實(shí)習(xí)期、定向期、試誤期、整合/鞏固期、掌握期等階段。

.在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論

卡茨(Katz，L)提出，在職教師將經(jīng)歷求生階段(任教開(kāi)始一、二年)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有差距，關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存;鞏固階段(任教第二、三年)，有了處理教學(xué)事件的基本知識(shí)，并開(kāi)始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注個(gè)別學(xué)生;更新階段(任教第三、四年)，對(duì)教師重復(fù)、機(jī)械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧;成熟階段(任教三至五年)，習(xí)慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問(wèn)題。

伯登(Burden，P.R.)認(rèn)為，教師在任教第1年處于求生階段，其教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境的知識(shí)有限，關(guān)注學(xué)科教學(xué)又感到?jīng)]有多少專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，缺乏信心不愿嘗試新方法;在任教的第2一年教師處于調(diào)整階段，即學(xué)到了許多有關(guān)課堂、學(xué)生、課程和方法等方面的知識(shí)，開(kāi)始注意到學(xué)生的復(fù)雜性，并學(xué)習(xí)新的技能以滿(mǎn)足各方面的需要，對(duì)待孩子更加開(kāi)放和真誠(chéng)，感到更有能力滿(mǎn)足學(xué)生的需要，逐漸有了信心;在任教5年以后，教師進(jìn)入到成熟階段，感到能更好的控制教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境，以學(xué)生為中心，充滿(mǎn)自信和安全感，樂(lè)于嘗試新的教學(xué)方法，有了自己的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，能夠處理可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。

彼德森(Peterson，A.)以教師年齡為時(shí)限，指出20一40歲的教師處于第一時(shí)期，即建立職業(yè)自我、尋找最理想的學(xué)校環(huán)境和關(guān)注家庭的時(shí)期。40一55歲的教師處于第二時(shí)期，這是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高峰，顯示出高昂的士氣和教學(xué)志向;55歲至退休的教師處于第三時(shí)期，隨著經(jīng)歷和熱情的減弱，教師退出教學(xué)專(zhuān)業(yè)，教師可能會(huì)保持較高的士氣，但已經(jīng)意識(shí)到年事已高。

麥克唐納(McD0nald，F(xiàn).)在其教師階段發(fā)展論中提出教師將經(jīng)歷過(guò)渡階段、探索階段、創(chuàng)新和試驗(yàn)階段以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段。

斯特菲(Ste你B.)將教師階段發(fā)展劃分為5部分:預(yù)備職業(yè)生涯階段，此時(shí)教師有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進(jìn)取;專(zhuān)家職業(yè)生涯階段，教師已有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能夠有效管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生有高翔提退，在工作中激發(fā)自我潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);退縮職業(yè)生涯階段，在初始退縮時(shí)期，教師在學(xué)校表現(xiàn)的不好不壞，漠視教學(xué)革新，績(jī)效平平，在持續(xù)退縮時(shí)期，教師有倦怠感，經(jīng)常批評(píng)學(xué)校和家長(zhǎng)，抗拒改革，他們一般獨(dú)來(lái)獨(dú)往，行為極端，在深入退縮時(shí)期的教師在教學(xué)上表狐七無(wú)力感，有時(shí)會(huì)傷及學(xué)生，但自己卻認(rèn)識(shí)不到這些缺點(diǎn);更新職業(yè)生涯階段，教師開(kāi)始以積極的措施應(yīng)對(duì)厭煩表現(xiàn)的征兆，學(xué)習(xí)新知識(shí)，并致力于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);退出職業(yè)生涯階段，教師離開(kāi)崗位，有的教師安度晚年，有的則繼續(xù)追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

休伯曼等人以教齡為標(biāo)準(zhǔn)提出教師職業(yè)生活周期論。在1一3年，教師處于入職期，這一時(shí)期可概括為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。4一6年處于穩(wěn)定期，教師初步掌握了教學(xué)法，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，表新出自信、愉悅和幽默。第7一25年，教師將經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)和歧變期或者重新評(píng)估期，處于實(shí)驗(yàn)和歧變期的教師隨著教育知識(shí)的積累和鞏固，試圖增加對(duì)課堂的影響，在教學(xué)材料、評(píng)價(jià)方法等方面開(kāi)展個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，其改革的愿望強(qiáng)化了對(duì)阻礙改革因素的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了進(jìn)一步改革的嘗試，教師職業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，職業(yè)志向水平高，對(duì)課堂的職責(zé)有了初步了解后，開(kāi)始尋找新的思想和挑戰(zhàn)。而在許多情況下，教師不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和歧變期，代之以自我懷疑和重新評(píng)估，嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)“危機(jī)”。在任教的第26一33年，教師將經(jīng)歷平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期以及保守和抱怨期。平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期在教師職業(yè)生涯中表現(xiàn)并不明顯，主要是40、50歲教師的一種心態(tài)，在經(jīng)歷懷疑和危機(jī)之后開(kāi)始平靜，能夠較為輕松地完成課堂教學(xué)，也更有信心。隨著職業(yè)預(yù)期目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)，志向水平開(kāi)始下降，對(duì)專(zhuān)業(yè)投入也減少，同時(shí)，該階段教師與學(xué)生的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生行為和作業(yè)的要求更加嚴(yán)格。處于保守和抱怨期的教師大約50一60歲，多數(shù)教師會(huì)抱怨學(xué)生變得紀(jì)律性更差、缺少動(dòng)機(jī)，抱怨公眾對(duì)教育的消極態(tài)度，抱怨年輕教師不夠認(rèn)真投入。在任教第34~4O年，教師處于退休期，其專(zhuān)業(yè)行為沒(méi)有太大改變，只是更加關(guān)注自己喜歡的班級(jí)，做喜歡的工作。

我國(guó)80年代就有學(xué)者就中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程問(wèn)題展開(kāi)了研究，但當(dāng)時(shí)更多的是介紹國(guó)外這方面的研究成果，通過(guò)實(shí)證手法取得的重要研究成果則主要出于90年代。林崇德、申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)視角出發(fā)建構(gòu)的教師專(zhuān)業(yè)化理論框架，為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國(guó)學(xué)者側(cè)重于教師社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的研究，即從教師作為社會(huì)人的角度，考察其成為一名專(zhuān)業(yè)教師的變化歷程。

受萊西(Lacey，C.)觀點(diǎn)的直接影響，臺(tái)灣王秋絨把教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程分為師范生、實(shí)習(xí)教師和合格教師三個(gè)階段分別來(lái)考察，并又把每一個(gè)階段分為三個(gè)時(shí)期。它們分別是探索適應(yīng)期、穩(wěn)定成長(zhǎng)期、成熟發(fā)展期;蜜月期、危機(jī)期、動(dòng)蕩期;新生期、平淡期、厭倦期。

我國(guó)大陸的教師和教師教育研究者受教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化研究框架影響較大，在分析教師的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)多采用這一框架。如傅道春將教師的職業(yè)成熟分為角色轉(zhuǎn)變期、開(kāi)始適應(yīng)期和成長(zhǎng)期三個(gè)時(shí)期;吳康寧將教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程分為預(yù)期專(zhuān)業(yè)社會(huì)化與繼續(xù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)化兩個(gè)階段;殷國(guó)芳、全日藝將教師成長(zhǎng)軌跡分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期三個(gè)時(shí)期;張向東則把中學(xué)教師的成長(zhǎng)歸為角色適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展、最佳創(chuàng)造、緩慢下降和后期衰退五個(gè)階段。

黃顯華等學(xué)者雖然沒(méi)有直接提出將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為幾個(gè)階段，但他們提出用“研究路向”來(lái)概括己有的“階段”研究，即“發(fā)展路向”、“生物路向”和“社化路向”。白益民在其博士論文中，把教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)作為考察教師專(zhuān)業(yè)階段發(fā)展的綜合標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，具有較強(qiáng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。由此提出“自我更新”取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程分為五個(gè)階段:“非關(guān)注”、“虛擬關(guān)注”、“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”、“自我更新關(guān)注”階段。

20世紀(jì)70年代初到80年代中期，以美國(guó)學(xué)者霍爾(GEHall)為首的一批研究者提出了“關(guān)注為本采用模式”(Coneem一BasedAdoptionModel，CBAM)，該模式源于教師職業(yè)發(fā)展階段的理論，認(rèn)為教師關(guān)注的焦點(diǎn)在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)上具有發(fā)展性，具體劃分為7個(gè)階段，即: ①意識(shí)(低度關(guān)注):對(duì)改革很少關(guān)注或很少涉足改革;②信息:有興趣了解改革的實(shí)施特點(diǎn);③個(gè)人化:教師開(kāi)始關(guān)注改革對(duì)自己的要求;④操作(管理):教師關(guān)注的是資源、管理和效率等管理方面的問(wèn)題;⑤結(jié)果(后果):教師關(guān)注改革對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期影響;⑥合作:教師關(guān)注在實(shí)施改革時(shí)與他人的合作與協(xié)調(diào);⑦重新聚焦(再關(guān)注):教師開(kāi)始考慮一些能夠替代現(xiàn)有改革的更佳措施‘。

關(guān)注階段理論的一個(gè)重要作用就是通過(guò)了解教師憂慮，為教師提供更加符合個(gè)人需要的教師發(fā)展項(xiàng)目，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并提高課程實(shí)施水平。因此，通過(guò)分析初中熟手型教師在新課程實(shí)施過(guò)程中的關(guān)注度、關(guān)注層面和行為表現(xiàn)，為其在新課改中如何繼續(xù)積極發(fā)展、保持旺盛的職業(yè)生命力提出建議和完善的措施，正是本研究所要試圖解決的問(wèn)題。

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：

階段理論：

一、以年齡為主要指標(biāo)：具有代表性的如西克斯(Sikes，1985)根據(jù)年齡將教師的職業(yè)生涯分為五個(gè)時(shí)期:第一時(shí)期為21一28歲、第二時(shí)期為28一33歲、第三時(shí)期為33一40歲、第四時(shí)期為40一50/55歲、第五時(shí)期為50一55歲以后。

二、以教學(xué)年資為主要參考依據(jù)：如美國(guó)學(xué)者卡茨(KatZ，1972)把教師的發(fā)展分為四個(gè)階段:(l)求生存期、(2)鞏固期、(3)更新期、(4)成熟期。伯頓(Burden)提出了教師發(fā)展的三階段論:(1)求生存階段、(2)調(diào)整階段、(3)成熟階段。休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教師職業(yè)周期主題模式:(l)入職期、(2)穩(wěn)定期、(3)實(shí)驗(yàn)和歧變期、(4)重新估價(jià)依據(jù)關(guān)注的重點(diǎn)期、(5)平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期

三、依據(jù)關(guān)注的重點(diǎn)：富勒(Fu11er，1969)提出的教師關(guān)注階段將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(l)教學(xué)前關(guān)注階段、(2)早期‘L存關(guān)注階段、(3)教學(xué)情境關(guān)注階段、(4)關(guān)注學(xué)生關(guān)注階段。

四、依據(jù)發(fā)展需求的順序：如伯林納(DaVidC.Berl1ner)的教師教臺(tái)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展階段理論將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(l)新手階段、(2)優(yōu)秀新手階段、(3)勝任階段、(4)能手階段、(5)專(zhuān)家階段。

五、“自我更新”取向：白益明概念，他將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(1)“非關(guān)注”階段、(2)“虛擬關(guān)注”階段、(3)“生存關(guān)注”階段、(4)“任務(wù)關(guān)注”階段、(5)“自我更新關(guān)注”階段

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段總結(jié)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段反思總結(jié)

一學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束了，伴隨著教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)照自己的《專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》內(nèi)容，本人本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足的思想對(duì)自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展做以下總結(jié)：

一、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在提高。

1、本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校及上級(jí)有關(guān)要求，全面了解教育新動(dòng)態(tài)，使思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2、能積極參加各級(jí)部門(mén)組織的教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，努力提高自身的教學(xué)能力，提升新課程教學(xué)理念。

3、我勇于并認(rèn)真完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的各項(xiàng)教育教研任務(wù)。

二、自身素質(zhì)得到了發(fā)展。

1、根據(jù)《三年規(guī)劃》我積極探索有效的教學(xué)的常規(guī)課堂教學(xué)方法。根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，形成適合于自己所教學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法與設(shè)計(jì)。

2、本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，在學(xué)校組織的各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并記好記錄，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

3、本學(xué)期我始終自覺(jué)遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。愛(ài)崗敬業(yè)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)，認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作任務(wù)。愛(ài)身邊的學(xué)生，愛(ài)工作。本著求實(shí)好學(xué)的精神積極參加各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到人到思想到，體會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并認(rèn)真做記錄，貫徹到實(shí)際工作中，不遲到、不早退等等，樹(shù)立良好的教師形象。

4、閱讀各類(lèi)書(shū)籍，勤寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身素養(yǎng)

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。多讀書(shū)、讀好書(shū)，吸取精華，提升自身文化素養(yǎng)，無(wú)論是作為管理者還是作為一名教師，都必須有豐富的文化底蘊(yùn)，在工作中才能得以游刃有余，得心應(yīng)手。這一學(xué)期，我仔細(xì)閱讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程的深化與反思》。也體會(huì)到了讀書(shū)的好處：書(shū)的確是心靈的雨露，是精神的家園，讀書(shū)首先能充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想更睿智。其次，汲取營(yíng)養(yǎng)，幫助自己提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于讀書(shū)筆記，我一邊讀一邊記，認(rèn)真體會(huì)。

三、教育工作得到了提高。

在教學(xué)中，尊重學(xué)生，營(yíng)造平等、和諧溫暖的班級(jí)氛圍。用眼睛關(guān)注每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生身上汲取閃光點(diǎn)，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈，我們幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，建立其自信和對(duì)集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具，激發(fā)他們的興趣。

由于經(jīng)驗(yàn)不足，工作中也存在著不足之處，但教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展讓我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提高；學(xué)會(huì)了反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足，在不斷的實(shí)踐中改進(jìn)不足。在新的一學(xué)期里，我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使我前行的腳步邁得更扎實(shí)。

黃家塘小學(xué)：燕成滿(mǎn) 2014年1月