第一篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)方法的初探

《教育學(xué)》期刊2012年4月刊推薦稿件

淺談初中歷史課堂教學(xué)方法的初探

郭賢鋒

摘要：教學(xué)是一種受多因素制約的極其復(fù)雜的工作，要想抓好這項(xiàng)工作，必須運(yùn)用相對(duì)合理且卓有成效的方法。教學(xué)方法總要受一定社會(huì)歷史條件、指導(dǎo)思想、教師個(gè)人能力素質(zhì)、所教學(xué)生身心條件等等因素制約，不同學(xué)科，所運(yùn)用的教學(xué)方法也不盡相同。而現(xiàn)在隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)方法更處在改革變化的過(guò)程中。目前，教育教學(xué)改革的大潮洶涌澎湃，教學(xué)方法也隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們思想的不斷開放，師生素質(zhì)的不斷提高而不斷推陳出新。教學(xué)方法在初中階段歷史教學(xué)中能否展示她誘人的風(fēng)采，能否開拓出遠(yuǎn)大的前程，還必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 歷史課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種受多因素制約的極其復(fù)雜的工作，要了解，初中階段只是在此基礎(chǔ)上的深化和拔高；

想抓好這項(xiàng)工作，必須運(yùn)用相對(duì)合理且卓有成效的方

2、本學(xué)科不像其它學(xué)科，具有很強(qiáng)的循序漸進(jìn)法。古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都對(duì)這性，必須掌握前一階段牢固的基礎(chǔ)知識(shí)；

個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究、探討，并總結(jié)出許多寶貴

3、本學(xué)科注重形象思維，較少邏輯思維，要求的經(jīng)驗(yàn)，也汲取過(guò)許多深刻的教訓(xùn)，形成了一些由基記憶的多；

本教訓(xùn)活動(dòng)系列按照特定的規(guī)則組合在一起的具有

4、本學(xué)科多為文字?jǐn)⑹觯阌谧詫W(xué)，學(xué)生只要更高綜合程度的教學(xué)活動(dòng)系列，即“教學(xué)方法”。借助工具書就可以了解課文的基本內(nèi)容。

但是，“教無(wú)定法”。教學(xué)方法總要受一定社會(huì)歷根據(jù)這些特點(diǎn)，在初中階段歷史教學(xué)過(guò)程中，可

史條件、指導(dǎo)思想、教師個(gè)人能力素質(zhì)、所教學(xué)生身采取“布題、答題、講解、小結(jié)”四步教學(xué)方法，簡(jiǎn)心條件等等因素制約，不同學(xué)科，所運(yùn)用的教學(xué)方法稱“四步法”。

也不盡相同。而現(xiàn)在隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)以《太平天國(guó)后期的斗爭(zhēng)》的教學(xué)為例，簡(jiǎn)述教學(xué)方法更處在改革變化的過(guò)程中。這主要表現(xiàn)在以“四步法”教學(xué)過(guò)程。

下的兩個(gè)方面：

1、布題

1、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。上課后，首先導(dǎo)入新課：“太平天國(guó)前期轟轟烈

這就要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的綜烈，曾占領(lǐng)了半個(gè)中國(guó)，但后來(lái)卻失敗了，其失敗原

合素質(zhì)，不應(yīng)是“高分低能”者，在教學(xué)的過(guò)程中，因何在？本課我們將具體學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)板書課題《太應(yīng)注重其各種能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、平天國(guó)后期的斗爭(zhēng)》。接著出示思考題，要求學(xué)生默分析、概括、綜合、理解、聯(lián)想、想象等方面的能力，讀課文，圍繞思考題進(jìn)行思考，并用鉛筆在課文中劃使其不僅具有優(yōu)秀的成績(jī)，而且還要具備駕馭生活、出答案。

挑戰(zhàn)社會(huì)的本領(lǐng)。思考題一：

2、有片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生

一、填空

主體作用的充分發(fā)揮。（1）、太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人之間為發(fā)生了尖

在教學(xué)過(guò)程中，徹底打破教師“滿堂灌”的被動(dòng)銳的斗爭(zhēng)，被殺，被處死，被

局面，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，把“要迫離開。

我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在學(xué)生自學(xué)努力不斷提高的（2）、太平天國(guó)一時(shí)出現(xiàn)的危機(jī)局面，前提下，在教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相互配提拔、等一批將領(lǐng)，穩(wěn)定了合、相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一，教學(xué)效果也將得到不斷提的局勢(shì)。

高。（3）、年，的湘軍包圍了天京的針對(duì)初中歷史學(xué)科而言，這門學(xué)科有其相應(yīng)的特西大門在這場(chǎng)會(huì)戰(zhàn)中太平軍有多

點(diǎn)： 少人壯烈犧牲，1、在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)有了一定的被俘就義。

二、簡(jiǎn)答（1）、列舉太平軍抗擊中外反動(dòng)軍隊(duì)的事例。（2）、列舉1862年春曾國(guó)藩指揮的三路軍隊(duì)。（3）、簡(jiǎn)述太平天國(guó)的歷史意義。

2、答題

這時(shí)教師可點(diǎn)名回答問(wèn)題，同時(shí)用彩色粉筆把學(xué)生的答案填在“空”中。在回答填空題時(shí)，教師可同時(shí)進(jìn)行下一步，點(diǎn)評(píng)，即把講評(píng)適當(dāng)穿插在答案中。

3、講評(píng)

教師可針對(duì)填空題前兩小題進(jìn)行講述，并在黑板上板書：領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)部斗爭(zhēng)：生活腐化，脫離群眾；內(nèi)部分裂，互相殘殺。接著克引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表述上面意思的重點(diǎn)段落進(jìn)行齊讀，進(jìn)一步加深印象。當(dāng)學(xué)生回答完兩個(gè)列舉題后，教師在黑板上板書：中外反動(dòng)軍隊(duì)的扼殺：華爾的“洋槍對(duì)”、曾國(guó)藩的湘軍、李鴻章的淮軍。這時(shí)教師問(wèn);那么，太平天國(guó)失敗的根本原因是什么？同學(xué)們一般可爭(zhēng)相回答。于是教師完善板書：

太平天國(guó)失敗的原因：領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)部斗爭(zhēng)（內(nèi)因）【生活腐化，脫離群眾，內(nèi)部分裂，互相殘殺】，中外反動(dòng)軍隊(duì)的扼殺（外因），【華爾的“洋槍隊(duì)”、曾國(guó)藩的湘軍、李鴻章的淮軍】，水到渠成。

在教師講述的過(guò)程中，除有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行評(píng)價(jià)外，對(duì)課文中學(xué)生必須掌握的其他內(nèi)容也要強(qiáng)調(diào)指出，以增強(qiáng)課文內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。

4、小結(jié)

這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括一下本課所學(xué)的主要內(nèi)容，在必要時(shí)教師作總結(jié)。此后教師可用一定的時(shí)間向?qū)W生簡(jiǎn)介洪仁玕和他的《資政新篇》，所剩時(shí)間要求學(xué)生做課后練習(xí)題。

可見，上述“布題、答題、講評(píng)、小結(jié)”四步不是嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)的，而是互相穿插、互相配合、互相補(bǔ)充、互相利用的，關(guān)鍵在于教師在授課是如何靈活把握，當(dāng)好向?qū)А?/p>

當(dāng)然，這只是在最普通的場(chǎng)景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果有條件采用幻燈、錄像、多媒體等方式參與教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造一種直觀欣賞的氛圍，贏得更良好的效果，那另當(dāng)別論。

上述的“四步法”自認(rèn)為有以下一些優(yōu)點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

出示什么思考題，正確評(píng)價(jià)學(xué)生答題、補(bǔ)充、講述、強(qiáng)調(diào)、提示課文內(nèi)容，簡(jiǎn)潔概括的板書設(shè)計(jì)，教師課后作小結(jié)以及指導(dǎo)學(xué)生分析理解、科學(xué)記憶等，都必須充分展示教師的指導(dǎo)才能，都是在教師有準(zhǔn)備有計(jì)劃的情況下實(shí)施的。、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生默讀課文，自我思考答題，對(duì)答案進(jìn)行小議，舉手答題，朗讀課文以及概括小結(jié)等，均由學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立完成。

3、增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固效果。

學(xué)生魔都是第一次了解；小議是第二次了解；答題是，其他人旁聽是第三次了解；教師講評(píng)是第四次了解；學(xué)生朗讀是第五次了解；學(xué)生、教師小結(jié)是第六次了解；課后練習(xí)是第七次了解。在一堂課中，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行過(guò)如此多的接觸，必然會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。如果課前學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果更佳。

4、提高教學(xué)效率。

按照教學(xué)大綱的規(guī)定以及課程安排，歷史課一般必須一課時(shí)完成一課書的教學(xué)，在45分鐘內(nèi)完成如此大容量的任務(wù)，并達(dá)到良好的效果，要求教師泛講所絕不能及的。

5、培養(yǎng)了學(xué)生用腦用手的良好習(xí)慣。

任務(wù)下達(dá)之后，所有同學(xué)都在認(rèn)真思考，準(zhǔn)備答題，這給個(gè)別懶惰的后勁同學(xué)產(chǎn)生了一定的壓力，不得不自己去讀課文，找答案，哪怕當(dāng)時(shí)有些答案未能找準(zhǔn)，但也能得到教師的肯定，說(shuō)明他自己在動(dòng)腦筋，想問(wèn)題。

目前，教育教學(xué)改革的大潮洶涌澎湃，教學(xué)方法也隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們思想的不斷開放，師生素質(zhì)的不斷提高而不斷推陳出新。教學(xué)方法在初中階段歷史教學(xué)中能否展示她誘人的風(fēng)采，能否開拓出遠(yuǎn)大的前程，還必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。

第二篇：初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

摘要：

學(xué)生第一次接觸到歷史這門課程嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是在初中的時(shí)候，初中歷史是日后學(xué)生時(shí)代學(xué)好歷史的重要基礎(chǔ)，雖然學(xué)生剛剛接觸歷史這門新鮮的課程會(huì)感到很好奇從而產(chǎn)生興趣，但由于在以后的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史老師的課堂導(dǎo)入教學(xué)方法存在一定的小問(wèn)題，不能充分喚起開學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)歷史的那一份興趣，直接導(dǎo)致初中歷史課堂效率低下，學(xué)生成績(jī)提不上來(lái)。就初中歷史課堂導(dǎo)入教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：

初中歷史；導(dǎo)入式；教學(xué)策略

導(dǎo)入式教學(xué)方法就是在課堂上使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略把本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，它的最終目標(biāo)是把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在改進(jìn)教學(xué)策略的另一方面，把課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高與鞏固。在初中歷史課上的導(dǎo)入式教學(xué)方法種類很多，比如：欣賞歌曲導(dǎo)入、軼聞趣事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導(dǎo)入式教學(xué)不盡相同。據(jù)研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)方法，能夠讓初中歷史課堂教學(xué)效率大幅度提高。筆者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的歷史課教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、實(shí)行導(dǎo)入式教學(xué)的必要性 1.穩(wěn)定學(xué)生的心情

每次上課前，學(xué)生都會(huì)經(jīng)過(guò)十分鐘的下課休息時(shí)間，有大部分的學(xué)生仍然把心思放在課間休息所進(jìn)行的活動(dòng)上，注意力不能很好地集中，每次上課時(shí)學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間來(lái)調(diào)整自己的注意力，這樣的狀況就說(shuō)明學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候?qū)W習(xí)狀態(tài)并不是非常好。而歷史老師靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候就能很好地集中注意力，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓歷史課的教學(xué)效率得到大幅度的提高。2.集中學(xué)生注意力

初中歷史老師在課堂上必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，充分考慮學(xué)生自身的理解能力和歷史綜合能力，將學(xué)生的興趣愛好與課堂內(nèi)容相結(jié)合，因地制宜，制定恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入式教學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的注意力便會(huì)被老師的課堂導(dǎo)入所吸引，達(dá)到理想的效果，這種方法可以使學(xué)生在上課伊始就能夠集中自己所有的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的全部興趣與好奇心。3.老師制定教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課堂上的導(dǎo)入式教學(xué)法對(duì)明確教學(xué)目標(biāo)而言有著不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過(guò)PPT等課件的展示，介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在欣賞PPT的同時(shí)，能夠知道并且確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷加強(qiáng)對(duì)歷史課上重難點(diǎn)的理解與掌握，通過(guò)導(dǎo)入式教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿目的性，不再是無(wú)頭蒼蠅亂撞般的學(xué)習(xí)，更好地提高自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、導(dǎo)入式教學(xué)策略

適合于初中歷史課堂的導(dǎo)入式教學(xué)方法數(shù)不勝數(shù)，下面介紹幾種適合現(xiàn)在初中生實(shí)際情況的教學(xué)方法。1.故事導(dǎo)入法

從字面意思來(lái)看，所謂的故事導(dǎo)入法，就是在講故事的情況下老師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，與單純的灌輸式教學(xué)相比，故事導(dǎo)入法更能夠吸引學(xué)生的注意力，在剛上課的時(shí)候，學(xué)生就能夠把注意力全部集中到課堂內(nèi)容上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到飛速提高。所以，老師在進(jìn)行故事導(dǎo)入的時(shí)候，必須切合實(shí)際，充分了解學(xué)生的喜愛，因地制宜，活躍課堂的氣氛。比如，老師在進(jìn)行《辛亥革命》該課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用故事導(dǎo)入，給學(xué)生詳細(xì)介紹孫中山的革命活動(dòng)以及生平事跡不失為一個(gè)好辦法，這樣學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)課堂內(nèi)容聽得也就越認(rèn)真，課堂效率自然會(huì)得到提高。2.歌曲導(dǎo)入法

初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導(dǎo)入法，能夠充分釋放學(xué)生的情感，在課間給學(xué)生放一段和本節(jié)課有聯(lián)系的歌曲，可以集中學(xué)生的注意力，并且引發(fā)他們的好奇心。比如，老師在開始《三國(guó)鼎立》的講授前，給學(xué)生放《三國(guó)演義》的電視劇主題曲，來(lái)完成本節(jié)課的導(dǎo)入過(guò)程，學(xué)生聽到此歌的同時(shí)不免會(huì)聯(lián)想到三國(guó)中的經(jīng)典人物和故事情節(jié)。在進(jìn)行想象的同時(shí)，加重了學(xué)生對(duì)本屆歷史課的期待，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.游戲?qū)敕?/p>

除了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法之外，游戲?qū)敕ú皇橐环N奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運(yùn)用游戲?qū)胧浇虒W(xué)，以游戲?yàn)檎T因，讓學(xué)生對(duì)歷史的興趣與好奇心大幅度增長(zhǎng)，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行三大改造的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以提前對(duì)三大改造之類的詞語(yǔ)進(jìn)行整理，在課堂上把學(xué)生分成若干小團(tuán)隊(duì)來(lái)玩你畫我猜的游戲，每個(gè)團(tuán)隊(duì)猜到一個(gè)詞匯就能收獲一分，而其他團(tuán)隊(duì)的成員也能夠進(jìn)行搶答，游戲結(jié)束后進(jìn)行最終統(tǒng)計(jì)。以這樣巧妙的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)三大改造的認(rèn)識(shí)，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

從上文可知，在初中歷史課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死氣沉沉，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史充滿好奇心，給予他們認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史的不竭動(dòng)力，不斷提高自己的歷史綜合素質(zhì)水平。

第三篇：淺談初中歷史教學(xué)方法

淺談初中歷史教學(xué)方法

作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問(wèn)題是必須的，也是很實(shí)現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是老師們經(jīng)常要思考的問(wèn)題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說(shuō)，教學(xué)方法的問(wèn)題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問(wèn)題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問(wèn)題。

時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來(lái)思考教的問(wèn)題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來(lái)定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過(guò)去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。

在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。

以探究問(wèn)題為目的沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

以史料運(yùn)用為條件

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，在教學(xué)實(shí)際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運(yùn)用方法時(shí)的弊端，或是片面地強(qiáng)調(diào)某一種方法的效用，以為某一種方法是萬(wàn)能的，“放之四海而皆準(zhǔn)”、“用到哪里都會(huì)靈”；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況；或是只注重方法運(yùn)用時(shí)暫時(shí)的、表面的效果，而忽略學(xué)生的心理活動(dòng)反應(yīng)，等等。

總之，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，我們特別強(qiáng)調(diào)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，力圖使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人

初中歷史教學(xué)反思

一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有

要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)

上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)

初三的教學(xué)工作是直接面對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此，老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。

五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下面這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵?！?/p>

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

? 備課三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使學(xué)生懂； 第三步：使學(xué)生學(xué)得容易、有趣。重要經(jīng)驗(yàn)：（1）多上公開課，壓力變動(dòng)力，推動(dòng)自己成功；（2）認(rèn)真?zhèn)湔n，常教常新。

? 經(jīng)驗(yàn)一：上課前，充分準(zhǔn)備，課本、教案倒背如流；上課時(shí)不看教案。

? 經(jīng)驗(yàn)二：激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的基本要素之一，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。如果不能選擇和使用適合的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致事倍功半，效果差一）百年來(lái)學(xué)者、教師的探索何炳松：使過(guò)去能夠“活現(xiàn)”?！盎瞵F(xiàn)”的方法，歸納起來(lái)（1）充分利用本地的各種歷史遺跡等；（2）充分利用歷史圖畫、圖表等；（3）教師的生動(dòng)講述；（4）啟發(fā)式的而非注入式的教學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)三：語(yǔ)言生動(dòng)幽默，教態(tài)親切，富有情感。

1、講述法

歷史教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言表述歷史事實(shí)的一種教學(xué)方法。

歷史教師首先是講述歷史的人，優(yōu)秀的歷史教師是優(yōu)秀的歷史講述者

對(duì)歷史事件的發(fā)展過(guò)程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行具體而比較完整的講授。

? 敘述的基本特征：

有頭有尾；語(yǔ)言清晰；有起有伏

? 注意點(diǎn)：

?（1）緊扣教材內(nèi)容；

?（2）詳略得當(dāng)，不平鋪直敘；

?（3）富有情感。

? 2講解法

? 對(duì)事物進(jìn)行解釋和說(shuō)明的一種方法。

? 一些歷史概念、術(shù)語(yǔ)、資料等的解釋。

3談話法

? 歷史教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話、問(wèn)答的方法。

? 談話法，可以分：

? A、記憶性問(wèn)題——哪年發(fā)生了什么重大事件？

? B、理解性問(wèn)題——山頂洞人與北京人相比，有什么進(jìn)步？

? C、假想性問(wèn)題——假使你是當(dāng)時(shí)的人，你會(huì)怎樣做？

? D、評(píng)價(jià)性問(wèn)題——這個(gè)資料的價(jià)值何在？如何評(píng)價(jià)李鴻章？談話法運(yùn)用： ? 第一，提出的問(wèn)題不能模棱兩可。

? 第二，側(cè)重于對(duì)問(wèn)題的探究。

? 第三，提問(wèn)要適量。

教學(xué)方法歸納。

? ……1）這些方法是最基本的、常見的方法。

?（2）教學(xué)有法，但無(wú)定法。

? 一不要單純用某一種方法；二運(yùn)用時(shí)要適時(shí)，恰到好處。有的方法，如角色扮演，還需要適量，不必要求達(dá)到專業(yè)表演水平，等等。

? 具體運(yùn)用什么方法，一看教材內(nèi)容；二看學(xué)生特點(diǎn)。

?

? ? ? ? ?

第四篇：初中歷史教學(xué)方法舉例

初中歷史教學(xué)方法舉例

根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是老師們經(jīng)常要思考的問(wèn)題。

一、以探究問(wèn)題為目的

沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。

二、以思維訓(xùn)練為核心

任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

1、閱讀----創(chuàng)設(shè)情景與設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題，閱讀教材，思考問(wèn)題。

2、精講----觀察釋疑與啟發(fā)引導(dǎo)的講解法

精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過(guò)一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語(yǔ)言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、議論----激活學(xué)生思維的討論法

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)。

四、以史料運(yùn)用為條件

我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

總之，使用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

第五篇：淺談初中歷史教學(xué)方法

淺談初中歷史教學(xué)方法

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大量普及，傳統(tǒng)的初中歷史教育方式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，需要進(jìn)一步創(chuàng)新和提高，本文主要針對(duì)初中歷史的出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了若干創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方法 提高

以史為鑒往往使人更加清晰明了的認(rèn)識(shí)自己評(píng)價(jià)自己。初中生正處在一個(gè)心理發(fā)育階段，對(duì)人生觀、世界觀還沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃，初中歷史課作為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀的重要任務(wù)，是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中不可替代的一門學(xué)科。歷史作為一門獨(dú)立的學(xué)科，蘊(yùn)含的是國(guó)家泱泱幾千年的歷史傳承，學(xué)史使人明智、明愛國(guó)、明做人、明事理，初中歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生高中乃至以后一生都有著重要的意義。筆者在這里淺談幾點(diǎn)初中歷史教學(xué)方法：

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性

許多學(xué)生把歷史課當(dāng)做負(fù)擔(dān)，也有許多家長(zhǎng)認(rèn)為歷史課是副課不重要。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史課具有非常重要的意義。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展需要的是創(chuàng)新型的合格人才，而歷史學(xué)科正是?穿了德、智、體、美、勞的全面教育，因?yàn)閷W(xué)歷史能讓人融會(huì)貫通、懲前毖后，可以增加學(xué)生知識(shí)量。要讓學(xué)生相信學(xué)好歷史可以讓其它學(xué)科也有所提升，每一個(gè)歷史故事都包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，恰如一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文，名人典故信手捏來(lái)，所以學(xué)好歷史對(duì)于寫作及語(yǔ)文知識(shí)積累起到重要的作用。歷史教材中包含了很多政治家、思想家、科學(xué)家等或勤奮、或執(zhí)著、或勇敢的精神故事和個(gè)人傳奇，對(duì)學(xué)生良好的思想品德的形成具有啟發(fā)教育作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，進(jìn)步的信心。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。歷史教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥冗長(zhǎng)，空洞無(wú)味，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師花很多時(shí)間來(lái)引導(dǎo)。第一要鼓勵(lì)學(xué)生思、問(wèn)、答。學(xué)生在課堂上無(wú)論表現(xiàn)出積極的或是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)待問(wèn)題正確的或者錯(cuò)誤的理解，作為教師首先給予的應(yīng)是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生喜歡歷史學(xué)科需要先接受課堂教師，這是教師與學(xué)生建立信任關(guān)系的很好的打開方式，更是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的開始。讓學(xué)生站在個(gè)人角度和歷史人物的角度分別去思考?xì)v史教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題和自己的想法，最后教師對(duì)內(nèi)容做結(jié)論總結(jié)。第二要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受能力不同，對(duì)課堂中同樣的歷史故事也會(huì)有不同的理解和思考，教師應(yīng)以客觀的角度肯定每一位學(xué)生提出的問(wèn)題及課堂表現(xiàn)。歷史學(xué)科的教育意義并不是要培養(yǎng)“百科全書”式的人物，教師不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，更要教授使其受益終生的歷史思維，啟蒙學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。第三是豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)很雜，需要記憶的知識(shí)太多，而人體大腦加工信息的能力是有限的，學(xué)生在40分鐘的課堂上無(wú)法一直跟著教師的講解思路走，一定會(huì)影響教學(xué)效果。所以一定要不斷豐富教學(xué)形式，可以鏈接歷史典故解讀，也可以運(yùn)用多媒體等手段。如講“秦王掃六合”這一課時(shí)，可以播放一小段[羋月傳]或者[亂世英雄呂不韋]，接著結(jié)合教材講歷史人物及其關(guān)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立馬被調(diào)動(dòng)

起來(lái)。

三、課堂時(shí)間的合理利用

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，作為教師應(yīng)不斷的積累自己的知識(shí)，注重研究講課的方法和技巧，盡可能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，可以在課堂上組織研討式教學(xué)，將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，讓小組成員對(duì)講授內(nèi)容金鑫討論，然后由小組代表對(duì)討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行典型匯報(bào)，通過(guò)這種方式，也可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握。[2]

四、“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間管理

“學(xué)習(xí)要溫故而知新”。初中歷史課每周不過(guò)兩三節(jié)，僅靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但未必能夠掌握合適有效的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“碎片化”時(shí)間管理?，F(xiàn)代學(xué)生的課后補(bǔ)習(xí)班非常多，在去補(bǔ)習(xí)班的路上，或者上課之前，在飯店等菜的時(shí)間等等，都可以看書或復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，隨身攜帶紙筆，想到問(wèn)題可以用筆記下來(lái)，或者通過(guò)其他方式了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都隨時(shí)做好記錄，回家后統(tǒng)一整理在日記本上，做“零存整取”式的學(xué)習(xí)，從而形成個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)。教師根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀，在周末或?qū)懽鳂I(yè)累的時(shí)候可以翻閱研讀。歷史課后的復(fù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)具有同樣的重要性。[3]

五、總結(jié)與復(fù)習(xí)

在每節(jié)課堂結(jié)束、單元結(jié)束、學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，從橫向和縱向把握歷史知識(shí)體系，由點(diǎn)及線、由線即面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生自己建立歷史復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖或概念圖，學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)管理，這對(duì)于其它學(xué)科的總結(jié)與復(fù)習(xí)同樣有所幫助。

結(jié)束語(yǔ)：除了以上六點(diǎn)之外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)成為課堂上一種新的教學(xué)手段，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加直觀、形象的感受到歷史內(nèi)容。從記憶的角度說(shuō)，初中學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是形象思維，采用多媒體教學(xué)，更有利于學(xué)生記憶和思考。初中歷史的教學(xué)方法還有很多，比如帶領(lǐng)學(xué)生去各種博物館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，探尋名勝古跡等，總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意各種教學(xué)方法的相互結(jié)合運(yùn)用，總而更好的提高初中歷史的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李少卿.初中歷史教學(xué)方法應(yīng)注重創(chuàng)新與改革 [J].新課程導(dǎo)學(xué).2017（02）

[2] 文素芳.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 [J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（10）

[3] 王藝潤(rùn).初中歷史課堂中選擇有效史料的原則 [J].教學(xué)與管理.2015（27）

作者簡(jiǎn)介

梁爽，出生年月1983年5月23，性別：女 漢族 籍貫吉林省公主嶺市職稱：中學(xué)二級(jí)教師 研究方向 中學(xué)歷史教學(xué)。