第一篇：初中歷史常規(guī)教學方法的認識

名著導讀《水滸》教學設(shè)計

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1活動中學會和同學們一起讀書，交流讀書心得，分享讀書的喜悅，共同提高閱讀水平。

2汲取小說的藝術(shù)營養(yǎng)，提高學生文學修養(yǎng)和審美能力，認識到民族文化博大精深，同時也要認識到小說的局限性。教學過程

一、激發(fā)興趣、導入課文：

多媒體播放《好漢歌》，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對名著《水滸》的興趣，導入新課。

二、檢查預(yù)習

1作者簡介

2寫作背景

三、指導閱讀名著《水滸》：

1小說篇幅過長課堂無法完成閱讀，因此閱讀原著《水滸》應(yīng)提前一個月左右且以課后自讀為主，但閱讀方法很重要，下面介紹幾種閱讀方法：

1）閱讀原著之前，學生可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，也可看《水滸》電視劇，以便對《水滸》有個初步了解。

2）閱讀原著時，應(yīng)以略讀為主精讀為輔，把握作品的主要內(nèi)容及作品基本結(jié)構(gòu)，了解每個人物的辛酸史，知道他們被逼上梁山的原因。

3）做讀書筆記a)摘抄原文中精彩語句、片段。b)為故事情節(jié)列提綱。

4）、探究性閱讀：學生在了解小說寫作背景、故事情節(jié)，把握主要人物性格特點的前提下，結(jié)合歷史背景、人物語言、動作、心理活動等描寫，分析人物性格形成的原因。2師：在歷代封建統(tǒng)治者眼中，“造反”即是大逆不道，也為人們所不齒，但《水滸》的作者施耐庵卻為這些造反者樹碑立傳，并渲染他們的豪俠仗義，除暴安良的英雄壯舉，使得他們的英雄事跡廣為流傳。同學們已看了小說，你們知道哪些英雄人物及他們的綽號？

3學生活動： 林沖：豹子頭；魯智深：花和尚；武松：行者；吳用：智多星；李逵：黑旋風；宋江：及時雨；楊志：青面獸；孫二娘：母夜叉；白勝：白日鼠；李俊：混江龍??

4師：同學們回答得非常好，說明大家都認真看了小說?！端疂G》是一部描寫農(nóng)民起義的偉大史詩。作者是元末明初的施耐庵。作為中國第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇章回體小說，《水滸》以北宋末年宋江所領(lǐng)導的農(nóng)民起義為題材，生動地描寫了梁山一百零八名英雄好漢們被逼而聚義梁山泊，“替天行道”，反抗官府，最后竟接受招安并最終瓦解的全過程，表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，印證了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”的真理。小說還把英雄們聚居的八百里水泊梁山描繪成一個“八方共域、異姓一家”的理想社會。美國女作家賽珍珠翻譯時將它定名為“四海之內(nèi)皆兄弟”?！端疂G》塑造了一大批英雄

人物，你最欣賞誰？請把他（她）的故事講出來，并說明理由

4學生活動：學生可分組討論，然后選出代表回答。

a)林沖——情節(jié)：誤闖白虎堂、風雪山神廟、雪夜上梁山、棒打洪教頭等。性格：武藝高強、勇而有謀，為人安分守己、循規(guī)蹈矩、被逼上梁山。

b)魯智深——情節(jié)：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林等。性格：急躁莽撞、好打抱不平、嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理。

c)武松——情節(jié)：斗殺西門慶、醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺等。性格：崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復、有恩必報，可濫殺無辜，是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。

d)李逵——情節(jié)：真假李逵、中州劫法場、殺虎救母、元夜鬧東京等。性格：粗魯豪放、天真、坦誠、毫無心計、嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡單、直爽率真。e)宋江——情節(jié)：私放晁蓋、三打祝家莊、怒殺閻婆惜等。性格：謙遜深沉、為人仗義、善于用人，但總想招安。

5學生自我評價和相互評價，然后全班討論，交流，評出表述最精彩的優(yōu)勝者，激發(fā)學習興趣。

6教師當堂進行多元性評價，激發(fā)每個學生的學習積極性。

7、師：《水滸》的結(jié)構(gòu)很獨特，作者采取了先分后合的鏈式結(jié)構(gòu)；語言用的是古白話，生動形象?！端疂G》是作為我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)，蘊含著豐富的藝術(shù)營養(yǎng)，但由于時代的局限性作品也存在著不足，如濫殺無辜、歧視婦女否定她們對愛情的追求等，我們在閱讀時應(yīng)加以鑒別和摒棄。作者在揭露社會黑暗的同時，贊揚了梁山英雄身上所具

有的共性即“義”，他們的“義”與我們今天一些人的“哥們義氣”是不同的，我們要加以區(qū)別。我們社會是法制社會，我們要遵紀守法依法辦事

四、作業(yè)設(shè)計

1出有關(guān)《水滸》的黑板報：

a)《水滸》中人物與之相應(yīng)的故事情節(jié)。

b)梁山眾多好漢及其綽號。

c)英雄人物的性格特點

2演講《水滸》中的故事進行比賽

學生是歷史教育的出發(fā)點和歸宿點。傳統(tǒng)的歷史教學課堂就是老師自己一味的在課堂上講解，學生在課堂上只是被動的接受。這種教學方式被稱為“填鴨式”教學，是老師的“一言堂”教學。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師就是采用講述法、講解法為主。教師很少和學生在課堂中產(chǎn)生互動，很少改變傳統(tǒng)的教學方法，很少采用和創(chuàng)新教學方法。采用傳統(tǒng)教學方法的課堂無法改變教學氣氛，無法調(diào)動學生學習的積極性、主動性以及增加學生對歷史課堂的興趣。

新課標改革以后對歷史教學課堂提出了全新的要求，教師在歷史教學中能夠重新認識和改變傳統(tǒng)的教學方法，變學生被動學習為主動學習，發(fā)揮學生學習的自主性，使學生成為學習的主體。所以初中歷史教學方法的改變就顯得非常重要。老師必須對歷史課堂教學方法進行全面的認識、改革，新課標要求老師積極進行改進教學方法。同時歷史任課教師要根據(jù)不同的教學對象和不同的課堂內(nèi)容設(shè)計使用不同的教學方法。新課標理念的貫徹，首先要求歷史老師精心的備課、做好課堂設(shè)計。初中歷史老師怎樣才能使歷史課堂教學生動、有趣、受到學生的歡迎呢？歷史教師需要在課前認真研讀課本、了解學生，然后采用合適的教學方法，制定合適的教學設(shè)計，充分挖掘教師和學生的潛力，使歷史課堂教學充滿活力，師生有效的互動，激發(fā)學生那種探索歷史知識寶庫的欲望，讓歷史知識在學生眼前飛揚，從而達到最好的教學效果。

歷史課堂教學的 方法很多，任何一節(jié)課都會使用多種教學方法。要 想提高課堂教學效果，每一節(jié)課都要綜合運用多種教學方法。如何讓傳統(tǒng)的教學方法煥發(fā)新的活力？歷史教學中到底運用哪些方法效果最好？關(guān)鍵在于老師。歷史老師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，學生的心理發(fā)展水平、歷史知識累積程度，自己的歷史學術(shù)水平、性格、能力，以及學校的教學條件等因素，選擇不同的教學方法和教學方法綜合使用，以達到最佳歷史課堂教學效果。所以每一個老師在課堂教學中必須綜合考慮，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)歷史課。

教學的原動力在于學生的學，學生學得好，教師教的有勁，所以初中歷史課堂要充分調(diào)動學生的學習積極性、自主性，激發(fā)學生的學習興趣。教師只需要在關(guān)鍵地方點撥學生，指引方向；在學生思維出現(xiàn)偏差的時候，糾正和指出錯誤的地方，帶領(lǐng)學生自主地從聯(lián)系和互動中去構(gòu)建知識。在初中歷史教學實踐中，對新課標初中歷史教學方法的設(shè)計和正確使用有一些總結(jié)和認識。

第二篇：淺談初中歷史教學方法

淺談初中歷史教學方法

作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學理念問題。

時代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉(zhuǎn)到注重學生的學習與發(fā)展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。

在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領(lǐng)域，諸如教學目標、課程設(shè)置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。

以探究問題為目的沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以思維訓練為核心

歷史學習不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

以周密設(shè)計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設(shè)計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

以教師引導為助動

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關(guān)系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導作用。

對于中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運用方法時的弊端，或是片面地強調(diào)某一種方法的效用，以為某一種方法是萬能的，“放之四海而皆準”、“用到哪里都會靈”；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等具體情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應(yīng)，等等。

總之，在教學方法的問題上，我們特別強調(diào)要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發(fā)展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

初中歷史教學反思

一、注重教學經(jīng)驗的積累，教學水平的提升

我從1998年至今一直從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經(jīng)驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有

要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調(diào)動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關(guān)檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習慣。

五、教給學生一些學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵?！?/p>

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? 備課三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使學生懂； 第三步：使學生學得容易、有趣。重要經(jīng)驗：（1）多上公開課，壓力變動力，推動自己成功；（2）認真?zhèn)湔n，常教常新。

? 經(jīng)驗一：上課前，充分準備，課本、教案倒背如流；上課時不看教案。

? 經(jīng)驗二：激發(fā)學生對歷史課的興趣。教學方法是教學過程的基本要素之一，直接關(guān)系到教學工作的成敗。如果不能選擇和使用適合的教學方法，會導致事倍功半，效果差一）百年來學者、教師的探索何炳松：使過去能夠“活現(xiàn)”?！盎瞵F(xiàn)”的方法，歸納起來（1）充分利用本地的各種歷史遺跡等；（2）充分利用歷史圖畫、圖表等；（3）教師的生動講述；（4）啟發(fā)式的而非注入式的教學。

經(jīng)驗三：語言生動幽默，教態(tài)親切，富有情感。

1、講述法

歷史教師運用口頭語言表述歷史事實的一種教學方法。

歷史教師首先是講述歷史的人，優(yōu)秀的歷史教師是優(yōu)秀的歷史講述者

對歷史事件的發(fā)展過程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動進行具體而比較完整的講授。

? 敘述的基本特征：

有頭有尾；語言清晰；有起有伏

? 注意點：

?（1）緊扣教材內(nèi)容；

?（2）詳略得當，不平鋪直敘；

?（3）富有情感。

? 2講解法

? 對事物進行解釋和說明的一種方法。

? 一些歷史概念、術(shù)語、資料等的解釋。

3談話法

? 歷史教師與學生在課堂上進行對話、問答的方法。

? 談話法，可以分：

? A、記憶性問題——哪年發(fā)生了什么重大事件？

? B、理解性問題——山頂洞人與北京人相比，有什么進步？

? C、假想性問題——假使你是當時的人，你會怎樣做？

? D、評價性問題——這個資料的價值何在？如何評價李鴻章？談話法運用： ? 第一，提出的問題不能模棱兩可。

? 第二，側(cè)重于對問題的探究。

? 第三，提問要適量。

教學方法歸納。

? ……1）這些方法是最基本的、常見的方法。

?（2）教學有法，但無定法。

? 一不要單純用某一種方法；二運用時要適時，恰到好處。有的方法，如角色扮演，還需要適量，不必要求達到專業(yè)表演水平，等等。

? 具體運用什么方法，一看教材內(nèi)容；二看學生特點。

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第三篇：初中歷史教學方法舉例

初中歷史教學方法舉例

根據(jù)初中學生的心理特點，采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。

二、以思維訓練為核心

任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

1、閱讀----創(chuàng)設(shè)情景與設(shè)疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設(shè)計問題，學生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

2、精講----觀察釋疑與啟發(fā)引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。

3、議論----激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點。

四、以史料運用為條件

我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

總之，使用多種方法，調(diào)動學生積極性。

第四篇：淺談初中歷史教學方法

淺談初中歷史教學方法

摘 要：隨著社會的發(fā)展，科技水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大量普及，傳統(tǒng)的初中歷史教育方式和教學方法已經(jīng)不能滿足學生和社會的需求，需要進一步創(chuàng)新和提高，本文主要針對初中歷史的出現(xiàn)的問題，提出了若干創(chuàng)新初中歷史教學的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學方法 提高

以史為鑒往往使人更加清晰明了的認識自己評價自己。初中生正處在一個心理發(fā)育階段，對人生觀、世界觀還沒有一個明確的規(guī)劃，初中歷史課作為基礎(chǔ)學科，肩負著引導學生樹立正確人生觀、價值觀和道德觀的重要任務(wù)，是青少年成長過程中不可替代的一門學科。歷史作為一門獨立的學科，蘊含的是國家泱泱幾千年的歷史傳承，學史使人明智、明愛國、明做人、明事理，初中歷史學習對于學生高中乃至以后一生都有著重要的意義。筆者在這里淺談幾點初中歷史教學方法：

一、讓學生認識到學習歷史的重要性

許多學生把歷史課當做負擔，也有許多家長認為歷史課是副課不重要。其實，學習歷史課具有非常重要的意義?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會的高速發(fā)展需要的是創(chuàng)新型的合格人才，而歷史學科正是?穿了德、智、體、美、勞的全面教育，因為學歷史能讓人融會貫通、懲前毖后，可以增加學生知識量。要讓學生相信學好歷史可以讓其它學科也有所提升，每一個歷史故事都包含了時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，恰如一篇標準的記敘文，名人典故信手捏來，所以學好歷史對于寫作及語文知識積累起到重要的作用。歷史教材中包含了很多政治家、思想家、科學家等或勤奮、或執(zhí)著、或勇敢的精神故事和個人傳奇，對學生良好的思想品德的形成具有啟發(fā)教育作用，能夠培養(yǎng)學生正確的價值觀，是學生學習的源泉，進步的信心。[1]

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。歷史教材對學生來說枯燥冗長，空洞無味，要讓學生產(chǎn)生興趣，主動學習需要教師花很多時間來引導。第一要鼓勵學生思、問、答。學生在課堂上無論表現(xiàn)出積極的或是消極的學習態(tài)度，對待問題正確的或者錯誤的理解，作為教師首先給予的應(yīng)是鼓勵與表揚，讓學生喜歡歷史學科需要先接受課堂教師，這是教師與學生建立信任關(guān)系的很好的打開方式，更是學生產(chǎn)生學習興趣的開始。讓學生站在個人角度和歷史人物的角度分別去思考歷史教材內(nèi)容，鼓勵學生大膽的提出問題和自己的想法，最后教師對內(nèi)容做結(jié)論總結(jié)。第二要尊重學生的個性發(fā)展。每個學生對學習知識的接受能力不同，對課堂中同樣的歷史故事也會有不同的理解和思考，教師應(yīng)以客觀的角度肯定每一位學生提出的問題及課堂表現(xiàn)。歷史學科的教育意義并不是要培養(yǎng)“百科全書”式的人物，教師不僅要教授學生歷史知識，更要教授使其受益終生的歷史思維，啟蒙學生如何在學習中尋找樂趣。第三是豐富課堂教學的表現(xiàn)形式。歷史學科的特點是知識點很雜，需要記憶的知識太多，而人體大腦加工信息的能力是有限的，學生在40分鐘的課堂上無法一直跟著教師的講解思路走，一定會影響教學效果。所以一定要不斷豐富教學形式，可以鏈接歷史典故解讀，也可以運用多媒體等手段。如講“秦王掃六合”這一課時，可以播放一小段[羋月傳]或者[亂世英雄呂不韋]，接著結(jié)合教材講歷史人物及其關(guān)系時，學生的學習興趣立馬被調(diào)動

起來。

三、課堂時間的合理利用

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，作為教師應(yīng)不斷的積累自己的知識，注重研究講課的方法和技巧，盡可能提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，可以在課堂上組織研討式教學，將班級同學分成若干小組，讓小組成員對講授內(nèi)容金鑫討論，然后由小組代表對討論學習結(jié)果進行典型匯報，通過這種方式，也可以實現(xiàn)同學們對知識的掌握。[2]

四、“碎片化”學習時間管理

“學習要溫故而知新”。初中歷史課每周不過兩三節(jié)，僅靠課堂時間學習是不夠的，學生對歷史產(chǎn)生了學習興趣，但未必能夠掌握合適有效的學習方法，教師應(yīng)加以指導，教會學生“碎片化”時間管理?，F(xiàn)代學生的課后補習班非常多，在去補習班的路上，或者上課之前，在飯店等菜的時間等等，都可以看書或復習課本內(nèi)容，隨身攜帶紙筆，想到問題可以用筆記下來，或者通過其他方式了解某個知識點都隨時做好記錄，回家后統(tǒng)一整理在日記本上，做“零存整取”式的學習，從而形成個人導向?qū)W習系統(tǒng)。教師根據(jù)課堂內(nèi)容給學生推薦相關(guān)的課外閱讀，在周末或?qū)懽鳂I(yè)累的時候可以翻閱研讀。歷史課后的復習與課堂學習具有同樣的重要性。[3]

五、總結(jié)與復習

在每節(jié)課堂結(jié)束、單元結(jié)束、學期結(jié)束時，教師要對所學內(nèi)容進行梳理和整合，從橫向和縱向把握歷史知識體系，由點及線、由線即面進行總結(jié)，使學生對歷史有一個立體的認識。幫助學生自己建立歷史復習階段的思維導圖或概念圖，學會進行知識管理，這對于其它學科的總結(jié)與復習同樣有所幫助。

結(jié)束語：除了以上六點之外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學成為課堂上一種新的教學手段，通過運用多媒體教學，能夠讓學生更加直觀、形象的感受到歷史內(nèi)容。從記憶的角度說，初中學生的思維特點主要是形象思維，采用多媒體教學，更有利于學生記憶和思考。初中歷史的教學方法還有很多，比如帶領(lǐng)學生去各種博物館進行現(xiàn)場教學，探尋名勝古跡等，總之，教師在教學過程中要注意各種教學方法的相互結(jié)合運用，總而更好的提高初中歷史的教學水平。

參考文獻

[1] 李少卿.初中歷史教學方法應(yīng)注重創(chuàng)新與改革 [J].新課程導學.2017（02）

[2] 文素芳.淺談歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用 [J].佳木斯教育學院學報.2012（10）

[3] 王藝潤.初中歷史課堂中選擇有效史料的原則 [J].教學與管理.2015（27）

作者簡介

梁爽，出生年月1983年5月23，性別：女 漢族 籍貫吉林省公主嶺市職稱：中學二級教師 研究方向 中學歷史教學。

第五篇：淺談初中歷史教學方法的重要性

淺談初中歷史教學方法的重要性

河南省周口地區(qū)沈丘縣紙店一中 張艷榮

論文摘要：任何學科的教學都要講究教學方法，初中歷史教學更應(yīng)該有科學的教學方法；歷史老師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還需要有正確的教育思想為指導，全面地、嫻熟地掌握、運用教學方法和技能。

歷史是一部社會教科書,是人類認識世界的知識寶庫,也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子,因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科。初中歷史課教學作為基礎(chǔ)學科教育,擔負著對學生進行愛國主義教育、歷史唯物主義教育、思想品質(zhì)和人生觀教育等多方面任務(wù)。我們要通過教學，使我們的青少年具備社會主義國家的公民所必須具有的基本條件，把中學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化，熱愛社會主義國家，具有為國家富強民主、文明和現(xiàn)代化而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神的人才?？梢?，中學歷史教學是一門青少年成長過程中所不可缺的文化課，他的知識內(nèi)容及教育作用是任何別的課程所不能代替的。

歷史的重要性是世人皆知的，可是，在當今的社會中歷史教育卻被打入“冷宮”。這不能不讓我們感到悲憤。要想重振歷史教育的雄風，必先從重視初中歷史教學開始。但如今的現(xiàn)狀是各學校的初中歷史學科由歷史專業(yè)教師任教的只是少數(shù)，絕大多數(shù)學校，尤其是廣大農(nóng)村中學，很多不是歷史專業(yè)的教師擔任初中歷史教學，在很大程度上影響了初中歷史教學的效果，從而造成很多負面的影響。有些初中歷史教師只會照讀課本，叫學生劃重點，做習題，給答案，教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統(tǒng)，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。課堂氣氛怎能不枯燥無味呢？一節(jié)生動有趣的課程變的死板﹑呆板，學生那幼小心靈中一點點好奇﹑自信的希望，最終都被扼殺掉，變的越來越討厭這門課程，長此以往，何以言傳，何以言教！

任何學科的教學都要講究教學方法，初中歷史教學更應(yīng)該有科學的教學方法，但很多歷史老師不以為然，有人說：“只要有淵博的歷史知識，就能講好一節(jié)歷史課”；有人說：“教學方法是雕蟲小技”；有人說：“當初老師，老師怎么給我們講的，我們就怎么講唄”；還有人說：“歷史課最好講了，講故事，學生還不愛聽嗎？”這些，乍聽起來似乎都有些道理，實則是片面的、錯誤的。

有上述觀點的歷史老師，多數(shù)還是認為歷史知識是重要的，教授的方法則是次要 1的。他們沒有認真的考慮：掌握了歷史知識之后，應(yīng)該怎樣傳授才能收到好的教學效果呢？如何讓中學生喜歡歷史課，學好歷史課呢？實際情況是，兩個專業(yè)水平相近的歷史老師，在學生條件也相近的兩個班中講授同樣內(nèi)容的歷史知識，其效果可能有很大的不同。造成這種不同的原因，在很大程度上是由于教師的教育思想、教學方法、教學技能不同而造成的。這種教學方法和技能，有的是“一學就會”的。有的卻要費很大功夫才能學到手的。例如：寫教案時如何組織教材，講課時如何提高教師的教學語言水平，如何掌握中學生學習歷史的心理，如何有機地、靈活地、恰當而有熟練地運用各種現(xiàn)代化教學手段，以取得更好的課堂教學效果等等。對這些問題，不下功夫，不用較長時間，是解決不好的。教學方法的改進，與科學知識的充實一樣，都是沒有止境的。正如淵博的歷史知識是講好歷史課的一個必備條件一樣，好的教學方法，也是講好歷史課的一個必備條件。

因此，歷史老師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還需要有正確的教育思想為指導，全面地、嫻熟地掌握、運用教學方法和技能，教學方法的確定，是要由教學目的、教學內(nèi)容、學生的年齡特征、教學設(shè)備及教師本身的教學特長等因素來考慮。它受著多方面因素的制約。但是，當它被確定下來之后，就會對該課時教學任務(wù)完成的好壞發(fā)生直接的影響和作用，在講授同一教材時由于所用的教學方法不同，就會產(chǎn)生不同的教學效果。所以，在課堂教學中，恰當?shù)剡x擇和使用教學方法，是教師發(fā)揮教學中的主導作用的一個重要因素。

在新課程理念和素質(zhì)教育觀念指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為，在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質(zhì)教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權(quán)來探尋教學方法的改進，歷史課堂教學不應(yīng)僅僅作用于學生的認知層面，更重要的是滿足學生生存發(fā)展的需要。在歷史教與學中，要深入學生的情、意層面，刺激想象，鼓勵學生情感投入，鼓勵學生積極參與教學的過程，從而使學生在積極的學習歷史知識的同時，情感、意志力，思維能力、價值觀、人生觀等等方面，都得到相應(yīng)的發(fā)展。

歷史教學的目標，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，新課改《歷史課程標準》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現(xiàn)學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現(xiàn)學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學習主體的合作探究與個性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學習者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。所以，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統(tǒng)的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統(tǒng)的加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學生的學習。三是創(chuàng)新，即在教學實際中摸索和創(chuàng)造出新的教學方法。在教學方法的問題上，我們特別強調(diào)要研究學生的學習方法，注重學生的學習與發(fā)展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。

初中生歷史教育不容忽視,無論是教學方法還是教學技巧,在今后的教育生涯中,我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，強化改革意識，大膽探索和實踐，將課改精神與歷史教育有機地結(jié)合起來，建立起適應(yīng)時代發(fā)展的教育體系。希望作為一線的歷史老師能認識到自己的不足，不斷給自己“充電”，在新課程理念下，探索課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質(zhì)的展示，新穎的教學技術(shù)的靈活運用等手段，把豐富的歷史再現(xiàn)于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率，改變當今歷史教學的現(xiàn)狀，把自己鍛煉成一位優(yōu)秀的歷史教師。